教学反思：鼻饲法准备工作教学反思

第一篇：教学反思：鼻饲法准备工作教学反思

鼻饲法准备工作教学反思及存在不足

冯 爱 萍

教学反思：

本次鼻饲法准备工作授课之前，我在学生中做了一个小调查，先明确学生的需要和兴趣；学生的知识、能力水平。根据学生的需要和实际学情结合教学大纲确定本次课的教学目标、重点和难点、教学任务、教学方法与手段、学习方法与手段，并预测教学过程中能出的学生现的问题与可能的教学效果，做到课前反思；在教学活动中，密切关注学生的反应，努力调动学生的学习积极和主动性，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应以及沟通效果等方面随时保持反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果；最后在教学活动结束后反省，总结经验，提升教学水平，为以后的教学夯实基础。

本次课心得一：在讲课过程中，设计任务和问题时应做到基本的公平和任务量的均衡。在任务中，既有图像，又有录像，又有学生情景表演，教材辅助，比单纯讲解课本上的内容效果好的多。

心得二：课堂教学中充分体现以学生为主体、教师为辅助的教学思想，注重培养学生连续的学习能力，做到“授之以渔”。鼓励学生小组讨论、提问、展示讨论结果，鼓励学生上台来展示学习成果。让大家来一起分享每组的学习成果，取长补短。最后由教师进行点评，学生集体打分，可以增加课堂的活跃气氛，使学生产生竞争意识，促进学生的“攀比”心理，使学生学习水平整体提高。

心得三：创造和谐的课堂气氛，提高学生的学习积极性，提高参与度，提高学习效率，给学生一个愉快的学习体验。使学生对以后的学习充满兴趣，“无所畏惧”。

心得四：在整节课中，不管是接受知识快的，还是慢的，教师主要给学生以“正面、积极”的评价，尊重学生的学习成果，可以有效的提高学习的自信心。

本次课教学采用理实一体化的教学模式，理论与实践相结合，教师启发、讲解、示范，学生观察后模拟，教师点评，做到动静结合，从而达到变抽象为直观，由被动听讲变为主动参与操作，逐步体会要领，做到熟能生巧，同时多媒体的灵活运用，使晦涩难懂的理论变得形象生动，使繁琐的准备工作变得简单易懂易记，提高了学生学习兴趣，完成了教学目标。

第二篇：鼻饲反思

鼻饲法操作反思

鼻饲前注入少量温开水，然后给膳食，最后再用温开水冲管。两次膳食之间可加用果汁、菜汁、温开水等，以增加水分。每次注入膳食前应用纱布过滤，以防胃管堵塞。膳食和饮料的温度应在摄氏38—40度，流经胃管的速度不宜过快，每次注入量不超过200毫升。每次抽吸鼻饲液后应反折胃管末端，避免灌入空气，引起腹胀。鼻饲完最后应用温水冲洗胃管，防止鼻饲液寄存变质造成胃肠炎或堵塞胃管.灌注完毕，将胃管末端反折，用夹子夹紧，纱布包好，整理用物，并做好记录。

注意预防鼻饲引起的腹泻：①患者对鼻饲要有一段适应过程，开始时膳食宜少量、清淡，逐渐加量，中午食量稍高于早晚，每日5—6次。②灌注的饮料过冷、过热，均可引起腹泻或胃肠反应。因此，灌注前可以手背侧皮肤测试饮料温度，以不感觉烫为宜。③食物、餐具和灌注时应注意卫生，膳食应新鲜配制。④注意膳食的调节，如排便次数多，大便酸臭，可能是进入过多的糖类所致；大便稀臭，呈碱性反应，可能为蛋白质消化不良。

胃管保留时间：一般7—10天更换1次，在末次灌注后拔出，次晨更换，插入另一侧鼻孔。每日应清洁鼻腔，加强口腔卫生，以预防并发症。

注意观察：胃管是否在胃中。在为病人吸痰时可刺激气管造成剧烈咳嗽，或同时出现呕吐反射，使胃内压上升而发生返流现象，有可能使胃管脱出而盘绕在口腔内。

拔管：动作宜轻柔而迅速，以免引起呕吐或返流液被吸入气管。

第三篇：中药鼻饲法

中药鼻饲法

目的：调整脏腑功能、健脾、养胃、润肠通便以达到防病治病的目的。评估：

1、核对医嘱，了解既往史，当前的主要症状，证型，发病部位治疗情况及相关因素。

2、患者的年龄、文化程度，当前的心理状态，对疾病的认识及合作程度。

3、解释操作目的及配合方法。

4、评估鼻腔情况、鼻腔黏膜有无肿胀、炎症、有无鼻息肉及鼻中隔弯曲等。

5、患者对此操作的信任感。

目标：遵医嘱协助治疗，解除或缓解各种急慢性疾病的临床症状。禁忌症：鼻息肉、鼻中隔弯曲、活动性出血、肠结等。准备：

1、病人取坐位或半坐位。

2、护士：洗手戴口罩，必要时戴手套，查对确认病人。

3、用物：治疗盘内放治疗碗、消毒胃管、镊子、弯盘、50ml 注射器、纱布数块、石蜡油、汽油或乙醚棉签、胶布、治疗巾、夹子、别针、压舌板、温开水、中药鼻饲液（38-40℃）。操作规程：

1、备齐用物，携至床前、做好解释、再次核对医嘱。

2、协助患者取坐位或半坐位。

3、清洗鼻腔。

4、插胃管 1）颌下铺治疗巾。2）润滑胃管前端。

3）测量胃管插入的长度（自发际至剑突的距离）4）自鼻孔轻轻插入

5）插入10-15cm嘱病人做吞咽，继续插入至预定长度。6）检查口腔内有无胃管盘曲。7）验证胃管是否在胃内，方法有三种： A、用注射器抽吸，抽出胃液。

B、注入10ml空气，用听诊器在胃部能听到气过水声。C、将胃管末端放在盛水的碗中，无气体逸出。

5、固定胃管

6、注入中药鼻饲液

1）注入温开水——鼻饲液——温开水 2）纱布包好胃管末端，反折，夹紧固定

7、操作完毕协助整理床单元，安排适当体位、清理用物、归还原处，洗手记录。效果评价：

1、操作的熟练程度

2、是否严格执行“三查七对”及无菌原则

3、患者体位是否合理安排

4、患者是否理解操作目的，能否主动配合，患者是否安全

5、观察用药疗效 注意事项：

1、每次鼻饲前应检查胃管是否在胃内

2、鼻饲后保持半卧位20-30分钟

3、长期鼻饲者每日做口腔护理二次

4、昏迷病人插管前先将头后仰，插入10-15cm后将头前倾，下颌尽量靠近胸骨再插入胃管。

5、每次鼻饲前常规抽吸胃潴留，观察舌苔，脉象，注意观察用药疗效。

第四篇：法不可违的教学反思

“法不可违”教学反思

在本次教学中，我意识到了本堂课有可取之处，更有要改进的地方。可取之处是，首先，本堂课思维清晰，逻辑性强，例如，通过案例展示，总结出“犯罪的特征，进而总结出它的含义”，在讲解法律概念时，通过“主体是谁？做了什么事？对象是谁？”。其次，通过案例分析，让学生自己得出结论，是值得肯定的地方，例如，“影院起哄打闹的案例、拾到名牌手表不还的案例和抢劫罪被判刑的案例，导出违法行为的分类”。最后，能做到讲练结合，也是可以肯定的地方，让学生及时巩固练习，例如，“通过‘连连看’，使学生分清不同违法行为的区分”。

本堂课的不足之处是，一是教学语速太快，没有给学生思考的时间，不符合初中生教学特征。在本课教学中，由于涉及内容有点多，害怕时间不够用，加之心里素质不太好，所以，课堂节奏过快，学生与老师都显得很吃力。二是在新课导入部分做的不够好，除了“复习”之外，用了“修身、齐家、治国、平天下”道德与法律的对比导入，没有创意，含糊其辞，这样不利于激发学生学习兴趣。三是在学生活动部分，通过设置情景“留学生‘劫机'”事件，引出学生思考，“开玩笑是否是犯法的”，“犯法可以被原谅吗”“如果别人怂恿你，你会去做吗”。在学生活动的组织上，给予学生思考的时间过少，给予学生发言的机会略少，使得学生活动形式大于实质内容，是本节课的较大失误。四是没有设置拓展训练，使得学生学习知识仅仅停留在知识表面，这是需要今后改进的地方。五是在最后总结时，没有将落脚点准确放在“法律面前人人平等，谁都不可以违法，违法必受惩处，要做一个知法守法的好公民”，有点含糊其辞，这也是需要改进的地方。

（中学政史地）邱海花

第五篇：情景法双语教学反思

情景法双语教学反思

情景法的创设和运用，激发了学生学习的动机，萌发了他们用第二语言交往的积极性。是成功实现英语教育目标的又一有效途径。情景法是通过直观丰富的语言情景的创设，激发活动动机，帮助儿童整体感知和理解语言材料，引发儿童萌发运用语言进行交往的一种方法。

（一）、直观形象的课堂情景设计，激发了学生学习的动机创设生动形象、有趣动态的课堂情境符合他们的心理需求。情景可以是图片、木偶、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习laugh(笑)、cry(哭)的单词既可以通过动画课件，也可借助录音笑和哭的声音结合教师夸张的形体动作和表情帮学生理解语言意义，同时让他们通过自己的动作操作亲身体验认知新的语言信息。情境的设计从兴趣出发，激发了学习的动机。形象直观的教具、学具帮助他们感知理解学习内容，能提高教育效果。

（二）、创设生活情境，激发学生运用语言进行交往的积极性 生活情景创设就是将孩子学到的日常生活用语与生活情景融于一体，并鼓励儿童积极尝试选用。结合生活经验和母语文学经验，选择一些短小浅显的对话引导儿童在情境中运用：“Hello”“Good morning”、“Good—bye”“How do you do”、“How are you”之类的相互问候的语句，年龄、身份、家庭成员的问答；学生一日生活中各项常规用语，例如：早操、午饭、盥洗、午睡以及简单的课堂用语，他们能够专注地倾听并有一定的行为反应。掌握了一些简单的对话，便为交往打下了基础，更萌发了他们用第二语言交往的积极性。

（三）、创设表演情景，提高运用英语的能力活动是儿童有效的学习途径，通过一段时间的学习，积累丁一些单词对话之后，我便在儿童生活经验的基础上为儿童创设表演情境； 例如：教师与学生共同表演rooster(公鸡)与rabbit(小白兔)相遇互相问好的句式“Hello，rabbit.How are you?’‘“I’m fine，thank you．”以激发参与表演活动欲望；并在表演过程中将学到的内容得到应用和巩固。同时加强综合运用语言的学习，表演情境的活动也刺激和强化了他们主动参与、自主习得、想象创作。儿童在唱唱跳跳的情境中获得认知，情感和个性等其他方面的共同发展。情境法在英语教育中有着非常重要的作用，它满足儿童的兴趣需求，接近孩子的生活经验，有利于提高听说能力，体验与同伴交往的乐趣与成功的喜悦，境中有情，以境激情，利用情境法教学就为儿童第二语言的学习提供了有利的帮助。

情景法双语教学反思

东港市碧海小学