小学语文特级教师工作室面试演讲稿

第一篇：小学语文特级教师工作室面试演讲稿

台湾作家习穆龙曾经说过，青年的美丽和珍贵在于它的天真无瑕，不能满足，永远不会回来。

我刚刚品尝了过去八年的青春，碰巧被分为两个。

20xx年我青年无知进入xx师范大学小学教育小学教育。四年的大学生活，充实和美好。无论是舞蹈，声乐，钢琴，还是书法，艺术，都不能说一切都精通，可以算是收获。声乐7，钢琴8，大学英语六，汉语水平B......这些都是为我的教育和教学工作打下了坚实的基础。

20xx大学毕业后，我成功地回到了他母校的xx市实验小学教书。这四年时间，我慢慢适应中间的教学节奏，而且在这个小肥沃的土地上已经有更多的教学实践机会。

说，作为它的人，为了让学生写一个好话，老师必须有一个好的话，四年我仍然可以坚持每周写作，练习，粉笔或钢笔，有时练习诗，有时练习着名的话，使他们发展的笔是练习言语的习惯。所以我在xx城市和学校毕业 词，钢笔字被授予一等奖。

用爱的语言，在大学期间，导师建议参加普通话水平考试，并获得二级B级，符合车站播音员，节目主持人，普通话水平考试人员等工作要求。说老师正在用粉笔工作，用一群人播种语言，我也抓住每一个机会训练自己的语言，参加嘉兴市，xx市市政讲演很多次，或者嘉兴市一级一等奖两次，二等奖两次，xx市政一等奖，金牌共三次。

当然，对于教师来说，教育和教学的整体质量至关重要。20xx年，我在校校王xx校长推荐参加第一城市小学和中学教师教育技术应用能力竞赛。因为它是第一个游戏，没有提到他们的前辈的经验，我不得不探索自己。幸运的是，有校长和学校领导的精心指导，得到同事的大力支持，新生小牛不怕老虎我，在第三年的工作中这一个最重的嘉兴市一等奖。

作为xx城市语言基础学校的成员，我有幸参加一些市政班。这是我庆祝一百一百年 教练场景。

一直很难在论文的主题上发展。两篇论文或xx城市三等奖，一门科目成绩获二等奖，多篇论文，论文是嘉兴，xx城市123名。回忆了四年的教学生活，荣誉项目成为最好的见证，个人奖励60多个，辅导学生奖励或发表xx文章。

与其他教师相比，我真的觉得他们还是一个教育新手，也没有形成自己的教学风格，在研究中探究还不够深入，这就是为什么我这么渴望加入超级老师工作室原意。也许我的课堂教学也有点不成熟，也许我的教学哲学有一些限制，但年轻人会强迫尝试，不是吗？只有一次在青年，不要后悔青年。

第二篇：小学语文特级教师工作室面试演讲稿

小学语文特级教师工作室面试演讲稿

小学语文特级教师工作室面试演讲稿

台湾作家席慕蓉曾经说过，青春的美丽与珍贵，就在于它的无邪和无暇，在于它的可遇而不可求，在于它的永不重回。

细细品味我这刚刚过去的八年青春时光，恰巧可以一分为二。

20xx年的我怀着青春的懵懂进入了xx师范大学初等教育学院就读小学教育专业。四年的大学生活，充实而精彩。不管是舞蹈、声乐、钢琴，还是书法、美术，不敢说样样精通，也算是有所收获。声乐7级，钢琴8级，大学英语六级，普通话一级乙等„„这些都为我的教育教学工作打下了坚实的基础。

20xx年大学毕业的我，顺利地回到母校xx市实验小学任教。这四年的时间里，我慢慢适应了中段的教学节奏，也在实小这片沃土上得到了更多的教学实践的机会。

都说“字如其人”，要想让学生写一手好字，老师就得有一手好字，四年里我在书写上仍能坚持每周一练，粉笔也好，钢笔也罢，有时练写诗词，有时练习名言，让自己养成提笔就是练字的习惯。因此，我在xx市和校级的粉笔字、钢笔字比赛中均获一等奖。

出于对语言的热爱，在大学期间我就在导师的推荐下参加了普通话一级的测试，并且获得了次高水平的一级乙等，符合市台播音员、节目主持人、普通话水平测试员等的岗位要求。都说教师是用粉笔耕耘、用语言播种的一群人，我也抓住每一次训练自己语言表达的机会，参与了嘉兴市级、xx市级的多次朗诵演讲比赛，或嘉兴市级一等奖两次，二等奖两次，xx市级一等奖、金奖共三次。

当然对于教师而言，教育教学的综合素养至关重要。20xx年，我在进修学校王xx校长的推荐下参加了首届全市中小学教师教育技术应用能力大赛。因为是首届比赛，没有任何前辈的参赛经验参考，我只好自己摸索。好在有王校长和学校领导的悉心指导，有同事们的大力支持，初生牛犊不怕虎的我，在工作的第三年收获了这一张最具分量的嘉兴市一等奖奖状。

作为xx市语文基地学校的一员，我也有幸承担了多节市级校级公开课。这是我在实小一百一十周年校庆上执教的情景。

一直以来都很努力地在论文课题上求发展。两篇论文或xx市三等奖、一个课题成果获二等奖，多篇随笔、征文获嘉兴、xx市的一二三等奖。回顾这四年多的教学生活，一项项的荣誉成了最好的见证，个人获奖60余项，辅导学生文章获奖或发表xx余篇。

与其他在座的老师相比，我真的觉得自己还是个教育上的新手，还未能形成属于自己的教学风格，在科研上探索还不够深入，这也是我为什么如此渴望加入特级教师工作室的初衷。可能我的课堂教学还略显稚嫩，可能我的教学理念还有些局限，但年轻就要用力去尝试，不是吗？青春只有一度，不给青春留遗憾。

第三篇：小学特级教师工作室2010—2011学第二学期工作计划

指导思想

坚持以新课程改革为中心，着力提高教师的综合素质。加强研究力度，引导力度，使“课程改革”的理念深入教师的思想意识，进而深入浅出的显露在教学实践中，用教师教学行为的转化带动学生学习方式的转变，在夯实基础、继承优良传统的基础上，凸现“课程改革”的真正优势。

具体目标

以师为本，塑造工作室教师团队的优秀教风，努力提升教师个体在教育细

节上的品位，推出在全区以至全市具有较大影响力的教师；在关注学生需求的基础上，深入进行课堂有效教学方式的探索；转变教师的教育理念和教学方式，提升教师的教育研究意识。通过教师间互助合作，增强教师的理论水平和课堂教学操作能力。

实施方案

1、开展开放课堂活动

本学期大部分工作室教师均为各级骨干教师，在年组内应承担起教学的引领指导作用，因此把每周二的第二节课设为开放课，供其他教师听课学习。

2、定期开展专题研究课活动

研究课是教师发展的有效切入点，立足于课堂教学研究，可以让教师体验到专业生活的趣味，形成积极的专业工作态度。因此工作室教师每月围绕自己的研究主题至少上两节研究课，年组教师参与听课评课。

3、开展听评课活动

工作室教师每周至少听其他教师1节课，并与授课教师交换意见。

4、开展校际间交流活动

本学期工作室与立山光明小学进行教学交流活动。互相学习，互相借鉴，共同提高。

5、围绕研究主题进行专题研修讲座。

工作室每月进行一次以“教学研究主题”为中心的专题研修讲座。

三月：赵婷婷、张晋 四月：朱未华、曾亚娟

五月：赫冬梅、吴磊 六月：李春莹、赵静波

6、建立工作室教师博客

建立教师博客目的在于促进工作室教师能够记录自己的教育教学历程和体会，使学习更为自觉有效，引导教师使写作真正成为乐趣。

7、开展指导展示课活动。指导同年组教师上课，并做评课。

8、本学期至少看两节精品课例，并做好评课记录。

9、完成一篇读书心得。

10、学期末召开“工作室教师教育教学论坛”。

主题性教研活动具体安排：

年级主 题 内 容研 究 教 师一年数学：创设有效数学情境，培养学生学习兴趣徐岩

语文：作文，从说开始

赵婷婷二年

数学：培养学生自主探究能力

慕振华

语文：写话能力的培养

张晋、杨柳三年

数学：数学教学中体验学习的研究

朱卫华、王睿

语文：观察与想象的片段训练

游佳、李春莹、刘洋四年

语文：应用文初探

让细节描写走进学生的作文

赫冬梅、黄小群五年

数学：应用题教学中培养学生思维能力

曾雅娟

语文：引导学生积累素材，培养学生写真情实感

阅读教学中培养学生批注习惯

吴磊、赵静波

工作室教师成员：

一年组：赵婷婷、徐妍 二年组：张晋、慕振华、杨柳

第四篇：小学语文特级教师教案 自相矛盾

小学语文特级教师教案、课堂实录

《自相矛盾》课堂实录

课前板书：自相矛盾

师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？、生：我们学里面表达的寓意

师：寓意——也就是道理。要明白这个道理吗？ 生：要。

师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？ 生：故事。

师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习？ 生：老师说一个意思，我们来回答。生：相互交流。

师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？ 生：是。

师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提？ 生：我们提。师：谁来解决？ 生：老师解决。

师：不可能！我一个问题也不给解决。谁来解决？ 生：我们自己解决。

师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么？ 生：读课文。

师：说得好！读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？ 生：讨论。

师：我提个建议。我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）生：（齐）表演！

师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？ 生：好！板书： 读 演 论（议）

师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！（学生自读，很投入）

师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？（学生纷纷举手）

师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。（学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入，但“戳”字读错）师：读得还不错。大家看黑板，（板书：戳）这个字怎么读？ 生读：chuo 师：它和那一个字很像？（生不语，师板书：截）生齐：jie 师：这两个字我一直分不清，谁来帮帮我？ 生：“戈”字部，还有……“住”字多一横的……

师：对！你讲的是相同的部分。那么，怎么记这两个字呢？ 生：“羽”字头的是“戳”，“十”字头的是“截”。师：他讲得好吗？（生：好）大家来读一读！（生反复读几遍）师：谁再来读课文？（指一名女生来读）

师：一个字都没有错，非常好。我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。下面再来读，要求你读出感情，谁来读？（指一名同学读，读得较好）

师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？ 生：学好语气。

师：（对大家）这个人一直在干什么？ 生：自夸。

师：通俗地讲就是在吹牛。好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。（学生练习读）

师：（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。（生读，读得一般）师：有没有吹牛的味道？（生笑）

师：谁再来吹一吹？要真的像吹！（生读得较好，但仍然把“戳”读错）师：好，他吹得不错。师：（指黑板上“戳”字）这个字还会读错，（板书：chuo）现在谁不能记住，就在书上标上拼音，谁能记住，就不用写了，再读得时候可就不能读错了。

师：好，再吹。这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。你来读！（指一生）生（读）：我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！（较有感情）

师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！生：（兴奋地举起书，声音拉长）我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！师：谁再来吹？

（又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情）师：大家一起来吹一吹吧！

（全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声）师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？

生：（语气较平淡）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿。

师：看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！生（笑，提了精神，较有劲）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿！师：好！马上会吹了嘛！谁再来？（又指两名学生都执“矛”读，很有感情）师：全班一起来！

（全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境）

师：有意思！比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像！（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心）

师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！（生笑）好象还有一个人的话，谁的？ 生：围观的人。

师：也就是旁观者。谁来读旁观者的话？ 生（读）：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？ 师：好，谁再来学学？（又指几个学生读）

师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？（一生站起来“说”，仍有些拘谨）

师：你当我是谁？还当我是老师？我是那个楚国人！我牛皮吹得那么大，你怎么说我？（生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思）

师：没事儿，可以用手指我，我不生气！（生笑）你说不好这句话，我还不让你坐下呢！生（大胆用手指老师，身体随语气摇晃）用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？ 师：怎么样呢——再拉点长音更好！（生再“说”一遍）师（摸生的头，赞许地）这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。请坐！谁再来气气我？（又指一生“说”。教师发现学生读“用你的矛来戳你的盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上）

师：还有不同的读法吗？（学生沉默）你们听老师来读一次。用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？（教师读时突出“你的”）师：我们读的有什么不同吗？ 生：语气不一样。

生：我们都强调“矛”和“盾”，老师强调 “你的”。师：为什么呢？

生（稍顿后）我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打…… 师（指黑板上“自相矛盾”）对，是想突出这里的哪一个字？ 生：自。

师：这样读行吗？你们也来试一试。（学生模仿老师读）

生（忽然举手）老师……我觉得我们那样读也可以的。师：（稍沉思）哦——你再读读看。

生（又读一遍，解释）我们强调的是“矛”和“盾”，因为刚才楚国人吹的是矛和盾，现在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。师（用心地听）你说的像绕口令，不过还绕得挺明白的。（问众生）他讲的有没有道理？ 生：有。

师：你们的读法行不行？ 生：行。

师：真好。你们看，一句话就有两种不同的读法，又都那么有道理。有意思吗？（生：有）还得冲我来，全体同学都做旁观者，我是楚国人，加上手势，说！

（全体学生“说”这句话，有些已站起来做出手势，场面活跃）师：（等学生静下来）读过瘾了吧？下面干什么？ 生：演！

师（故意一撇嘴，话风一转）：没那么容易，你现在上来演，太便宜你了！看CAI（古文）《自相矛盾》

楚人有鬻（yu）盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

（课件一下子出现，学生已静下来，专注地看课件并小声读）

师：读读，不要大声，可以轻声读。（生轻声读）师：谁有什么发现？ 生：这是俗语。

师：俗语？就是说生活中大家一般都这样讲话？这位同学其实想告诉大家的是这和我们平时说的话不一样。谁知道这叫什么？ 生：论语。师：那是孔子说的话，后来记下来的。我告诉你们吧，我们现在读的很多文章，一听就懂，比如刚才学的《自相矛盾》，叫白话文。古人写的文章叫文言文。（板书：文言文）

师：谁发现这篇文言文和我们学的《自相矛盾》有什么联系？ 生：意思差不多。生：其实就是一篇文章。

师：看得真准！其实啊，我们书上的《自相矛盾》就是这篇文言文《矛与盾》译过来的。你们懂了书上的，这篇文言文不知道能不能弄懂？ 生：能。

师；学文言文有个方法，你弄懂没弄懂不一定非要讲出来，关键是读。你只要读好了，读对了，读出来别人一听就明白了，我们也就知道你懂了。也就是说把你理解的要读出来。好，再练练，一会儿读给大家听。（学生自己练读）

师：（提示）文章不长，关键看哪里要连起来读，哪里要停顿，很有讲究。谁来读？（一生读，误读“曰”为“日”）师：（板书：曰）谁认识它？ 生：yue 师（板书：日）这个呢？ 生：ri 师：有什么区别？（生不语）

师：你们老师高吗？ 生：高。师：瘦吗？ 生：瘦。

师：那就像“日”。看我，身宽体胖，就像“曰”。什么叫曰？ 生：“说”的意思。

师：对。“谁曰”就是———（生：谁说）那么，“吾”是谁？ 生：我。

师：好，下面我再请一位同学读，请一位读书好的同学读给大家听，看能不能把大家“读懂”。（学生推荐钱拾雨读，但他似有不通之处，显得有些犹豫）

师：（亲切地）你读，要有问题咱们商量商量。然后，读好了，你再带大家读，好吗？（生读得完整，没有错误，断句基本正确，只是不算流利）

师：一点没读错，真不简单！要是读得再连贯一点，像说话一样就更好了。好，谢谢你。（与生握手，然后面向大家）大家跟我读一遍。（教师逐句带学生读一遍）

师：你们刚才通过读，明白古文的意思吗？古文讲了一个楚人，一直在干什么？ 生：吹牛夸口。生：吹矛誉盾。师：先吹什么？

生：吾盾之坚，物莫能陷也。师：后来他又吹什么？

生：吾矛之利，于物无不陷也！师：后面有个人问他什么？ 生：以子之矛，陷子之盾，何如？

师：答得好！有个字，什么意思？（师指“鬻”字）生：（马上接嘴）卖。

师：（师走近投去赞许目光）你没举手就发言，还说得这么好。还有，“誉之曰”中的“誉”什么意思？ 生：夸口。生：吹牛。师：“陷”怎么讲？（生不解）

师：其实，在白话文里有个词可以代替。生（快速读书上课文后）：戳穿。

师：还有一个。“其人弗能应也”，“ 弗”什么意思？（生稍顿）连起来读读看。生：“弗能应”就是不能回答。

师：对，全解决了！你们真了不起！来读吧！拿起你的盾，（学生又拿书作盾）说，„吾盾之坚，物莫能陷也！‟（生模仿师读）

师：拿起你的矛，再说！

生：（兴奋地）吾矛之利，于物无不陷也！

师：现在同桌互相吹一吹。然后———（师看表）我给你们两分钟时间，大家来记记这些话。准备表演！（生自由读、记忆，准备表演）师：谁来做楚国人？谁来做围观的人？

（挑选学生，找好道具——一块小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）师；台词要是忘了，这次可以看黑板。（学生表演，对话比较流利，但有些拘谨）

师：好，两位同学能流利地说台词，不错。再请两位，这次我给他们增加点儿难度，要把表情演出来。（两位学生上台表演，表情夸张。扮演“楚国人”的同学在“旁观者”质问后张了几张嘴）师（及时地）别动！大家看这个楚国人的表情，用哪一个词形容？ 生：哑口无言！（此为书上词语）

师：为他们的精彩表演鼓掌！（学生鼓掌，情绪高涨）师：同学们，你们看，今天我给你们这篇文言文让你读，通过和书上的故事来比较，就容易懂。第一次接触文言文，读得不太好，没关系。下面我们进入第三个环节----议。师：读了这个故事，你想说什么？

生：我想说，不论做什么事情都要实事求是。生：我知道了人们常说的：吹牛不打草稿。师：对，这个楚国人吹牛之前打草稿了吗？ 生：没有。

师：所以啊，前面说盾坚固，后面又说矛锐利，如果他打草稿。还会这么说吗？ 生：不会。

师：看来要夸一个东西之前要先打打草稿，不能太夸张。生：我懂得了生活中能做什么事情，就说什么事情，不能胡说。师：好。咱们帮帮这个人，这样可不行，有人去买他东西吗？（生摇头，表示没有）

师：我们来帮帮他，看怎么说最好——既夸了东西，又不吹牛，东西还好卖。也算是替这个人打打草稿吧！生：（上台来，举起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，谁的盾敢和我的盾相比？（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！师：好卖吗？

生：没卖过不知道。（众生笑）

师：你的盾是世界上最好的？吹得更大。谁来反驳他？ 生：用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那会怎么样呢？（生与生展开“辩论”，僵持不下）

师（见此情况，上前调解）：你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？ 生：……

师：盾的好与坏用谁来检验？ 生：矛。

师：矛的好与坏用谁来检验？ 生：盾。

师：那你的话是不是也有些自相矛盾呢？

生：不，我……说的是，我的矛是世界上最好的矛，我的盾是世界上最好的盾。

师（顿时明白）：哦！你是说——你的盾在盾的品种中是最好的，矛在矛的品种中是最好的？ 生（得意地）：对。

师：（向大家）我才算闹明白！这位同学说的很有道理呢！他说，他的盾是世界上最好的盾，但也许还会有矛可以戳穿。（面向该生）对吧？ 生：对。师；别光对，矛——你来说。

生：我的矛是世界上最好的，但也可能有的盾不能戳穿。

师：但是在盾中，你的盾最好；在矛中，你的矛最好。你的盾和矛都是世界上最好的，是吗？ 生：是。

师：你再换个说法，让大家一听就来买你的盾和矛。

生：我的盾是盾中的精品，我的矛是矛中最好的品种。大家快来买啊（吆喝着）（众笑）

师：这回他实事求是了，大家买不买？ 生：（笑）买。

师：这是古代一个小故事，告诉了我们一个道理。其实，我们身边也有这样的事。有一天，在我们办公室发生了这样的事情：办公室有个饮水机，有几个同事，他们喜欢喝热水，我喜欢喝凉水。他们问我，你怎么不喝热水？我说，我一直喝凉水，从来不喝热水。可有一次我感冒了，他们不在，我就偷偷地喝热水。如果这时候同事们看见了，会说什么？ 生：你不是说你不喝热水的吗？怎么又喝了？前后矛盾！生：张老师，你自相矛盾，言行不一！

师：对，会这样说。我刚才说的那句话，有两个字说得不好，你注意了吗？ 生：从来。

师：很绝对。谁把我这句话也改一改？

生：在通常情况下，我喝冷水，一般不喝热水。师：这样改就好多了。谢谢你，教会了我说话。

师：同学们，生活中有很多自相矛盾的事情，谁能再举个例子？ 生：（吞吞吐吐）说我妈妈…… 师：没关系，你妈不在这儿！

生：有一次，我生病，妈妈直流泪，说她恨不得替我生病；可又有一次，我考试不好，她又说想打死我。这不是自相矛盾吗？ 师：对呀！是自相矛盾。可你想过没有，妈妈真的会打死你吗？ 生（笑）：不会。

师：其实你妈妈的两句自相矛盾的话都出自一点，那就是对你的——生（接）：爱。

师（摸学生头）懂事的孩子，请坐。同学们，今天我们学了一个故事，又懂得了一个道理。生活中还有许多自相矛盾的故事，拿起笔，把它记下来，编成一个故事，名字就叫《新编自相矛盾》。（师将题目前面补充：新编）板书： 读（新编）自相矛盾 演

议

第五篇：小学语文特级教师教学专著

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