敢用善用慎用——浅论影视资源在中学历史教学中的应用

第一篇：敢用善用慎用——浅论影视资源在中学历史教学中的应用

敢用、善用、慎用

——浅论影视资源在中学历史教学中的应用

江阴高中

韩 强

历史是对过去事件现象的综述和分析。历史老师所要做的是在现实的客观条件下，不断探索历史教学新的方法、新的模式，这在新课改方兴未艾的今天显得尤为重要。《普通高中历史课程标准（实验）》在关于“课程资源的利用与开发建议”中指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”、“历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史音像资料有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”可见，历史题材影视作品已作为重要的课程资源列入新课标。而优秀的影视作品也最能体现“波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化”。然而，面对与历史教学有关的庞杂影视作品，如何将其恰如其分地利用，为我们的中学历史教学服务呢？

笔者在经过几年历史教学的探索后，认为历史老师在课堂教学中对影视资源应该做到敢用、善用、慎用。

所谓敢用，就是要明确影视资源应用于历史教学的依据，做到用起来心中有底气。依据之一：历史学科的特殊性。历史学科的一大特点就是它的过去性。一切历史现象、历史事件都发生在过去，它们是无法追回的，学生不能对它们进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。因此，用直观性教学原则指导历史教学，比起其他各科显得更为重要，而在诸多的直观教具中影视录像具有无可替代的优势。历史学科的影视录像资料来源于历史纪录片、科教片、文献片、专题片和历史题材的故事影视片，前者真实可靠，后者虽不是历史的实录，但能反映当时的历史风貌，再现某些历史事件或某些历史人物。这些电视录像能够冲破时间、空间和地域的限制，把本来不能再现的历史现象真实地近似地展现在学生面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，增进对历史知识的正确理解。

依据之二：感官知觉的需要。著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。”教育心理学知识说明，人们从听觉获得的知识能够记忆15％，从视觉获得的知识能够记忆25％，若两者同时使用，就能够接受约65％。科学研究也证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83％，听觉11％，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉；学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三个小时后能记住60％；采取纯视觉观看，三小时后能记住70％，视听并用，三小时后能记住90％，三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％，视听并用的学习效果明显高于前二者之和。因此视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。而影视作品恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，影视作品是运用多角度、多层次的立体画面来刺激大脑，产生了较强烈的条件反射，因而更容易为人们所把握，所记忆。其特性决定了它能突破传统的教学方式,比静态的直观教具能更好地体现历史教学的效果。

依据之三：关注学生的需要。中学生都是十几岁的青少年，而现在的孩子是看着电视长大的，孩子比家长更习惯接受图像信息，欣赏跳跃式画面和超常想象力。影视材料非常适应学生思维发展从具体到抽象，从低级到高级的过程。通过影视录像，让学生感知大量具体的、生动的、形象的感性知识，这也是他们产生概念、推理和作出合乎逻辑的结论的依据，从而达到理解课文的目的。影视录像也有力地弥补了文字教材的不足：书本的描述是静态的，景视录像是动态的；书本是平面的，影视录像是立体的；书本是无声的，影视录像则可以把信息通过声音传播给学生，具有很强的感染力。影视录像不仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，有效地处理好教材中的重点和难点。同时，由于它的容量大，节奏快，还能节省教学时间、提高教学效益，收到简而不漏、活而不乱的效果。

所谓善用，就是要找到教材与影视作品相对应的结合点，做到用起来自然巧妙、不露痕迹。

1、导入新课——创设教学情境，激发学习兴趣

俗话说：好的开头是成功的一半。也有人说，如果教师不能在上课三分钟之内形成高潮，这节课就是不成功的课，由此可见导入新课的重要性。历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力。我在讲《抗日战争》一课时，开始便播放电视纪录片《南京大屠杀》的片断。该片是为纪念抗日战争和世界反法西斯战争胜利50周年而拍摄的文献纪录片，通过寻访南京大屠杀幸存者、见证者、侵华日军老兵和大量历史遗迹，真实地纪录了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠杀三十多万人的大屠杀惨案这一历史事实，揭露了日本军国主义野蛮残暴的凶残本质，控诉了日本侵略者滔天罪恶。一副副日本侵略者屠杀我中国民众、蹂躏我大好河山的历史画面，此情此景，教师已不必言语，也能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。

2、讲授新课——再现历史画面，突破重点难点

教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题，教学难点是指学生难以掌握、难以理解的知识和不易解决的问题，教材重点及难点问题的解决与否关系到课堂教学效果的好坏。电影、电视作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情、历史上的事实搬到教室里来，栩栩如生的生动画卷把学生带入历史人物活动的舞台，如同身临其境，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破。例如在讲《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，有不少同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，洋务运动后期清政府建立了三支海军，尤其是李鸿章的北洋舰队装备也比较精良，而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？为此，我播放了电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚；慈禧挪用海军军费，修建“三海”和清漪园。学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的重要原因。

3、课堂小结——加深知识理解，进行思想教育

课堂小结是在阶段学习任务或者新课结束后，教师以富有艺术性的手段、方式对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，是课堂教学的重要组成部分。它不应该只是前面教学内容的机械再现、简单重复，更应该是通过一节课的学习帮助学生理清思路，加深对所学知识的理解和掌握，并有助于积极的情感态度和正确的价值观的形成。运用历史影视作品，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈的感染，在思想上受到深刻的启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感的共鸣，从而受到生动的思想教育。例如我在讲授《民主政治建设的曲折发展》一课时，由于现在的学生都是“文革”以后出生的，生长在改革开放的今天，他们对那个特殊年代的所发生的种种事情知之甚少，因此对那场**给整个国家带来的危害性也根本无法想象和难以理解，在教学中我结合不少学生正在收看电视剧《孽债》：知青们响应号召奔赴云南边疆，十年一梦，大返城的汹涌狂潮又把他们卷回城市，抛下了红土地、流沙河、橡胶林„„还有他们的孩子，千里寻父、千里寻母的孩子们的到来就像一枚枚炸弹，给父母新的家庭掀起了巨大的冲击波澜。该剧感人肺腑，扣人心弦，引起了众多电视观众的强烈共鸣，它反映的正是那个**年代带来的严重社会后果。通过师生之间的讨论和相互交流，联系现在的实际，使学生深刻认识到中国共产党是个伟大的党，有能力解决自己的问题，更能体会到安定团结的政治局面对于我国的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。

所谓慎用，就是说影视资源只是教学的辅助手段而不能代替教学，更不能代替思维过程，用起来应该有选择性，有目的性。

1、要选择那些真实、适用、有教育意义的影视作品。

真实是历史学的生命，然而影视作品除了历史纪录片以外是不可能“真实”的，它经过了艺术加工，是艺术的产物。很多的影视作品如《环珠格格》、《戏说乾隆》等作品已经完全背离了历史的真相，成为人们茶余饭后休闲的产物。即使人们比较认可的作品，如《康熙王朝》、《珍珠港》等作品，其中很多也已经对历史真相做了一定的修改。因此，作为传授真理的教师，必须对历史影视作品加以甄别、选择，只有这样，才能与教材内容相承接，才能告诉学生历史的真相。选择影视作品也要注意适用性原则：一方面要时间适中。一节课40分钟或45分钟，观看一段30分钟的影片或阅读一篇5000字的文章在大多情况下都是不适合的。一般控制在10分钟以内，不应该超过15分钟；另一方面要在学生欣赏能力范围之内。如果需要，教师可以向学生对影视作品做一个简要地介绍，便于学生理解。选择影视作品还应满足教育性原则。教育性原则包含两个方面，一方面是知识教育即通过对影视作品的欣赏可以直接获取与教学相关的历史知识或间接的提炼出有关的知识；另一方面是思想教育，也就是通过对所选择作品的欣赏和分析能够在学生的思想教育领域有所增益。其实现今的影视作品一般都具备这两个方面，不过是“含量”高低而已。那么我们在选择的时候尽量更富有教育性。

2、应从教学目的出发，明确影视资料与教学目标、教学内容、教学策略的关系。

一切教学手段都是为教学目的服务，使用影视资料也要应从教学目的出发，考虑影视资料的内容究竟要解决什么问题，与教学目标、教学内容、教学策略之间有什么关系，防止和克服盲目性和随意性。对于教学目标来说，是激发兴趣、引起动机还是发展智力、培养能力？是解决难点、突出重点、还是加大密度、节约课时？是用来弥补文字教材的不足，还是来加强思想感情上的熏陶？对于教学内容来说，影视作品作为教学系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要选择，才能使课堂教学达到最佳效果。对于教学策略来说，一堂历史课在运用影视作品作为教学手段中，不要过于追求形式上的完善，而要重点放在让学生掌握、理解。是作为课堂教学的一个环节，随堂放映，还是是在课前放映，增强直观性，帮助学生预习，或是为帮助学生系统地巩固和复习所学知识、课后放映。只有运用正确的教学策略，充分认识应用影视作品手段时机的根据是教与学，目的是使学生更为主动地掌握知识与发展智力，才能真正提高课堂效果，促进历史教学的发展。

以上是本人在教学过程中应用历史影视资源得出的一些粗浅认识。在新课改的背景下，历史学科面临着机遇和挑战，历史学科的教学也应该勇敢的冲破禁锢，改变原有的教学模式，探索新的教学途径，以生动活泼、学生喜闻乐见的形式还原历史的真实。将以历史为背景的影视作品应用于历史教学，无疑是提高学生学习兴趣和教学质量的有效途径。相信，随着教学改革的逐步推进，教师素养、理念的不断更新，基于影视的历史教学一定能够促进历史学科的重新崛起，也一定能够推动历史学科的不断进步。

第二篇：比较法在中学历史教学中的应用

比较法在中学历史教学中的应用

李碧秋

运用比较和对照的方法，是人们认识事物，进行思维的基础。在历史教学中运用比较法，可以帮助学生从众多的历史现象中找出共同的特征，也可从有共同本质的现象中找出它们各自特征的表现形式，从而提高学生综合分析和运用知识的能力。其方法是：

1．通过比较，区别异同

区别各种历史现象的异同是运用比较法的基本目的。讲到《马关条约》时，可以将它与《南京条约》作比较，在签订《南京条约》时，英国要求中国开辟通商口岸，目的是要打开中国市场,以便其推销商品，同时掠夺廉价的工业原料，这反映了资本主义正处在上升阶段的特点。到十九世纪九十年代的中日战争时，资本主义已进入帝国主义阶段，资本输出有特别重要意义，帝国主义国家开始在中国大规模地投资设厂，利用中国的廉价劳动力和原料从事商品生产，直接剥削和掠夺中国人民的财富。突出这个重要的特点，可避免两个条约有关内容的混淆。又如西汉初的“文景之治”和东汉初的“光武中兴”两者有些相似之处，学生易于混淆，但通过比较可以发现，“提倡节俭”是前者的一个特点，而后者关于禁止残害和释放奴婢的一些诏令则表明在王莽改制时十分突出的奴婢问题在这时已成为一个非常严重的社会问题了。

2．通过比较，找出规律

历史充满了多种多样错综复杂的现象，但在其发生与发展过程中，都具有自身的规律。因此教师要引导学生认真地进行观察与分析，从中发现规律。西汉、唐、明初的统治者为什么都在不同程度上调整了统治政策，注意恢复和发展社会生产，从而促进了封建经济的发展？通过比较这些皇帝发表的言论和推选的措施等便可发现他们都是利用人民起义的力量推翻了旧政权，建立新王朝。前者覆亡的悲剧，人民起义的威力，都给他们以深刻的教训。为了达到长治久安的目的，因而都注意解决当时最迫切的社会问题，以缓和阶级矛盾，巩固统治地位。这样学生就可以进一步认识到人民群众在推动历史前进过程中所起的巨大作用。同时对某些封建统治者的颇有远见的措施等也应予以相应的肯定。其它诸如对资产阶级革命和改革等问题，亦可通过比较从中找出规律。

3．通过比较，解决难点

教材中存在的教学难点，有时也可利用数字比较来加以解决。如讲《辛丑条约》巨额赔款时，将它同前面讲过的《南京条约》、《北京条约》作比较。《南京条约》赔款2100万元。以当时每元银重七钱二分计算，等于1512万两白银。《北京条约》赔款1600万两白银。《马关条约》赔款（包括“赎辽费）共达2亿3千万两。当时中国的国库收不过每年7000多万两，赔款数字竟是国库收的3倍。《辛丑条约》所规定的赔款本息共计9亿8千多万两，若按当时人口4亿算，则平均每个中国人要负担2两以上白银才能还清这笔赔款。又具体计算一下，如果用解放牌8吨载重汽车装

运白银需3828辆，如果每人挑50斤，需122万5千人挑。同学们听了，都异口同声的说：“这是白银，不是土，中国不穷也变穷。”通过这样的对比换算，使学生深刻的认识到巨额赔款给中国人民带来的深重负担，从而激起对帝国主义的深仇大恨。又如介绍李时珍的《本草纲目》，将它记录的1800多种药物，1万多个医方，与《千金方》记录的药物800多种，药方5千多个相对比，便能使学生更明确它是一部“药物学巨著”。

4．通过比较，提高综合分析能力

要将两个以上的事物进行比较，就必须找出它们之间存在的可比性，否则就无法比较，这就需要教师的启发，引导学生对所要比较的事物进行分析、归纳，寻求可比的内容。如分析第一次世界大战前帝国主义国家间的矛盾时，可列举各国当时工业生产的总值与所处的地位，以及抢占殖民地的多少。引导学生从分析各国政体问题着手，在学生回答的基础上，再加以综合归纳，可以看出几个主要帝国主义国家采用的政体各不相同：有君主立宪制、有联邦式的共和制和遭到复辟威胁的共和制，还有君主至上的专制统治。通过比较，学生对经济发展和政治发展的不平衡性这一概念有了正确的具体的认识。再如对英、美、法三国的四次资产阶级革命进行比较时，特别要比较爆发的原因、领导集团、革命结果和历史影响，从而理解这些国家资产阶级革命的爆发是生产力发展的必然结果，在不同之中有相同的原因。但三国又受到各自不同因素的推动，并以不同形式走上了资本主义道路。由于社会环境和领导集团、国际形势等因素的差异，造成革命不同结果，在政治体制上表现得更为明显。所以相同之中有不同。其它诸如对“五四”运动和“一二九”运动，戊戌变法和明治维新等纵向之间的比较，可开阔学生的视野，提高学生的综合分析能力。

总之，运用比较法进行教学，使课本上所要讲解的知识变得生动、形象、具体从而使学生以鲜明的印象，加深对知识的理解，并能启发学生动脑动手，注意掌握构成历史现象的各种主要因素，提高辨析能力，有助于加强对历史现象的理解，有利于所学历史知识的巩固。

2005年1月25日

第三篇：网络在中学历史教学中的应用

网络在中学历史教学中的应用

随着计算机信息技术的发展，计算机网络技术已经进入中学校园，在建构主义思想的指导之下，不少中学历史教师开始尝试寻找将计算机信息技术与历史学科教学相整合的途径，迈出了可喜的一步。教育专家指出，现在的教学改革，一个突出的特点就是教学方式的转变，由单纯传授、机械记忆型的教学方式转变为启发引导，实际探索的教学方式，提倡开展研究性学习。“研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展自主的、开放的、探究的学习。”这种学习方式，在很大的程度上是对信息的收集、掌握和运用，而网络技术正好能为学科研究性学习提供广阔的资源平台。本文拟就网络教学在中学历史教学中的应用谈一点浅见。

一、利用网络进行中学历史教学的原则

1、自主性原则

学生是学习的主人，在教学活动中应给学生以自由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励，启发与诱导，是我们努力的目标。但是，在传统的课堂教学中，很难实现真正意义的自主学习，运用计算机网络进行历史教学，在一定意义上加速了教师由知识的传授者向学习的指导者的转变。弱化了教师对课堂教学的约束，改变“滿堂灌”的教学方式，从而激发学生学习兴趣，提高学生分析解决问题的能力。针对历史学科网络教学的上述特点，网络软件的设计，首选应立足于指导学生自主学习，在网络上为学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法，学习资源，检测练习，由学生根据自身的情况进行自主选择，教师在教学中主要起组织、指导学生的学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。如笔者在《了解联合国、评价联合国和参与联合国事务》网络软件中，设计了几个问题：“（1）了解联合国的发展历程。（2）了解和评价联合国的中东事务，同时分析联合国在伊拉克问题上应起到什么作用。（3）了解和评价联合国与大国之间的关系，并研讨联合国与其他组织的差别，例如北约、WTO等。（4）了解和评价联合国在环境与发展，文化和遗产保护，人道主义援助等多方面正在从事工作和发挥的作用。（5）中国作为安理会常任理事国之一，在国际事务中应采取什么样的姿态，起到什么样的作用。”由学生自主选择进行学习。

2、启发性原则

启发性教学是传统课堂教学的重要教学原则，其实现主要是通过教师精心设计语言、教具、问题，组织各种调动学生学习积极性的活动来实现。在网络教学中，此原则仍然非常重要。同时，由于网络教学师生间的口语交流较少，因此要求我们制作网络软件是在学习资源，问题的设计上必须加以注意。如在高三《郑和下西洋的历史作用与历史局限》网络软件中，设计者准备了大量的郑和船队的图片，文字资料，西方航海航行情况等资料，通过对比分析从而能够全面地分析郑和下西洋的进步性和局限性。

3、交互性原则

由于网络教学采用一人一机的对话方式，计算机可以为学习者提供各种各样的历史信息，而学习者又能够将自己的思考反馈给计算机，因此在网络软件的设计中，应注意设计出对学生反应进行适当评价的导学提示。

4、合作性原则

网络学习在很大程度上就是将网络作为信息来源的研究性学习，因此在学习的过程中，学生与教师之间，学生与学生之间的合作交流至关重要。在实际教学中，可将一堂课的内容分解为不同的小问题，由学生分组合作进行解决，最后将学习的结果进行交流，从而达到共同学习的目的。另外，教师还可以设计历史教学的BBS，网上留言等栏目，使学生在课后也能进入论坛，将自己的心得在网上进行交流，从而使教学的空间更为广阔。

5、开放性原则

网络教学实验一般能通过学校局域网并入互联网，可以向学生提供近乎无限的学习资源，满足学生学习的需要。因此网络教学必须遵循开放性的原则，而具体的做法，可以立足校园局域网，尽量查找利用网上历史的学科资源，采用下载信息、创建链接等方法加强校园网的功能。例如，笔者在制作《了解联合国、评价联合国和参与联合国事务》网络软件中时，结合不同的问题，直接链接到联合国官方网站上，为学生提供更为广阔的学习天地。

二、中学历史进行网络教学的方式

1、网上参观

向学生提供有历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网页，引导学生进行网上浏览，“近”距离观察历史文物与历史场景，了解真实的历史原貌。利用网络技术缩短时空距离，借助网络进行“现场”参观和观察，使学生通过自己的眼睛直接观察历史事物，掌握更多信息，使“死”历史变为“活”历史。

2、网上阅读

根据教学的具体内容，利用互联网的功能，找到相关的资料，堂进行在线阅读，也可以在课堂上即时检索到相关的阅读材料，投影到大屏幕上，对材料进行解读和展开相应的教学活动。

3、网上搜索

结合教学的内容与重点，利用网上提供的搜索引擎（一般可利用www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com）等进行搜索，指导学生迅速找到所需要的资料，并对其加工处理，开展进一步的教学活动。

4、网上论坛

本文前面已经谈到网络具有交互性，开放性。通过在网站设立聊天室、BBS、留言板等方式，组织学生围绕相关的历史问题，以发帖与跟帖的方式，无时间限制地进行讨论，交流，从而进一步地提高学生的积极性。

5、制作网络软件

这一方式给教师提出了更高的要求，教师在授课之前根据教材情况及学生情况制作出比较合适的网络教学软件（一般为网页形式），学生在课堂上通过登陆该网页进行自主的学习，教师对课堂进行指导。

三、中学历史网络教学应注意的问题

1、处理好传统教学与网络教学的关系

在目前的教学状况下，高注意到将现代信息技术与传统教学方法，手段有机结合，避免“技术万事通”观。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通是网络所不能替代的。而且网络所适合的应该是那些信息量较大的内容，对于那些内容少，思维要求简单的历史课，还是应该以常规教学为主，要不然劳神费力还达不到学习的效果。

2、注意语言交流

由于网络课堂上学生主要是与计算机之间进行人机交互，师生之间的语言交流较少，笔者认为，在网络课堂上必须适当增加语言交流，才能使学习更有效果。比如，在《郑和下西洋》一课中，设计者专门设计了辩论题目，“郑和的远航其功绩是否超过西方新航路的开辟”，增加了师生，生生间的交流，将现代教育手段与传统方法有机结合。

总之，随着信息技术的发展以及各级学校教学环境的改善，计算机网络在中学历史教学中的势必会进一步扩大与加强，这也给我们中学历史教师提出了更高的要求。不仅要学习更多的教学理论，还要学习更多相关的计算机知识，只有这样才能使中学历史课更加受到学生的欢迎，提高教学的效益，使历史教学更加丰富多彩。

第四篇：浅谈影视资源在初中语文教学中的运用

浅谈影视资源在初中语文教学中的运用

【摘要】语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，将影视资源引进语文课程，充分发挥影视的教育教学功能，突破了传统的语文教学，激发了学生学习语文的兴趣，给语文的教学带来了生机和活力，使语文的教学彰显出无穷的魅力。

【关键词】影视资源

语文课程

开发 利用

随着新课改的不断深入，“初中语文课程资源的开发和利用”，已经成为当今初中语文教学的一个重要的课题，《课程标准》在“实施建议”中明确指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。电影、电视、其他图书、报刊、网络等等都是语文教师应该高度重视的课程资源，做好影视资源的开发和利用，能为语文的学习找到丰富的资源，对于提高语文教学的质量，提升初中学生的的文化修养有着十分重要的意义。

将影视资源引进语文课程，突破了传统的语文教学，激发了学生学习语文的兴趣，给语文的教学带来了生机和活力，使语文的教学彰显出无穷的魅力。本文从几个方面论述在初中语文课程资源的开发中，如何有效利用影视资源。

一、紧密结合课文中的重点和难点

在课文的学习中，我们选择和课文紧密相关的影视作品来为学生播放，使课文中的人物活灵活现，让课堂教学变得富有吸引力，也增加了学生探究性的学习兴趣，提高了教学的效果。比如，初一课本中的《木兰诗》这篇课文，教学的重点与难点是如何让学生理解花木兰的人物形象，体会木兰作为一名女子，她那种替父从军，保家卫国的爱国主义的精神。在教学设计时，可以紧紧扣住教学的重点和难点，笔者在教学中，设计了这样的教学环节，首先在这节课的开始前，播放豫剧《花木兰》中《谁说女子不如男》的选段，通过电影画面的渲染，将学生带入课文美的意境当中，通过对《花木兰》电影片段中的形象的欣赏，学生自然会带着木兰是一个什么样的古代女子？为什么男扮女装去替父从军等疑问进入课文的学习探究之中。而通过进一步的学习，花木兰的形象就会渐渐生动、丰满起来，在这样的基础上，笔者引导学生在业余时间，去观看动画片《花木兰》、豫剧《花木兰》等，通过影视资源的导入，很好地解决了课文中的重点和难点问题。如《音乐之声》，这是一篇著名的音乐剧剧本的节选，其教学的重点是主人公玛利亚的形象，难点是体会音乐剧剧本的特点。教者设计时，可以紧紧扣住教学的重点和难点，设计两个环节：一是在学生阅读感知玛利亚的形象之后放映一个相关片段，然后让学生探究、比较、区别，从而导出剧本的特点，再让学生来朗读体会。二在课堂教学结束前，播放电影的开头片段，既是欣赏，也是对教学内容形象化的再理解和小结。这样就能很好地将电影与语文课堂结合在一起。既解决了重点和难点，又缩短了探究时间，还让学生在阅读和欣赏中体会出文本之美，感受到电影带来的视觉美感。

二、利用影视资源，更好地促进学生的阅读

当今社会，电子产品的普及，生活节奏加快。由于经济利益的驱使，当下人们浮躁的心态和实用主义的观念也日益加剧，文学作品的阅读往往被影视作品的观看所取代，这一点表现在对名著的阅读上，更为突出。基于此，我们语文教师要注重对优秀影视作品资源的利用，以此来促进对宝贵的经典文学作品的阅读。有多部中文名著和畅销书，都是因为改编成了影视作品，才广为传播。比如，中国的四大古典名著、《围城》《阿Q正传》《简爱》《哈里•波特》等等，因为学生更喜欢观看影视，这就给阅读开辟了一个很好的途径，学生对某些课文和课外读物的关注和阅读，往往是受热播的影视作品的影响。对此，教师要做好学生阅读的引导工作，一般可以采用的方式是对比法，在学生观看影视作品的过程中，针对影视的改编，去分析原著，找出不同点，来进行讨论。比如学生在观看了新版《水浒传》第71集《智取生辰纲》的电视剧后，对照课文，比较哪里进行了改，你认为导演为什么这样改，你认为改动得好吗？有的学生在随笔中写道：电视剧更搞笑，更直观。在引导学生读原著，看电视剧的同时学生的鉴赏能力也得到了提升，对原著的阅读分析也更加深入细致。

三、利用影视作品丰富的内容题材，加深学生对课文的感受力

影视资源具有图、文、声、并茂的特点，通过精彩的画面，加深了学生对课文的感受力，启发学生通过对表象的分析，来进行综合的概括，形成学生自己独特的见解。比如，在学习《黄河颂》这篇课文时，这篇课文的重点和难点是，如何让学生理解诗歌中颂赞黄河，颂赞中华民族伟大精神的内涵。笔者在课文的讲授中，插入了《上甘岭》《亮剑》《董存瑞》等等影视的片段，学生通过感受片中那些英雄人物的感人情节，再联想李白“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的那种雄壮无比的力量和无坚不摧的伟大气概时，对《黄河颂》的真正内涵有了深刻的体会，对黄河也有了深层的认识，从内心深深的震撼中，激发出了对黄河的热爱，对中华民族的伟大精神的赞颂，也得到了难以忘怀的思想教育。

把影视引进语文教学，重在对学生进行形象感染、艺术熏陶，从而使学生的情感得以升华。教师在讲课时，要善于抓住那些最煽情的情节和镜头，渲染教学氛围，去打动学生心灵，促使其思想感情的内化。节选自林海音的小说《城南旧事》最后部分的《爸爸的花儿落了》，主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大，不再是小孩子了。教学时，可以将电影《城南旧事》中的几个相关桥段相机地引入课堂，比如英子去医院探望生命垂危的爸爸的情景、英子听了爸爸的话之后的表情等等，将整个课堂渲染出一种淡淡的哀伤又有隐隐的希望的氛围，然后再请学生交流体会。特别是，可以在结束欣赏《送别》这个片段，在歌声“长亭外，古道边，芳草碧连天„„”中，将这种氛围渲染到极点，可以让学生在讨论中领悟到这首歌在电影中的作用：渲染气氛，烘托人物，暗示成长过程中的悲伤、离别。这样整个课堂就有了较为强烈的审美效应。

四、在影视资源的利用上，要处理好师生、教材及影视的关系

影视资源的利用，是当前语文教学的一种可以使学生喜闻乐见的教学方式，教师在选择这些影视资料的片段时，要注意切实结合课文的难点和重点，要有较好的感染效果，在放映的时候，不能让这些内容占有过长的时间，语文教学不能因此办成了“影视课”。

在影视资源的利用中，教师是该项教学活动的领导者，要在认真分析和研读教材后，剪辑出能和教材完美衔接的影视资料的片段，学生是学习的主体，老师要注意调动他们的参与意识，老师和学生要构成思维的互动关系，把影视资料作为学好课文的补充，老师教学活动中的有效的辅助手段，有了这些辅助手段的帮助，可使老师高效地完成教学的任务，达到教学的目的。

总之，作为新时期的语文教师，我们要结合语文课程的的特点，把好的影视资源引向课程资源的开发中，把影视文化吸引到初中语文的课堂中来，有效地发挥影视的教育教学功能，使它成为初中语文教学的重要的资源，这也是当前的创新之举，做好这项教学工作，我们的初中语文教育才能和着时代的节拍，打开学生的心灵之窗。

参考文献：

[1] 黄兴惠；谈农村中学语文课程资源的开发策略（J）；新课程（教育学术）2010.1；

[2] 闫绍伟；求真 求善 求美——浅谈高中语文课堂教学课程资源的开发与利用。

第五篇：刍议多媒体教学资源在中学历史教学中的作用

刍议多媒体教学资源在中学历史教学中的作用

【摘要】多媒体教学可以把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的一种新型的教学技术。它具有信息存储量大，处理内容全面，展示效果丰富，人机交互能力较强等优点。利用它辅助教学，可以达到意尽而言无穷的效果，本文就多媒体教学资源的作用作阐释。

【关键词】历史教学多媒体教学资源作用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0100-02

随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其在辅助历史学科教学中具有很强的的优势。它突破师生之间仅凭语言、地图传递信息的成功之路，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在历史学习中的情感体验，激发了学生对历史学习的兴趣。

一、多媒体教学资源在历史课堂教学改革中的重要性和必要性

由于现代科学技术日新月异的迅猛发展，知识量猛增，知识更新速度明显加快。学生在校学习的知识量也明显增多，而学生在校学习时间毕竟有限。要解决这个矛盾，只有一个办法：即提高学生学习能力，扩大学习容量。而多媒体的一大优点就是存储信息大，它可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，而且计算机调用资料的速度快、随意强，满足了历史学科的教学要求。这就必须改变传统的课堂教学方式，借助多媒体来辅助教学。历史学科的另一特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释。著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。”强调直观教学，视演示法为理想的教学方法。可见直观性教学的重要性。而多媒体软件则克服了传统教学手段中的不足，它的另一优点，就是能简便、快捷地制作二维、三维动画、或模拟某些场景，并可将多种媒体组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，将难以表述的“时”、“空”与抽象的概念解释清楚，起到了帮助学生理解与激发学生学习兴趣的作用。

二、能够拓宽教育渠道强化对历史课教学的德育功能

中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅应向学生传授基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材中孕含的德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。多媒体技术还能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能，提高学生的思想品德素养。

三、能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性

兴趣是最好的老师。学习的吸引力对学生学习兴趣的形成有着重要的影响。教师应当从增强学生学习的吸引力，培养和激发学生学习兴趣，并通过学习兴趣的引导，产生最高层次的学习动机。历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势，通过提供信息，设置情境来展现生动、直观、真实而又绚丽多姿的历史画卷，运用文字、图像和音响来展示历史那风云变幻、突飞猛进的精彩斑斓，达到声画同步、图文并茂、动静结合，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，从而对历史爱读、爱看也爱听。如在上中国近现代史《国统区危机四伏和解放区的土地改革》这一节时，由于教材内容比较枯燥无味，传统教学往往不能把课堂活跃起来。我就制作了一个课件，如介绍国统区物价暴涨的情况，讲到“1936年100元法币可买一头牛，而1947年连一盒火柴都买不到”时，用牛慢慢变成火柴的动画效果，使学生非常直观地感觉到国统区经济崩溃的现状。还在其中插入两段影片进行对比，一段是国统区人民生活困苦、人民民主运动不断高涨；一段是解放区实行土地改革，人民敲锣打鼓踊跃参军的片断，让学生很容易产生兴趣，形成反差，对课文知识掌握也更加深刻，取得良好的教学效果。

四、能够设置情境增强教学的过程性和体验性

古人早有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。传统的教学中，对于所讲的历史，老师和学生都是“置身事外”，学生听老师客观地简要地叙述历史过程，然后去记忆所谓的历史结论。学生不但缺乏参与和体验，对历史结论也往往没有认同感，无论是课堂效果还是学生的记忆效果都不甚理想。日常的教学不可能让同学们通过事事“躬行”来加深理解和记忆，但多媒体的运用可以帮助师生创设特定的历史情景，达到同样的效果。历史情景不用都要贯穿整堂课，其实很多时候我们都可以就某个知识环节来进行情景设置帮助学生理解知识、参与课堂。比如关于“新航路开辟后的影响”，笔者通过网络课件设置了“如果你是当时驻欧洲、亚洲、美洲的记者，你会在当地看到哪些变化？请你写一篇新闻报道。”这样一个情景，让同学们通过“石中论坛”来发表发表见解。学生得出的结论有理有据，远远超出课本和老师的预料。利用多媒体技术来创设情景使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发学生参与课堂的欲望、积极探索的情感，调动学生对学习历史的兴趣，也大大地提高了教学效率。

总之，多媒体教学资源在历史教学中的运用，无疑改变了课堂教学的传统模式，帮助我们探索新的教学思路，教师也从单纯地讲授知识转变为钻研教学、设计教学，学生从单纯地接受知识转变为主动学习。这样，不论老师还是学生，都能积极、主动地投入到课堂中去。可在利用多媒体教学资源时，一定要从历史课堂教学实际出发，遵循辅助的原则，更好地配合历史课堂教学，从而达到教学的预期目的。