第一篇：教师管理智慧一视同仁与尊重学生讲稿
《教师管理智慧》讲稿
第三十六讲：一视同仁之胜任特征说明
主讲：
地点：教师办公室 时间：2013年9月12日
主要内容：
一视同仁原指圣人对百姓一们看待，同施仁爱。后多表示对人同样看待，不分厚薄。老师对学生要一视同仁，就要合情合理地对待和评价每一个学生，不能因为学生成绩或其他方面的原因而在对待学生时加上个人偏好，是教师在师生关系上的最基本的要求，属于教师职业道德规范内容，体现了教师以对学生的尊重。
苏霍姆林斯基说过：“学生的心灵好比露珠，需要老师加倍呵护。”作为老师要使自己被学生接受，就要真心对待每一个学生，与学生建立和谐融洽的关系。而一视同仁对待每一个学生正是所有学生所期待的，也是老师都渴望做到的，但是真正做到一视同仁对待学生是要学一定的方法和技巧的。
《教师管理智慧》讲稿
第三十七讲：一视同仁之评估方法
主讲：
地点：教师办公室 时间：2013年9月16日
主要内容：
你是一个公正、公平的人吗？你对学生做到一视同仁了吗？请一一回答16道测试题吧。没试题见P157至159 每题选是得0分，选否得2分。0分你是一个标准的好老师，完全能够做到对学生一视同仁，无论教学还是与学生的关系，你都处理得游刃有余。6分以下，你对你的学生基本做到一视同仁。8---18分你对你的学生还不能做到一视同仁，有些方面仍需改进。20你以上你已严重偏离老师职业道德中的公平对待学生的准则。
《教师管理智慧》讲稿
第三十八讲：一视同仁之相关情景
主讲：
地点：教师办公室 时间：2013年10月10日
主要内容：
老师对学生一视同仁体现在教育目标方面：对每个学生的目标要求都要相同，不能因为某一个学生基础差就在教学目标上给定位低一些。教师在设立教学目标时，要做到所设立的目标对每一个学生都是公平合理的。不论学习好坏、基础如何，都要相信他们可以完成教学任务达到教学目标，特别是对待基础稍微薄弱的学生老师更应呵护有加。
阅读P160至165三个情景，想想如果是你，你会怎么对待，是怎么想的。
《教师管理智慧》讲稿
第三十九讲：一视同仁之解决策略的辨析
主讲：
地点：教师办公室 时间：2013年10月14日
主要内容：
1、老师能够从大局出发来考虑问题，固然好，但是在教学中老师充当的不是和事佬，而是“传道授业解惑”的人，是尽可能使每一个学生都成为对社会和国家有用的人才。做老师的往往偏爱成绩好的学生，讨厌成绩差的学生，经常会产生“偏心眼儿”的现象。要知道，这样不仅是伤害了学习差的学生，还害了学习好的学生。差生因为不被老师重视而失去学习的兴趣，学习不好就受老师批评，这样就会恶性循环，越来越差。好学生会侍宠而娇，将来面临一点挫折或困难就承受不了。
2、相对比较冷静和公平的处理问题的老师，基本上能够照顾到大多数同学，在处理师生之间和同学这间的问题时具有一定的效果，但是由于具体做法方面需要一定的技巧和耐心，可能会收效很慢，而且不太乐观。
3、能以一个平等垢、一视同仁的态度对待自己的学生，这是教育教学所期望的，也是每个学生对老师的期望，拥有这种态度和做法的老师无疑是深受学生喜爱的。《教师管理智慧》讲稿
第四十讲：一视同仁之指导与训练
主讲：
地点：教师办公室 时间：2013年10月28日
主要内容：
（1）关心学生，尊重学生，用爱的力量唤起学生学习的兴趣（2）认识到每个学生都是可以教育的（3）以宽容之心对待学生（4）多方面理解学生，因材施教（5）积极关注学习中下等的学生
在处理与学生之间的问题时可借鉴以下建议：
一、全面了解学生，老师要爱所有的学生。
二、深入学生之中，从产生问题的症结上下手，及时与家长沟通。
三、一定要让学生深刻认识错误的严重性，爱护不等于纵容。
四、老师要信任 学生，要坚持尊重、理解的原则。
五、加强与其他任课老师的交流与合作。
《教师管理智慧》讲稿
第四十一讲：尊生信任学生之胜任特征说明
主讲：
地点：教师办公室 时间：2013年11月4日
主要内容：
信任与尊重学生是教师站在孩子的角度去理解他们的所作所为，相信学生有自我发展的潜力，尊重学生的选择，对学生的成绩给予充分肯定，让学生在情绪上获得满足，主体性得到充分发展。
《教师管理智慧》讲稿
第四十二讲：尊生信任学生之评估方法
主讲：
地点：教师办公室 时间：2013年11月18日
主要内容：
《人际信任量表》你想了解你对他人的信任程度吗？使用P179至180的25道测试题进行测试吧。
使用以下标准表明你对每一陈述同意或不同意的程度
1=完全同意2=部分同意3=同意与不同意相等4=部分不同意5=完全不同意
1、项目6、8、12、14、16、18、21、22、23和25正序记分。
2、其余项目1、2、3、4、5、7、9、10、11、13、15、19、24反序记分。如得1分则记5分。
3、所在的项目得分累加则为总分
4、高分都人际信任度很高。
《教师管理智慧》讲稿
第四十三讲：尊生信任学生之相关情景
主讲： 地点：教师办公室 时间：2013年11月25日
主要内容：
信任与尊重是教育者与受教育者人际关系发展的前提，信任、尊重学生可以促进学生知识与思想转化以及提高教育的实效性。可以说信任与尊重是一切教育教学活动得以展开的前提条件，是决定教育成功与否的关键要素，也是当前教育实践对教师提出的理性要求和职业道德的应有之义。在日常的学校生活中，没有教师对学生的信任与尊重，就难以有成功的教育教学实践。因此，关注日常教育活动中教师对学生的信任与尊重，思考其中可能存在的问题，理应成为教育理论和实践研究的重要课题。
阅读P181至P186的情景三个。想想自己会怎么做。
《教师管理智慧》讲稿
第四十四讲：尊生信任学生之解决策略的辨析
主讲：
地点：教师办公室 时间：2013年12月5日
主要内容：
1、权威式的解决方式：权威式的解决方式有利于维持班级的良好秩序，从而使学生形成良好的行为习惯。你在日常的教学中可以很好地控制班级像你所希望的方向发展，可以有效地控制不良的行为习惯的形成。
2、中等的解决方法：具有这种想法的老师占多数，在遇到问题和困难的时候，这类老师能积极地寻求解决方案，并且可以灵活转变解决问题的思路，对问题进行反思。在解决与学生之间的问题时，他们能维持良好的师生关系，可以与学生进行沟通与交流，可以针对学生的不同情况解决问题，对问题的解决效率较高。
3、尊重信任的解决方式：采用这种方法的教师注重老师与学生之间的平等相待、相互尊重的关系，尤其是教师主动地表现出对学生应有的尊重，在此基础上教师与学生构建起了通畅的沟通平台，进而在相互理解伯平台上师生之间相互信任，从而构建了新型的师生关系。老师用自己的行动让学生感受到尊重与信任的幸福，从而健全学生的人格，唤起学生的自尊，增进师生情感。《教师管理智慧》讲稿
第四十五讲：尊生信任学生之指导与训练
主讲：
地点：教师办公室 时间：2013年12月9日
主要内容：
（1）尊重学生的知情权、参与权和选举权
（2）教师在工作中要广泛听取并及时采纳学生正确的意见和建议
（3）采用多种教育方式相结合，改变单纯的批评方式（4）要用亲切的语言引导学生（5）信任学生，建起沟通的桥梁（6）鼓励学生，指明前进的方向（7）在工作中要制定明确的目标（8）明确各种规章制度并严格遵守
第二篇：教师管理智慧组织管理能力讲稿
平正民族小学教师“十二五”继续教育《新方法》培训讲稿 ——《教师管理智慧》 时间：2013年4月16日 地点：教师办公室 辅导教师：吴朝飞 学时：3学时
培训内容：
第四章：组织管理的能力
一、组织管理的能力之胜任特征说明
课堂管理是教师在课堂教学过程中根据教学目标或任务要求，运用教育学、心理学、管理学的知识和技能，遵循一定的原则，采取一定的方法和措施，建立良好的课堂教学环境，调动学生的兴趣，情绪、求知欲，对教学活动进行实施的一种调控行为。
课堂组织管理是课堂管理活动的一部分，课堂组织能力是指在课堂教学中，教师通过管理课堂秩序，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，来创设适宜的教学情景，提高教学效率，达到教学目标的一种能力。
课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活、恰当地运用各种教学技巧，它事关教学质量的高低和教学效果的好坏，善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，恰当地地运用各种教学手段，对教学内容作出合理安排，并运用无意注意和有意注意相互转换或交替的规律，使教学内容具有趣味性和新颖性，而且难点分散，重点突出，课堂节奏有张有弛，并根据教学内容，选择恰当的教学方法，使所讲内容通俗易懂，使学生兴趣盎然。
二、组织管理的能力之评估方法
做《课堂组织管理能力测试》P67 评估方法共10道选择题，每题选是得2分选否得0分。16到20分专家型教师，从容面对课堂管理问题，化危机为资源。8到14分熟手型教师。理智对待问题，寻求一般化合理地解决方法。0到6分，新手型教师。面对问题较慌乱，一般采用惩罚措施，容易引起矛盾激化。
测一测自己属于哪种类型。
三、组织管理的能力之相关情景
在课堂教学的特殊时空里，不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求是多种多样的，诸如情感欲，表现欲，求知欲，成就欲，这些植根于生命个体的各种需求，不是简单的量的叠加，而是在碰撞。会合，批判，认同，滋生，接受，提升，演化等、错综复杂的矛盾斗争中发生着质变，这些质变带来的最直接的效应是学生学习兴趣的浓烈，课堂成为了学生焕发生命活力的重要场所。善于组织教学的老师，对教学内容作出合理安排，形成适宜的教学情景。相反，如果教师不关于组织教学，学生在课堂上就会秩序混乱，注意力分散，兴趣不高，被动听课，这种状态势必影响教学效果。
阅读三个情景，思考自己会怎么做，想法是什么。
四、组织管理的能力之解决策略的辨析
1、新手型教师的解决方式：新手型教师在面对课堂组织管理时出现的困难，往往急于立马解决问题，如果事情没有按照预期的发展，则会使用带有惩罚意味地解决策略。
2、熟手型教师的解决方式：熟手型教师在面临班级的组织管理问题时，往往能够通过建立班级的组织结构，明确责权关系，使班级中的成员互相协作配合，共同努力，有效地实现预定的教学目标，可以灵活地运用各种方法，把各种力量对比合理地组织和有效地协调起来，对抗组织管理工作中出现的问题。
3、专家型的教师的解决方式：专家型教师的解决课堂组织管理问题时，由于他们教学经验丰富，能够很好地把握学生的心理，因此可以从容，淡定，深刻地解决困难情境。
五、组织管理的能力之指导与训练
采取这类解决课堂管理策略的老师属于新手型教师。由于教学经验不足，与学生的关系尚未稳定建立，他们在课堂管理中容易出现各种问题，若处理不当，很容易造成师生对立的局面。因此，这类教师要搞好课堂管理与组织，应注意以下几点：1严格要求和体贴爱护相结合，体贴爱护与严格要求相结合，就是要求教师把尊重学生和批评违反纪律的行为结合起来。2正确运用奖励和惩罚。3千方百计使学生集中注意力。4适时使用教育机智。
熟手型教师要：1课堂氛围少一些刻板，多一些自由。2还学生自尊。还学生自信。3尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。更加注重自我管理。注重课堂管理语言艺术。专家型老师要更加注重自我管理，语言艺术。
第三篇：教师管理智慧组织管理能力讲稿
《教师管理智慧》讲稿
第十六讲：组织管理的能力之胜任特征说明
主讲：
地点：教师办公室 时间：2012年9月13日
主要内容：
课堂管理是教师在课堂教学过程中根据教学目标或任务要求，运用教育学、心理学、管理学的知识和技能，遵循一定的原则，采取一定的方法和措施，建立良好的课堂教学环境，调动学生的兴趣，情绪、求知欲，对教学活动进行实施的一种调控行为。
课堂组织管理是课堂管理活动的一部分，课堂组织能力是指在课堂教学中，教师通过管理课堂秩序，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，来创设适宜的教学情景，提高教学效率，达到教学目标的一种能力。
课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活、恰当地运用各种教学技巧，它事关教学质量的高低和教学效果的好坏，善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，恰当地地运用各种教学手段，对教学内容作出合理安排，并运用无意注意和有意注意相互转换或交替的规律，使教学内容具有趣味性和新颖性，而且难点分散，重点突出，课堂节奏有张有弛，并根据教学内容，选择恰当的教学方法，使所讲内容通俗易懂，使学生兴趣盎然。《教师管理智慧》讲稿
第十七讲：组织管理的能力之评估方法
主讲：
地点：教师办公室 时间：2012年9月20日
主要内容：
做《课堂组织管理能力测试》P67 评估方法共10道选择题，每题选是得2分选否得0分。16到20分专家型教师，从容面对课堂管理问题，化危机为资源。8到14分熟手型教师。理智对待问题，寻求一般化合理地解决方法。0到6分，新手型教师。面对问题较慌乱，一般采用惩罚措施，容易引起矛盾激化。
测一测自己属于哪种类型。
《教师管理智慧》讲稿
第十八讲：组织管理的能力之相关情景
主讲：
地点：教师办公室 时间：2012年9月27日
主要内容：
在课堂教学的特殊时空里，不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求是多种多样的，诸如情感欲，表现欲，求知欲，成就欲，这些植根于生命个体的各种需求，不是简单的量的叠加，而是在碰撞。会合，批判，认同，滋生，接受，提升，演化等、错综复杂的矛盾斗争中发生着质变，这些质变带来的最直接的效应是学生学习兴趣的浓烈，课堂成为了学生焕发生命活力的重要场所。善于组织教学的老师，对教学内容作出合理安排，形成适宜的教学情景。相反，如果教师不关于组织教学，学生在课堂上就会秩序混乱，注意力分散，兴趣不高，被动听课，这种状态势必影响教学效果。
阅读三个情景，思考自己会怎么做，想法是什么。
《教师管理智慧》讲稿
第十九讲：组织管理的能力之解决策略的辨析
主讲：
地点：教师办公室 时间：2012年10月18日
主要内容：
1、新手型教师的解决方式：新手型教师在面对课堂组织管理时出现的困难，往往急于立马解决问题，如果事情没有按照预期的发展，则会使用带有惩罚意味地解决策略。
2、熟手型教师的解决方式：熟手型教师在面临班级的组织管理问题时，往往能够通过建立班级的组织结构，明确责权关系，使班级中的成员互相协作配合，共同努力，有效地实现预定的教学目标，可以灵活地运用各种方法，把各种力量对比合理地组织和有效地协调起来，对抗组织管理工作中出现的问题。
3、专家型的教师的解决方式：专家型教师的解决课堂组织管理问题时，由于他们教学经验丰富，能够很好地把握学生的心理，因此可以从容，淡定，深刻地解决困难情境。
《教师管理智慧》讲稿
第二十讲：组织管理的能力之指导与训练
主讲：
地点：教师办公室 时间：2012年10月25日
主要内容：
采取这类解决课堂管理策略的老师属于新手型教师。由于教学经验不足，与学生的关系尚未稳定建立，他们在课堂管理中容易出现各种问题，若处理不当，很容易造成师生对立的局面。因此，这类教师要搞好课堂管理与组织，应注意以下几点：1严格要求和体贴爱护相结合，体贴爱护与严格要求相结合，就是要求教师把尊重学生和批评违反纪律的行为结合起来。2正确运用奖励和惩罚。3千方百计使学生集中注意力。4适时使用教育机智。
熟手型教师要：1课堂氛围少一些刻板，多一些自由。2还学生自尊。还学生自信。3尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。更加注重自我管理。注重课堂管理语言艺术。
专家型老师要更加注重自我管理，语言艺术。
第四篇：教师管理智慧沟通能力讲稿
《教师管理智慧》讲稿
第三十一讲：沟通能力之胜任特征说明
主讲：
地点：教师办公室
时间：2013年5月9日
主要内容：
沟通能力是指个人或团体通过使用一定的语言技巧或非语言技巧（如：肢体动作、眼神等），促进双方信息、观念、态度或情感的传递，以取得彼此的信任和了解，从而构建良好的人际关系，沟通能力通常是由沟通动机，沟通知识和沟通技能三部分组成。良好的沟通能力突出表现为能够明确表达自己的思想和情感，获得别人的理解和支持，保持良好的人际关系。
《教师管理智慧》讲稿
第三十二讲：沟通能力之评估方法
主讲：
地点：教师办公室
时间：2013年5月16日
主要内容：
做《能力测试之沟通能力测试》本测试题共12道，每题选“是”得1分，选“否”得0分。8---12具备了良好的沟通能力，你善于与他人沟通。4----7 具备一般的沟通能力 比较重视将自己或上级的命令向下传达，但不太注重听取下级的意见。0----3 沟通能力需要加强，对交流能力重视不够。
《教师管理智慧》讲稿
第三十三讲：沟通能力之相关情景
主讲：
地点：教师办公室
时间：2013年5月23日
主要内容：
教师的沟通能力是小到班级大到学校的人际关系和谐程度的体现。具备良好沟通能力的教师不但形成良好的班级气氛，而且能促进学生学习成绩的提高。他周围的同事、家长等都处于愉快的氛围中。良好的沟通能力成了工和效率的润滑剂。反之，不良的沟通能力则使学生与教师，老师与家长，教师之间形成了无形的人际屏障。显然，这种屏障对大家都是无益的。学生对学习的兴趣下降，不和教师表露真实想法，家长对教师工作不满，对学生成绩产生愤怒，教师消减了工作的热情，降低了工作效率。
阅读三个情景P137至141思考自己的会怎么处理，怎么想的。
《教师管理智慧》讲稿
第三十四讲：沟通能力之解决策略的辨析
主讲：
地点：教师办公室
时间：2013年5月30日
主要内容：
1、需加强沟通能力教师的解决方式：由于你刚步入工作，缺
乏实际的教学经验，尤其是在人际沟通方面，有时会不知所措。这表明你还需要一段时间来丰富自己。但是，你具有创新意识，并不断努力追求自己的目标，因此，你的生活和工作总是充满了希望和生机。
2、一般沟通能力教师的解决方式：一般沟通能力的教师已具
备了一定的经验，无论是教学经验，班级管理经验，还是与家长沟通交流经验都已趋成熟，在处理问题时，已经能够冷静，灵活，及时，而需要加强沟通能力的教师则会经历一个盲目的一味尝试的阶段。
3、良好沟通能力的教师的解决方式：他们常常能够有效解决
问题。他们成为了需加强沟通能力的老师，一般沟通能力的老师努力奋斗的方向，是较高的老师必备素质的体现。
《教师管理智慧》讲稿 第三十五讲：沟通能力之指导与训练
主讲：
地点：教师办公室
时间：2013年6月13日
主要内容：
1、换位思考，良好沟通的第一步
2、记住学生的名字，开启沟通的阀门
3、家访，不能遗弃的沟通传统
4、沟通前不要有思维定势
5、针对不同类型家长，采取不同的沟通方式
6、创造各种和谐沟通的机会
7、借题发挥，使沟通“妙法自然”
8、在丰富多彩的活动中进行沟通
9、留点空白，进行“冷处理”
第五篇：师德讲稿：尊重学生、以诚相待
尊重学生、以诚相待
曾经教过这样一位女生，他性情孤傲、同学关系紧张，认为所有老师都不够优秀。我想，以诚心与人便没有攻不破的堡垒，更何况以之待一个未成年的孩子呢，相信自己会用真诚赢得她的信赖，于是时不时就找她谈心。但没料到她在班里向同学扬言：“哼，她没什么可怕的，欺软怕硬，根本不敢把我怎么样！”还有一个男生，不但学习习惯不好，迟到、上课说话更是屡教不改，一次我请来家长交流情况，最后我让他当着家长的面对今后的行为表个态，他说：“以后好好做”我又追问了一句，他却说：“我敢不好好做吗，我怕你报复我。”自己的诚心付出得到的是学生的冷漠的拒绝，着实很痛心。我思考，学生的冷漠从家庭的角度来看，父母对子女的有求必应，过多的安全教育，让孩子不能正常的与人相处，甚至怀疑一切；从社会环境来看，社会上对个性的张扬使得稚嫩的心把标新立异与叛逆当成了个性来追求，这就难免使教学在一部分学生中成为了老师的一相情愿。然而，我认为冷漠是一种人性的缺失，是学业、事业路上的绊脚石。身为教师，育人为本，我们有责任让学生走出冷漠，在阳光下绽放花朵。
著名教育家陶行知说，教育是要创造出让自己感动的人。遵循这我尝试了一些做法，收获还是颇丰的。
首先，给学生创造一个温暖的环境。
冷漠也是缺乏对生活的感动，这并非是身边缺少感动的人和事，只是常常视而不见。为了让学生感受到班级的温暖，我曾给学生布置了一份作业：每人用一周时间去发现身边同学的优点或发生在同学间感人的事，然后我开了一次“可爱的同学”的主题班会，让同学在班会上交流发现，在第一位同学羞涩的讲述后，发言的同学此起彼伏，一个个可爱动人的形象被描画了出来，再看那发言的听讲的一个个漾开了笑脸。之后的周记本上就有了“名人某某”、“淘气大王”、“同桌的她”，更有了“可爱的校园我的家”等生动鲜活的精彩纷呈的文章了。不仅如此，同学间互帮互助的场景也时时感动着我。同学间能互帮互助，互关互爱是形成良好班风的一个重要因素。
良好的班风除了同学间互帮互助，还应亲师信道，班主任是搭建学生与任课老师间的桥梁，为了让学生更多的了解自己的老师，使任课老师不会因与学生课下交流少而给学生的印象只限于课堂上讲授知识时蹙额锁眉的那一面，我又开了一次“我们的老师”的主题班会。在学生谈了自己眼中的老师后，我把不为学生所知的各位老师的为人做了补充介绍。例如，数学老师的勤奋好学，不苟言笑；英语老师常常妙语连珠，睿智非凡等等。我从学生脸上读到了“感动”“景仰”，下课铃声响了，同学们依然要求我再讲些老师们的佳话。这使我感到只有学生觉得老师可爱可敬，我们的教育才不会是赶鸭子上架。
身边有可爱的同学，有可亲的师长，怎能不使学生对生活的热爱呢，一个热爱生活的人必定会拥有一个美丽的人生的。
再者，用诚心对待每一位学生。
生活的美丽不是用几句话或一堂课就能催生出来的，老师往讲台上一站，在学生中间一走都具有指示性，你到底是不是可亲，时间会证明一切。庄子有言曰：“真者精诚所至，不精不诚不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。”要创造让自己感动的人，首先老师自身就不该是一个冷漠的人，对待每一位学生都该拿出百分之百的诚心。
当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中！真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。没有教不好的学生，要的只是时间和耐心。
教师的爱，就像火种，它能点燃学生的爱。学生得到教师的爱，才会把这种爱“反射”给老师、同学，以至上升对生活、对学习、对祖国的爱上去。苏霍姆林斯基有一句话说：“对孩子的热爱与关怀，是一股巨大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。”
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