教研组如何得以优秀(人民教育)

第一篇：教研组如何得以优秀(人民教育)

教研组如何得以优秀

教研组是教师教学与研究的基本组织,在很大程度上影响着教师的专业发展水平和教学质量。教研组在教师成长中的作用体现在教学智慧生成、社会性情感发展、德行成长等诸多方面,而不只是反映在被评为“带头人”、“特级”等耀眼的“标志性事件”中,教研组资深教师对年轻一代教学智慧和人格的影响是极其深远的。因此,优秀教研组的建设显得尤为重要。

教研组的发展过程

教研组有一个不断发展、成熟的过程。

教研组组建的初始阶段,大家总是在试探:你是谁?我该干什么?由于教学分工及学校制度要求,同学科、同年段或同年级的教师一起办公,每个人都很有礼貌,或者很安静或者心不在焉地作表面交流。不少人担心自己的想法被别人取笑,或者自己的绝招儿、看家本领、珍贵资料被别人发现。集体备课时,常常是对教学问题作不着边际的或者拘泥于某些无关紧要的细节的处理等。小组活动遵守的也是社会性的先后顺序,资历老的先发言,年轻的后说或者不讲。大家小心地验证自己的行为,十分在乎别人对自己的看法。

一段时间后,教研组可能会转入一个矛盾、动荡与分化阶段。成员更多地关注:你在做什么?这样做会影响我吗?时间长了,成员了解教研组的目标,但不一定认同,甚至只关心个人目标。当成员担心集体活动可能影响个人目标的达成时,就会出现抵触情绪,或者内部相互攻击,或者埋怨学校统一纪律要求。因为内心的敌意,常常表现出个人主义的行为。有的退却,依赖他人,期望组长或其他人提供现成的教学材料,作旁观者;有的努力表现自己最好的一面,寻求别人的认同,特别是领导的赞许,却又努力掩盖真实的自我;有的试图控制整个局面。这也许是教研组发展的必要阶段。

经过一段时间的矛盾、动荡,教研组会转入规范执行阶段:你让我做什么,我就做什么。每个成员都了解小组的目标和计划,明确了自己在教研组中的角色及责任,并参与教研组活动。教研组有了自己的内部交流制度、分工协作方式。大家对领导的要求不再抵制,尽量完成指派的任务。

之后,教研组的进一步发展、成熟是以信任、自治和创意为主要特征的:我们怎样做得更好?所有成员对教研组的目标更加明确,不仅知道做什么,而且知道为什么这么做。内部既彼此信任、相互尊重、相互帮助,又不断进行着不回避批判和质疑的专业对话。教研组有了容纳冲突和分歧的能力,既对共同的教学负责,对同事负责,又对自己负责,不会无原则地放弃自己的主张。

从人为的合作、貌合神离,到矛盾阻抗、彼此分立,再发展到对集体规范的认同与执行,最后走向自然的合作,标志着优秀教研组的真正形成。这时的合作建立在教师之间心灵开放、相互信任和支持的基础上,成为一种内在的需要,集体智慧不断生成、创意不断被激发出来,教研组成为有生命力的、充满活力的整体。

优秀教研组的要义

在现实中我们经常看到,不少学科教研组组建许久,却总是停留在初始阶段,或充满矛盾,或被动执行他人的规范,缺乏一定的信任、自治与创意。教研组如何得以优秀?

1.教师个人的意愿。

学校应赋予教师选择教研组的自由以及发展积极的同伴关系的责任,而不能只是被动受制于外在的行政指派。如此,彼此间才能相互认同和接纳,相互尊重,增进情感,密切团队内部的关系。

在现行学校制度框架下,教研组尊重教师个人意愿的基本路径有:第一,学期初,教师竞聘上岗,先确定备课组织、教研组长,然后实施组长与组员之间的双向选择。第二,打破校际界限,在区县范围内按照双向选择原则重组教研组,每组5～8人,要求每人至少参加一个教研组,区县教研员做好登记备案。第三,发布系列教研专题,全体任课教师自愿申报,按研究专题的不同组成若干教研组。第四,建立不同的教研活动空间(现实的与网络的),如学案研制站、课例研究室、思想会客厅等,让教师自主选择,或进或退。重要的是建立通过多种方式联结起来的、动态的组织结构,把教师从单

一、狭窄的组织范围内解放出来,鼓励教师去“做你需要做的”、“研究你所需要研究的”,从跨校际的与多边的区域、灵活的任务分工与开放的信息系统中不断汲取知识和力量,激发不断创造的活力,形成组际间教研的相互竞争与滚动发展的局面,引发区域教研的深层次变革。

2.有效交流的平台。

在多数学校,教师除了上课、个别辅导等活动外,教研组在固定的办公室可能会发生随机的、面对面的交流。然而,这种交流对于提高教师的专业素养还是不够的,有必要搭建相对固定的沟通渠道、活动载体或交流平台。

江苏省海安县教育局设计了每周半日研讨的制度。这半日,所有教师都不排课。这种制度改变了过去中小学一般把学科教研组活动安排在下午两节课之后的做法,延长了时间,避免形式主义地走过场。无论是集体备课、总结反思上一周的教学、对下周的教学作规划设计,还是公开教学,说课、评课等校本教研活动,或者是区域教研、中心校与一般学校的合作教研,没有一定的时间保证是不行的。该县教研室美术教研员针对多数学校美术教师力量薄弱的现实,开通“美术心源教育网”,设立若干交流区和研讨专题,分年级选择若干备课组长,规定每周半日全县所有美术教师网上实时互动,也收到了很好的效果。

3.基于平等的共享规则。

没有规则,就无法交流,更谈不上合作。规则包括角色分工、组织形式、活动程序、沟通细则、利益分配等方面,它应确保每个主体的平等共享,是主体间民主协商而达成的共识。同时,规则应当着眼于促进成员彼此之间良性的互动交流,而不能禁锢大家的思想,只是搞简单的“统一”(不仅统一教学进度,统一备课格式,而且统一教学内容方法,统一练习测验等),既是对大家言行的约束,也是对个人行动的扩展和解放。教研组内部的分工、合作、协调,使大家的思想得以交流碰撞,信息资源得以优化组合,形成一种集智式、集约式行动,使个体借助制度力量做到个人不能做到、无法做到的事。

在观摩教研组研讨活动时我们会发现,大家的发言,有时你说你的,我说我的,只是将自己准备好的东西说一遍,有的甚至是读一遍,彼此不关联,说的不是同一个话题,做的不是同一件事,形式上集中,实际上是独白;有时大家东拉西扯,海阔天空,没有明确的目的性,只是为了放松或者发泄不满,这是闲聊;有时不加思考,或者顾及情面,说几句好听的话,这是走过场;有时争得面红耳赤,竭力证明我对你错,甚至谁有权威谁说了算,这是争吵;有时指定名师、骨干教师,发表自己的高见,组长布置一下任务,这是一言堂。因此,确保研讨活动有效性的基本准则是平等对话。具体地讲,有这样一些主要规则:

一是平等参与。所有成员,围绕共同的任务、问题,有所分工,充分准备,自觉自愿地参与,共同承担责任。既不能先决性地把某些人看作真理的拥有者,也不能把另一些人排除在外。在教研组活动中自己可以保持沉默,但对他人予以绝对的尊重是教研活动的起点。

二是真诚表达。组员必须投入到交流之中,认真倾听,确认他人的本意;真实地表达自己的想法,说明自己的做法,不说假话、大话、空话。只有真诚的表达,才能达成彼此的理解(并非一定达成共识)。理解是从他人的角度读懂他人,结合他人所处的情境、经历弄清其本意及其那些没有道出来的东西,进而尝试用他人能够接纳的方式进行表达。有了相互间的理解,才会有真正的合作、互惠。

三是和而不同。教研活动中的“同”,指目标任务相同,在对话交流中双方观点在某种程度的融合,来自对方的信息为自己所吸收,矫正原有的认知偏见或价值偏离。但双方的思想、行动不可能完全重合,差异始终是存在的。根植于差异的理解才是丰富多样、充满创造的,才能达到一种和谐共生的状态。对话理解本身从来就不是话说完了就结束,而是永远保持一种开放状态,始终期待着他人的回应,并不断用自己的实践来回应他人。教研活动中的平等参与、合作对话的准则必须在实践中逐步体验,加深理解。

4.积极的相互依存。

在人们共同追求某个目标的实现时,真正的协作才能发生。这时,组员感到全体成员的利益休戚相关,有利于某个组员的事对全组也有利,有损于某个组员的事也有害于全组。这种积极的互赖关系包括:任务关联,教研任务切块分工,大家有所侧重,共同完成;角色关联,每个小组成员都承担互补的角色和相应的责任,把团队的事当作自己的事;资源关联,每个成员所拥有的资源有限,需求助于他人;奖励关联,当小组目标实现时,所有的成员都得到应有的奖励。如一些学校对教研组进行捆绑式评价,有利于促进教师间的合作。同时,还要落实每个人的责任,避免出现组内“自由乘客”或“搭便车”的现象。

5.组长的凝聚力。

一个教研组的成败,70%的责任在组长。教研组长应具备的基本条件是什么?有人提出三点:以情聚人,营造家的感觉;以法治教,守住教学常规的底线;以研促教,打造教师成长的平台。教研组长是与教师距离最近、接触最多的教学业务管理者,组长的表现如何,直接影响到教师对学校的看法,影响学科教学的质量。有研究者对一位当了近30年高中物理教研组长的教师进行访谈,问他教研组长怎么当?他说了4个字:以身作则。教研组长不是行政职务,手中没有什么权力,必须自己做表率,困难面前,敢为人先;荣誉面前,先人后己。教研组内部分工,大家先自由申报,组长适当调整;大家都不报的,只好由组长承担。问到教研组有没有制定什么活动规则?这位组长说没有。其实教研组不是没有规则,其规则是由组长的示范行为写出来的,只是没有贴在墙上。

我们能为教研组的发展做些什么

目前,关于优秀教研组的叙事研究还很少,对这样一个或明或暗的群体的专业发展,最忌管理过了头。教研组一定有其自组织的一面,即教师群体内部原本存在着相互信任和相互依赖的特质,每个人都能够从关心他人和群体利益中得到满足,从而产生合作的愿望,就有可能通过自组织行为产生一套规则来约束大家的行为。然而,在教研组建设的初始阶段,不能期望无为而治,总该做点什么。

英国制定了关于中小学教研组长的专业标准,要求学校必须与教研组长签订“教研组长任职协议书”,明确其应尽的义务、享有的权力及工作成效的验收办法。明确教研组长产生的标准、程序、办法及相应的权力、义务、待遇等,推进教研组长资格准入制度,对申请入职者进行必要的培训,这实际上是提出了一个教研组长专业化建设的思路问题。也许,教研组长的专业化乃是教师专业化、校长职业化的一个重要补充。这样,在专业化的制度设计框架内提高教研组长的专业地位,而不是在此之外开展名目繁多的“优秀备课组长”、“优秀教研组长”、“优秀青蓝结对”的评选。因为,真正有成就者的动力源自对事业本身的执著、热爱,对专业本身内在的自信、自觉。

在不能实现教研组长专业化的情况下,可以更多地着眼于对已有的教研组长进行系统的培训。例如,组织教研活动的观摩,在对现实的教研活动的观摩、研讨中,分析有效教研活动的基本要素、关键环节,把握学科教研的方向、重点,提高教研活动的系统规划能力、设计能力、组织调控能力。江苏省海安县教育局曾多次对日常教研活动的全程进行实录、整理、分析,形成教研活动的案例。组织教研组长“讲述我们的教研故事”,借此交流经验,反思并改进自身的教研方式。

在基层学校,实施有效教研,建设优秀教研组,最重要的是从自身的实际情况出发,关注教师专业学习的需要,对适应期、成熟期、风格形成期的教师提出不同的研修要求,让他们在各个教研组担任适合他们的角色,承担相应的任务。另外,专业教研机构要建立中小学教研组建设的支撑服务体系,深入基层学校,为专题研究提供必要的专业引领。

教研组的发展,一要靠制度规范,二要靠文化孕育。制度主要指成文的规定,文化主要指不成文的、习以为常的准则以及这些准则背后的理念、价值取向,是内隐的规矩。两者又有着内在的联系,当制度规定内化为大家自觉的行为,成为心照不宣、不言而喻、理所当然的信条,那就是文化。建章立制可以短时间内完成,而将制度转化为内在的信念往往不是短期内可以见成效的。成长是累积性的,培育崇尚真知、包容个性、鼓励创新、共享知识经验的教研文化需要较长时间的积淀,甚至几代人的共同努力。

第二篇：教研组如何得以优秀 读书心得

《教研组如何得以优秀》读书心得

徐光

哈尔滨市征仪路学校

在现实中我们经常看到，不少学科教研组组建许久，却总是停留在初始阶段，或充满矛盾，或被动执行他人的规范，缺乏一定的信任、自治与创意。教研组如何得以优秀？

学校应赋予教师选择教研组的自由以及发展积极的同伴关系的责任，而不能只是被动受制于外在的行政指派。如此，彼此间才能相互认同和接纳，相互尊重，增进情感，密切团队内部的关系。在现行学校制度框架下，教研组尊重教师个人意愿的基本路径有：第一，学期初，教师竞聘上岗，先确定备课组织、教研组长，然后实施组长与组员之间的双向选择。第二，打破校际界限，在区县范围内按照双向选择原则重组教研组，每组5 一8 人，要求每人至少参加一个教研组，区县教研员做好登记备案。第三，发布系列教研专题，全体任课教师自愿申报，按研究专题的不同组成若干教研组。第四，建立不同的教研活动空间（现实的与网络的），如学案研制站、课例研究室、思想会客厅等，让教师自主选择，或进或退。重要的是建立通过多种方式联结起来的、动态的组织结构，把教师从单

一、狭窄的组织范围内解放出来，鼓励教师去“做你需要做的”、“研究你所需要研究的”，从跨校际的与多边的区域、灵活的任务分工与开放的信息系统中不断汲取知识和力量，激发不断创造的活力，形成组际间教研的相互竞争与滚动发展的局面，引发区域教研的深层次变革。

在多数学校，教师除了上课、个别辅导等活动外，教研组在固定的办公室可能会发生随机的、面对面的交流。然而，这种交流对于提高教师的专业素养还是不够的，有必要搭建相对固定的沟通渠道、活动载体或交流平台。

江苏省海安县教育局设计了每周半日研讨的制度。这半日，所有教师都不排课。这种制度改变了过去中小学一般把学科教研组活动安排在下午两节课之后的做法，延长了时间，避免形式主义地走过场。无论是集体备课、总结反思上一周的教学、对下周的教学作规划设计，还是公开教学，说课、评课等校本教研活动，或者是区域教研、中心校与一般学校的合作教研，没有一定的时间保证是不行的。该县教研室美术教研员针对多数学校美术教师力量薄弱的现实，开通“美术心源教育网”，设立若干交流区和研讨专题，分年级选择若干备课组长，规定每周半日全县所有美术教师网上实时互动，也收到了很好的效果。

没有规则，就无法交流，更谈不上合作。规则包括角色分工、组织形式、活动程序、沟通细则、利益分配等方面，它应确保每个主体的平等共享，是主体间民主协商而达成的共识。同时，规则应当着眼于促进成员彼此之间良性的互动交流，而不能禁锢大家的思想，只是搞简单的“统一”（不仅统一教学进度，统一备课格式，而且统一教学内容方法，统一练习测验等），既是对大家言行的约束，也是对个人行动的扩展和解放。教研组内部的分工、合作、协调，使大家的思

想得以交流碰撞，信息资源得以优化组合，形成一种集智式、集约式行动，使个体借助制度力量做到个人不能做到、无法做到的事。

第三篇：EEPO教育让素质教育得以实现

EEPO教育让素质教育得以实现

——南丙姣

素质教育是面向全体学生，促进学生全面发展，促进学生个性健康发展的教育。素质教育的核心就是人的全面和谐发展，是思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四方面的辨证统一，文化素质是其中重要的组成部分。然而，如何更好地、有效地进行素质教育呢？今年,我有幸参加了未央教育引进的MS—EEPO(有效教育)实验应用教学培训，在全校领导的支持和同事们的鼎力相助下,我对MS—EEPO(有效教育)有了更深入的认识和理解。通过学习培训和教学应用实践，我认为它改变了传统应试教育的模式，践行了杜威的“新三中心理论”，以学生为中心，以活动为依托，来积累和总结学习经验。它既能有效地消除应试教育的弊端，又能有效地进行素质教育。

一、EEPO教育坚持学生是主体，活动为依托。

EEPO教育的创始人孟照彬教授认为“没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。”因此，MS-学习方式的5J（五项基础）中第一个基础就是以小组形态的教学活动，不提倡单打独斗，强调团队协作，在团队里只有角色、分工的不同，没有主次、轻重之分，每个学生根据个性喜好，自身特长，可有小组长，记录员，声控员，计时员„„不同的分工，各尽所长，各尽其能，共同完成任务，共同分享成果。这种看似简单的“团队协作”方式，它能有效的提高学生主体参与意识，变“被动”为“主动”，进而“互动”，达到”能动”； 这种看似简单的“团队协作”方式，让每个人觉得自己是必不可少的团队的一分子，潜移默化地树立了他们每个人学习的信心，做人的信心，让学生在活动中锻炼自己的能力!

二、面向全体学生，注重学生个性健康发展。

EEPO教育中的7要素注重学生学习过程中 “听、看、讲、想、做”五种能力的培养，有利于发挥学习者的各种功能参与，并适时的进行“动、静”转化，保证了拥有各种个性特征，不同天赋的学生都能有效学习。它还强调有利于“学得多、学得少、学得快、学得慢、学得有特长”的学生的学法和教法，就能使不同的学生在现有的基础上得到不同的发展，最大限度的滿足学生的个性需求。

因此，老师在备课中就要做到：

1、根据学生的不同情况，设定不同的教学目标。EEPO教育提倡有的学生知其所以然，有的学生知其然就行了，有的学生有创新，有的学生模仿就可以了。

2、课堂的练习要分层次。学生可根据自身现状选做几项，哪些必选，哪些自选，在不同层次上完成学习任务、体验成功。然后再通过单元组内交流，不断“强化”“交互”，不断的巩固和提高。

3、坚持客观的评价学生成绩。只要学生在原有基础上有所提高，就算成功，要给予积极肯定。

4、帮助学得慢、学得少的学生。这些学生在EEPO教育的单元组学习中，可以得到学得快、学得好的学生帮助，也可以进行个别辅导，教师在巡视过程中可以对他们多一些关注，多给一些机会，帮助他们跟上集体步伐。只有认真备好学法和教法，在教学中才能切实做到发展个性，才能让每个学生得到不同发展，从而落实素质教育提出的“面向全体学生，促进学生个性健康发展”的需求。

三、EEPO有效教育促进了学生的全面发展。

EEP0教育强调“知识性”“个性”“创造性”三性合一的教学方式，在团队的学习中，我们能更好的了解每个学生的优缺点，学习快、慢、多、少在一个团队是一个整体，共同完成任务，共同分享成果，给他们充分的宽容和信任，让学得慢、少的学生有更多的机会，更多的时间、空间向学得快、好的学生学习，通过“交互”，达到强化，巩固提高，这样在“知识性”就不会挫伤这些学生的内心世界心灵最敏感的角落和自尊心。

在团队合作学习中，教师只是引导、巡视，学生在学习过程中是积极参与者，从而对建立民主、平等的师生关系有一个更好的平台。这种团队合作学习更有效的滿足了学生的求知欲，让学生多动手，多发言，多表演，既得到了全面发展又展现了自已的特长，突出了个性；这种团队合作学习，切实实现了生生互动，师生互动，让学生的思维相互碰撞，达到了完美的三性合一。这种教学模式和多种方法的综合应用，充分的尊重了学生，让他们根据自已的爱好、兴趣，去学习、去研讨、去成长。促进了学生在德，智，体、美、劳等方面的全面发展。

四、EEPO教育使素质教育得以实现。

EEPO有效教育关注了教学的方方面面，其核心是“有效教育”，它是“效率优先、过程优先”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性——个性——创造性——主动——互动——能动。用孟照彬教授最经典的话说,“在教学领域谁把西方最擅长的个性、创造性与东方最擅长的知识性结合起来,并使之大众化,谁的教学水平就走入世界前列”,“谁要使学习者进入一流水平的培养状态,谁就要使学习者的联动(互动—主动—能动)进入常规状况(变成教学的自觉行为)”。所以, EEPO 新课堂从学生终身发展的角度来看,关注的不仅是知识的夯实,更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展；从课堂教学来看,EEPO新课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效，是我国实施素质教育得以实现的重要方式。EEPO（有效教育）是在传统的教学模式的基础上进行创新，它符合新课改的理念，符合素质教育的要求。在这样的课堂中，学生积极性、主动性、参与率都得到了进一步的提高，师生都感到轻松愉快，学习效率也提高了。

总之，运用EEPO有效教育单元组合作学习不仅有助于教师专业能力和水平的全面提高，而且有助于学生主动和生动活泼地学习，促进学生的创新精神和团队合作意识的提高。更诱发了学生的学习兴趣，真正做到了培养学生积极主动的学习态度，使学生在初中思品课中得到全面有效的发展。而这一切既是当今社会发展的需求，又是青少年身心健康成长的需求。因此，我认为EEPO教育是目前我国教育简单易行，行之有效的一种素质教育方式，它让素质教育真正在我们教师的日常教育教学过程中得以实现！

2016.6.30

第四篇：人民教育

1.任期内I类学分达到以下要求：三级医院卫生机构人员平均每年不低于10学分，市级医疗卫生机构人员平均每年不低于7学分，县级医疗卫生机构人员平均每年不低于5学分。

2、参加全省继续医学教育公共课程必修课学习且考试合格，取得《山东省继续医学教育公共课程学分证书》。具体科目要求如下：

（1）从事临床工作的执业（助理）医师、药学、检验人员及护士长，2006年参加继续医学教育公共必修课程《抗菌药物和麻醉药品合理应用》学习且考试合格，获得继续医学教育委员会验印的合格证书。

（2）2006-2007年参加全省继续医学教育公共必修课程《医学伦理学》学习且考试合格，获得继续医学教育委员会验印的合格证书。

（3）护理人员2009-2010年参加《护士条例解读》学习；

（4）乡镇卫生院和社区卫生服务机构从事临床工作的执业（助理）医师及药学专业人员参加《山东省基本药物临床应用指南—增补药物处方集（基层部分）》学习。

3、2007年参加医疗卫生机构药械商业贿赂防范专项培训、2008年参加手足口病等肠道病毒感染性疾病防治技术专题应急培训，分别经考核合格。

4、中医类执业医师参加全省中医药继续教育公共必修课程《内经选读》、《伤寒学》、《金匮要略》、《温病学》学习，且考试合格，获得继续医学教育委员会验印的合格证书。

第五篇：人民教育

自问自答，自我评课

——读《高效课堂的四个要件》有感

承德县承希学校王敏

以前经常指责学生不知道扪心自问。经常告诉他们每天一定要问问自己，今天学会了什么？今天有没有进步？今天做没做错的事情？等等。我说，“如果你们能够坦然的回答自己的问题了，就证明你们能够做好自己了。”可我从没想过如果对自己的教学自问自答，自己是否也能够很坦然。

最近读了《人民教育》第六期中，由天津教科院基础教育研究所王敏勤所长所写的《高效课堂的四个要件》一文，感到了自己是，严于律人，却宽以待己，实在是不对。的确要学会对自己的教学、自己的课堂提出问题，提出能够证明自己的课上得是否高效的问题。当然如果我能够骄傲的回答这些问题了，也证明我能够把握好我的课堂了。那么今后的课堂教学的第一个评委应该是自己，要回答自己四个问题：

一，这节课让学生获得什么，获得多少？二，让学生用多长时间获得？三，让学生怎样获得？四，是否每个学生都达成了教学目标？

读过了作者对每个问题的分析之后，我认为，如果我们每个人都按照目前的4+4N模式去上每一节课的话，我们对自己课堂的评分就不会低。为什么这么说？让学生获得什么，获得多少？不就是我们严格过的教学目标环节吗？让学生怎样获得，当然是先学后教了。如果我们真正做到了先学后教，真正的以学生为主体，教师做好引导者的话，辅以专项训练，并关注每个学生，那么每个学生达成切合实际的教学目标是没有问题的，那么课堂自然会实现堂堂清，学生用多长时间获得的问题也就不是问题。

可是，我们不得不承认，王敏勤所长所指出的：有的老师说我这节课的任务还需要课后两个自习或几个小时的家庭作业才能完成;

大部分学校是课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松的时间。甚至有的学校搞循环式教学，不分课上课下，课堂无边界;在一些同课异构活动中，同样上一节课，有的老师提前让学生用了3-4课时预习课文，并与学生进行反复演练，第二天上课时让学生展示表演，听课的人都为之惊叹；有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：①只检查好学生。②虽然全部检查，但对落后学生没有补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对的举手，但对没有举手的同学教师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课，何时汇报结果。等等这些现象确实存在于个别教学案例中，甚至有的问题还是普遍问题。

我们不能轻视这些现象，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。有些错误是我们不经意犯下的，也许一犯就是顽固不化，一犯就成了自己的跑偏的“风格”，多少年改不掉。

我说我们只要吃透了4+4N教学，就会做好高效课堂，可我们却存在这么多问题，是什么原因？这就不言而喻了：我们的4+4N的步子没有走稳，没有走实，没有走好。作者在文章中给我们做了具体的指引，具体到目标怎么定，课程标准是定目标的基本门槛；课前无预习，课后无作业可以怎样做到？如何检查学生的掌握情况？如何做到堂堂清，人人清？等措施。我想这是一种整理，是一种旁观者清的睿智的发现和总结。我希望我们都能好好的读一读，做到把这种评课标准烂熟于心的程度。

教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流。当然还要注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，这样才能提高课堂效率，打造高效课堂.我觉得读过了这样一篇文章，我的第一个感受，和最后一个感受都是：许多内涵都是我们问出来的？我们的课堂同样如此。问自己就是反思吧？只不过文章的作者为我们的反思定了一个位。所以，高效课堂是问出来的，像有了内涵就会有外延一样，我也希望我自己和我们大家的课都能是高效课堂的有效外延。哪一天我们才能真正坦然的回答一节课后王敏勤所长所提供给我们的四个问题，这是我们大家所共同期盼的。