第一篇：高中历史教学论文 中学历史教学中的应用
湖南省新田县第一中学高二历史《中学历史教学中的应用》
【摘 要】: 在历史课堂教学中确立感恩教育理念，让学生在课堂学习中获得尊重他人、关心他人的情感体验。在教学过程中，教育者与教育对象互相尊重，感情才相通，内心深处才能产生共鸣，学生才会真正地得到感恩教育。
【关键词】：感恩 素质教育 理念
教育改革和素质教育是当今教育界的热门话题。目前，国家对教育越来越重视，花大力气进行教育改革，并在一些地方进行尝试，取得了一定的成效。感恩，是中华民族自古就有的美德。韩信千金酬一饭、晋文公定寒食节、岳飞精忠报国、缇萦救父等故事，比比皆是。但是，现在的学生普遍缺乏感恩之心，已经达到触目惊心的地步。
一、在历史课堂教学中确立感恩教育理念，让学生在课堂学习中获得尊重他人、关心他人的情感体验。
首先，“欲得之，必先予之”。确立感恩教育理念，就要求老师用感恩教育的理念指导自己的教学工作，从而潜移默化地影响学生。例如，当学生在课堂上睡觉打瞌睡时，我会走过去轻轻地对学生说，“你可以站起来清醒一下，等不想睡了再坐下认真听讲，你不妨试试”——用这样的友好提醒代替批评；当有学生在学习中遇到困难时，我会耐心地帮他分析问题内在的逻辑关系，让他真正理解——用诚心的帮助代替毫无意义的指责⋯⋯慢慢的，在学生的眼里我看到了感激的目光。所以，要让学生懂得感恩，老师首先时时刻刻做到尊重学生，一视同仁，这是感恩教育中不可忽视的因素。马克思说：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”就是说，在教学过程中，教育者与教育对象互相尊重，感情才相通，内心深处才能产生共鸣，学生才会真正地得到感恩教育。
其次、作为施教者，我们要想方设法，让学生对感恩教育刻骨铭心，要让孩子对每一种情感体验都如同身受。在上《万千气象的宋代社会风貌》一课时，结合课后的活动与探究，即尝试烧制“东坡肉”，我要求学生利用周末的时间为父母炒一份菜，并做好记载，请家长签字。结果收到很好的效果。有的学生写到“开始真觉得这是一份苦差，可当我把菜端上桌时，父母脸上的笑容让我感到很快乐——他体会到了感恩给他带来的欢乐。还有的学生写到“想不到做菜这么辛苦!想起我平时吃饭时还常常挑三捡四，真觉得很对不起母亲。”——她体会到了父母的辛劳。这样的亲身体验比上百句说教都深刻。第三，确立感恩教育理念，要求老师用赏识的眼光看待、评价学生，使学生在课堂学习中养成健康的心态。
在教学中，我发现那些长期受到批评或不被认可的学生，往往表现的非常冷漠，自私，攻击性强。而得到老师赞赏的孩子，往往信心百倍，进步巨大。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也有叙述：“没有什么比意识到无前途，认为自己啥也不行更使儿童受到压抑、灰心垂气和郁郁不乐⋯⋯”。这些都告诉我们教育工作者在教学中要善于发现学生的长处，不吝啬表扬，即使学生在学习上被拉在后面时，我们也应该用“只要你努力，你就总能进步!进步的学生就是好学生”等等来鼓起学生的信心⋯⋯使学生在老师的肯定和鼓励之中感到自己是个有用的人、一个还能进步的人!从而养成健康的心态。
二、挖掘《历史》课中的感恩教育资源是渗透感恩教育的重要前提。历史课中蕴涵着极为丰富的感恩教育资源，要有效实施感恩教育，就必须要求老师要有“透视”的眼光深入挖掘《历史》课中的教育资源。例如：在学习《大一统的西汉》一课时，有著名的“缇萦救父”的故事，让学生在为这个十二三岁的小姑娘、同龄人感动的同时，想想自己能为父母做些什么?在学习《经济重心的南移》的内容时，我向学生举例说明环境是人类赖以生存的基础，大自然对我们人类是多么的慷慨，我们应该感谢大自然，要节约资源，保护环境。不要让长江变成另一条黄河。在《血肉筑长城》的教学中，通过激发学生的爱国主义热情，让学生明白“天下兴亡，匹夫有责”的道理，现在国家培养丁我们，当国家、民族遇到危险的时候，我们应该义不容辞地贡献自己的力量。
三、感恩教育的一个重要途径就是教学模式要多样化。“应试教育”的教学模式往往是单一的，1
新课程要求教师灵活运用多种教学模式，激发学生的学习热情，从而提高学生的能力。如：小组探究合作、创设情景模式、师生互动模式、小组辩论模式等等。
感恩是一个人的基本素质。社会、一个缺乏爱心，不懂得感恩惜福的人，长大后不可能懂得体谅、关心他人；一个不懂得孝敬父母，尊敬师长的学生，也难以与人交往、融入社会，更谈不上成为社会的栋梁之才。
在学科教学中引导学生感恩、知恩、报恩和施恩，懂得承担责任，学会和社会、自然和谐相处是我们历史教师义不容辞的责任。我们要努力营造一种全民知恩图报的良好社会氛围，以“感恩报德”为荣，以“忘恩负义”为耻，为构建和谐社会打下坚实的思想基础!
第二篇：高中历史教学论文 论耗散结构理论在中学历史教学中的应用
论耗散结构理论在中学历史教学中的应用
【摘要】：根据耗散结构理论，人脑也是一个耗散结构，学生学习的过程实际上是一个由简单到复杂、由低级到高级、从无序到有序、趋向非平衡状态的过程。本文依托耗散结构理论，分析、探讨了该理论与中学历史的关系及运用它提高中学历史教学的措施。
【关键词】：耗散结构历史教学
一、耗散结构理论与高中历史教学
1969年，比利时物理学家普利高津教授在《结构、耗散和生命》一文中提出了“耗散结构理论”。它成功地揭示出一切生物系统的发展由简单到复杂、由低级到高级、由无序到有序、趋向非平衡状态。几十年来，该理论已逐步发展为一门研究非平衡开放系统结构和特征的新兴学科，被广泛应用于自然和社会研究的许多方面（包括教育科学）。耗散结构理论的基本观点是：一个远离非平衡状态的开放系统，通过不断交换物质与能量，在外界条件变化达到一定的阈值时，系统可以产生突变（实际是一次飞跃——质变），从原有的混沌无序状态转变为更高级的有序状态，有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混沌中自发地产生出来，这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构，依靠不断地耗散外界的物质和能量来维持，即为耗散结构。
耗散结构理论指出，一个系统处于有序结构的稳定状态的必要条件是这个系统必须是开放的，必须从外界输入能量，必须通过一个自组织 过程。人的学习过程实际上可以看成是输入负熵的过程。现代教育科学研究认为，人脑可以看作是一耗散结构。对从事学习过程中的学生来说，其大脑中知识熵 的变化可分为两部分：由于不可避免的遗忘而产生的熵增加和由于学习时吸收信息而得到的负熵。根据历史学习的有序原理，学生学习历史的过程，实际上是将表面上杂乱无序的历史知识，根据其内涵、本质及内在相互联系，逐步变成有序的知识结构的过程。不难理解，由教师和学生共同组成的高效益的历史教学系统就是一个耗散结构。因此，如果将耗散结构理论应用到中学历史教学过程之中，将会更有效地提高教育教学效率，给历史教学带来新的生机。
二、运用耗散结构理论指导高中历史教学
1、进行开放式教学，广泛摄入信息。
一个系统只有在充分开放的条件下才能有序，有序的结构需要不断地输入大量的信息并与外界环境 不断地进行交换信息才能维持。封闭（孤立）系统是无法与外界环境进行信息交换的，始终都只能变为混沌无序。学生在学习中大脑的认识结构是不断地从混沌到有序，因为学生的大脑在学习时是全方位对外开放的。他们一方面不断地吸收大量的新知识信息，另一方面大脑旧知识信息会产生遗忘。如果不断吸收新知识信息的同时又不断运用、巩固旧知识信息，就会使遗忘减少到最小值。当前中学历史课堂教学主要问题就在于过于封闭。表现在教师与学生缺乏信息交流，输入学生大脑的信息没有得到及时的反馈、纠正、补偿，学生学习思维过程和疑难也很少被反映出来，造成学生只好死记硬背，对所学的历史知识也难以消化，一知半解。因此，在中学历史教学中，让学生思维系统的全方位开放，可使大脑处于足够积极的思维状态，从混乱无序变得条理清楚。
具体措施如下：（１）、培养学生学习历史的非智力因素，即学习动力、学习兴趣及对教师的情感，使学生想学和爱学历史。（２）、创造条件引导学生进行历史学习实践，促进学生大脑思维系统开放。在课堂上给学生多留一些思考、动手时间，多布置一些开放性、探究性较强的课外作业。多运用录音、挂图、录像和电脑等多种教学媒体，尽可能让有关信息通过视、听、嗅和触等感觉器官多渠道地输入学生的大脑。（３）、提供多种线索，引导学生多角度联想与想象，激活大脑中的有关信息。提倡一题多解，允许学生提不同的意见，培养发散思维 1
等。例如，在学习《抗日战争》时，既可以让学生参观战争遗址、观看有关电影（如《地道战》、《屠城血记》）等，又可以结合时事，（如针对目前日本篡改教科书，美化侵略以及争取联合国常任理事国等事。）让学生掌握这段历史。并进一步了解此战争给我们带来的影响等。努力实现并提高该历史的教学目标。
2、构造非平衡思维系统，与外界环境进行信息交换。
普里高津认为，非平衡是有序之源。当系统处于远离平衡的非稳态时，更加有利于负熵流（信息量）的输入，从而达到更为有序的状态。在历史教学中，如果学生的思维处于高度的非平衡状态，怀着极大的兴趣参与学习活动的话，那么，学生和教师之间、学生与教材之间等都很容易发生共鸣，学生的认知结构就会随着认知矛盾的解决进入更高的有序状态。因而在历史教学中应根据学科特点、教学内容和学生的具体情况，想方设法构建思维的非平衡态。那么，教学中究竟怎样才能使学生思维系统处于高度非平衡状态呢？
（1）兴趣激活教学法
要启动学生的思维，一般都是从有趣的问题开始——兴趣是最好的老师。兴趣激活教学法就是多渠道、多层次、多方位地激励学生兴趣，去掉思维惰性，开发创造意识，使学生处于平衡的思维系统立刻打破，达到更高层次的非平衡状态。因此，在历史教学中，我们一定要避免使学生产生一种“历史就是记记背背，与现实没多大关系”的观念。要尽一切手段去调动他们对历史的兴趣。
（2）矛盾情境教学法
教师进行教学设计时，针对学生容易出现的错误，或有意引导，从而产生矛盾情境，使学生深刻认识错误，促其大脑接触新刺激，出现优势兴奋中心，让大脑的劳动处于紧张而愉快的状态。从而提高科学思维及求异思维能力，促使学生的思维系统远离非平衡状态之后达到更高的有序状态。例如，学习“鸦片战争”的原因时，我们知道：英国发动战争的借口是中国的禁烟运动。因此，有同学认为，战争的原因就是中国的禁烟运动。如果老师问：中国为什么要禁烟？如果中国不禁烟，战争还会发生吗„„如此一来，学生就会进入了一种矛盾情景状态，思维便开始处于一种强烈的非平衡状态，它能激发自身去反思，去寻找产生矛盾的根本原因，这样就加深了对历史事件的掌握与本质的理解。
（3）逆向思维教学法
一直以来，历史教学注重培养学生逻辑思维能力，这也一直是中学历史的一个重要目标。而一些非逻辑思维，是形成创新思维能力的基础。相比之下，它更灵活更有生命力，更容易让大脑处于一种高度激活非平衡状态。非逻辑思维一般有求异、逆向、发散、联想、类比等思维，对于这些思维的培养，要求学生在课堂上动起来、活起来，大胆猜想，敢于质疑。例如，我们在学习《太平天国后期的保卫战》一节时，得知太平天国的历史转折点是“天京变乱”。由于“天京变乱”，导致太平天国由盛而衰、由战略进攻转向战略防御，最后失败了。在此，我们让学生思考：“如果没有“天京变乱”？太平天国会不会失败？”答案是肯定的：太平天国还会失败。这就促进了学生对历史本质与规律的掌握。这也是逆向思维成功运用的例子。逆向思维经过长期训练，可以培养思维的可逆性、灵活性和深刻性，由于它与常规思维“唱反调”，所以具有很强的独创性。
3、构建密集信息库，发挥教师主导作用。
耗散结构理论指出，一个系统处于有序结构的稳定状态的必要条件是必须从外界输入能量，具体到中学历史教学，就是要输入大量的历史信息。而只有形成知识密集的历史信息库，才有可能向学生连续不断地输入有用的历史信息，才有可能达到稳定的有序结构。要向学生输入历史信息，就涉及到信息源的问题。除了教材等为当然的历史信息源外，作为教师还应主动积极地构建涉及范围更广、内容更充实的历史信息库。如平时注意收集与历史教学相关的报刊杂志、历史文献、实录、历史题材的影视等资料，还可组建历史兴趣小组，开展课外活
动，组织参观访问，承办历史板报，组织历史知识竞赛等。
在这个过程中，教师还应充分发挥自身的主导作用。能优选历史信息传递渠道，发挥历史教学系统的整体功能。并根据学生心理特点，感知记忆特点，正确处理、高效使用信息源。这要求教师有渊博的学识，扎实的教学基本功。能用准确生动的语言表述，又有灵活机智的教学技巧，既有灵巧的动手能力，更有规范的板书设计等技术，还能掌握现代教育技术等等。此外，教师还应充分利用反馈信息，调整历史信息的传递。学生是历史信息的受体，对教师传来的信息进行独立思考、加工和取舍，并向教师反馈信息或向外发布信息。教师要重视并善于利用学生的反馈信息，及时调整教学措施，实现历史信息传递的有效控制。
4、科学合理地减少遗忘量
根据耗散结构理论，要提高大脑的有序程度，还必须尽量减少因遗忘产生的熵增加，因此科学合理地减少遗忘也是提高学习有序性的重要手段。为了有效地减少遗忘，一方面要注意信息输入的正确性和牢固性，即要求学生在学习时力求做到正确理解、深刻领会、融会贯通，决不能满足于一知半解、囫囵吞枣。特别是对于那些容易混淆的内容更是要理清思路，辨别异同，掌握关键。在日常历史教学中，必须注意方法的指导和能力的培养。例如对历史事件的根本原因、主要原因及直接原因的分析，必须给学生一个清晰的理解与答案，否则学生会越学越糊涂。在知识的记忆上，应多介绍一些记忆的方法与决窍，多强调知识的比较与联系。另一方面，还必须科学合理地组织复习。古人云“温故而知新”、“学而时习之”，复习主要是讲究“时”和“习”。这首先要把握好复习的时机：根据遗忘规律，针对不同的内容确定复习时间。一般是在还没有完全遗忘时复习较好，但也不宜过早。因为历史知识的掌握与理解是有一个过程的，它需要一段时间的消化才行。其次，要注意复习的方法，力求形式多样、多侧面、多角度地分析和总结，努力做到在复习巩固的同时又有新的认识、新的提高。对一些比较复杂、繁烦的知识，有时还要进行多次复习才行。
5、摆正学生主体地位，促使学生思维的自组织过程。
耗散结构理论渗透到中学历史教学中，从根本上摆正了学生主体的位置。由耗散结构理论可知，耗散结构实际上是一个活的非平衡的有序结构，是一种自组织现象，即开放系统远离平衡状态下，一旦信息的输入达到一定的阈值，系统将产生突变，由原来的无序状态转变为有序状态。这种自行产生的组织性的现象就是自组织现象，自组织才能产生新的结构。学生思维系统是一个开放系统，学生可通过多种途径从外界吸收各种历史信息，但最终要自己经过加工处理分析，重新融合到大脑知识体系之中，形成新的知识结构，这就是学生思维的自组织过程。这就要求教师在平时的教学中，要摆正和承认学生的学习主体地位，而要真正实现这个目标，要注意做好两项工作：
（1）构建以学生为主体的新型教学模式
传统的课堂教学，无论是哪一科，包括历史，一般都遵循凯洛夫的五环教学模式：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固知识——布置课外练习。世界教育史上，不管是夸美纽斯，还是凯洛夫、布鲁纳，这些教育家们提出的教学结构，都是以教师为中心，以传授知识为目的。在这些传统教学模式中，学生一直处于被动、消极、受压制的地位。许多课外生气勃勃的学生在的课内却变得死气沉沉。学生能力不仅得不到发展，就连表现自己的机会也争取不到。因此，必须打破这种传统，构建能突出学生主体地位的新型教学模式。近年，随着素质教育的开展，已使我们创造了不少新型教学模式：引导——发现教学模式；情境——陶冶教学模式；目标——调控模式；碰壁——点拨教学模式；自主——指导教学模式„„这些教学模式都突出了学生在教学中的主体地位。当然，构建以学生为主体的新型教学模式仍是一个探索中的课题，需要在实践中不断加强，并应注意：以教师为主导，以学生为主体，以身心为基础，以训练为主线，以能力为目标。
（2）创建以学生为主体的新颖教学方法
历史教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包括教法与学法。教法起着组织、激发、引导、说明、等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可分割的整体。有什么样的教法，就会有相应的学法。或者为了建立某种新的学法，就必须采取相应的教法。传统的历史教学，是以教师为中心，以教材为内容。突出的是教师的作用，学生主体作用不明确。因此，在教法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视了学生的主体性和创造性的发挥。另外，在传统的历史教学中往往存在只注重对教法的研究而忽视了对学法的研究，致使学法的目的、作用不明，影响了教学方法的科学化和学生主体作用的确定。这种过分注重讲授的教学方法和忽视对学法研究的现象已落后了，我们必须创建适应时代要求的教学方法。
创建以学生为主体的新型历史教学方法；一要坚持内因（学生）与外因（教师）的辩证统一；二要坚持教法与学法的有机结合；三以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四要对原有的教学方法进行科学的选择，合理地组合，正确地运用。
第三篇：中学历史教学论文
谈谈初中历史教学创新
徐闻二中莫春红
教学创新是现代教学发展的必然趋势，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学创新的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等等。
一、历史教学原则要创新
历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。
二、历史教学理念要创新
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。
三、历史教学手段要创新
教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。
此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。
四、师生关系要创新
传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先。新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之。教师在教学实践中要不断改善师生关系。建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。
五、培养创新型教师队伍
教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中，教师在其中起着重要的作用，要培养出创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。虽然目前在教学改革和教学创新方面取得了一定的成果，广大的初中历史教师在教学创新方面做出了很多的努力，但还有一些初中历史教师满足不了新时期教学创新的要求，创新能力和创新素质还有待提高。在课堂教学过程中，教师要敢于打破常规的教学，组织开放式的教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在新时期，初中历史教师若要适应时代发展的要求，就必须不断提高自己的素质，不断学习新的教育教学知识。提高个人道德修养，加强师德建设，进一步提高自己的教育教学水平。
总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平
第四篇：高中历史教学论文 浅谈在中学历史教学中培养青少年的法律意识
浅谈在中学历史教学中培养青少年的法律意识
[内容提要]：青少年违法犯罪现象日趋严重，是多方面因素导致的，主要还在于其个人法律意识淡薄，需加强培养其法律意识。培养依靠社会、家庭、学校等相互合作，其中学校教育起着重要的作用。本人作为一名中学教师自然义不容辞，尝试结合历史学科特点在教学中来培养学生的法律意识，防范于未然。青少年法律意识的提高对我国现代化建设也有着重要意义。
[关键词]：青少年法律意识中学历史教学
一、分析青少年违法犯罪的原因及培养其法律意识的必要性
青少年犯罪已成为继环境污染、吸毒贩毒之后的第三大社会公害。我国青少年犯罪占到了全国刑事犯罪总数的70％左右。这引起我们深思：小小年纪,为何走上犯罪之路？分析后不难发现是由社会不良示范、恶劣家庭环境等多种因素造成的，但最主要还在于青少年个人法律意识淡薄。
青少年是国家的希望和未来，正处于价值观和世界观的形成时期，要使他们远离违法犯罪，全面健康发展，必须加强培养其法律意识，这也有利于进一步推动我国现代化建设的进程。21世纪竞争日益激烈，要使我国屹立于世界之林，很大程度取决于国民素质的高低，这有赖于基础教育。为适应形势的发展，基础教育展开了新一轮的课程改革。我省去年秋天全面进入高中新课程改革，全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，明确指出培养目标之一“具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感”。事实上宪法也要求“任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务”。实现这一目标，也必先增强学生的法律意识。
二、青少年法律意识的现状
何为法律意识呢？法律意识是社会意识的一种特殊形式，包括人们对法律的认识、对法律行为的理解、对自己权利义务的认识等等，一旦形成往往具有相对的稳定性和持续性，对人们的行为起着支配作用。目前我国青少年法律意识状况是：守法意识不强、护法意识薄弱、责任意识不强、权利和义务意识不强。
三、多方合作进行培养
邓小平高瞻远瞩地指出：“加强法制重要的是要进行教育，根本问题是教育人。法制教育要从娃娃开始，小学、中学都要进行这个教育，社会上也要进行这个教育。”
因而社会各界要自觉营造适合青少年健康成长的生活环境，家长应认识到家庭环境的作用，切实履行监护职责，教育孩子要守法、用法律来维护自己的合法权益等。学校更要加强培养学生良好的思想道德品质、增强学生的法律意识，这是我们大力倡导素质教育的体现，也是新课程改革的目标之一。
在学校里，课堂教学无疑是教育最直接、最经常的方式。课堂教学的组织者主要是教师，教师是“人类灵魂工程师”，在积极推进新课程改革的同时需不断提高业务水平，各学科教师应结合本学科的特点在教学中渗透，如政治老师可结合政治常识、时事等把一些法律知识传授给学生。
四、结合历史学科的特点在教学中培养
历史学研究对象涵盖了人类社会以往的一切活动及其过程，包括各时期的政治、经济、思想文化、法律、外交等。法律反映了人类在各个历史阶段所做出的种种具体要求和限制，源远流长，也是历史学研究对象之一。
新课程强调学生要“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过 1
程。” 因而我省实行的新课程历史教材中涉及法律制度方面的内容比较多，如商鞅变法、《中华民国临时约法》、《五四宪法》、罗马法、《权利法案》、美国1787年宪法、法兰西第三共和国宪法等。
这些法律制度在当时甚至现今仍有着指导意义。其中隐含着一些基本的法律术语、原则，如民事责任、代理、法律面前人人平等、诚实信用、依法治国等。这些法律术语、原则是法律意识的重要组成部分，深入理解，有助于增强法律意识。
在历史教学中结合教学内容突出这些基本法律术语、原则，有助于提高学生的法律意识。下面以《罗马法的起源与发展》这课为例简单谈一谈。
“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值”。教材主要从三个方面介绍即罗马法的产生与发展、罗马法的主要内容、罗马法的作用与影响。
在教学中，先引用古罗马法学家西塞罗的名言“法是最高的理性„„是正义和非正义的标准”。让学生认识到古罗马的辉煌更在于它博大而缜密的法律，引起学生兴趣导入新课。引导学生阅读课文，明确罗马法的概念“公元前6世纪末至公元7世纪古代罗马制定和实施的全部罗马法律”。指导学生分析史料，理清线索，归纳演变脉络。重点突出《十二铜表法》和《民法大全》，因为分别标志着罗马成文法的诞生和罗马法体系的最终完成。
“罗马法的主要内容”是重点。利用多媒体演示《十二铜表法》、《民法大全》等材料，引导学生思考罗马法的主要内容，着重理解罗马法的许多基本概念、术语、原则，如法律行为、民事责任、代理、不当得利、法人制度、契约、律师、陪审、法律面前人人平等原则等。“罗马法的作用与影响”是难点。引用德国著名法学家耶林的话，使学生认识到罗马法体现出的精神、原则，对后世有着重要影响并超出了一国范围。接着利用多媒体演示英国《权利法案》、法国《人权宣言》、美国《1787年宪法》及我国的《民法通则》等材料，组织学生即兴演讲 “我看罗马法的影响”，鼓励学生各抒己见，使学生充分理解罗马法的基本思想和原则已融入世界许多国家的法律中，我国现行的《民法通则》、《继承法》等也受到罗马法的影响。最后让学生思考“如此辉煌的罗马法有没有缺陷？”，学生认识到罗马法是奴隶制社会矛盾冲突与发展的产物。因而我们在借鉴罗马法时应遵循“取其精华、去其糟粕”的原则。
通过了解罗马法的具体内容及其深远影响，深刻理解法律原则并体会这些原则对法律发展的有力推动作用，从而增强学生的法律意识。
五、培养青少年法律意识的意义
21世纪充满竞争、挑战与希望，青少年是21世纪社会主义现代化建设事业的预备队和生力军。其法律意识的提高、知识结构的完善，关系到整个国家的生存、发展与繁荣，有利于法治社会的形成、人类文明的不断进步！
第五篇：高中历史教学论文 地图在高中历史教学中的应用
地图在高中历史教学中的应用
古人曰“左图右史”，足见对历史地图的重视。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。的确，在学习历史的过程中，当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时，历史地图与抽象枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”、“即图而求易”。作为历史老师，在实际历史教学当中，应当积极鼓励学生多运用历史地图这种形象、直观的表达方式，加强他们对所学历史知识的理解和掌握，以求事半功倍。以下是笔者对教学中如何运用历史地图所作的一些思考。
一、据史读图
即把教材文字叙述中涉及地理分布的内容落实到地图上，能准确地再认再现其空间位置。例如在第二次鸦片战争中，清政府被迫签订《天津条约》，开辟了10个通商口岸。这10个地名如果要求学生死记硬背，不仅枯燥无味，而且不容易记牢。对此，我们可以借助教材所配的《第二次鸦片战争战争形势示意图》来记忆：首先把这10个地名分为3类，长江沿岸的从东往西依次为镇江、南京、九江、汉口，沿海的从北到南依次为营口、烟台、汕头，位于岛屿的有琼州、台湾、淡水。然后把这10个地名编成口诀：长江镇南和九汉，沿海营烟再加汕，岛上还琼台淡。通过这种方式，不仅能帮助学生弄清它们的方位，记住它们的名字，还能提高学生的学习兴趣。
据史读图有两点应予注意：
1.中国古代史教材上历史地图下面的古今地名对照，必须作为重要知识掌握。这个在高考试卷中多有考查。
2.教材文字叙述涉及到地理分布状况，但教材相应章节没有历史地图，这种情况有三种处理方法。一种是借助与材料配套使用的中学历史地图册进行落实。二是利用材料其他章节的地图落实。三是借助地理知识的学习来落实。一般来讲，中国首级行政区及其简称、省会及重要城市、重要山脉及河流的分布；世界政区、大洲大洋的位置、重要山脉及河流的分布、各国首都及重要城市位置的掌握，对于历史学习来说是非常必要的，它不仅有利于准确的历史空间概念的形成，而且有助于历史知识的掌握。
二、据图说史
即根据历史地图复述材料内容，借此检查历史基础知识的掌握情况，加深和巩固记忆。其方法有：
1.根据地图，按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。以《第一次世界大战形势》图为例，即可据图复述协约国阵营、同盟国阵营的国家组成、参战时间及意图，复述欧洲战场态势（战线位置及对阵国家，分析东西两线同时作战对德国的影响）和战争进程，又可由此回顾一战爆发的原因，分析一战的性质和影响。结合《第一次世界大战以后邻土的变化》图还可着重分析一战对欧洲、中东及非洲政治格局的影响。
2.根据地图，把历史知识系统化。例如，通过对中国近现史下册《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》、《1957－1966年工业交通建设主要成就分布示意图》、《1966－1976年主要建设成就示意图》、《1978－1999年工业建设部分重要工程示意图》四幅图的对比分析，学生就能掌握各个时期建设的主要特征，把散乱的知识形成完整的体系。
三、据图分析
例如，在《第一个一年计划工业交通建设主要成就分布示意图》中，一五计划建设的一些大型重工业项目主要集中于东北三省，其主要原因是什么（得益于苏联的帮助）？反映了什么问题（说明50年代中期以前中苏关系非常友好）？。再如，在《1966－1976年主要建设成就示意图》中，建设成就明显比此前时期减少了，说明了稳定的政治环境是进行经济建设的重要条件。
四、以图释文
即利用地图，对教材文字内容进行诠释和说明。例如，教材正文在讲百团大战时只提到作战区域在华北，具体涉及哪些抗日根据地并未说明，借助《百团大战形势示意图》，即知是指晋察冀、晋绥、晋冀豫三个抗日根据地。
五、以图补文
就是利用教材地图中隐含的知识点，补充教材正文内容。例如教材中讲锦州战役是整个辽沈战役中具有重大战略意义的一战，是东北解放和平津解放关键性的战役。然而具体的原因教材却并未提及。但通过《三大战役作战形势》图就不难理解。锦州地处关内外交通要冲，辽宁省西南部是丘陵地，在渤海湾沿岸有一条狭长的平原，宽度从一两公里到十几公里不等，最狭处正是位于“山海关”这个点。这就是在中国历史上被誉为“天下第一关”的“山海关”。这条“辽西走廊”背山面海，形势险要。锦州位于“走廊”的东北端，人民解放军夺取了锦州就是握住了东北地区的咽喉，拦住了东北敌军向关内撤退的通道，锦州及其外围的地理形势是理解这一战役不可缺少的因素。一旦锦州战役胜利结束，入关的通道打通，平津战役的胜利便已成为军事上必然的结论。这一形势发展在地图上表现得很清楚。但如没有地形图的帮助，仍然是不容易理解的。
总之，尺水可以兴波，三尺讲台就是创造的天地。我们历史老师在教学中应多做教研、教改工作，注重培养学生对历史的兴趣和自信心，使之养成良好的学习习惯，掌握学习方法。
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