用人物自身语言塑造人物形象

第一篇：用人物自身语言塑造人物形象

用人物自身语言塑造人物形象

汨罗市城郊中学 霍海燕

“言为心声”，人物语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格的镜子，是袒露人物内心世界的产物。人物自身的语言利用得体、合适，能够彰显人物个性特点，表现人物的思想感情，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。

一、人物语言应切合人物身份

人物自身的语言具有普通型，也具有独特性，所以叙写的人物语言要符合其身份特点。《红楼梦》中大大小小的人物有四百多位，其身份地位不同，修养不一样，语言也各异。如刘姥姥与贾母同为老太太，其语言一个粗俗质朴，一个大度慈祥，这在刘姥姥进大观园的情节中有较好的体现。在鲁迅的小说《故乡》中，对中年闰土有这样一段描写：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！„„”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了，封建制度对闰土的毒害已使他到了麻木的地步。

二、人物语言应符合语言环境

特殊的环境，人物会有特殊的语言表达。在《皇帝的新装》中，面对空空的织布机，上至皇上，下至大臣、随从，本来什么都看不见，却都在说着言不由衷的话：“这布是华丽的！精致的！无双的！”在黑暗腐朽的社会里，个个都是虚伪的。《范进中举》中，范进在看到自己中举的捷报后，大叫一声：“噫！好了！我中了！”短短几个字，却能反映人物复杂的内心情感。一个“噫”字，是初见捷报的兴奋，是多年苦日子将过去的感喟，是从此登上封建欺压阶层的狂喜。一个“好了”，是这位迂腐老秀才内心的真实写照，既然追逐了大半辈子的功名利禄一旦到手，从此可由贫贱的读书人摇身变为可以在他人头上作威作福的老爷了。言为心声，“我中了”这源于心底的呼喊更有表现力。人物在特定环境下的语言往往表现为疾风暴雨式的。如《最后一课》中，韩麦尔先生在讲课结束时，“我的朋友们啊，我„„我„„”这深沉呜咽的语言，饱含着作者对国之沦丧的无尽痛楚，把一个爱国者的形象烘托得异常高大。

三、人物语言应展示人物个性

反映人物个性，人物形象才能丰满、鲜活，这就要求人物语言必须鲜明，必须多层次表达，不失于平淡肤浅，要在描摹语态、叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特征来。如阿Q的精神胜利，孔乙己的迂腐，周朴园的虚伪冷酷，吴荪蒲的狡诈恃强，觉新的委曲求全，虎妞的泼辣粗野，三仙姑的装神弄鬼，李双双的热情直爽等。《红楼梦》是我国古典小说的高峰，其最突出的艺术成就是作者塑造的一批鲜活生动的人物形象。而人物形象的成功塑造又得力于人物语言的精妙安排。曹雪芹以他精湛的艺术功力来描写人物的个性语言，只需三言两语，一个活生生的形象就跃然纸上。以至于听到“林妹妹”，我们就会想到是贾宝玉在唤黛玉；听到“宝兄弟”，就会想到是宝钗来了；听到“厄哥哥、爱哥哥”，就知道是史湘云在说话。《范进中举》中，描写胡屠户对范进中举前后的截然不同的态度，就很好的表现了人物性格。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅肉吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处语言描写，反差极大，活画出胡屠户这个势利小人嫌贫爱富、前倨后恭的丑恶面目。

四、人物语言应突现人物自身形象

突现的方法可把人物置身于特定的背景氛围中。朱自清把对父亲的回忆分别放在祖母去世、父亲失业这样祸不单行的家庭环境中。正是有了这种感伤的“旋律”，父亲那关爱、叮咛、嘱咐的一幕尤为真挚感人，从而很好地映衬父亲感人的“背影”。突现人物形象应在变化中把握语言。《变色龙》中奥楚蔑洛夫的语言随狗主人变化而变化，胡屠户因范进中举而由横披衣服到腆着肚子的丈人最终变成扯女婿后襟几十回的“小丑”，菲利普夫妇见到老水手于勒由“好心的”、“有办法”的于勒改而大骂“这个贼”、“这小子”，这些都是通过人物语言的变化反映人物形象的。

第二篇：丰富多彩的人物形象塑造

丰富多彩的人物形象塑造

明确了小说文体是独立文体，那么它必然也有特定的审美特征和审美要求。从最通常的意义说，小说文体的基本审美特征表现在：它是虚构的，有很强的故事性，需要精彩的场面渲染和细节描写，要有出色的人物刻画或典型形象的塑造，需要丰富的想像力，应有独特的语言，等等。但小说审美特征也是变化多端的。比如叙事手法的不断创新就带来了小说审美形态的千变万化、多姿多彩。如有的小说讲究情节精致，有的则是“散文化”；有的小说注重塑造典型人物，有的则并不看重这点。这说明，理解小说审美特征不能一成不变。但总的来看，小说还是存在一些基本和稳定的审美特征。

小说创作中，人物形象塑造是非常重要的一环。可以这样说：一篇（部）小说的成功与否，人物形象塑造是否成功是一个首要问题，也是一个关键的评价尺度。这方面，世界小说史上早有众多作品可以证明。尤其是那些世界小说经典，像《巨人传》、《堂吉诃德》、《悲惨世界》、《巴黎圣母院》、《红与黑》、《高老头》、《包法利夫人》、《基督山伯爵》、《茶花女》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》、《约翰·克利斯朵夫》和《静静的顿河》等长篇巨著，且慢说倾注了大量笔墨的作品中的那些主要人物已经成为不朽艺术形象，即使是其他次要人物的刻画也多见精彩。而中国古典名著如《三国演义》、《水浒传》、《儒林外史》和《红楼梦》等，同样塑造了众多栩栩如生的人物形象，其中有不少已成为小说艺术世界中的不朽艺术形象。从小说创作必须塑造成功的人物形象的这种意义上说，世界经典小说的艺术世界，几乎就可以说是众多不朽人物形象所组成的长长的人物画廊。

在中短篇小说中，人物刻画毫无疑问同样非常重要。由于篇幅有限，笔墨无法铺陈挥洒，中短篇小说的人物的塑造与刻画就需要“小中见大”，人物形象的概括性和典型性往往显得更为重要。这方面同样有很多成功范例。如世界著名短篇小说大师莫泊桑、哈代、契诃夫、梅里美和欧·亨利的众多短篇，就都有出色的人物塑造和人物刻画。如海明威的《老人与海》，就写了一位老渔夫桑地亚哥在茫茫大海中孤独捕鱼并和一条大鱼进行惊心动魄的较量过程，可这位老渔夫所显示的“硬汉”形象，却成为一种顽强拼搏的坚毅性格的代表，最终成了不朽的艺术形象。又如《羊脂球》中的羊脂球，《一个小公务员之死》中的小公务员，《阿Q正传》中的阿Q，这类人物形象也都具有高度的概括性和象征意义，几乎都成为某种时代精神的写照或某种社会情形的标志。小说的人物塑造，按通常说法主要是人物性格塑造，也就是要写出与众不同的“这一个”来。正如金圣叹评点《水浒传》的人物刻画时曾说过的：“《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”又说“写一百八人性格，真是一百八样”。这种人物塑造，就是出色刻画出了不同人物形象的独特又鲜明的性格。但值得注意的是，围绕小说人物性格塑造的问题曾出现一种世界性的历史演变，其审美观念的变化就体现在对两种不同人物类型的认识上： 1.“扁平人物”

所谓“扁平人物”也称“类型人物”，主要意思就是指性格比较单一的人物形象。在早期和传统的小说中，类型化人物塑造比较流行。即使在十八十九世纪的批判现实主义小说创作中，这种“类型人物”的审美观也比较流行。比如别林斯基和高尔基就曾表示过对刻画类型人物的欣赏。所谓“从一个挑水夫能看出所有挑水夫的特征”，所谓“写一个看门人”应该能显示出“所有看门人的特征”，就是这种观点的形象解释。这种人物形象当然也有美学价值，它们显示的是一种特殊的“单一美”。但显而易见的是，类型人物特别是过于类型化的人物，很容易导致概念化痕迹甚至于脸谱化。比如鲁迅先生在评论《三国演义》的人物塑造时，就曾批评过“欲显刘备之长厚而似伪，状诸葛之多智而近妖”的人物脸谱化问题。事实上，像曹操的“奸”、关羽的“忠”，都具有这种概念化痕迹。这类不是大奸大恶就是大忠大善的

塑造，当然容易导致脸谱化现象。这种现象在我们当代小说的人物塑造中其实也多见不鲜。2.“圆型人物”

所谓“圆型人物”，也就是指多重性格人物。小说人物塑造经过类型化时期以后，小说理论界和创作界后来都逐渐意识到了类型人物的不足，发现塑造多重性格和复杂性格的“圆型人物”，不仅更有生活真实性，更能揭示现实生活中真正的人物情形，而且也更有审美价值和艺术意义。这就像黑格尔曾说的，人物的性格不应是“一个抽象的寓言品”，而应该是一个丰富完整的充满生气的性格世界。事实上，现代主义小说之所以非常重视刻画人物的心理活动和展示人物的复杂内心世界，也是追求人物的某种“圆型化”。无论从人物的现实情况来看，还是从艺术与生活的关系来说，性格丰富复杂的“圆型人物”显然更为真实可信，也更具有审美价值。我们上面所列举的那些经典作品中的不朽艺术形象，虽然也存在类型化或具有类型化特征的人物刻画问题，但绝大多数还是属于比较丰富的“圆型人物”形象。

第三篇：塑造人物形象作文教案

学习选取典型事例塑造人物形象

年级：八年级 科目：语文 课型：新授课 时间： 月 日 执笔：齐学华 审核：初二语文教师 总课时：

教学目标：1.学习写人的文章如何列提纲。

2.学习选取典型事例塑造人物形象。

教学过程：

第1课时

一、简单回顾《藤野先生》《我的母亲》的写作手法。

二、明确本节课的教学目标。

三、布置作文。

在我们的生活中，有许多我们熟悉的人，比如老师、同学、长辈、邻里、朋友„„，他们或这样或那样，像藤野先生、胡适的母亲那样对我们的人生有着重要的影响，使我们明白了做人的道理，明确了人生的航向。请同学们选取典型事例来展示一下你熟悉的这个人。1.要求：

（1）题目自拟，字数不少于600字。

（2）选取典型事例突出人物品质，叙事要详略得当。（3）选择恰当的描写方法生动传神地刻画人物，突出人物个性特点。（4）写真人真事，抒发真情实感。

四、写作指导：

（一）初中记叙文要求的字数是600字，因此我们用多事写一人，也是有限制的，通常是两三事，如若超过四五事，那么这样的文章就让人生厌了，因为写的事情太多，只能匆忙一笔带过。这样的文章要求详略得当，段落之间可以互相补充。写多事通常也就代表着多角度，一个人身上的不同的几个特征；当然，并不排除用相互联系的几件事情来写一个人的某一方面典型性格。

写人为主的记叙文是记叙文的一种，是把人作为主要记叙对象，通过对人物的外貌、言行、心理活动、生活片段的描写来刻画人物形象，反映某个人或某些人的思想品德、精神面貌的。生活中有很多人跟我们息息相关，跟我们同呼吸共患难，如我们的父母兄弟姐妹，我们的邻居、亲戚和同学等等，要想写出真实的他（她），有了平常的了解还不行，还需要我们在写作时调动一切可以调动的写作方法和技巧，使他们栩栩如生地站在读者的面前。

首先，要有一个明确、新颖、深刻的中心。有人说，写人要写“魂”，这里所说的“魂”是指人物的思想品质和性格特点，写人的记叙文就是通过对人物思想性格的刻画来表现中心思想的。你在写作前就要先给你要写作的人的思想定位：他是一个思想高尚的人，还是一个自私自利的人；是一个有着高瞻远瞩的伟人，还是一个名不见经传的凡人等等，只有你确定了这个中心，你才能更有目的的根据这个“魂”去恰当的选择材料。

其次要运用外貌、语言、行动、心理、细节描写既摹其“形”又状其“神”。

要写好一个人物，必须抓住这个人的性格特征，而要想逼真的刻划出这个人物的形象，就离不开对人物的描写。丁玲曾说过：“有许多人物是我们大家都熟悉的。但是要把这个人物画出来，让读者认得，理解，体会，引起自然的爱憎，是需要许多手法的。”我们在写作中可以用外貌描写抓住人物的特征去绘形传神，显示其灵魂；可以用个性化的语言表现出人物的身分、地位、职业、年龄、文化层次等等；可以用具有生动性和典型性的动作来彰显人物个性；可以对人物作入木三分的内心精神世界的精细描摹和刻画；可以采用有多种用途又带动全局的细节来为文章增添光彩，使读者如观其形，如闻其声，如临其境，如见其人。这样既“摹形”又“传神”，形神兼备，人物性格尽显字里行间。

再次要选取典型的事例来塑造典型的人物，突出人物的精神品质。写人离不开事，事因人生，人因事显，但要清醒的认识到，写事是为了表现人物思想品质、性格特点，即写事是为写人服务的，而这些事件的选择必须典型。对中心思想而言，能够充分表现中心思想、突出人物性格的事件，就是典型事件。典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上。这种典型事件不一定非得是惊天地，泣鬼神的大事，更多的是那些看来细小平常却能展示人物思想性格的生活琐事，正所谓“小中见大”。通过几件事写一个人，要注意几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。概括交代和具体描写相结合。

当然，这些事例不要平均使用笔墨，应当详略结合。在具体安排详略时，可以围绕中心，比较每个材料与中心的关系，与中心关系密切的、最能突出中心的，要详写，次之较详，再次之较略。要注意的是一般至少有一件事应当详写。

最后在全文大致构思好最后还要注意合理安排记叙的顺序，做到 线索分明。初中学生可以先从顺叙练起，注意材料的取舍，防止平铺直叙，让人感到乏味。运用倒叙时要注意把倒叙部分的起讫交代清楚，从倒叙到顺叙要有明确的界限，注意衔接自然。另外，还要注意多种表现手法的运用，这是记叙文能否生动的关键。在一篇记叙文中，记叙为主，描写为辅，杂以抒情和议论。记叙和描写能让文章的血肉丰满，抒情和议论能起到画龙点睛的作用。

总之，我们在进行写人记叙文的写作训练中，只要能够把握住以上这些关键步骤，一篇写人的记叙文就完美出炉了。

（二）要写好写人为主的记叙文，应当从以下几方面入手：

1．写好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。

2．抓住人物的特点。每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。

3．选用典型事例。人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件.4．运用细节描写。细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

五、理清写作思路，列出结构提纲。

1．想一个你认识的人。有时候你可能会出现几个人，看看谁在你的脑海里停留的时间最长，画面印象最清晰突出，或者是这个人一 生中某个很特别的时刻。记下这个人的名字，确定这篇文章就去写它。

2． 在草稿纸上写下这个人的十件事。每一件事情只用一句话或一个短语，记载一些简单的事实，比如在哪里、做什么、怎么做等等一些细节。同时注意这些事都是这个人的，而不是你自己的。这就是可以作为你写作的提纲，作为你选择的材料。在今后的写作中，你不能遇到写人的文章，不加思考，不加选择，就直接开始一件事的写作，并在写作中经常出现你的行为，你如何如何。这样的写作，最好用第三人称，他怎么样，而不是“有一天，你去干什么，遇见他，他怎么样”这样会避免把自己写进去，而不是围绕他去写。

3．在十件事圈画出三件事，写出具体细节，比如，你要具体写出某件事发生的地点，你还可以运用一些能够在你的文章中制造出视觉图像的、描写性的细节。用20分钟用第三人称快速写出这三件事。不要考虑开头与结尾，直接写这三件事。

4． 进行修改练习。仔细读一读你写的三件事，看一看每件事有什么特别的地方，想一想你为什么选择这件事情，这件事情吸引你的具体原因是什么？有可能这些原因也同样吸引你的读者。

5．再想一想这三件事应该把那一件事放在第一部分，哪一件是放在第二部分，为什么？之后调整一下顺序。

6．再具体把开头的这件事情认真地读一遍，就像考虑三件事的顺序一样，考虑你这一重点部分，哪些是首要的，哪些是次要的，那几句话先说，那几句话后说，还有没有漏掉的信息或想说的话，再补充进去。

第2课时

当堂完成作文。教学反思：

第四篇：演讲比赛：用美的语言塑造美的形象

用美的语言塑造美的形象

爱美之心，人皆有之。看见美人，鱼沉雁落。什么样的人是美的？这个问题的答案看似千千万万难以抉择，而时间却给了我们最好的回答：心灵美才是真的美，最美妈妈吴菊萍，最美乡村教师李灵，还有最美的拾荒人陈贤妹。这样的美让人向往，却似乎难以企及，平凡的生活中如何绽放出那美的光芒？在着普通的工作生活中该如何塑造美的形象？我的回答是语言。闻其言而知其人，语言总会将人的内心世界完完整整的展现在世人眼前，语言美体现在心灵美。同样的，语言美作为一种感人的力量，感化别人也塑造自我，闻一多用激昂澎湃语言感召着广大爱国青年奋起反抗帝国主义侵略，同时也塑造了他民主斗士的形象；周恩来以温文尔雅机智敏捷的语言，获得了外交胜利，也赢得了世界人民的尊重和敬仰。所以说，我们要用语言美去展现美的心灵，去塑造美的形象。

我们用语言来表达情感，交流思想，我们用语言来认知他人，塑造形象。云南普洱市书记一句‚同意搬迁的大大地好，不同意搬迁的大大地坏。‛被人怒斥‚鬼子哥‛。四川新都派出所所长被人大骂1分钟仍面带微笑不还口，被赞为“素养哥”生活中，很多的冲突、矛盾都是因为简单的话语。就像小品里的一句台词，‚一句话的事儿，一句话能成事儿，一句能坏事儿‛。一句话可以逗人笑，一句话也能够惹人跳。美好的语言像春风拂槛，化解矛盾；伤人的语言像心头戳刀，惹来纷争。踩了人装了背，一句诚恳的‚对不起‛，万般怒火都能消散而去；寻求帮助时，一声‚请问‛，总能让你如愿以偿。而一句斥责一声喂，都会让人心生厌恶，产生矛盾，毁坏自己在他人心中的形象。

1981年全国开展 ‚五讲四美‛活动，提出了‚语言美‛。所谓语言美，就是要使用和推广礼貌语言，做到‘和气、文雅、谦逊’，不讲粗话、脏话，不强词夺理，不恶语伤人‛。

语言美在于礼貌。能在生活中做到‚您好‛不离口，‚请‛字放前头，‚对不起‛时时有，‚谢谢‛跟后头，‚再见‛送客走。

语言美在于文明。任何时候，都不要讲粗话、脏话，不上溯祖宗，旁及姐妹，下连子孙，遍及两性。不会为了一逞口舌之快，将他人的短处和隐私赤裸裸的暴露在外，肆意嘲笑。

语言美在于感人。‚语言无味，面目可憎‛，漫不经心、冷漠不屑的话语只会适得其反，比沉默冷淡更惹人愤怒。‚语言有三美，意美在感心，音美在感观，形美在感目。‛而‚感人心者，莫先乎情‛，语言之所以打动人就在于其中包含的情感，不同的情景、不同的话语应该包含不同的感情。道谢问候要热情，劝慰批评要诚恳。用温馨积极的语言去抚慰难过的人；用激昂欢畅的语言去感染失落的人。

语言美在于动听。高尔基说过‚作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。‛随着现代文明的不断发展，我们以最大的善意改变着我们的语言，有的城市，将‚外来务工人员‛改称‚新市民‛；有的医院，将‚聋哑人‛改称‚失聪者‛，将‚痴呆症‛改称‚认知症‛；有的学校，将‚后进生‛改称‚潜能生‛，等等。这样的变化体现的是一种文明地貌，一种人文关怀，一种文明进步的象征；同样，在办公和授课时，我们使用普通话，更加动听，准确，体现了工作的标准化以及对说话对象的尊重；在基层开展工作的时候，我们使用家乡话，方便与群众交谈，与对方的关系，获得好感和理解。在赞美的时候，我们直接而热情；在批评的时候，我们委婉而恳切；在求助的时候，我们谦逊而诚恳；在助人时，我们谦虚而平和。

一句话说一遍，只是秋风过耳，一句话说几百遍几千遍，则会在心中留下烙印，形成习惯，而这种习惯会改变你的行为和思想，帮你塑造新的形象。一个美的人带动一群人，一群美的人托起一座美好文明的城市，让我们从您好开始，学会用美的语言塑造美的形象，用美的形象托起文明美好的新城市。

第五篇：用心灵塑造心灵

用心灵塑造心灵

-----浅谈如何对待学困生

内容摘要：金无足赤，人无完人。再优秀的班级里也总有垫底的学生。这些孩子，并不是天生就是“学困生”。作为老师，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行教育、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，他们一定会取得阶段性的、不同程度的进步。长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。

关键词：

形成原因

爱心

信心

耐心

有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。那么，我们该如何对待“学困生”，提高他们的学习成绩呢？

一、找出病因

我们平时说的“学困生”，主要是指学习习惯不好、学习成绩差的学生。究其原因，有自身因素：自制力差、注意力不集中、对学习不感兴趣等；家庭因素:父母的教育方法不当或没有时间管教孩子；学校因素 ：他们在班集体里，往往在不同程度上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。

二、对症下药

“一片土地，无论多么贫瘠，总有一种作物适合栽种。”每个学生都是一片独特的土地。我们的责任，就是努力的引导学生在自己的土地上种出适合自己的作物。

（一）用爱心唤醒他们

相信孩子，尊重孩子，用科学指导教育，用心灵去塑造心灵。苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”因此，我们作为教师，在热爱全体学生的基础上，对“学困生”要倾注更多的爱，对“学困生”有一颗真诚的“爱心”，这对转化“学困生”有极大的作用。在学习上爱“学困生”，在生活上也要关心“学困生”。让“学困生”体会到：教师这样爱自己，我要用功读书，我要用好的成绩来报答老师对我的受。多关心学生，多为学生想想，多与学生沟通感情，这样才能拉近与学生心灵的距离。亲其师，信其道。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己。

我们班有个叫彭先玲的孩子，父母都在外地打工，她和爷爷奶奶在家读书。由于爷爷奶奶都不识字，家里农活又忙，能照顾她的生活起居已经很不错了，学习方面基本上是无人问津。再加上她年龄小，自制能力差，学习成绩很不好。我就经常利用中午时间辅导她做作业，上课时常让她上黑板演练比较容易做的题目，为她创设成功的机会。同时，发动同学们帮助他，特地安排一名学习好的同学跟她同桌，经常帮助她。并在生活上多多关心她。一天早上，上课铃响了好一会，她才匆匆赶过来。一问才知道，早上家里人天刚亮就去地里干活了，她不知不觉就睡到了现在。唉，我还能说些啥？只是轻轻地问了句：“早饭吃了吗？”她摇了摇头。幸好我的包里还有一袋给自己正在上学前班的孩子准备的小蛋糕。下课后，我把蛋糕拿给她，一开始，她还推辞一下，在我的坚持下她接了过去。渐渐地，她的作业能按时完成了。在几次单元测试中，她一次比一次进步，还被评为进步奖，在颁奖的那刻，她高兴得手舞足蹈。

（二）培养学困生的信心

自信是取得成功的关键，它需要老师的发现和培养，并在教育中不断强化。因此，我们首先要对他们有信心，相信经过他们自身的努力，加上老师和同学的帮助，一定会有进步。许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，我们必须培养他们的自信心，让他们相信自己一定能学好。要善于发现并抓住他们的点滴进步和长处进行鼓励，让他们重拾自信，树立信心。

为此，我绞尽脑汁。

课堂上我会多设一些让差生能够回答的问题，让他们回答，多让他们做一些容易的练习题；课下，利用中午的时间给他们开小灶。在布置作业上我也颇下了一番功夫：用“因人而异”的作业训练后进生。一直以来，我们在授完课后，布置的作业基本上是“千篇一律”，没有过多考虑学生做作业时的差异，给后进生带来了做作业的压迫感和畏惧感。而我在安排作业时，尽量考虑学生的实际操作能力，针对不同的学习能力，设计不同的题型，布置难度各异的题目。对于后进生的作业，可以由浅入深、由易到难，逐步加深程度，缩小与优生的差距。并鼓励其独立有效地完成作业，形成积极向上的学习心理。发现他们微小的进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或者物质奖励，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。

此外，给“学困生”制定适当的目标，积极鼓励他们去实现。在本学期初，根据本班“学困生”的各自实际情况，我给他们制定了不同的学习目标，还设了进步奖。对于每个“学困生”的每个单元测试成绩达到了目标，就给予奖励，即使没有达到，就算有进步，我都给予奖励；同时在班里开展小组学习竞赛，把“学困生”分到各个小组里，定期评出优秀小组，利用集体荣誉激励差生，树立“学困生”的学习信心。

我班的秦敬德同学，由于学习、行为习惯都比较差，受到同学们的冷落，甚至疏远。因此，他无心学习，整天闹事，经常与同学们发生矛盾，成绩越来越差。我觉得他是比较聪明的，只是他的学习习惯和知识基础较差一些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相信他一定会学得好的。于是，我经常找他谈心，谈如何遵守纪律，与同学友好相处。利用课余时间辅导他学习。同时，从各方面挖掘他的优点。很快，我就发现他是个爱劳动的孩子，于是就利用这一点大做文章。与此同时我还对他进行了家访，得到家长的配合，共同教育他。慢慢地他对学习有了信心。这样，他不但改变了过去那些坏习惯，在学习上也越来越用功了。

（三）用耐心为其护航

“学困生”的不良学习习惯包括学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，绝不是一朝一夕的事，要一个较长的时间，这就需要我们有“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的精神。

当“学困生”在学习中遇到困难时，作为教师，要给予鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助；当“学困生”做错题时，不能急燥，不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会。在思想上，由于小学生的思想不稳定，变化无常，更需要我们教师耐心地教育。

如我班上的尹家旺同学，就是典型的变化无常的例子。他是这学期刚从其他学校转过来的。报名时就没见着寒假作业，家长解释说过年走亲戚时弄丢了。你信吗？反正，我不信。但也不能因为见不着作业就把他拒之门外吧。先收下再说。一节课上完，我就发现他上课精神不集中，老爱走神。最可恶的是第二天，他竟然就敢不交家庭作业。问其原因，说是忘家里了。好，姑且信他一次。随后几天，他一直找各种理由自圆其说。我很生气，但理智让我决定先静下心来弄清原因再作处理。中午，我利用午休时间来到他家，家里只有他奶奶一个人。我刚说明来意，就见他奶奶愁容满面，叹了口气。慢慢打开了话夹。原来他的父母在闹离婚，妈妈外出打工了，一直未跟家里联系。爸爸心情不好，也没有心思管他。了解情况后，我的心情很沉重。生活在这样的环境下，孩子一定也很苦。妈妈不问，爸爸不管，我这个做老师的再不管他，他还会有未来吗？从那以后我经常利用课余时间（如早读，课间时间）辅导他，让他做一些比较容易做的练习，一点点地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂为止。注重教他学习的方法，纠正他错误的学习态度。渐渐地他的表现越来越好。我正在心里偷着乐，他的老毛病又犯了。真是恨铁不成钢啊。可是转念一想：也许是火候不到吧。没什么，大不了从头再来。经过半个学期的努力，他的学习成绩有了一定的提高，情况也基本稳定。

此外，对待“学困生”还要培养他们良好的学习习惯，如上课要专心听讲，作业要认真书写，学习时要集中精神。同时，教给他们学习方法，让他们感到学有所得，学有进步。我相信经过大家的共同努力，他们一定会有出色的表现。

赏识教育的倡导者周弘说过：不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子越来越坏；不是好孩子需要赏识，而是赏识使孩子越来越好。在学困生的转化上，我们要对其倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育，在教学中真正做到“关注每一位学生的发展”让他们感受集体的温暖，师爱的温暖，让他们快乐的成长。

《用心灵塑造心灵》

----浅谈如何对待后进生

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