第一篇：演讲比赛：用美的语言塑造美的形象
用美的语言塑造美的形象
爱美之心，人皆有之。看见美人，鱼沉雁落。什么样的人是美的？这个问题的答案看似千千万万难以抉择，而时间却给了我们最好的回答：心灵美才是真的美，最美妈妈吴菊萍，最美乡村教师李灵，还有最美的拾荒人陈贤妹。这样的美让人向往，却似乎难以企及，平凡的生活中如何绽放出那美的光芒？在着普通的工作生活中该如何塑造美的形象？我的回答是语言。闻其言而知其人，语言总会将人的内心世界完完整整的展现在世人眼前，语言美体现在心灵美。同样的，语言美作为一种感人的力量，感化别人也塑造自我，闻一多用激昂澎湃语言感召着广大爱国青年奋起反抗帝国主义侵略，同时也塑造了他民主斗士的形象；周恩来以温文尔雅机智敏捷的语言，获得了外交胜利，也赢得了世界人民的尊重和敬仰。所以说，我们要用语言美去展现美的心灵，去塑造美的形象。
我们用语言来表达情感，交流思想，我们用语言来认知他人，塑造形象。云南普洱市书记一句‚同意搬迁的大大地好，不同意搬迁的大大地坏。‛被人怒斥‚鬼子哥‛。四川新都派出所所长被人大骂1分钟仍面带微笑不还口，被赞为“素养哥”生活中，很多的冲突、矛盾都是因为简单的话语。就像小品里的一句台词，‚一句话的事儿，一句话能成事儿，一句能坏事儿‛。一句话可以逗人笑，一句话也能够惹人跳。美好的语言像春风拂槛，化解矛盾；伤人的语言像心头戳刀，惹来纷争。踩了人装了背，一句诚恳的‚对不起‛，万般怒火都能消散而去；寻求帮助时，一声‚请问‛，总能让你如愿以偿。而一句斥责一声喂，都会让人心生厌恶，产生矛盾，毁坏自己在他人心中的形象。
1981年全国开展 ‚五讲四美‛活动，提出了‚语言美‛。所谓语言美，就是要使用和推广礼貌语言，做到‘和气、文雅、谦逊’，不讲粗话、脏话，不强词夺理，不恶语伤人‛。
语言美在于礼貌。能在生活中做到‚您好‛不离口，‚请‛字放前头，‚对不起‛时时有，‚谢谢‛跟后头，‚再见‛送客走。
语言美在于文明。任何时候，都不要讲粗话、脏话，不上溯祖宗，旁及姐妹，下连子孙，遍及两性。不会为了一逞口舌之快，将他人的短处和隐私赤裸裸的暴露在外，肆意嘲笑。
语言美在于感人。‚语言无味，面目可憎‛，漫不经心、冷漠不屑的话语只会适得其反，比沉默冷淡更惹人愤怒。‚语言有三美，意美在感心，音美在感观，形美在感目。‛而‚感人心者，莫先乎情‛，语言之所以打动人就在于其中包含的情感，不同的情景、不同的话语应该包含不同的感情。道谢问候要热情，劝慰批评要诚恳。用温馨积极的语言去抚慰难过的人；用激昂欢畅的语言去感染失落的人。
语言美在于动听。高尔基说过‚作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。‛随着现代文明的不断发展，我们以最大的善意改变着我们的语言，有的城市，将‚外来务工人员‛改称‚新市民‛；有的医院，将‚聋哑人‛改称‚失聪者‛，将‚痴呆症‛改称‚认知症‛；有的学校，将‚后进生‛改称‚潜能生‛，等等。这样的变化体现的是一种文明地貌，一种人文关怀，一种文明进步的象征；同样，在办公和授课时，我们使用普通话，更加动听，准确，体现了工作的标准化以及对说话对象的尊重；在基层开展工作的时候，我们使用家乡话，方便与群众交谈，与对方的关系，获得好感和理解。在赞美的时候，我们直接而热情；在批评的时候，我们委婉而恳切；在求助的时候，我们谦逊而诚恳；在助人时，我们谦虚而平和。
一句话说一遍，只是秋风过耳，一句话说几百遍几千遍，则会在心中留下烙印，形成习惯，而这种习惯会改变你的行为和思想，帮你塑造新的形象。一个美的人带动一群人，一群美的人托起一座美好文明的城市，让我们从您好开始，学会用美的语言塑造美的形象，用美的形象托起文明美好的新城市。
第二篇：教师礼仪形象美浅论
教师礼仪形象美塑造浅论
白银亮
（燕山大学经济管理学院，河北省秦皇岛市，066004）
[摘要] 本文从教师礼仪形象学角度出发，论述了现代教师应该具有的外在形象；它首先将教师的外在美分为仪容美、仪表美、仪态美和语言美来阐述，划分科学合理；既为各环节树立了美的原则，又采用白描一般的手法，为读者描绘了一个典型的现代教师形象。文中既有对教师外在美的实用指点，又有高屋建瓴的理论说明，令人有豁然开朗之感。
[关键词]礼仪形象仪容美仪表美语言美
广义上，教师的礼仪形象包括三个层次，分别是表层形象、中层形象和深层形象。表层形象即外在形象，它由教师的仪容、仪表和仪态（举止言谈与风度等）形象构成，中层形象由教师的知识（专业知识、文化知识和教育知识）、技能和各种教育行为构成，深层形象由教师的个性心理、思想观念、道德情感等构成；狭义上，教师的礼仪形象特指教师的表层形象或外在形象，即教师的仪容仪表仪态美以及语言美。它是教师形象的一部分，是教师的外在美，是教师形象中最容易唤起学生注意、为学生直接感知、感受到的部分。作为一名教师，不仅要有高尚的道德品质、较高的思想水平、深厚广博的文化知识素养、过硬的专业知识与技能，还要有美好的仪容仪表与仪态。为什么要追求教师的外在美呢？因为当代青少年向往美，对美有强烈的渴求，而教师的外在形象美具有非常丰富的文化内涵，可以说，教师从头到脚就是一部活生生的德育和美育教科书。教师身上的每一个细节都折射着教师的审美理想、审美情趣和人生态度。教师的外在形象美对于学生来说也是一种形象化教育，形象化教育对于形象思维较发达、抽象思维能力较弱的青少年来说更为重要。记得俄国教育家乌申斯基说过，儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思考事物的⑴。教师优雅的举止、得体的穿着、礼貌的语言、课堂上一手漂亮的字、一口标准的普通话、一脸亲切的微笑，对于学生可想而知有多么巨大的影响！它对于学生养成良好的行为习惯、培养高尚的情趣和志向、树立正确的人生观和价值观都具有重要意义。一句话，它对于学生人格的完善具有重要意义。那么，怎么塑造一个美的教师形象呢？
一、教师仪容美的塑造
教师仪容美，主要是指教师的容貌美，其次也包括裸露的手臂和手指美。仪容美的基本要求是干净、整洁，要求教师要养成良好的卫生习惯；教师容貌修饰的总体要求是健康、美观、大方。（1）头发：教师头发要经常清洗，保持清洁。整洁、朴素、端正、大方的发式能够给学生留下生机勃勃、精神饱满的印象。男教师头发不宜太长，女教师头发不能太短；发髻：前发不遮额、侧发不盖耳、后发不掩领；发型:：注意色、形、饰的协调和搭配；（2）面部：适当修饰的面部会让教师自己容光焕发，显示出生命的活力，从而调动学生的学习热情。一般来说，年青男教师不宜留长胡子，满脸不加修饰的络腮胡子，容易给人懒散的感觉；对女教师来说，还要讲究美容化妆。女教师化妆应给人淡雅健康的印象，不能浓 1
妆艳抹，不宜用香味浓烈的香水。我们有些中年女教师，家务多，教学任务繁重，经常熬夜，面容憔悴，如果抹点护肤霜，适当化个淡妆，则会显得脸色红润健康，可以给学生以精力充沛的感觉，自己的心情也会舒畅得多。教师不宜为赶时髦而进行过分化妆、妖艳化妆（如：过分染发、描眉、画眼影、嫁接睫毛、涂抹浓艳口红、涂脂抹粉等）；（3）口腔：保持清洁，牙齿不能粘有异物，上班前不能喝酒或吃有异味食品；（4）鼻子：清洁，修剪好鼻毛；（5）指甲：指甲不能太长，应经常注意修剪。女教师若要涂指甲油，要用淡色。
二、教师仪表美的塑造
教师仪表美即教师的外表服饰美。美的仪表对学生的精神有愉悦作用和感染作用，它是教师外在形象美的重要组成部分。仪表美的总要求是庄重、大方、优雅、得体。教师的穿着应当跟上时代，应当体现出“古典美”和“现代美”，穿着是一门学问，也是美育的一部分内容。教师不能不修边幅，不能让学生觉得自己落后保守或太土太随便。教师的衣着应该符合自己的身份，因为穿什么衣服，佩戴什么饰品，也是一种无声的语言，此物无声胜有声，它同样负担着言传身教的神圣使命。教师是学生的楷模、学习的榜样，因此更要注意仪表举止。（1）首饰：一般说来，女教师佩戴饰物要少而精，不宜太显眼。那些粗大的、造型新奇的、色彩艳丽的、属假冒伪劣的耳环、项链、手镯、手链、戒指等不宜在上班场合佩戴，以免分散学生的注意力，损害课堂教学效果；男教师一般不宜佩戴上述各种首饰，以免让人觉得不男不女，行为不端。男教师最好的饰物是手表、领带。一款庄重大方的正装手表、一条与衣服和谐、不俗不艳的领带，就能够使你在学生面前的威信大增。（2）服装：女教师上班时间的着装要优雅大方，不得袒胸露背，穿装不得太透、太露、太短、太紧；不穿吊带裙、超短裙、露脐装及露背装。服装色彩宜少、宜淡雅，过于花哨的衣服，显得很随便、俗气；男教师夏天注意穿着不宜太少、太随便，例如穿一件背心或光膀子，穿一身运动装、休闲装都不太合适。男教师穿西装上班或上课较为合适。总之，教师的衣着打扮要符合教师的形象特点。
三、教师仪态美的塑造
教师的仪态美这里指教师的身体姿态、动作、表情、风度美，教态大方，挥洒自如。姿态指身体呈现的样子，包括坐姿、站姿、走姿、蹲姿等；动作主要指手势、头部动作等；风度是一个人德、才、学、识诸方面修养的外在审美表现。
（1）站姿：老师授课的主要姿势是站姿。站得正、走得稳，才能够显示出老师的精力充沛与积极向上，给人一种感召力。老师站着讲课，既是对学生的尊重，更有利于用体态语言强化教学效果。站着讲课时，应站稳站直，挺胸抬头，不要耸肩或过于昂头，双手自然下垂或自然活动。需要在讲台上走动时，步幅不宜过小、过大或过急。（2）手势：手势是人们交往中不可缺少的动作，是富有表现力的一种“体态语”。手势美来自于手势动与静的结合。手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。保持适度的手势可增强情感的表达，加强重点，活跃课堂气氛。讲课时严禁敲击讲桌或做其他过分的动作。（3）表情：教师的表情是通过教师的目光和脸部的微笑来体现的。眼睛是人心灵的窗口，师生之间的沟通，许多时候是通过这一途径来体现的。学生听不懂或听课不耐烦时，他们的眼睛会说话；同样，学生答错题或走神时，老师的眼睛也会说话。教师的可亲可敬、和颜悦色的表情能给学生营造一个美的氛围。教师笑着面对学生，就会使学生兴趣盎然，给他们增添力量。那些让学生望而生畏，敬而远之的表情是不会赢得学生的喜爱的，他们的形象将不受欢迎。在课堂上，微笑可以向学生传达温
馨、亲切、真诚、信任、勉励、期待、尊重、关心、赏识、欢迎等特殊信息，这是语言所无法代替的，它能有效缩短师生双方的距离，给学生留下美好的心理感受，从而形成融洽的交往氛围，有助于形成师生之间的良性互动，同时可以反映教师本人高尚的修养。当讲话被学生突然打断或学生中出现突发事情打断你的讲课时，不能投以鄙夷或不屑的目光，更不能出现过激行为，否则会伤害学生，也会损害你在学生心目中的形象。乌申斯基曾指出：教师的言行举止是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。正是由于教师仪态美有如此重要，所以著名教育家马卡连柯说：“高等师范学校应当用其他方法来培养我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子站起来，怎样提高声调，怎样笑和怎样看待等等-------这一切，对教师来说都是很有必要的，如果没有这些技巧，那就不能成为一个教师。”⑵
四、教师语言形象美塑造
教师语言形象美是教师形象的重要组成部分，它要求教师的教学语言要成为一门追求美的艺术。教师语言艺术是教师教学艺术的最主要体现。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。” ⑶ 语言美与课堂教学效果有着密切的关系，它对于促进教学质量的提高有显著作用。苏霍姆林斯基曾指出“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”⑷课堂语言艺术的精髓是将风趣幽默的语言准确地用于知识表述中，使师生双方在生动、活泼、轻松、愉快的氛围中收到良好的教育教学效果。具体应注意以下几点：（1）言简意赅，通俗易懂。忌模棱两可，故作高深；（2）形象生动、风趣幽默。忌言之无物，照本宣科；（3）抑扬顿挫、感情真挚；忌平铺直叙、单调乏味；（4）声音清晰、语调恰当。忌窃窃私语、怪声怪气；（5）用语文明，讲究礼貌。忌粗俗下流、讽刺挖苦。语言使用有“十戒”：一戒尖酸刻薄，二戒死板教条，三戒污言秽语，四戒方言土语，五戒用词不当，六戒个人口语，七戒喋喋不休，八戒大呼小叫，九戒不切实际，十戒离题万里。
很难想象一个满嘴粗话、俗话的老师能给学生多好的印象，他说的话能有多大份量。比如学生经常听到你谈论吃喝嫖赌，不是麻将，就是女人，要么就是炒股，他们会怎么看待你呢？一些教师认为礼仪乃小事小节，无足轻重，不懂得自身的言谈举止、仪容仪表与所从事职业的关系，没有摆正自己的角色。现代社会交往强调以“对方”为中心，因此教师应根据社会期待和学生的需要来塑造自我形象，而不是仅凭个人的主观爱好和以往习惯而固执己见，我行我素。
需要注意的是，我们在塑造自身形象时切忌偏执一端，片面追求外在美，而忘记了最根本、最重要的东西——心灵美。美育学认为，外在美受内在美的制约，内在美通过外在美表现；人的美是外在美与内在美、仪表和心灵的统一。⑸由此美学原理看来，教师外在形象美——仪容、仪表、仪态的美和语言美，是教师思想品德、文化知识、心理素质和能力的综合体现；有什么样的思想品德、文化知识、心理素质和能力，就有什么样的仪容仪表仪态和语言；内在美是教师形象美的核心与主体；教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表、和谐的动作表情等外在美是其内在美或心灵美的体现。一名教师没有崇高的师德，没有博学的知识，是无法建立起自身良好的外在形象的。总之，外在美和内在美的和谐统一，应该是当代教师在自我形象塑造中追求的理想目标。
教师，这是多么崇高的职业！在人们的心目中，人民教师不仅具有“淡泊明志，宁静致远”的博大胸怀，更有“学高为师，身正为范”的良好形象。教师外在形象美和内在品质美的和谐一致，就像一首雄浑的交响乐，将永远震撼着孩子们的心灵。
引用文献
[1]乌申斯基,人是教育的对象，第一卷P214，人民教育出版社，1989.6
[2]马卡连柯，马卡连柯教育文集，人民教育出版社（上），P140，2005-01-01
[3] 苏霍姆林斯基，苏霍姆林斯基选集，给教师的建议，P415，人民教育出版社，2005-3-4
[4]同上，P414.[5]杨辛 甘霖著，美学原理，p87，北京大学出版社，1983,5作者信息：
白银亮——1963年生，男，籍贯：内蒙古乌盟察右中旗。燕山大学经济管理学院公共事业
管理系教师，副教授；早年毕业于南开大学，获文学硕士学位。主要研究中西
文化、商务礼仪、公共关系学、旅游美学、旅游文化学、民俗学，并在这些方
面有多年教学经验和论著发表。
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第三篇：音乐塑造美素质教育论文
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美的教育是贯穿人一生的终身教育。美育不仅仅是在于欣赏和享受，更在于开阔一代人的眼界，充实一代人的心灵，提高一代人的觉悟，使整个民族的精神品质，显示出文明的力量。
艺术美是学校中美育教育的主要内容。音乐、美术等每门艺术课都各具特色，共同构造成一个五彩缤纷、八音协合的大千世界，为教育培养造就一代新人出力。
音乐在学校教育中具有举足轻重的地位。它以音乐的独特功能――乐曲的旋律美，歌词的语言美，音响的意境美，表演的形态美，演唱的情感美来陶冶人的情操，净化人的心灵，美化人的行为。所以我们要充分发挥音乐教育中美的作用。用音乐塑造美、创造美的世界。
（一）学习中认识美――以美扬善
音乐是感情的表达，灵魂的体现。当孩子对音乐产生强烈的情绪时，就可以潜移默化地提高他的道德情操和思想境界，心灵就可以得到美化。
如：歌曲《和祖国在一起，和妈妈在一起》。差不多每个人都感受过母亲的温暖和爱抚，因此一提母亲，爱之情便会油然而生，歌中将“祖国”与“妈妈”并列，把祖国比喻为母亲，使孩子们懂得他们成长是离不开祖国的哺育和关怀，激发他们热爱祖国的炽热感情，得到真善美的认识。
又如民歌《保护小羊》：“一群小羊上山岗呀，突然来了三只狼”当学生唱到这句时，最顽皮的学生也会紧张小羊的处境。并关心小羊是否得救。这就说明了“爱”和“善”是孩子的本性。一经艺术形象的诱发，他就会流露出“善”与“美”的真情实感，歌曲也进一步美化了人与人之间的关系。
《真善美的世界》是一首赞颂“迪斯尼乐园”的美国歌曲。在这个五光十色的小世界中，充满友谊和阳光，大家共同享受着生活的美好和欢乐，受到真善美的教育。在许多的音乐教材中，丰富的歌曲和多彩的乐曲都蕴藏着美。美和善是一对孪生姐妹，在音乐教学中让学生在认识美，学习美的过程中，懂得做一个正直人的真谛。
童年期的美育是孩子美育的启蒙期。孩子们喜欢在音乐活动中模仿成人行为并真实地表现喜、怒、哀、乐。所以用孩子喜闻乐见的音乐活动、音乐游戏、音乐舞蹈------来扬善厌恶，分清好坏，是对孩子进行启蒙期美育的重要途径。我们要运用丰富多彩的音乐内容，潜移默化地引导学生求真、向善、爱美。在音乐教育中用音符组成旋律。语言组成歌词。乐器奏出的音响，身体表现的形态来歌颂美，表现美，让学生在学习活动中认识美，了解美，并从小对自然界的一切能用美好的心灵去感受，用美好的情感去表现。这也是调整人与人之间的关系一种方法。使学生感到只有从小对真善美有渴望，有追求，长大后才会对真理有坚强的信念为之奋斗的决心。
（二）教学中孕育美――以美治心
音乐教育用音响的魅力给人们以各种感受。音乐的旋律起伏变幻、抑扬顿挫、迂回曲折中，在动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合运动中，展现它特有的魅力并激起人们感情的波澜。所以音乐教学中必须充分发挥音乐本身的美，去滋润孩子幼小心田。陶冶孩子们的情操。
如：童声合唱《铃儿响叮铛》是一首曲调流畅、情绪欢快的美国歌曲。当歌曲出现哒哒哒|哒哒哒|节奏时，孩子们仿佛身临其境，情绪跟着节奏旋律变化。引导学生感受到欢快的情绪。音乐以强烈的感情引起了孩子共鸣，激起孩子欢乐感。
古筝独奏曲《渔舟唱晚》，表现了夕阳西照湖面，歌声四起，满怀丰收喜悦的渔民，驾着片片白帆、纷纷而归的动人画面，古筝奏出的韵致悠扬优美，音调安宁而幽远。富于歌唱性的旋律，仿佛使学生置身于夕阳余辉尽染，碧波涟漪的湖面沉浸在微风轻拂渔舟缓缓而行的诗情画意中。这是音响美的神力所致，音响创造了音乐深遂的意境美，激发了孩子对美的感受。音乐就像一股清泉，净化了孩子的心灵。
在音乐教材中有表现雄壮的歌曲，有描写诙谐的乐曲。有抒情优美的音响，也有悲伤愤怒的旋律――音乐情感所表现的多态美使孩子情感丰富，并且在聆听和演唱过程中产生了心灵共鸣。音乐对孩子的思想感情能产生强烈的感染作用，所以在教学中要充分发挥教材的内在美。不仅让孩子多听、多思、多唱，还要引导孩子用心去感受，体验音乐的的美。
（三）活动中体验美――以美悦情
音乐有着强烈的愉悦作用，每个正常人都乐于欣赏。能够倾心赏美就是乐于受教的表现，人的精神愉快了，就会产生积极的情绪并焕发出神采，在音乐课中我们运用多采的音乐活动，让学生在愉悦的学习环境中体验美、感受美，使孩子幼小的心灵世界更丰富、更和谐、更完美。
为了在音乐课中以美悦情，我们常常为孩子创设多变的情景。培养浓厚的情绪。激发丰富的情趣，让学生在直观、形象、生动活泼的音乐活动中赏心悦目、寓教于乐。
如：《小雨沙沙》是一首活泼的儿歌。教师启发学生创设一个恰静优美的自然环境。让学生参与即兴创造。几个孩子扮演小雨，几个孩子双手手腕相先靠，掌心相对，托在下巴外，作种子发芽状。构成一副美丽的画卷，在音乐伴奏下，“小雨”和“种子”翩翩起舞，在欢乐的气氛下，种子出芽的成长情况。在音乐中愉悦孩子的心情，陶冶了孩子的情感，不仅感受了美，更表现了美。
以如学唱《小燕子》，通过歌表演使孩子学会燕子飞行动作及小燕子捉虫时的敏捷动作。孩子按自己的想象尽情创造、教育了学生爱护益虫。培养学生的动作表现力。当学生演唱歌曲时，自然而然会声情并茂，有声有色，当然在音乐活动中也加深了孩子对歌曲的感受和理解。多采的音乐活动激发了孩子的情感，愉悦了孩子的心情。
（四）实践中表现美（创造美）――以美导行
音乐也是对青少年进行思想教育的自律工具。它也是完成德育功能的一个重要途径。音乐的艺术性和思想性融为一体，使德育潜移默化，沁人肺腑。
在演唱《劳动最光荣》时，不仅让学生用歌声赞美劳动光荣，愉快，同时，在搓、擦、溧、绞等律动中教会学生劳动时基本步骤和方法。再启发学生回家洗袜子、洗手绢、教师还要求孩子把自己洗净的手绢带到课堂。劳动光荣既在歌声中得到赞美，在实践中也看到了效果，音乐歌颂了劳动，劳动创造了美。音乐教育不仅在于模仿，更要学会创造，让学生在学习音乐活动中，自己去创造美的动作――美的声音――美的形态――美的旋律――美的世界，让学生在学习中学会创造。
以美育人是音乐教育的根本。艺术教育的最终目的是培养一个完美的人，让孩子从小懂得求真、向善、爱美。
每当我们和孩子在音乐教学创造性的艺术劳动中获得点滴成功时，我们师生都会感受到这是一种艺术的享受。情感的快乐和心理满足。音乐能塑造美的人。创造美的世界。我们教师应该成为美的使者。
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第四篇：论美教案用
《论美》教学设计
教学目标 ：
1.体味文章对美的论述，培养锤炼语言的意识。2.品味美的内涵，能表达对美的理解 教学重点：
品味文中富有哲理的语言 教学难点：
感受美的内涵 教学方法 ：
朗读法 引导法 小组讨论法
教学课时 ： 1课时
一、设置情境，导入新课。
导语：“爱美之心人皆有之”，美需要我们有一双发现的眼睛去发现、去用心去感受，更需要我们去理性地思考，今天让我们随着英国大哲学家培根《论美》这篇课文一起来认识美、理解美、思考美。（板书课题、作者）
二、朗读课文，初步感知课文。
1、指名朗读课文，学生把握课文主要内容。
2、师生共同理清文章思路：（按照提出问题→分析问题→解决问题）第一部分（1），以一个比喻、一个实例，提出全文的中心论点：美德最美 第二部分（2——4），具体论述美德最美。第一层（2），以两种人为例，论述人生内在美的重要。第二层（3），通过颜色之美、形体之美、行为之美的比较，论述“最高的美”
是行为之美，即美德之美。第三层（4），通过某些老人和年轻人的对比，进一步强调美德最美。第三部分（5），勉励人们把美的形貌与美的德行结合起来，让美放射出真正的 光辉。
3、思考：
（1）文章论了哪几种美？
明确：颜色之美、形体之美、行为之美，美德
形体是一个人的整体形象，体形。颜色指五官相貌，主要是脸部，是局部的。而行为之美，指举手投足的动作神态，是后天的，是内在美的折射表现，（2）作者认为这几种美是怎样的关系？由此，可以看出最高层次的美是哪一种美？
明确：“形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美”
（行为之美，指举手投足的动作神态，是后天的，是内在美的折射表现，内在美重于外在美。所以在三者中最高）美德最美
（3）作者是采用哪些论证方法论证“美德最美”这个观点的？请举例说明。明确：举例论证、比喻论证、对比论证、引用论证。举例略。
三、品味语言。
培根的随笔，都是劝世箴言之类的短文。黑格尔曾指出：“培根拥有丰富的阅历，高度的想象，有力的机智，透彻的智慧”“他的话常常被人家引为格言”下面就请同学们再读课文，选取你认为最精彩的一句话加以评析。例如：
1、美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。
赏析（推荐理由）：以宝石为喻，说明一个人如果有了美好的德行，朴素的外表会使这美好的德行更加宝贵。
教师总结：通过这句格言，我们发现这篇文章在语言上有么特点？ 学生思考后回答：语言准确、精练、隽永、形象。
2、美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。
明确：用宝石打比方，说明一个人如果有了美好的德行，朴素的外表不仅不会有影响，而且会使这美好的德行更加可贵。
3、因为造物是吝啬的，他给了此就不再予彼。
明确：一个人既有外形美，又有内在美，是不容易的。增强事理中间的必然性，并增加了讽刺意味。
4、拉丁谚语说过：“晚秋的景色是最美好的。
明确：晚秋的景色是一种成熟的美，具有最丰富的内在美。用晚秋景色打比方，说明有些老人，因为具有丰富的内在修养而显示出不同寻常的成熟美。”
5、美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难以保持的。
明确： 这里的美是指外表的美丽。这句话用水果打比方，说明没有丰富的内蕴而只有表面的美丽，是不可能长久的。
四、凡人论美
1、培根认为：美德最美。确实，一个人无论容貌如何，当有了美德，他身上就会散发出美丽的光芒。同学们，纵观古今中外，你们知道有哪一些名人因为他们的精神和美德而流芳百世吗？（学生各抒己见）
示例：如周总理，居里夫人，任长霞，刘翔等
2、名人们因为美德更为后人所敬仰，可是美德并不只是名人们的专利，我们平凡的人有没有德行之美呢？有人说“美在于发现”，同学们，你发现我们的生活当中还有哪一些美呢?（学生各抒己见）
示例：为身患绝症的同学捐款。乐于帮助同学解决难题。
3、今天，你会赞美了吗？
会赞美的人，有一双发现美的眼睛；会赞美的人，有一颗美好的心灵。赞美别人，就是肯定自己。在别人的优点中，肯定了自己的眼光；在别人的表现中，肯定了自己的气度。你的赞美，一如珍珠，令别人愉悦的同时也会使你光华耀眼。
请你说一说，赞美一下一位你认为美的老师或同学的名字，送他（她）一句精彩的赞美。
你虽然没有闭月羞花，沉鱼落雁的美貌，但是你在学习上勇于攀登的精神让我感动，我赞美你！
第一次月考有仿写句子，送给某学科的老师以表达对老师的赞美和敬意。还记得写给历史老师的句子吗? 示例：你博古通今，想滔滔不绝的历史长河，引导我们追求无穷知识。
五、教师寄语。
闭月羞花，沉鱼落雁的美貌终归有年华消逝的时候，只有美德能散发出永恒的光芒！不管容颜俊秀还是长相平凡，只要丰富我们的修养，完善我们的德行，只要我们善良、诚实、自信、自强，我们就可以说——我是最美的！
六、全班诵读第5 小节，加深对课文理解。
七、布置作业。
找出课文中的格言警句，并尝试记住这些话。
板书设计
论美（培根）
颜色之美 美德最美
形体之美 优雅行为之美 美德
论证方法：举例论证、比喻论证、对比论证、引用论证
语言特色：准确、精练、隽永、形象
教学后记：
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第五篇：用美境的熏陶,发展美的语言
用美境的熏陶，发展美的语言
——小学语文教学中学生语文美感的培养
（一）美是人们所欣赏的，表达美是人们情感交流的需要。
现代社会中处处提供着欣赏美的条件。如美丽的校园；高大雄伟的建筑物；美好的电视节目、影片；悦耳动听的音乐；优秀的文章等等。而美的形式各有不相同，有雄壮美、悲壮美，对称美、和谐美、奇秀美等等。人们在欣赏美的时候，情感上得到快意。为了与别人分享美好看东西，人们需要进行体验交流，而这些交流过程中往往出现一些言不达意的现象。因此，必须进行表达美的语言的培养。
现代心理学研究表明儿童是发展语言的黄金阶段。众所周知，语言是思维的载体，换句话来说发展语言也就是发展思维。
从小学生的年龄特征来看，他们正处于语言发展的黄金阶段（7—12岁）。因此，在小学阶段，教师要注重培养小学生正确、得体、流畅、优美的语言。
在这一年龄阶段里，他们的性格表现为天真、乐观、好奇、好动、什么都想知，什么都想知，什么都感到新鲜。这就决定他们认识事物的时候都愿意感知美好的、积极的一面。因此，他们有表达美的需要。
再从发展心理学的角度来看，小学生认识事物是通过表象的认识慢慢过渡到内在的认识。他们的思维以形象思维为主向抽象思维过渡。如：对苹果的认识，是通过实实在在的苹果的感知，再到画像苹果的认识，进而形成文字符号的“苹果”这一抽象的概念。因此，我们培养学生美的语言，应从学生感知美的事物，美的形象以及美的对象与美的语言之间的关系入手。
从以上几点来看用美的意境对学生进行熏陶，以培养学生表达美的语言是很在意义的。
（二）在语文教学中，怎样用美的意境对学生进行熏陶，培养学生表达美的语言呢？大家都知道在语文教材中，作者通过文字的组织描绘了一个个美的意境，从而提供了客观上欣赏美的条件。但由于学生的生理特征、心理特征、感性经验、知识水平等方面的限制，往往不容易感受到作品的意境美。因此，教师就采须知有效的措施，把学生引入意境中去感受美，培养他们美的语言。具体做法主要有：
第一，范读课文引入意境感受美，带读课文培养美的语言。范读课文是教师通过自己对课文的理解，运用朗读的技巧以丰富的语感将学生领入意境中去感受美的一种方法。由于教师的知识，阅历、情感都比较丰富，范读时比较容易把握分寸。这样学生通过教师的范读就与课文内容拉近了距离，容易进入意境中去感受作品的美。学生有了情感的体验，有了兴趣就会产生尝试的愿望。这时教师要因势利导利用带读这种方式去满足学生的需要，先让学生一句一句地跟着教师朗读。这样学生的语言就得到了发展，感情逐渐丰富起来，表达美的语言也得到提高。
第二，借助实物、挂图、幻灯、录相等手段将学生引入意境感受美的内含，口述内容发展美的语言。文学作品是通过一些抽象的符号（文字）来表达意境。小学生一般不容晚体验出来，再说有些事物学生根本没有见过又如何去感知呢？因此，教师可根据学生的思维特征，借助实物、挂图、幻灯、录相等手段将抽象的东西形象化、具体化、感情化、生致力化。这样学生就能由感性认识过渡到理性认识，从而进入意境中去感受美。学生理解了课文，在感受了作品美的同时产生交流美感的需要。这时教师要抓住这个机会，让学生口述内容去发展他们的语言。在口述内容的过程中，难免出现用词不准确或言不达意的现象。教师要给予纠正、辅导。这样学生表达美的语言就会在正确的捷径中得到发展。
第三，指导有感情地分角色朗读，以增强美的感受，发展美的语言。
在一些人物对话比较多的课文中，人物的个性美往往是通过人物的语言反映出来。那么如何指导朗读这些人物的语言是引入意境感受美的一条钥匙。因此，教师要和学生一起分析人物的性格，人物语言中语气、词调、节奏，给学生于标准，教学生于技巧，让学生以作品主人翁的身份去朗读这些对话。这样学生就会身体验到作品的美，也发展了他们表达美的语言。
第四，借助音乐渲染气氛，以引入意境增强美的感受，培养美的语言。
音乐能陶冶人的性情、渲染环境气氛。在一些抒情性较强的课文中，教师在讲课时根据内容需要借助音乐渲染气氛，增强作品的感染力，让学生感受作品的美。例如：《鸟的天堂》这课篇课文，教师可配合节奏明快的音乐，使学生更加容易感受到鸟儿欢乐的情景。《月光曲》这篇课文可配合钢琴曲《月光曲》进行教学。《穷人》要用一些悲凉的音乐（如：《江河水》等）。这样大大增强了作品的感染力，使学生与作品产生共鸣，形成心灵上的沟通，感受作品的美。学生感受美的时候，会调动一切情感因素，从而驱动着思维的发展，也就是语言的发展。因为课文中的优美词句（抽象符号）通过在学生头脑中的情境再现与环境气氛相结合，使之形象化、具体化，这样就使作品中的语言变成自己的语言。
第五，通过做游戏以增强美的感受，发展美的语言
游戏是小学生喜爱的活动，教师如果能巧妙地利用它，往往能寓教于游戏之中。例如：成语接龙，句子接龙等游戏都是发展学生语言的有效措施。因为学生在成语接龙这个游戏中会现以前所学过的成语，使之得到巩固。句子接龙游戏中，学生为了赢得胜利，会充分发挥自己的主观能动性去创造一些有难度的，有个人风格的句子。这样就使内容美、形式美、语言美，得到和谐的统一，学生亲身体验了这一过程，很自然地在这种美的环境中发展美的语言。
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