语文教学中的“舍与得”——教学案例分析

第一篇：语文教学中的“舍与得”——教学案例分析

语文教学中的“舍与得”——教学案例分析

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力。

在教学实践中，我认为可以通过“小组教学与当堂达标”的教学模式，让学生在课堂上“动”起来，进而培养学生的思维能力和创新能力。让学生在课堂上“动”起来，利用小学生精力充沛、天性好动的特点，以“动”制“动”，把学生无意识的“动”转化为有目的、有组织的系列活动，使学生在精神、心理、思维和身体诸方面积极参与到课堂教学中去。这样不仅能提高学生的注意力，更能培养学生独立思考和开放创新的意识，提高小学生的语文水平。

语文学案教学要特别重视学生的自学能力的培养，凡是学生能学习的都要让学生自学。” “留足读书、自学时间，让学生充分地读书，使阅读教学的过程真正变成学生与文本对话的过程。” 自学环节要让学生沉下去，实现有价值的独立阅读或思考。

学生不懂的时候，是有一种对未知的渴望，这个时候顺势而为，让学生互相交流，提升，效果应该是非常好的。语文教学非常重视学生的合作学习的能力培养。小学生的特点：竞争的意识比较强烈，合作意识却非常弱。那么，我们老师要“扬长避短”地适应现实，做到既“教书”，又“育人”。

实行小组合作，采取“生帮生”的方法，切实有效地产生“一帮一，一查一”的教学效果。每位教师都知道，一个班级教学成绩的好坏，关键是“提优补差”工作是否落到实处，也就是是否发挥了“优秀学生”模范带头的作用，来调动“后进生”学习积极性。这种“捆绑式”的教学方式，能达到“整体提高”的教学目的。每隔一段时间，小组要重新组合。可以根据单元测试的成绩，进行小组长的竞选，这样能更好地调动学生的积极性，并保持“同组异质，异组同质”水平相当的学习程度，达到小组之间竞赛的公平性。

合作的目的是使学生对文本的理解更清晰、全面。通过集思广益，互相启发，共同切磋，能够把文本的内涵揭示得更加丰富、完整，更能体现文本本身的内在价值。

在学生自学预习与合作交流的基础上，针对学生反映出来的问题就整体内容、重点难点、迁移拓展、随机错误等方面进行适时、适量、适度的点拨。点拨什么、怎么点拨就蕴含教学智慧，原则是抓大放小提高效率。点拨是在学生自学预习合作交流的基础上进行的，他们通过自学预习掌握了基本的他们能够掌握的东西，又通过合作交流解决了他们自己能够解决的问题，算个百分比：自学预习60%，合作交流20%，还有20%就是老师的点拨了，这个20%是学生迫切想知道的，他们会竖起耳朵来听，而老师也真正做到精讲高效，改变语文教学“少慢差费”的毛病。

“学教结合 当堂巩固” 并不是僵化的，而是可以根据学习内容、课型进行组合。并不是每节课都必须有，可以选取其中几个环节组成。关键是符合学生学习的认知规律，能够促进学生学会学习的能力和终身学习的习惯养成。

舍得时间舍得把舞台让给学生。“放手就是爱”在自学预习的时候舍得把时间让给学生静心去阅读去思考，合作交流的时候舍得把教的权利给学生，舍得把舞台让给学生展示，教师点拨的时候舍得把学生会的问题放弃，达标测评的时候舍得把改卷的权利让给学生，有舍才有得。养成，“培养与成就”之意，这是难点，做成功了也是功德无量的事，养成自学的习惯，查资料的习惯，养成合作的习惯，养成倾听他人发言的习惯，养成完整表达意思表现自我的习惯，养成整理资料的习惯，养成质疑的习惯，养成当我们的学生拿出书，知道自己该读什么该做什么，能提出有价值的问题，能分工协助，主动获取知识，做为语文老师的我们“不亦乐乎”？

第二篇：教学反思：舍与得

教学反思：舍与得

生活中充满了舍和得，教学中也是一样的！来看看教学中的舍与得吧！

我们在围绕教学目标选择教学内容时，常常会面临一个教学内容取舍的问题：教材上的例题是不是每道题都必须讲？讲到什么程度？是不是还应该加深或者减低难度？等等。那么解决这些问题的钥匙是什么？那就是学情。每位任课老师对自己学生的学情应该是最了解的，是最有发言权的，我们不必完全教教材，而应该大胆地取舍，以学定教，采用最简捷最朴实最直接的教学方法，让教师的教真正服务于学生的学，让课堂教学更加有效、更加高效，让学生学得更加扎实和轻松。

比如二年级教学“7的乘法口诀”，教材上层现的是：每条小纸船用7个小三角形拼成，2条小船要多少个小三角形拼成？3条呢？……从而让学生观察后得出1个7是7，口诀是一七得七，2个7是14，口诀是二七十四，……后面还设计了一些与7的乘法口诀相联系的练习，目的都是为了巩固口诀的熟记与运用。但如此随着文本的安排走，显得过于沉闷繁复。在教学时，我们可以充分运用文本提供的信息资料，通过这些信息组织新知识的教学，同样也可以完成教学目标。但教无定法，适者为上，教学内容的选取并非只局限于文本，可以按照学生的特点、教师的教学特长来选取教学内容，最终都是为了完成教学目标。

记得贲友林老师在设计这课的时候，丢弃了文本提供的素材，而是选取了小朋友熟悉的白雪公主与七个小矮人的故事，从七个小矮人人手，引发学生联想到与7有关的一系列数学思考，从而让学生在童话故事中，获得与7相关的乘法口诀。(教学反思　www.xiexiebang.com)接着老师又出示了古诗精髓七言诗，在欣赏中国诗词诵读中，发现一首诗有28个字，口诀是四七二十八。随之，老师出示了一组我们生活中与7有关的信息：琴键、七星瓢虫身上的斑点、人一天要喝7杯水、人的成长周期以7年为一阶段、一个星期7天……在这些生活信息中，巩固运用7的乘法口诀。最后让学生编儿歌：1个矮人1张床，7个矮人7张床；

1个矮人2只碗，7个矮人14只碗……以编儿歌游戏结束全课，引发学生的无限创造与思考，让学生觉得意犹未尽、回味无穷。

相同的教学目标，选取了不同的教学内容，获得的课堂效果也会各不相同。贲老师挖掘了教材的创造性，选取的教学内容与文学、音乐、生活常识相关，并有机地进行了整合，用适宜学生的情境、故事、儿歌等教学方法，让学生在玩、做、唱中慢慢地接受并熟练口诀，使原来枯燥的口诀教学变得妙趣横生。可见，教学内容的选取，是提高课堂教学质量不可或缺的关键。

第三篇：《道德经》中的舍与得

《道德经》中的舍与得

宋玥

2011级新闻学一班 *** 摘要：老子《道德经》作于礼乐崩坏的春秋时期，所以老子在书中写了很多理想化的治国之道，同时也有很多耐人寻味的人生哲理，本文就《道德经》中舍与得的辩证关系作一肤浅的论述，号召大家学习老子的思想，更好的建设社会主义新中国。

关键字:《道德经》 舍与得 无为 价值观

当今社会，物质观念的浪潮无情地冲击着每一个人的思维方式与价值取向，传统的价值观念逐渐失去重心，大家普遍讲求效率，追求成功，衡量的尺度也变得非常物质化与金钱化。在这样的社会背景下，我以为学习《道德经》是非常有必要的。

《道德经》是先秦道家的基本典籍，为战国时期老子所作，是一部蕴含着丰富人生哲理的经典著作。从古至今，人们从这部人类文明史上的智慧宝典中汲取了许多治国安民、修身养性、为人处事的精髓。所以，对于一名逐渐形成成熟世界观的大学生来说，研读《道德经》能让我们更理智地面对物质时代的各种诱惑，树立正确的价值观。

《道德经》第七章写道：“天长地久，天地之所以能长且久者，以其不自生，故能长生。是以圣人后其身而身先，外其身而身存。非以其无私邪？故能成其私。”这章中最著名的就是它深刻的哲学辩证观念：矛盾着的双方相反相成而又对立统一。但是作为一个初涉哲学的人，不敢有太多造次，所以我只打算从我读到这一章的第一感觉来论说一下。在老子看来，作为圣人为了治理好国家，其根本的精神就是要像天地一样，不能自私自利。因此，他一则要求圣人要谦虚，退让，说这样反而赢得人们的尊重与爱戴，因而会占先，再则说圣人不能为自己考虑，要把自己置之度外，这样才能最终保全自己。我觉得老子的这些观念对于处在社会转型期的我们来说，无疑仍有借鉴意义。人是有欲望的，尤其是在当今的社会。有欲望虽然不是什么坏事，问题在于要如何看待它，并用合理的态度满足自己。在自己的利益，与别人、与集体、与社会的利益发生冲突时，我们应如老子所讲，处理好后身与身先、外身与身存、无私与存私之间的关系。总的一句话，就是首先要为大众利益着想，在需要的时候牺牲小我，成全大我，这样才能赢得别人的爱戴与尊重，所谓“我为人人，人人为我”就是这个道理。其实，在我看来，老子所说的这些，就是我们平常所经常讨论的问题---舍与得。老子对圣人的要求，看似让他们失去了很多现实的利益，但是给予他们的，让他们得到的，才是真正能支撑他们顺利走完理想道路的最重要的东西。在如今物欲横流的时代，每个人都明白，得失乃人间常态，有舍才有得，但是能真正做到从容看待生命之得失的，古今中外又有多少人呢？

老子在《道德经》中最著名的主张之一就是无为。君子无为而治国，圣人无为以修身。“天地之间，其犹橐蘥乎？虚而不屈，动而愈出。多言数穷，不如守中。”老子从道的角度强调，自然界是一个自然而然的过程，没有任何主宰，也不必刻意去束约。就好像一个处于青春躁动期的孩子，过分负责任的父母只会让他更加叛逆。所以，有理智的父母应该懂得该放手时即放手，即使孩子碰到困难，他们也会从中吸取教训，总结经验。或许这无为的思想也可以勉强地拉到人生的舍与得中来。生命中的某些东西，过分要求往往会适得其反。有一句话说得好：是你的，永远是你的，不是你的，就算你挤破了头，也只会眼睁睁地看着它从你手边溜走。也许在21这个充满激情的年代里，这样的主题未免过于消极了，从小到大，我们所受的教育一直是“见荣誉就争，见红旗就扛”，现在突然叫我们放弃一些东西，也许很多人都无法理解与认同，但是就算100%都是反对的声音，我们也不能否认它的现实意义。当今社会，千变万化，日新月异，为了赶上时代前进的步伐，人们都在奋力拼搏，在很多时候都是在追求一些自己并不了解并不喜欢甚至根本不适合自己的东西。那么为什么我们就不能稍稍停下脚步，省视一下自己呢？让自己的心慢慢地平静下来，思考一下自己的人生，一天，一小时，哪怕十分钟,想想自己的位置，想一想自己每天都在干什么，想想自己追求的东西是否会有自己认定的意义。作为一个初涉新闻事业的学生，说实话，对社会多一分了解，我就多一份失望，形形色色的刑事案件，各种各样忙碌而无情的人，新闻的种种都让我迷惘，我想知道那些人的人生价值取向所在，想知道到底是什么让一个善良敦厚的民族变成了如今的样子。老子说：“大道废，有仁义。智慧出，有大伪。六亲不和，有孝慈。国家昏乱，有忠臣。”如此深刻！当小悦悦事件刺激着我们的神经，当我们在事故发生以后才大声呼吁人性复苏，有没有考虑过这些为什么会发生？难道社会的发展，就是建立在牺牲人性良知的基础上的么？

最后扯一点不扣主题的话题。“上善若水，水利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。”老子以水喻道，同时也以水喻人，认为具备完善道行的人同样应具备似水这样的特性和品格，真正要做到退让、谦虚、柔和、诚信、真诚、利物、不争等。老子生活在一个礼乐崩坏的年代，王室式微，诸侯迭起，五霸代兴，战争频仍，社会处于大动荡大变革之中，可以说，他的这一思想，在他所生活的时代，只是一种被理想化了的人格诉求。现实与理想，南辕北辙，然若非如此，他的这些理想化了的人格诉求又有何针对性？而现在呢，面对科技日益发达，人民道德却越来越接近底线的社会，我们也要让我们人性回归的呼声变成被理想化的人格诉求吗？其实我们有能力改变这样的现状的，而且我们都有义务改变这样的现状！只要每个人多一份爱，多一份责任，多一点真诚，那么社会主义新中国就真的是社会主义新中国了，让我们一起努力吧！

第四篇：浅谈教育教学工作中的“舍与得”

德育类

浅谈教育教学工作中的“舍与得”

【内容摘要】我们今天的部分教师没有明确自己肩上的责任，没有把“实现学生的愿望就是自己最大的愿望”这句话融入自己的教育观念与意识中。我想，作为教育工作者而言，就简单一些吧，虽然这是一个“以经济建设为中心的社会主义社会”，但我们不需要那么多的金钱、名利，那些都是最容易伤人的秘密武器，我们需要的是看着孩子们健康的成长、维护校园的和谐秩序、孩子们一声亲切的问好„„。人生简单一点，就会活得自在一些。

【关键词】舍与得 独立生存 嘹亮赞歌

说到“舍、得”，我们在第一时间感觉就会告诉我们，它们是一组意思相反的字，其意思更不用言说，相信每个人都对它并不陌生。但在我们今天的社会现实中，明争暗斗、钩心斗角，希望整个世界都属于自己，又有多少人会去揣摩“舍与得”的真谛，为之实践呢？在我们身边，经常会听到有同志的抱怨：我这个班这次成绩不好，是因为监考老师严格；某某某几个拖到成绩；有几个无药可救的家伙„„等等。听起来这些理由似乎有理，但仔细揣摩，是这样么？如果你的学生学得好，哪个老师监考又有什么关系呢？同学们是因为想学到知识，由一个天真无邪、一无所知的孩童想成为一个能独立生存、能为社会为国家做点事的社会主义新一代，带着这样的期望踏进我们这个塑造人才、实现理想的教育乐园，我们又怎么忍心弃之而逃呢？

“教师是太阳底下最光辉最神圣的职业”这句话在今天之所以不被更多的人赞同，有的人甚至用讽刺的口吻说出来，真是让人觉得无地自容。那是因为我们今天的部分教师没有明确自己肩上的责任，没有把“实现学生的愿望就是自己最大的愿望”这句话融入自己的教育观念与意识中。我想，作为教育工作者而言，就简单一些吧，虽然这是一个“以经济建设为中心的社会主义社会”，但我们不需要那么多的金钱、名利，那些都是最容易伤人的秘密武器，我们需要的是看着孩子们健康的成长、维护校园的和谐秩序、孩子们一声亲切的问好„„。人生简单一点，就会活得自在一些。下面就教育工作谈谈我的认识。

一、转变观念

人们总是用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来比喻教师。蜡烛，燃烧自己照亮别人，是一种最感人、最无私的奉献！这种精神值得我们学习，更值得我们赞美！但是，蜡烛的亮度却随着资源的减少而不断减弱，直至枯竭！从教育教学的角度来看，“要给学生一杯水，老师须有一桶水”，这是恒古不变的道理。随着时间的推移、工作的压力、生活琐事的困绕，历史车轮的转动„„我们的水平在提高吗？业务素质的提高是不言而喻的。但更重要的还是思想认识的转变，陈旧的机器怎么能生产时尚的产品呢？作为一个未来祖国建设者的培育者、引导者，我们的大脑里该呈现的是什么景象呢？步步高升、勾心斗角，还是得过且过、做一天和尚撞一天钟„„，我想，有比这些更为重要的东西，那就是脚踏实地、爱岗敬业、无私奉献„„。学习的渠道是多样的，这让我想起了一句广告语：“世上没有丑女人，只有懒女人”。我们只有不断提升自己的思想素质和政治业务素质，才会转变我们对现实生活的认识，展现我们的人格魅力。没有学不到的知识，只有不想学习的老师，只要自己坚定信念，就没有谎言的存在。

二、用“心”工作

作为教师，用语言播种，用笔墨耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润学生，这就是我们崇高劳动的合奏。如果有人问我最好的教学方法是什么？我会毫不犹豫地说：用“心”，心，是人世间最为可贵的东西，如果我们把它用之于工作，那将会事半功倍，也许有人会说，我们不都用心了吗？是啊，都用了，用了多少呢？你关注到每一位学生的心声了吗？你把他们当成你最好的朋友或孩子了吗？如果用“心”，我们就会满足孩子，用热情打动，用温情感化，用耐心转化，用信心等待，用欣赏推动，用激励促进，真诚面对，平等相处。我庆幸自己在与学生相处的日子里，不戴面具，亮出真我，怀着从容不迫的自信，在课堂上，在课外的沟通里，我真诚相告，展示我人格的魅力。于是有了课堂上孩子活跃的思维，激烈的讨论富有个性的回答。„„一句温柔的话；一个友善的动作；一个真诚的微笑，都能给学生无比地亲切、温暖，心与心的碰撞，迸发出的火花才是天际最灿烂的恒星。

三、心理换位

老师在工作和学生的交流中，往往会出现无法理解、接受或感受彼此的言语、方法，其实这是一件非常正常的事。年龄的差距，代沟的影响。当遇到这样的事情时，我们不妨试试心理换位，从而从根本上解决问题，并且也同时掌握了学生的不同心理特点，用教育的艺术善举去引导、教育好他们。

四、笑看生活

俗话说：“每天笑一笑，没什么大不了”。没错，微笑是我们给别人最好的见面礼。对待学生亦是如此，每一位学生都希望得到老师的尊重。尊重生命，尊重人格的爱，就是我们教育事业永恒的主旋律，每一个鲜活的生命，都有他独特的天赋，兴趣、气质、情感，但他无一例外的需要爱护、关心和尊重，因为他们和我们大人一样需要地位，价值和尊严。老师的微笑是他们得到尊重的体现、找回自信的动力、健康成长的阳光、远行的指路灯„„。同时，它可以抚平一切不愉快的伤痛。

五、感恩的心

就像农民感谢大地，作为一名人民教师，我挚爱和感谢我的学生。这不仅是所谓的因为学生是我的衣食父母，更重要的是，他们是我生命之舟前行的动力，让我不断总结，故此不断地进步，走向人生的辉煌。这也是我正要交给他们的：要有一颗感恩的心，真诚善待身边的每一个人，也是自己活着的重要意义之一。让学生从小就有一颗善良、纯真的心，这对于每一个人生来说是一切成功的基点，也是做人最大的乐趣所在。

老师们，生命是短暂的，但价值是无限的，今天的汗水就是明天盛开的花朵，就让我们多一份喜、少一份怨，在属于自己的一片天空用自己的生命奏响时代的最强音，谱写一曲人生的嘹亮赞歌。

第五篇：浅谈语文教学中的案例分析

浅谈语文教学中的案例分析

常山天马二小 徐良英

一

面对新一轮的课程改革，全体教师以前所未有的热情积极投身于课改中。我们也欣喜地看到，课堂也在悄然地发生着变化，学生的学习方式改变了，教师的教学行为也改变了。我们在校本教研中，逐步发现：对于一线教师来说，教学研究过于强调教育原理，难免显得空泛；过分依赖教学经验，显得有些盲目。引导教师对实实在在的课堂教学进行理性剖析，鉴别反思，归纳总结，可以帮助教师转变教学行为，有利于教师的专业成长。这种以“案例”为基础的研究既有事件的描述，又有理性的总结，可以很好地弥补这两者的缺失。于是，“课堂案例分析”便凸显而出，成为关注的对象。在我们看来，课堂案例分析就是学校和教师本人，通过对课堂教学实际情景和教育经验多角度，多层次的剖析反思，找出促进学生发展的教学行为优势和行为差距，促进课堂教学行为转变和优化。参与案例分析的老师要把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成案例，进而围绕案例展开集体研讨和分析并有新的发现，或通过精选案例研究，概括出一般性的结论。笔者在大量的阅读有关著作后，越来越觉得案例分析在教学中的重要性：

●案例分析是沟通教育理论与实践的桥梁 学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。

●案例分析是促进交流研讨的途径

案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。此外，案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。总之，“案例分析”有助于教师教育理念的形成和对教育理论的学习、理解和运用。有助于培养一批富有创新精神和实践能力的反思型教师，提升教师素质，优化课堂教学行为。在案例分析中，教师不再是孤独的实践者和探究者，教师在“同伴互动”和“专业引领”中，寻找到了专业发展的帮助和支持，彼此分享了理论的实验。

二

当我们明确了案例分析的重要性后，更要去探索课堂教学案例分析的方法。只有 这样，案例分析才能在教学中发挥它应有的作用。通过实践探索，笔者认为课堂教学案例分析有以下四种方法：

一、反思法

着眼于案例中师生行为的分析反思，采取的基本步骤是：案例学习——问题构建——剖析行为——反思拓展——总结升华。注：

案例学习：呈现案例资料，对案例进行阅读分析。

问题构建：借助案例，思考案例中存在的问题和发现其闪光点。剖析行为：对案例进行深入剖析，发表见解。反思拓展：针对案例中的“症状”，开出处方。总结升华：总结反思，明确前进的方向。

例：下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段： ●案例学习

师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？ 生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。„课件演示‟美丽的蝴蝶谷（生看画面）

师：景色美不美？

生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。（生读）

●问题构建：你认为案例中存在的问题是什么？（提示： 你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。）

●剖析行为：在本案例中，这位教师的现代媒体使用不太恰当。我们知道，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。教师采用了先呈现画面，再读语言文字的方法，看上去是以画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。●反思拓展：在本案例中，教师在导入新课时，无须利用多媒体课件。将欣赏课件改为初读课文，让学生尽可能多的接触文本，感悟文本。在研读文本的过程中，恰当地使用课件。

●总结升华：语文教学不是多媒体的狂轰滥炸。在如今的语文课堂上，“多媒体”得到了无比的亲睐。电子幻灯代替了板书，电脑习题取代了书面作业，图片取代了学生的浮想联翩。它的热效应，造成一种错觉：如果没有课件，公开课就不是公开课，竞赛课就少了档次。的确，多媒体的出现无疑是新课程的一大进步。它以其图、文、形、色并茂的特有优势占据一定的位置。但是，我们往往为追求时髦，不考虑教学内容和学生的实际情况而一味地追求。其实，语文学习，就是要引导学生在具体的环境中，不断地朗读、品味、感悟、赏析，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。多媒体只能是教学的一种辅助手段，不是唯一的手段，更不是万能的手段。

二、对比法

研究者自我分析参研前后教学行为是否转变，再从中找出转变教学行为的运行机制。操作程序如下：呈现案例——分析比较——问题构建——寻找对策。

●呈现案例：

甲班：一教师在教学《熟能生巧》一课时，在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

A生说：“我学会课文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

B生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道“山外有山，人外有人”。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”

……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

师：(楞了一下)每个人都有自己的特长，卖油翁也厉害。你们说是不是呢？ 生说：是的。乙班：同样是这位教师在教学《熟能生巧》一课时，在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。学生都站起来，说了自己不同的看法。突然，一学生站起来说：“我跟他们不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

（同样的遭遇，这位老师却改变了教学思路）

学生们听了这位同学的发言后，都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。此时，这位教师充分地认识到：这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。”

马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”

又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

接着，老师又抛出了一个话题：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。

……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

●分析比较：

同一位教师在两个班执教同一堂课，对问题的解决会因为教师的教学理念、教学行为的不同而产生不一样的效果。在甲班，这位教师遭遇了意想不到的问题，便急于下结论，以自己的武断结束了教学进程。而在乙班，这位教师显然是吸取了教训，没有急于下结论，而是借机以“到底谁厉害”去引发话题。使学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩。然后又引导学生思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的，请同学们在课后再好好研究和讨论。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。这真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。●问题构建：在课堂教学中，教师遭遇学生突如其来的问题该如何应对？ ●寻找对策：

以上教学片段，也是教师没有预料到的。但学生的回答却让我们看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，对课文的理解有自己独特的感受。那么在课堂教学中，教师遭遇学生突如其来的问题该如何应对？

1、延缓节奏 对于有些问题，老师是否能采取巧妙的办法，延缓教学节奏？让“讨论之球”在学生之间传递呢？通过“讨论之球”在学生之间的两两传递，大部分学生的问题都会得到解决。虽然讨论要化去一定的时间，也许使原本预设的精彩环节也不能进行，但它却以一当十，效果极佳。

2、选择学习 新课程强调，课堂是开放的，是生成的。因此，课堂上的不可预料在所难免。当学生的发言与“原定计划”不合拍，我们是坐以待毙，不知所措，还是主动出击，当机立断，更是巧妙周旋，顺势而导，这不仅仅关系到老师有无预设与生成处理能力，更关系到老师的综合素养。让“节外生枝”也精彩，需要老师有着深厚的学养底蕴，需要老师作出智慧的反映。而这一切，离不开学习，只有加强学习，具备多方面的知识才能，才能机智地作出反映。选择学习，就选择了进步。正如章师亚老师所言，课堂生成需要思想打底子，智慧撑门面的。

三、决策法

课堂案例分析者着重分析案例中教师的“教学理念”，并与自己的教学理念（同一案例）相比较，明确案例中“教师”所采用的方法与自己提出的方案之间的关系。操作步骤为：学习案例——剖析评价——问题建构——寻找对策。●学习案例

〈选自《燕子专列》〉

师：我们不仅感受到小贝蒂对燕子付出的那份爱心，也感受到居民们对燕子的那份真心，更感受到了瑞典政府挽救燕子的那份决心。哪个词说明瑞典政府对燕子的那份决心呢？

生：呼吁（师板书：呼吁）师：谁知道呼吁的意思？ 生：呼吁就是呼唤。

生：“呼吁”就是瑞典政府动员大家去救燕子。师：那么，瑞典政府动员谁去救燕子？ 生：广大的市民。

师：对了，为什么要动员人们去救燕子？

生：因为燕子在瑞士境内随时有生命的危险，饥寒交迫、濒临死亡。

生：还有一方面就是燕子是人类的好朋友，我从书上知道，燕子一年里能吃掉许多害虫。现在，燕子有困难了，我们不应该“见死不救”啊！

师：燕子，人类的朋友，现在它们遇到了麻烦，需要我们的帮助。我们怎样动员，才能让广大的市民都投身于救燕子的行列中呢？

生：说话要有鼓动性，其实就要煽情一些。中央电视台节目主持人倪萍，每次她一出场，搞得我眼泪汪汪的。（生大笑）

生：比如可以这样去鼓动市民，请伸出你们的友爱之手，奉献你们的爱心，去救救燕子吧！

生：燕子需要我们大家的帮助，请赶快行动起来。把它送到最近的火车站。

师：同学们，这样说着说着，我们就把一份呼吁书说出来了。它起码包括三个方面：１、向谁呼吁？２、为什么呼吁？３、怎样去呼吁？是啊，燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的职责，我们能不能也像瑞典政府一样呼吁呼吁呢？大家试着写一写。（学生动笔写）● 剖析评价

透过这位教师独巨匠心的教学设计的背后，我们又为这位教师的教学理念所折服。不难发现，这则案例有其闪光点：

1、化难为易：如果单纯地让学生写一份呼吁书，实在有些困难。本案例充分借助文本，解剖“呼吁”，在一来二去中，不露痕迹地让学生进入角色，可谓独巨匠心。

2、由浅入深：“向谁呼吁？为什么呼吁？怎样去呼吁？”教师有意识地抓住这三个重要环节，层层推进，环环相扣，水到渠成处，“呼吁书”应声而出。

3、相得益彰：在阅读中进行“习作”，在习作中进行“阅读”，相辅相成，相得益彰。

● 问题建构

很明显这是一则学写呼吁书的习作教学案例，教者有意识地在阅读中进行习作指导，将阅读与习作融为一体。摒弃了以往教学中老师习惯性地将阅读与习作割裂开。只在习作训练中一本正经地进行习作教学。那么，如何将习作与阅读有机地结合在一起呢？ ● 寻找对策

1、拥有习作意识 在教学中教师应有指导学生习作的意识，充分挖掘教材的习作资源，有的方矢地进行习作训练，将习作贯穿在整个教学中。

2、培养习作兴趣 “兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动、让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。

四、微格法

利用录像摄取教师的教学行为以全方位的视角加以分析评价。程序如下：展示案例——评头论足（逐层分析）——问题构建——反思评价。笔者录制了两堂语文公开课，然后组织教师评头论足，提出修改意见。其实这种微格分析法很见效，只是限于人力、物力、财力，有些力不从心。值得欣喜的是，通过研究，初步形成了课堂案例分析策略：

自我反思式策略：记录案例——逐层分析——自我反思——寻找对策

专题研讨式策略：精选案例—问题构建——分析讨论——理论准备——系统研讨 问题诊断式策略：案例学习——找准问题——分析根源—匡正对策——验正反馈 笔者坚信，雨润春草更芳菲，在品尝到案例分析所带来的甘甜后，我们会一如既往地探寻、探索案例分析，开出自己的教育教学之花。