浅谈影视资源在小说教学中的运用[合集5篇]

第一篇：浅谈影视资源在小说教学中的运用

浅谈语文小说教学中影视资源的运用

复兴中学郑海山zhs0031@139.com

【摘要】影视资源与小说教学的整合符合新课程标准的精神，为学生提供了开放的教学环境，为学生创设了自由和谐的学习氛围，有利于扩大学生的知识面，有利于拓展学生的思维，有利于培养学生自主学习和合作学习的精神。影视资源与小说教学的结合，前景是广阔的，我们要努力不懈地去探索，让语文教学改革的道路充满明媚的阳光!

【关键词】 小说教学影视资源运用

鲁迅先生曾说：“用活的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”新课标基本理念的第四条：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”将现代教育技术与语文教学有机结合，并由此对语文教学模式进行改进，对于学生创新精神的培养以及让学生从传统的接受式转变为主动学习、探究学习方面有极大的促进作用，而这正符合新的课程改革的教育理念。语文教材中的小说，有很多都改编成了电影电视，合理的利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机的结合起来，这对培养中学生的阅读能力有很大的帮助。因此，在小说教学中，让学生观看与小说相关的影视片，能提高学生的学习兴趣，拓宽学生学习的空间，增强学生语文实践的机会。影片中形象生动的表现手法，也会加深学生对教学重难点的理解，增加知识的摄入量，获得最佳的教学效果。本文就自己如何利用影视资源进行小说教学的尝试做一些介绍。

一、以影视片断导入小说，趣引学生进入情境

有些课文里涉及的一些人物、事件，本身就在影视片里被表现过，对于此种情况，在讲授新课时，我们可以直接以影视片中的片段导入新课。

例如：在教学初三上自读课文18课《杨修之死》这篇文章时，我以电视剧《三国演义》的片头曲《临江仙·滚滚长江东逝水》和片尾曲《历史的天空》作为课件的首尾音乐，再以电视剧第57集《巧取汉中》中的杨修被杀这一片段导入新课，此片段的内容正好与课文内容的第一部分完全相同，叙述了杨修因“鸡肋事件”被曹操杀害的经过，学生一下子就被影片的情节和演员的精彩表演吸引了，很快融入了小说的情境，对课文情节和人物的形象有了较深的理解。当时，正值县教育局语文教研员来我校听课，听完课后对这一设计十分赞赏，认为这个环节的设置导入十分贴切，学生兴趣也很高，教学效果自然也就很好。

诸如此类的例子中学课文里还可以举出一些，这些影片学生大多在银幕荧屏上接触过，但往往不知将它和书本知识联系起来，教师若能借助于学生看过的这些影视片，使之和课文有机地联系在一起，就可将学生观看影视片后贮存在知识库里的信息和课文内容串连起来，以旧知带新知，以形象带抽象。这样既可激发学生学习的趣味性，又能培养他们的想象能力和思维能力，提高了小说阅读教学的实效性。

二、以影视作品延伸小说，加深课文主题理解

语文教学历来讲究“功夫在诗外”，语文教学历来崇尚“教书更育人”。初中阶段所选取的小说课文大多是节选，虽然故事的独立性比较强，情节也比较完整，但学生们在学完课文后总觉得意犹未尽，恨不能将整篇小说看个究竟，恨不能将小说中的人物命运知晓清楚，但是课堂教学毕竟有限，那么怎样才能解决这一矛盾，提高学生的大语文观念呢？这时，老师如能找到一部相关的影视作品介绍给学生，我想肯定对学生大有益处吧。

例如：我在教学《孤独之旅》这篇文章后，学生们对主人公杜小康的成长历程颇有感慨：从“不堪”孤独之苦，到“承受”孤独之艰，再到“享受”孤独之味，最终“雨后天晴”，经历过“孤独之旅”的油麻地的少年杜小康，已长大成人，因为那份孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细地雕刻了他的灵魂。学生们已被小说中的人物深深地吸引，谈了很多的感受，于是我就进一步引导，说杜小康父子的计划最终还是失败了。这时学生们特别担心，更想知道杜小康的整个人生命运的旅程。我也很自然的向大家推荐了小说《草房子》，谈了小说中其他的人物的成长故事，紧接着在第二天用了课外时间给大家播放了几乎获得国内所有最高奖项和两项国际大奖的同名电影《草房子》。学生们在看电影的过程中，就有许多人热泪盈眶，之后更有同学拿着写好的观后感来主动请我修改，这可是我第一次看到学生们是如此地深入到小说情境中去呀！

又如，引导学生阅读欣赏了小说《智取生辰纲》后，再看电视连续剧《水浒》相关片段，让学生将杨志、林冲、鲁智深三个形象进行比较，从中看出三个人物的遭遇、思想意识和阶级出身上都不同，也就是他们的出身不同，那么他们的立身行事也就不同，从而可以看出作者在塑造人物时的特点。

由此可见，影视资源如能在小说教学中得到恰当地运用，将在学生情感的培养、品德的提高等方面起到了多大的作用呀！同时也延伸拓展了学生的知识面，加深了学生对课文主题和人物形象的理解。

三、以影视资源对照小说，培养学生鉴赏能力

小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，因此电影电视的所展现的内容是经过了演员，导演、美工的再创作，它与原作有时有着很大的区别。

如电视剧《红楼梦》在改编时，对原作的改变较大，并且参照了几种版本，教学时主要是引导学生赏析作者精彩的语言艺术，并通过学生看电视剧，领悟电视剧改编者的意图，比较电视的改编和读原小说有什么不同，尤其是可比较演员表演与原著的描写，目的是更好的解读文本。其实在引导学生赏

析了小说《香菱学诗》原著后，再看电视连续剧《红楼梦》，学生说，有的地方没有看小说过瘾，学生从中感受到，小说中的很多东西是演不出来的，要通过语言来品味，尤其是象曹雪芹这样的语言大师的作品。又如在引导学生欣赏《水浒》中《智取生辰纲》这一回目时，学生了解到中国章回小说的特点，是具有古白话的特点，因为它是在宋元话本的基础上发展起来的，并且具有说书人的语言特点，比如在叙述吴用七位好汉最终是怎样把蒙汗药放到酒桶里的过程，是在最后在道出谜底，突出了中国古代小说靠情节取胜的特点，读后给人一种特殊的美感。可是仅看电影电视就不能体会古典小说的这种特点。

因此，应该注意不能以影视欣赏来代替对小说原著的欣赏。当今的青少年他们本身都是在形象艺术中长大的，如果过分的强调影视的欣赏，那么就会淡化语言艺术的欣赏，这就不能达到语言艺术欣赏的目的，在语文教学中解小说文本是关键，即要以影视作品作为阅读的迁移和深化，可以借助影视作品对原著的再创造的特点，来让学生学习对小说的再创造，而不能让学生过分的依赖电影电视的趣味性，放松了对小说语言的解读。

以上所说的是我将影视资源和小说教学结合起来的教学尝试。在我看来，小说教学，从某种角度来说，还应有更广泛的涵义，这就是我充分运用中学生所喜爱的影视文化进行小说教学，用影视画面的视觉形象来加强学生对课文的形象理解，用把文字语言幻化成影视画面视而可见的形象来调动学生的思维，从而收到融文字教育、美学教育、思想教育于一炉的效果。中学生喜欢看电影、电视，这就为我们利用影视文化来进行小说教学提供了坚实有力的基础，而且利用学生已看过的影视画面来进行小说教学，只须老师在课堂上对学生的意念稍加点拨即可，其方法简易，效果极佳。

第二篇：浅谈影视资源在初中语文教学中的运用

浅谈影视资源在初中语文教学中的运用

【摘要】语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，将影视资源引进语文课程，充分发挥影视的教育教学功能，突破了传统的语文教学，激发了学生学习语文的兴趣，给语文的教学带来了生机和活力，使语文的教学彰显出无穷的魅力。

【关键词】影视资源

语文课程

开发 利用

随着新课改的不断深入，“初中语文课程资源的开发和利用”，已经成为当今初中语文教学的一个重要的课题，《课程标准》在“实施建议”中明确指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。电影、电视、其他图书、报刊、网络等等都是语文教师应该高度重视的课程资源，做好影视资源的开发和利用，能为语文的学习找到丰富的资源，对于提高语文教学的质量，提升初中学生的的文化修养有着十分重要的意义。

将影视资源引进语文课程，突破了传统的语文教学，激发了学生学习语文的兴趣，给语文的教学带来了生机和活力，使语文的教学彰显出无穷的魅力。本文从几个方面论述在初中语文课程资源的开发中，如何有效利用影视资源。

一、紧密结合课文中的重点和难点

在课文的学习中，我们选择和课文紧密相关的影视作品来为学生播放，使课文中的人物活灵活现，让课堂教学变得富有吸引力，也增加了学生探究性的学习兴趣，提高了教学的效果。比如，初一课本中的《木兰诗》这篇课文，教学的重点与难点是如何让学生理解花木兰的人物形象，体会木兰作为一名女子，她那种替父从军，保家卫国的爱国主义的精神。在教学设计时，可以紧紧扣住教学的重点和难点，笔者在教学中，设计了这样的教学环节，首先在这节课的开始前，播放豫剧《花木兰》中《谁说女子不如男》的选段，通过电影画面的渲染，将学生带入课文美的意境当中，通过对《花木兰》电影片段中的形象的欣赏，学生自然会带着木兰是一个什么样的古代女子？为什么男扮女装去替父从军等疑问进入课文的学习探究之中。而通过进一步的学习，花木兰的形象就会渐渐生动、丰满起来，在这样的基础上，笔者引导学生在业余时间，去观看动画片《花木兰》、豫剧《花木兰》等，通过影视资源的导入，很好地解决了课文中的重点和难点问题。如《音乐之声》，这是一篇著名的音乐剧剧本的节选，其教学的重点是主人公玛利亚的形象，难点是体会音乐剧剧本的特点。教者设计时，可以紧紧扣住教学的重点和难点，设计两个环节：一是在学生阅读感知玛利亚的形象之后放映一个相关片段，然后让学生探究、比较、区别，从而导出剧本的特点，再让学生来朗读体会。二在课堂教学结束前，播放电影的开头片段，既是欣赏，也是对教学内容形象化的再理解和小结。这样就能很好地将电影与语文课堂结合在一起。既解决了重点和难点，又缩短了探究时间，还让学生在阅读和欣赏中体会出文本之美，感受到电影带来的视觉美感。

二、利用影视资源，更好地促进学生的阅读

当今社会，电子产品的普及，生活节奏加快。由于经济利益的驱使，当下人们浮躁的心态和实用主义的观念也日益加剧，文学作品的阅读往往被影视作品的观看所取代，这一点表现在对名著的阅读上，更为突出。基于此，我们语文教师要注重对优秀影视作品资源的利用，以此来促进对宝贵的经典文学作品的阅读。有多部中文名著和畅销书，都是因为改编成了影视作品，才广为传播。比如，中国的四大古典名著、《围城》《阿Q正传》《简爱》《哈里•波特》等等，因为学生更喜欢观看影视，这就给阅读开辟了一个很好的途径，学生对某些课文和课外读物的关注和阅读，往往是受热播的影视作品的影响。对此，教师要做好学生阅读的引导工作，一般可以采用的方式是对比法，在学生观看影视作品的过程中，针对影视的改编，去分析原著，找出不同点，来进行讨论。比如学生在观看了新版《水浒传》第71集《智取生辰纲》的电视剧后，对照课文，比较哪里进行了改，你认为导演为什么这样改，你认为改动得好吗？有的学生在随笔中写道：电视剧更搞笑，更直观。在引导学生读原著，看电视剧的同时学生的鉴赏能力也得到了提升，对原著的阅读分析也更加深入细致。

三、利用影视作品丰富的内容题材，加深学生对课文的感受力

影视资源具有图、文、声、并茂的特点，通过精彩的画面，加深了学生对课文的感受力，启发学生通过对表象的分析，来进行综合的概括，形成学生自己独特的见解。比如，在学习《黄河颂》这篇课文时，这篇课文的重点和难点是，如何让学生理解诗歌中颂赞黄河，颂赞中华民族伟大精神的内涵。笔者在课文的讲授中，插入了《上甘岭》《亮剑》《董存瑞》等等影视的片段，学生通过感受片中那些英雄人物的感人情节，再联想李白“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的那种雄壮无比的力量和无坚不摧的伟大气概时，对《黄河颂》的真正内涵有了深刻的体会，对黄河也有了深层的认识，从内心深深的震撼中，激发出了对黄河的热爱，对中华民族的伟大精神的赞颂，也得到了难以忘怀的思想教育。

把影视引进语文教学，重在对学生进行形象感染、艺术熏陶，从而使学生的情感得以升华。教师在讲课时，要善于抓住那些最煽情的情节和镜头，渲染教学氛围，去打动学生心灵，促使其思想感情的内化。节选自林海音的小说《城南旧事》最后部分的《爸爸的花儿落了》，主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大，不再是小孩子了。教学时，可以将电影《城南旧事》中的几个相关桥段相机地引入课堂，比如英子去医院探望生命垂危的爸爸的情景、英子听了爸爸的话之后的表情等等，将整个课堂渲染出一种淡淡的哀伤又有隐隐的希望的氛围，然后再请学生交流体会。特别是，可以在结束欣赏《送别》这个片段，在歌声“长亭外，古道边，芳草碧连天„„”中，将这种氛围渲染到极点，可以让学生在讨论中领悟到这首歌在电影中的作用：渲染气氛，烘托人物，暗示成长过程中的悲伤、离别。这样整个课堂就有了较为强烈的审美效应。

四、在影视资源的利用上，要处理好师生、教材及影视的关系

影视资源的利用，是当前语文教学的一种可以使学生喜闻乐见的教学方式，教师在选择这些影视资料的片段时，要注意切实结合课文的难点和重点，要有较好的感染效果，在放映的时候，不能让这些内容占有过长的时间，语文教学不能因此办成了“影视课”。

在影视资源的利用中，教师是该项教学活动的领导者，要在认真分析和研读教材后，剪辑出能和教材完美衔接的影视资料的片段，学生是学习的主体，老师要注意调动他们的参与意识，老师和学生要构成思维的互动关系，把影视资料作为学好课文的补充，老师教学活动中的有效的辅助手段，有了这些辅助手段的帮助，可使老师高效地完成教学的任务，达到教学的目的。

总之，作为新时期的语文教师，我们要结合语文课程的的特点，把好的影视资源引向课程资源的开发中，把影视文化吸引到初中语文的课堂中来，有效地发挥影视的教育教学功能，使它成为初中语文教学的重要的资源，这也是当前的创新之举，做好这项教学工作，我们的初中语文教育才能和着时代的节拍，打开学生的心灵之窗。

参考文献：

[1] 黄兴惠；谈农村中学语文课程资源的开发策略（J）；新课程（教育学术）2010.1；

[2] 闫绍伟；求真 求善 求美——浅谈高中语文课堂教学课程资源的开发与利用。

第三篇：影视资源在小学语文教学中的有效运用

影视资源在小学语文教学中的有效运用

摘 要：随着现代信息技术的快速发展，人们的生活也产生了翻天覆地的变化。电脑电视的普及使用也让影视资源得到了广泛的传播，在各行各业也能够见到影视资源的有效运用。影视资源具有直观化、真实化的特点，在小学语文教学中有效运用影视资源，能够提高学生对于课堂的参与程度，满足学生直观化的思维需求，让学生对于学习的内容有更加深刻的理解，从而达到提升学生语文学习水平的目的，本文围绕“影视资源在小学语文教学中的有效运用”这一主题展开探讨。

关键词：影视资源；小学语文；有效运用

在课程改革的大背景下，教师们要积极地在教学工作中运用现代信息技术手段，提升课堂教学的水平。语文教学内容具有人文化特征，随着影视行业的发展，许多具有文学意味的作品被创造出来，许多教师都选择了在小学语文教学课堂中引入影视资源的方式，刺激学生的感官体验，满足学生的学习需求，让小学生在更直观的情境下理解学习的内容，这一方式符合小学语文教学的改革趋势，也让学生在观看影视作品的同时多了一份思考，对学生综合素质的提高有深远长久的作用。然而，要更好地发挥影视资源的教学效果，还需要教师们进行积极的思考探索，逐步提升学生的语文学习水平。

一、分析教学内容，引入相关资源

小学生的思维比较具象，他们更容易接受能够直接看到的事物，而语文的学习具有浓厚的人文色彩，学生们在学习时不能够很好的去理解纯粹用文字表达的内容，而影视资源则是让学生通过视觉、听觉去切实的感受其中的内容，所以在小学语文教学中运用影视资源是非常符合学生们的思维需求的。在运用的过程中，首先教师要考虑到教学的需要，通过对教材的认真分析，教师可以广泛搜集与教学内容有关的视频，让学生们进行观看，对书本中的内容进行更加深入的思考探究。比如在《纪昌学射》这一课时，一味地进行文字的分析，学生们难以理解纪昌在学习射箭的过程中体现出来的坚韧不拔的毅力，教师可以引入相关的故事视频，让学生进行观看，在视频中，学生们看到一个名叫纪昌的人，遵从别人的引导十分刻苦的练习射箭的本领，坚持不懈，终于练就了非常高超的射箭技术，他们能够直观地看到纪昌的一举一动，他是怎样练习“视物”的，他的射箭技巧是怎样一步一步提升的，在看完视频之后学生对照着视频中的内容就会对文章中的内容有更加好的理解，并积极学习纪昌坚持不懈的精神。文言文的学习对于小学生来说是比较困难的，比如在学习《“凤辣子”初见林黛玉》章节时，学生们只通过文字上的描写不能够直观地感受到王熙凤的灵活圆滑，教师就可以引入相关的影视资源，让学生通过视频中演员的一颦一笑去感受不同的人物性格，王熙凤在笑的时候洒脱张扬，也展现了这个人物的性格特征，而林黛玉的谨慎有礼也显示了她敏感内向的性格，学生们在观看的同时教师可以进行适当的讲解，帮助学生们完善故事的背景和大致的人物特征，这样学生们对于文章的理解就会超出段落本身。但是教师在引入资源时也要注意影视资源与教材内容的出入，??下许多的影视作品都会在原著的基础上进行改动，有些戏剧化的处理会让原著更有色彩，但是有些改动则改变了原著的韵味，如果给学生观看这部分改编过的作品，不仅不能够让学生更好地理解文章内容，还会让学生产生一些不必要的思想矛盾。

二、设计教学课堂，进行知识外延

影视资源不仅可以运用在教学内容的直观展示中，还可以进行有效的知识外延，给教学课堂铺垫有效的教学背景，让学生们能够更加完整的理解文章的内容。比如在学习《开国大典》这一课时，文章主要讲解了有关开国大典的事宜，但是如果仅仅让学生们学习这一课的内容，学生们对于开国大典的理解则仅仅局限于一个典礼之中，而忽视了开国大典成立是多少革命烈士用生命换来的，数年的不断抗争才换来的和平的生活，开国大典的举行代表了中国重新屹立于世界之林中，教师可以引入一些其他的影视资源，让学生们了解从鸦片战争开始，中国从衰败到重新站起来经历了多少磨难，用一些重大的事件作为时间点，让学生们跟随着历史的脚步了解新中国成立的过程，学生们看到了战士们的浴血奋战，看到了情报员们的机智英勇，在进行了过程的铺垫之后，学生们再看到毛主席站在天安门上宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”的时候，高涨的爱国热情使他们的心情久久不能平静，天安门前三十万人的齐呼也让学生们感受到了当时人们心中的愉悦和激动。如果没有前面资源铺垫，那么学生对于文章中的情感共鸣就会缺少很多，所以教师可以适当地运用影视资源进行教学内容的外延，让学生们更好的理解要学习的内容。

三、巧妙运用资源，丰富课堂教学

当下的小学语文教材集政治、经济、文化、社会、自然科学于一身，如果教师只对教材进行解读论述就无法完整的表达出教学内容，有的时候教师讲解所带的个人情感色彩也会影响学生对于教材的判断，而影视资源则具有很强的综合性，不但能够吸引小学生的注意力还能够让学生在观看的过程中产生积极的思考，比如在学习《文成公主进藏》这一课的阅读时，教材中的内容不仅仅包含着文学创作的内容，还蕴藏着许多与当时政治外交、经济、文化等知识的深厚底蕴，而如果只从这一课的文字内容进行解读，那只是解读这一事件，就忽略了其中包含的丰富内容，所以教师可以把电视剧《文成公主》中公主进藏这一片段在课堂上播放出来，让学生们理解文成公主为什么进藏，她的进藏对西藏与唐朝分别产生了什么样的影响，让语文教学不再停留在表层，而是具有更加丰富的色彩。

四、小结

总而言之，在小学语文教学中积极运用影视资源，能够有效营造活跃的课堂气氛，利用影视资源直观性、综合性的特征，提高小学语文课堂教学的效率和质量，但同时教师也要对于引入的资源进行教学化的筛选和处理，让影视资源在课堂中对学生的学习产生更加积极的影响。

参考文献：

[1]黄梅.影视资源在小学语文教学中的有效运用[J].教育观察（下半月），2017（05）.[2]房磊，张静.论影视资源在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（15）.作者简介：

陆进胜，江苏省宿迁市，泗阳县众兴镇小学。

第四篇：浅谈影视欣赏在《文化生活》教学中的运用

浅谈影视欣赏在《文化生活》教学中的运用

政治科组 卢丽华

影视是当今世界最富有魅力的综合艺术，它集文学、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、雕塑等诸种艺术之精华，成为一门独立的“第七艺术”。它与文化休戚相关，笔者在《文化生活》教学中曾尝试运用影视欣赏，发现影视欣赏对于《文化生活》教学和学生人格培养具有重要作用。

一、影视欣赏有助于提升学生的文化鉴赏能力。

《文化生活》是高中思想政治的必修模块，它以学生置身于其中的文化生活为依托，引导学生了解当前生活中的各种文化现象，获得参与文化活动的基本知识和能力，包括如何进行文化赏析，提高文化修养，理解文化传承、交融与创新的意义，让学生能感受到中华文化的魅力，懂得弘扬和培育中华民族精神的道理，而在现实生活中，学生由于多种因素的影响，未必能了解他（她）生活中的文化现象，而影视作品是对生活的一种浓缩反映，具有直观、形象、生动的特点。通过欣赏影视作品，能帮助学生更好地了解文化现象，有利于提高学生的文化鉴赏能力。如利用《西夏王国》让学生理解文化是民族延续的重要标识，利用《敦煌壁画》让学生理解愽大精深的中华文化等。

二、影视欣赏将有效调动学生在政治课堂上的非智力因素。

众所周知，当前的政治课教学还有着不尽如人意之处，表现在学生对政治这一学科的情感投入上显得令人失望。在当前教育模式下政治教师仍习惯于采取讲授的方式进行知识的灌输，单一的教学方式必然使求知欲望强烈、性格活泼的学生感到枯燥和厌倦，在调动学生的非智力因素方面，影视的功能是不可估量的。教师应该选择学生乐意观看和值得观看的影视作品作为教材，因为优秀影视作品对于人心灵的净化功能将与政治课教学实现相通，从而发挥情感交流。当学生在观看《东京审判》、《橫空出世》时，内心涌动的爱国情感并不是政治教师的说教可以达到的。总而言之，影视作品种类繁多，教师要用善于发现美的眼睛去挖掘，就能找到激起学生学好政治的愿望。

影视欣赏对于《文化生活》教学具有重要作用，那么该如何利用它呢?根据笔者的经验从三个方面论述影视欣赏课的构思过程。

一、确定影视材料

影视作品数目繁多，如何选择影片是教师要考虑的首要问题。常规备课时，我们要备教材，备学生。影视欣赏也不例外。教师在选用某一影视作品时要慎重和细心，不能粗枝大叶，因为学生的年龄和心理决定了他们难以对所有的作品进行筛选，教师就有义务和责任进行居高临下的选择，这样才能最大程度地调动学生的非智力因素，提高文化教学的最大效益。选择影片可以概括为“一个范围，两个原则”。一个范围就是首先考虑获得奖项的如奥斯卡奖、华表奖、金鹰奖等，根据名著改编的或者是当今青少年最热衷的影片。两个原则即：A.学生的兴趣和认知水平。学生一般只对他们认为有意义而且重要的事物感兴趣。电影这种大众文化正切中他们的生活和学习，源自他们的兴趣。它比其他任何教学材料都能吸引学生。在学习《文化生活》第七课我国的民族精神时，根据不同专业班学生的兴趣特点，在文科班我选了《东京审判》，在理科班我选了《橫空出世》。B.课文话题的延伸和拓展。相比较其他三个必修模块，《文化生活》课时相对较松，因此可以更多地考虑如何通过影视欣赏，拓展和深化单元内容和主题意义。如《西夏王国》是对第二课文化与经济、政治的拓展，《敦煌壁画》、《圆明园》是对第六课我们的中华文化的延伸等。

二、构思课堂模式

选取了教材之后，该考虑如何构思课堂模式了。这涉及到下面两个方面。1．主题的提炼

一部影视作品，从影视艺术自身的语言、技巧、手段、环节等各类形式因素切入点比较多，如编、导、演、摄、录、美工、服装、化妆、道具、音乐、音响、特技运用、剪辑手法等，往往带有很强的专门鉴赏和专题探讨的倾向。在《文化生活》教学中的运用影视欣赏不可能也没必要面面俱到，影视作品应与教学主题相适应，使影视欣赏为教学服务。如《敦煌壁画》、《圆明园》配合“源远流长、博大精深的中华文化”，《橫空出世》、《东京审判》配合“我们的民族精神”等。

2．任务的设置

在《文化生活》教学中的运用影视欣赏应当是以影片为基本素材，以视觉的美观效果刺激学生、以故事情节打动学生，引起学生的欣赏与共鸣，从而自觉参与教师设计的教学活动中，完成教学任务。在选取了影片、确定了主题之后，教 2 师应该结合影片的特点、联系学生的实际认知水平和兴趣，确定课堂目标，并运用任务型教学的基本理念，设计课前、课堂以及课后各项任务，让学生通过看、听、说、写各项任务的完成，理解影片情节，欣赏影片精髓。例如在欣赏在影视作品前，我让学生分组、分主题上网去搜索该影视作品的相关资料，课后让学生谈谈自己的感想，或者写出自己的感想。当然我们也可以运用小组合作、讨论、辩论、竞赛等多种方式使影视欣赏课更有生机。

三、完成课件制作

影视欣赏当与多媒体以及网络教学相结合。这是影视欣赏的特点，也是现在教学发展的一个趋势。影视欣赏课的课件制作并不是很难。因为多媒体在我们的学科教学中本身就属辅助位置；再者，影视欣赏课选用的是动态的影片，无须用flash,authorware或者网页等复杂的形式完成。笔者认为利用powerpoint把剪辑片段和任务设置的材料进行整合就可以了。首先利用超级解霸剪辑片段，需将两个片段剪辑合成时，运用超级解霸中的实用工具集下面的子目录文件就可以完成了。影片剪辑的内容应该和课的主题密切相关，即片中最经典的几段对白、独白或是影片的特技、音乐、画面最精彩部分。一般每部影片在影视欣赏课上的各个片段剪辑的长度不超过半小时、每个包含经典对白的片段不超过3分钟，表现特定主题（如音乐、特技等的画面）的片断也绝对不超过7分钟。如《敦煌壁画》全片长约50分钟，用于影视欣赏课堂的片段剪辑总共不超过20分钟。但有些影视作品如《橫空出世》、《东京审判》故事情节非常精彩，我则花了两个课时让同学们去欣赏。

影视欣赏教学是当前政治课堂教学多元化的尝试，实践证明，它深受学生的欢迎，使很多学生深受影响，是一种值得继续探索的教学方式。

第五篇：影视资源在中学语文教学中的作用论文

一、影视资源的科学定义

随着信息技术的发展，人们对影视资源不仅能够有大概的认识，还能够熟练地运用。影视资源成为我们休闲娱乐，以及家庭聚会、约会等场合的必要工具。从广义上来讲，影视资源是电影和电视呈现的全部内容，包括文学、音乐、文字、舞蹈和戏剧等等多种表现形式，它是艺术形式的综合体现。但是从中学语文教学这个角度来看，则更加注重影视资源的审美性和内涵性的应用价值。

二、影视资源逐渐融入中学语文教学的历程

十九世纪九十年代电影问世，二十世纪三十年代电视诞生，人类的文化传播方式悄然发生变化，电视机、录像机、VCD等迅速普及，家庭影院进入寻常人家，人们越来越离不开影视媒体，视觉文化已成为时代潮流。社会在进步，技术在向前发展，那么，怎样培养高质量的人才？国家对教育的关注程度不断加强，对新课程教学内容进行改革。改革更加注重对学生综合素质的培养，不仅注重学生写作、阅读、表达、口语能力，还注重培养学生的审美情趣和品德修养，拓展学生学习语文的广度和深度，努力为学生创设有活力的课堂。现在，影视资源在语文教学中的运用和整合不仅适用于中学阶段，而且在小学、中学，甚至在大学都已经成为教学必备工具。正因为影视资源的迅速普及，对它的运用还存在不少的缺陷。

三、影视资源在中学语文教学中整合和运用的方法

（一）通过观看有原著材料的影视片段，激发学生阅读原著的兴趣，培养学生探索理解中国古代和近代文化的习惯

多媒体技术的发展，以及我国影视技术的革新和创新，为教育改革提供了许多便利的条件。这些高技术工具利用声、色，以及传神的动作和演员们入戏的表演，吸引了学生的眼球。中学生在接受一些复杂抽象的文化时，往往感觉难懂，但是如果借助影视资源这一得力的助手，会使学生在观看的过程中猛然发现，原来这些文化也不是怎么枯燥。不仅娱乐了学生，达到了劳逸结合的效果，还使得学生对这种文化有一种全新的认识。利用一种学生熟悉并且容易接受的方式促进对优秀传统文化的理解和学习，在一定程度上推动阅读方式由浅到深的转变。

（二）鼓励学生亲自制作课件，通过课下的准备工作和课上的讲评，加深对文本的理解

要想培养高素质的人才，仅仅掌握书本知识是不够的，我们要迎合如今社会对信息技术要求，掌握信息技术。组织课件讲评的活动，不仅能够激发学生的积极性和主动性，使学生做好课下预习的准备工作，还能够深刻地体会到影视资源在语文教学过程中发挥的积极作用，正确对待信息技术手段在生活和学习过程中发挥的作用。

四、影视资源在中学语文教学中发挥的作用

（一）培养学生审美情趣和想象力

影视来源于对文学作品的改编，即使影视有所改动，它的基础也是原著的文学作品。影视具备特有的声音、颜色和形象优势，使学生在观看的时候，培养起对美的理解力。学生在观看的过程中，根据有限的剧情设置展开了丰富的想象，有助于学生对文学作品或者是课本内容的理解。

（二）扩充学生学习知识的资源，开阔学生的视野

语文的学习不能仅仅停留在教材，还需要大量的课外阅读。通过引导学生观看一些根据中外名著改编的影视剧，可以激发学生阅读原著的兴趣，从而达到扩大学生知识面的目的，丰富学生的思想内涵。

（三）潜移默化地提升语言表达能力

在影视作品中，人物语言有着表现人物品质、推动情节发展、揭示作品主旨的作用，有利于对语言文字的学习以及运用能力的培养。要打破传统的阅读方式，注重学生综合素质的发展，将影视资源引入语言文学教学，培养学生的语言表达能力。影视资源为语文教学增加了充满活力的新因子，它在中学语文教学的整合和运用是实现语文课程标准的要求，也是提高语文教学水平的有效途径。在中学语文教学中，应用影视资源可以提高教学的质量和水平。