情景法双语教学反思

第一篇：情景法双语教学反思

情景法双语教学反思

情景法的创设和运用，激发了学生学习的动机，萌发了他们用第二语言交往的积极性。是成功实现英语教育目标的又一有效途径。情景法是通过直观丰富的语言情景的创设，激发活动动机，帮助儿童整体感知和理解语言材料，引发儿童萌发运用语言进行交往的一种方法。

（一）、直观形象的课堂情景设计，激发了学生学习的动机创设生动形象、有趣动态的课堂情境符合他们的心理需求。情景可以是图片、木偶、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习laugh(笑)、cry(哭)的单词既可以通过动画课件，也可借助录音笑和哭的声音结合教师夸张的形体动作和表情帮学生理解语言意义，同时让他们通过自己的动作操作亲身体验认知新的语言信息。情境的设计从兴趣出发，激发了学习的动机。形象直观的教具、学具帮助他们感知理解学习内容，能提高教育效果。

（二）、创设生活情境，激发学生运用语言进行交往的积极性 生活情景创设就是将孩子学到的日常生活用语与生活情景融于一体，并鼓励儿童积极尝试选用。结合生活经验和母语文学经验，选择一些短小浅显的对话引导儿童在情境中运用：“Hello”“Good morning”、“Good—bye”“How do you do”、“How are you”之类的相互问候的语句，年龄、身份、家庭成员的问答；学生一日生活中各项常规用语，例如：早操、午饭、盥洗、午睡以及简单的课堂用语，他们能够专注地倾听并有一定的行为反应。掌握了一些简单的对话，便为交往打下了基础，更萌发了他们用第二语言交往的积极性。

（三）、创设表演情景，提高运用英语的能力活动是儿童有效的学习途径，通过一段时间的学习，积累丁一些单词对话之后，我便在儿童生活经验的基础上为儿童创设表演情境； 例如：教师与学生共同表演rooster(公鸡)与rabbit(小白兔)相遇互相问好的句式“Hello，rabbit.How are you?’‘“I’m fine，thank you．”以激发参与表演活动欲望；并在表演过程中将学到的内容得到应用和巩固。同时加强综合运用语言的学习，表演情境的活动也刺激和强化了他们主动参与、自主习得、想象创作。儿童在唱唱跳跳的情境中获得认知，情感和个性等其他方面的共同发展。情境法在英语教育中有着非常重要的作用，它满足儿童的兴趣需求，接近孩子的生活经验，有利于提高听说能力，体验与同伴交往的乐趣与成功的喜悦，境中有情，以境激情，利用情境法教学就为儿童第二语言的学习提供了有利的帮助。

情景法双语教学反思

东港市碧海小学

第二篇：浅谈幼儿园双语教学中的情景教学

浅谈幼儿园双语教学中的情景教学

昆明市政府机关幼儿园

陈蕾西

摘要：幼儿是在日常生活中通过具体事物去认识世界、发展双语语言的，伴随着相应的事、景、声、情，幼儿最容易接受和理解。为了让幼儿在无压力、无负担、愉快的气氛下习得英语。根据直观教学理论、遗忘曲线理论、识记实验理论等，我们试着采用故事教学法、多媒体教学法和角色游戏教学法来创设英语仿真情景进行教学，并取得了一定成效。下面将与大家探讨一下，情景教学法的运用。

关键词：情景、教具、教法、双语教学

随着我国幼教改革的不断深入，双语教育成为现阶段我国幼儿教育改革的热点。全国各地许多幼儿园也随之开展了双语教学。与此同时，人们无时无刻不在探讨着环境和双语教学之间的问题。环境对语言习得所产生的促进作用现在是众所周知，而情景又是环境中最重要的因素。情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴着一定的情景被理解的。著名语言学家克鲁姆认为：成功的英语教学应为课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。我园开展双语教学研究已经有五年了，在这五年中我园像大多数双语实验园一样，很重视环境的创设，尤其是教学情景的设置。语言的最终价值体现在其交际功能上，幼儿学习英语的目的在于会运用英语，而不是记住几个单词或几首儿歌。幼儿从学习对话，到自然地运用英语进行交际都脱离不了情景。而脱离了情景的对话也是没有意义的。法国古根汉和古布里纳的“情景法”认为，“在人们运用语言进行交际时，具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调，强调语言与真实情景或设计的情景相结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让幼儿做出模仿反应，形成自动化习惯，创造出类似语言习得的学习过程，主要培养幼儿的听说能力。认为日常生活情景对话是教学的中心，让幼儿置身于现实、自然的情景中用外语进行交际”。：

因此教师要精心设置较丰富和自然的供幼儿进行语言实践的情景，使新学的语言结构能被融合到幼儿已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力。由于受国情的影响我们不可能让幼儿生活在真实的英语环境中，因此只能创设英语情景，让幼儿在情景中自然习得英语。经过专家学者证明，习得是幼儿掌握语言的最佳渠道。而学得仅限于监控和修整语言，不能直接发展语言交际能力。对此，我们这一代哑巴英语的受害者是深有体会的，为了能培养出能说会道的新一代英语人才，我们做了长期的摸索，最后形成了一套较完整的采用了情景教学的方法。

幼儿在园一日生活包括：生活活动、户外活动、集中（分组）教育活动和游戏活动。其中生活和户外活动可以进行真实的情景（幼儿在园可体验到的情景）教学。教师只需要在幼儿的真实生活情景中，尽量多的使用英语就可以了。需要教师创设情景的环节有集中（分组）教育活动和游戏活动。

一．如何在集中（分组）教育活动中创设情景主要有以下两种方法：

（一）、故事情景教学法。

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式。故事通过典型的人物形象，曲折的情节，生活优美的语言，吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教育。故事又能提供丰富的语言“养料”，有的故事还可供幼儿复述和表演，发展他们的连贯性语言，增强他们的自信心。因此我们选了一些经典的幼儿故事，同时还根据实际教学情况，自己创编一些易于幼儿接受的英语故事。这样，教师就可以把一些幼儿从没体验过的情景创编到故事中，带领幼儿一起体验生活。这种方法无疑解决了“情景限制”的老大难问题。故事教学的内容大概有：教师讲故事或教师表演故事（真人表演或木偶、手偶表演）、教师引导幼儿练习主要对话、师幼共同复述故事、幼儿复述故事、表演故事、故事游戏、操作故事书、故事人物手工活动、绘画等。其实这是一个接受信息、记忆信息、反馈信息、巩固和创新信息的过程。其中值得一提的是操作故事书，我们将故事内容自制成一本本画面生动、形象，同时还可操作、更新的图画书。它的操作性体现在页面是活动的，可操作的。如：我们把房子的门做成活动的，并在里面藏有各种小动物。或将动物的一半用小草或其他的什么东西遮上，或是将主要人物做成活动的，可以随意更换。可操作的图画书比普通图画书具有更为直观的教育作用。它能使幼儿具体形象地感知故事内容，加深印象。由于画面是活动、可操作的更有利于吸引幼儿的注意。这是由心理学中注意的特征决定的。这种书最大的一个好处还在于，它可以直接与幼儿相互作用，不需要教师太多的指导，就可以帮助幼儿自觉地复习和巩固所学内容，并且还可以通过操作图书，与同伴进行交流。如：将已学过的故事书本放在区角中，让幼儿自由地翻看，随意更换图片内容，进行故事创编，既巩固了新授知识，又复习了旧的知识。另外，通过玩猜谜和讲故事，还可促进幼儿间的交流。由于书本内容可以替换，便具有操作的可重复性，避免了教具的浪费，还可以培养幼儿的创造性。我们很多教师为了应付一次活动，可能会费很多工夫做出一大堆教具，但有的教具用一次就再也派不上用场了，主要是因为质地不牢，以及实用性、操作性不高，只是充当了一下教师的演示品，活动过后就被扔了，根本不能被幼儿利用起来。但我们制作的这种书是用卡纸做的，过了塑以后，非常的耐用，可以进行重复使用，而且其较高的操作性也体现了它作为“环境教师”的优越性。

故事情景教学的另一个重点是表演和游戏。我们将故事编排成儿童英语剧，让幼儿大胆表现，既提高了幼儿的兴趣，又发展了幼儿的表演和英语口语表达能力，但要注意故事情节的复杂程度和对话的难易程度。要让幼儿努力后能够体验到成功的快乐。另外我们在幼儿表演故事时，适当地加上一些新的情节，便可引入新的单词和句型。教师在根据故事内容创编游戏的时候，也可把传统民间游戏融入其中。如：我的一个故事中涉及到划船的内容，我便创编了一个划船的游戏，将序数词的学习融入到情景游戏中。这样既让幼儿体验了游戏的快乐、又在游戏中习得了英语。再如：当幼儿学习了《小猫钓鱼》的故事后，我便在区角游戏中引入了民间游戏“钓鱼”，还自编了一首钓鱼的英文歌曲。幼儿不但在唱歌的时候复习了go fishing这一词组 ,还在每次钓到鱼的时候复习了单词。经实验证明，在情景和游戏中学习英语比在非情景和游戏中学习英语要有效得多。这在我班的教学中也有体现。当我园刚开展双语教学时，我不太注重情景教学，只想着听得多，念得多自然就会了，于是我老让我们班幼儿看动画片、听磁带，却不进行讲解，也没有将其内容活化为易于理解的情景。一个学期后，我班大部分幼儿对动画片内容已相当熟悉，几乎可以毫无差错地回答电视上的提问，磁带上的儿歌也可以倒背如流。可是在一次无意的问话中，我发现他们并不了解动画片中讲的英文是什么意思，只是机械的记住了英语，不知道如何运用。因此，我们不但要创造故事情节，还要创造表演和运用的机会。情景的作用在于让幼儿身临其境的与环境和人发生相互作用。在不断的感知、纠正、再感知中体会到语言的意义和作用。而在这一感知过程中图书、表演和游戏起到了一个中介的作用，它让幼儿了解了故事，实现了自我学习和巩固，以及与他人的交流。

（二）多媒体情景教学法

1.多媒体教学可突破时空限制。在英语教学中创设情境，往往 受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合幼儿好奇、求趣的年龄特点。教师将幼儿要学的对话融于其中，会加深幼儿对语言的理解，帮助幼儿在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使幼儿更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让幼儿听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，幼儿会很感兴趣。幼儿在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

由于突破了时空的限制，我们还可以利用多媒体让幼儿了解一些外国文化，以便将来更好地学习英语。我们利用多媒体技术制作教学课件，帮助幼儿有序、直观、形象地了解外国多元文化。

（1）我们制作了很多多媒体课件向幼儿介绍外国文化，同时也发现通过课件展示，幼儿更能直观地看到外国的人是什么样的？与中国人有什么不同？西方国家有些什么标志性建筑？西方人的饮食等。例如：我们在介绍纽约的自由女神像，通过课件，幼儿直观地看到了照片，对这座著名的神像进行了细致地观察，并通过声像介绍，了解到许多相关知识，进一步了解了美国。除此之外，我们还制作了伦敦大桥、比萨斜塔、迪斯尼乐园等著名建筑的课件，幼儿通过观看这些课件，轻松地了解到了许多外国文化的知识。（2）、通过欣赏一些经典的英语童谣、歌曲、童话故事、动画片、演出，让幼儿感受外国文化的氛围。这些英语材料不仅可以培养幼儿的兴趣，提高语感，也能让幼儿感受外国文化的氛围，例如一些歌曲正是国外儿童在节日时唱的，也有的是国外非常流行的歌曲；有的故事、动画片正是反映他们日常生活的。

2．多媒体教学还能创设视听合一的教学情境，调动幼儿的多种感官，使之快速进入学习的意境，进入较佳学习状态。心理学表明，感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的转化，从而建立概念，培养能力。有人做过识记和分析器的实验：让三组幼儿分别利用三种方式识记单词，结果视觉识记保持50%，听觉识记保持60%，视听识记保持86.3%，可见，多种分析器协同可提高识记效果，而计算机多媒体正好为视听合一提供了一个情境，它以色彩艳丽、形象生动、悦耳动听的音乐，使学习内容图文并茂、栩栩如生，这更增加了英语教学的魅力，使幼儿能保持高涨的学习热情。多媒体教学所创造的美妙的教学情境，可集中显现出时空变幻的流动美，视听兼备的立体美，景色物态的色彩美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美。这种情境能把学习者的内容在大和小、动和静、虚和实、远和近、快和慢、局部和整体、外表和内显之间相互转化，打破了时间、空间、宏观、微观给幼儿在视、听、思等方面带来的局限，幼儿的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃。这就加大了教学的密度，极大的节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增值率扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了幼儿负担，获得优化的教学效果。多媒体教学往往以色彩艳丽、形象生动的画面，言简意赅、富有童趣的解说、悦耳动听的音乐，亲切柔和的赞扬等，使学习内容图文并茂、栩栩如生，这更增加了教学的魅力，使幼儿能保持高涨的学习情绪，从而带来了对学习内容的更大的关注，于是学习的良性循环形成了。

幼儿掌握适应往往从形象思维开始。多媒体教学或摄录各种实物图象，或对实物进行动态模写，或模仿实物的声音；在向幼儿说明抽象的要领和道理时，多媒体还能将抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意会不可言传的东西具体化，这一切都能激发幼儿的学习热情和兴趣，把幼儿吸引到学习中去。

我们就同样内容的英语教学活动，用随机抽样将一个大班幼儿分成实验组和对照组。对实验组幼儿用多媒体教学，对照组幼儿学常规教学。两位教师不带偏向，认真备课，认真教学。测试内容：(1)测试被试幼儿听（看）的幼儿对学习的投入状态、专注程度和语言表达的积极性；(2)从被试幼儿答题和表演的情况印证听（看）时的专注程度。结果表明：实验组幼儿听（看）时的专注程度明显高于对照组。

但在教学中应注意，不能只是死板地让幼儿观看一些英语学习的碟片，就算看，教师也应进行讲解，让幼儿理解，并把片中的情景生活化，不然就会出现我前面提到的只会机械记忆，不会运用英语的情况。我比较提倡教师根据幼儿水平，及教学内容自己制作课件，为幼儿再现一些真实的生活情景。

3．多媒体教学最大的优点在于，把学习的自主权还给了学习者（当然这里是学前教育，主要是体现在幼儿教师的主导作用和幼儿的主体作用上）；教师可以根据幼儿的兴趣需要控制学习的进度和方式，控制语音、文字和画面的出现，控制播放的次数、音质、语调和速度。以单词教学为例：它以一部英文动画片为学习的原材料，幼儿有许多选择，生词是有声音、有上下文情景，配置的练习也是多种多样的，而且练习的答案对错立刻能得到反馈。最有趣的是幼儿还可以将自己的声音录进去，再配合图像播出来。如同参与到两人对话的情景中，幼儿能听到自己的声音，仿佛自己就是剧中人。这种身入其境，高度参与，必然会强化幼儿的学习兴趣和提高学习效果。传统的教材不会说话，没有会动的图像。多媒体的教材将提供全面的、立体的语言学习环境，使幼儿乐于学习、易于学习。以为儿童编写的读物Living Books 为例：书中有图画、有文字，读者用光标扫到书中不同的部位，图画会动，蜜蜂会发出叫声，烟囱会冒烟，文字会变出声音。而教材中的练习都配有相应的图画和声音。二．如何在游戏活动中创设情景。

我们所使用的方法是角色游戏情景法。这是由角色游戏的特点决定的。

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和经验进行的一种创造性活动。角色游戏帮助幼儿学习建立良好的伙伴关系，并给幼儿创设了使用交往工具——语言的最佳时间。角色游戏是幼儿（3——7岁）年龄阶段特有的游戏，它能帮助幼儿学做社会人。教师在英语教学中所要创设的情景也是社会情景，需要幼儿掌握的也是语言。因此，角色游戏和英语情景创设不谋而合了。吸引幼儿来参加一个智力游戏或音乐游戏，需要成人设计有趣的内容，加上示范和生动语言的引导。而想扮演角色，玩角色游戏的愿望，可以说是与生俱来的潜伏在孩子心中，一旦认知水平进入该水平阶段，幼儿就会把愿望转化为积极的行动，而不需要成人的激发。因此我们选择了角色游戏情景法。

角色游戏所反映的内容，必定是幼儿所处的社会生活内容。但幼儿在游戏中，却可以依靠自己的想象力和表现力虚拟这些社会环境。这也使得我们的教学情景得以多样化。由于角色游戏的变换和不确定性使得教师在指导游戏时要更灵活，对教师英语水平的要求也更高。如：当幼儿玩娃娃家时，把一枕头塞到衣服里，装成孕妇的样子，并问老师：我要生孩子了，英语怎么说。我们除了应对突发的事件，还要把注意力集中在如何提供材料，引导幼儿学习常用的句型和对话上。

选择句型和对话的时候，要选择与幼儿生活相贴近的，幼儿感兴趣的，而且要照顾到不同水平的幼儿。只有这样幼儿才能真正地去运用所学的英语。

进行角色游戏之前，我们要先丰富幼儿的经验，如：组织幼儿参观超市，到麦当劳品尝各种美味，观看有关邮局的碟片等。然后，发动幼儿搜集各种废旧物品，师生共创超市、麦当劳、邮局的环境。最后开展角色游戏，在游戏中教师用英语与幼儿交流，用英语指导幼儿游戏。这一环节最好由外教和本班教师共同来完成。

我们相信，我们的孩子在生动、形象、儿童喜闻乐见的情境中，配有游戏指导，通过唱歌、游戏、扮演角色等活动，加之处于多媒体时代，借助现代化教育技术和手段的辅助教学，更能使儿童在轻松、活泼、有趣的环境中投入对英语学习的兴趣，增加学习效果。参考文献：

国家教育委员会师范教育司组<教具制作与使用>

东北师范大学出版社

王君琦

<幼儿语言教学法>

1987人民教育出版社

叶弈乾

<心理学>

华东师范大学出版社1994年许乃英

黄惠

主编

《课堂电化教学研究》

本文获2007年云南省教育科研论文竞赛二等奖

第三篇：双语教学反思心得

摘要：

双语教学是以两种语言作为教学用语,其中第二语言不仅是作为学习对象,而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。双语教学，是适应社会发展需求，有效提高学生英语应用能力的重要举措。从2012年我校开展双语教学实验，三年来取得了较为理想的效果，得到了老师、学生、家长、的广泛认同。实验表明双语教学模式是符合实际、行之有效的一种教学模式。关键词：小学双语教学

双语教学的心得体会

双语教学是以两种语言作为教学用语，其中第二语言不仅是作为学习对象，而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。双语教学，是适应社会发展需求，有效提高学生英语应用能力的重要举措。开展专业英语课程双语教学改革研究，有利于建立具有普遍规律的专业英语课程教学最佳实践，促进其课程教学的目标管理、绩效管理、规范化管理和知识管理。

从我国目前的语言教学来看，大都把英语当作第二语言。因为人们已经清楚地意识到，在全球化的时代，英语正在而且在可以预见的未来仍将充当 “世界语” 的角色，掌握英语的意义已经远远超出了一般的语言学习，它已肩负起了一定的政治使命和经济责任。

2012年，我有幸参加了“区域性实施英语、双语教学实验与研究”的课题研究，至今将近三个年头，通过实验感触颇多。以下，就是我对这次研究的一点心得体会：

一 双语教学效果良好, 学生英语成绩得到提高

2013年12月，课题组对双语实验班和普通班进行了几项测试，结果无论是口语测试、听力测试还是笔试，实验班学生的成绩明显高于普通班学生的成绩，双语教学的内容贴近学生生活，为学生积累词汇提供了极大的空间。在上英语课时，实验班的学生们总是跃跃欲试，积极思维，尽可能地用最贴切的词语和句子表达自己的意思，充分展示自己的语言能力。而普通班的学生只在英语课堂上学习英语。实验班学生的英语词汇量就远远多于普通班学生。甚至有的普通班的学生即使在知道如何交谈或作答时也不愿交流，这也使得部分学生年级越高学习英语的兴趣越低。

二 学生学习兴趣浓厚, 师生及家长的满意度高

学生对双语教学表现出浓厚的兴趣。最近,我们对实验班部分学生进行了随机抽样问卷调查。在40份问卷中，有35名学生回答“喜欢英语”，有32名学生回答“喜欢用英语上课”。说明学生对双语教学有浓厚的兴趣。学生和家长对双语教学表现出很高的满意度：原因是孩子上了双语课程后，英语水平有了明显的提高，词汇量增加了，对学习更有兴趣了。他们认为，学生通过双语学习增加了对外国文化和世界的了解，学到了很多知识，能自觉翻阅其他书籍、查找相关资料、学唱英文歌曲、收看英文电影及利用网络学习。许多家长认为，双语教学发展了孩子的智力，活跃了孩子的思维，也促进了其他学科的学习，增强了孩子的自信心。这也使得身为英语老师的我更加的自豪。

三 学生初步养成在生活中说英语的习惯

通过双语教学, 学生开始养成在日常的生活和学习中说英语的习惯。开始时，学生只有在和我们英语老师交谈时使用英语，现在英语已经成为了学生们在生活中与人交流的重要部分，如在进入教师办公室时, 他们会很自然地说：“

第四篇：双语教学反思心得

摘要：

双语教学是以两种语言作为教学用语,其中第二语言不仅是作为学习对象,而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。双语教学，是适应社会发展需求，有效提高学生英语应用能力的重要举措。从2012年我校开展双语教学实验，三年来取得了较为理想的效果，得到了老师、学生、家长、的广泛认同。实验表明双语教学模式是符合实际、行之有效的一种教学模式。关键词：小学

双语教学

双语教学的心得体会

双语教学是以两种语言作为教学用语，其中第二语言不仅是作为学习对象，而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。双语教学，是适应社会发展需求，有效提高学生英语应用能力的重要举措。开展专业英语课程双语教学改革研究，有利于建立具有普遍规律的专业英语课程教学最佳实践，促进其课程教学的目标管理、绩效管理、规范化管理和知识管理。

从我国目前的语言教学来看，大都把英语当作第二语言。因为人们已经清楚地意识到，在全球化的时代，英语正在而且在可以预见的未来仍将充当 “世界语” 的角色，掌握英语的意义已经远远超出了一般的语言学习，它已肩负起了一定的政治使命和经济责任。

2012年，我有幸参加了“区域性实施英语、双语教学实验与研究”的课题研究，至今将近三个年头，通过实验感触颇多。以下，就是我对这次研究的一点心得体会：

一 双语教学效果良好, 学生英语成绩得到提高

2013年12月，课题组对双语实验班和普通班进行了几项测试，结果无论是口语测试、听力测试还是笔试，实验班学生的成绩明显高于普通班学生的成绩，双语教学的内容贴近学生生活，为学生积累词汇提供了极大的空间。在上英语课时，实验班的学生们总是跃跃欲试，积极思维，尽可能地用最贴切的词语和句子表达自己的意思，充分展示自己的语言能力。而普通班的学生只在英语课堂上学习英语。实验班学生的英语词汇量就远远多于普通班学生。甚至有的普通班的学生即使在知道如何交谈或作答时也不愿交流，这也使得部分学生年级越高学习英语的兴趣越低。二 学生学习兴趣浓厚, 师生及家长的满意度高

学生对双语教学表现出浓厚的兴趣。最近,我们对实验班部分学生进行了随机抽样问卷调查。在40份问卷中，有35名学生回答“喜欢英语”，有32名学生回答“喜欢用英语上课”。说明学生对双语教学有浓厚的兴趣。学生和家长对双语教学表现出很高的满意度：原因是孩子上了双语课程后，英语水平有了明显的提高，词汇量增加了，对学习更有兴趣了。他们认为，学生通过双语学习增加了对外国文化和世界的了解，学到了很多知识，能自觉翻阅其他书籍、查找相关资料、学唱英文歌曲、收看英文电影及利用网络学习。许多家长认为，双语教学发展了孩子的智力，活跃了孩子的思维，也促进了其他学科的学习，增强了孩子的自信心。这也使得身为英语老师的我更加的自豪。

三 学生初步养成在生活中说英语的习惯

通过双语教学, 学生开始养成在日常的生活和学习中说英语的习惯。开始时，学生只有在和我们英语老师交谈时使用英语，现在英语已经成为了学生们在生活中与人交流的重要部分，如在进入教师办公室时, 他们会很自然地说：“May I come in?”见到老师时，他们习惯用英语打招呼。在炎热的夏天，他们会说：“It’s hot！” 在寒冷的冬天会说：“It’s cold outside.”在英语课上遇到比较简单的练习题时，会说：“Oh，so easy！”遇到比较难的习题时会说：“It’s difficult！”在课间游戏时，他们也会说出“Let’s play.”“ Let’s go to the classroom.”“Sorry.”“Thank you.”“Wonderful！”“Cool！”“Give it to me.”“ It’s my turn.”“Shall we play...?”等英语词语和句子。一些学生还常使用英语写日记、短文，哼唱简单的英文歌曲等。双语教学不仅扩大了他们的英语词汇量, 而且他们用英语交流的深度和广度都比同龄人要大得多。学生们还积极参加兴趣小组、英语角等各种英语课外活动，这些活动大大拓展了他们的英语学用空间。在英语竞赛、英语节目表演中，实验班学生的英语能力远远高于普通班的学生。要满足学生全面发展的需求，应尽可能扩展和充实授课内容，加强学生学习素养和方法的训练，使学生掌握自主学习的能力，利用好学习的时间。

实践证明，双语教学模式符合我们的教学实际，是一种行之有效的教学模式。不过在三年的实验中，也遇到了一些困难，学生语言的习得在很大程度上要依赖于周围是否存在这种语言的自然环境，英语不像母语那样自然而然地存在于生活中，学生既没有不得不用英语进行思维的压力，也没有不得不用英语进行交际的需要，所以我们的双语教学更需要老师和学生的智慧参与和意志努力。即使实验课题结束，作为一名英语老师我会坚持下去，一定可以将英语教学提升到一个新台阶。

参考文献：

刘建清

小学双语实验研究

基础英语教育 第七卷 第五期 2005年10月 望旺

专业英语双语教学改革现状与对策

科教文汇

2008年8月23期 张培

双语教学：热点问题的冷思考 东北师大学报

第197期

第五篇：反思“双语”教学

吴大开 的博客

腰折五斗米，身老三家村，反思“双语”教学。教育界算是一个不寂寞的领域，一打开电脑，有关教育界的消息实在不少，正面的，负面的，热热闹闹。教育界内部的人也自己喜欢折腾，自己闹出了不少吸引眼球的东西。

我一向反感提什么口号，素质教育也好、应试教育也罢，只要实能培养出人才的就是好的教育，一个地方素质教育搞好了，成了典型，其他地方依样画葫芦，可是，是不是真画的是葫芦吗？似乎一夜之间，大家都素质教育了。谁不知道，这素质教育的瓶子里装的是什么教育呢？

现在教育界又弄出一个时髦的东西，叫双语教学，哪怕是农村里的小学校，也要大会小会讲双语，教学反思《反思“双语”教学》。我就担心师资是不是达到了标准，有位哲人说过，我不担心田野里有没有庄稼，我担心里面是不是长满了杂草。我想，如果孩子们是一张白纸，那还好，以后可以造就，如果，现在条件不成熟，硬要来个双语，让孩子们的心灵长满杂草，以后除草就是一个大任务。

而且。我想问一下，自己的母语又掌握得怎么样呢？还是先把母语掌握好吧，真的讲起来，我们有几个人把自己的母语学好了呢？到头来别不成了邯郸学步吧？

鸭子上不了架，就别让他上架，我们的教育实在经不起折腾了，还是踏踏实实做点实事为好，其他领域出点问题也许不大，教育界如果老是出豆腐渣教育，出泡沫教育，出政绩教育，害的可能是一代甚至几代人。