农村留守儿童亲情教育缺失问题的调查研究成果报告

第一篇：农村留守儿童亲情教育缺失问题的调查研究成果报告

农村留守儿童亲情教育缺失问题的调查研

究成果报告

[摘 要] 随着流动人口规模的逐渐扩大，由此所带来的“留守儿童”教育问题倍受社会关注。由于与父母长期分开生活，留守儿童的学习情况、日常生活、与同伴的交往以及自我评价是否会因为缺少父母的直接关怀而受到影响？本文就农村留守儿童的基本特征、生活状况、学习状况、心理状况等基本情况进行了深入的调查分析，以切实了解留守儿童，为我们有针对性地开展留守儿童教育工作，出台有效改善留守儿童生活学习状况的对策、措施，提供可参考的资料。[关键词] 农村；留守儿童；监护权缺失；亲情教育

一、问题的提出

近年来，随着农业产业结构的调整、城市化进程的加快，人口迁移流动日益频繁，大批农村劳动者离开家乡，进城从事二、三产业。其中青壮年劳动力占全部流动人口的70％左右，他们的子女大多被留在家乡，从而产生了一个特殊群体——农村留守儿童。所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。自20世纪80年代中期我国流动人口开始大规模出现以来，农村留守儿童就产生了。按照保守的估计，因父母双方或一方外出打工而形成的由父母亲一方抚养的“单亲家庭”、由祖父母或亲戚代为抚养的孩子，在各地农村不会少于千万。这支规模庞大的农村“留守儿童”队伍中的很多孩子，因为家庭生活和教育的缺陷，无法享受同龄孩子的“花季”、“雨季”。近年来，《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》等多家全国性报刊更是大规模地报道了农村留守儿童在学业、生活及性格培养等方面面临的困难和问题。全国千万农村“留守儿童”需关爱，这些“准孤儿”的成长状况引起了社会各方面的关注。由于家庭生活和教育的缺失，无法享受正常的亲情关爱,农村“留守儿童”就像乡村的小草一样，在复杂的社会环境中自生自长着。如何教育好农村“留守儿童”，使他们健康成长，已成为一个不容忽视的社会问题。

二、调查目的、方法及对象

1.调研目的

本次调查试图通过分析农村留守儿童的自然状况、受临时监护人的照料和学习辅导、父母与留守儿童的联系沟通、学校对留守儿童的教育关注、留守儿童的交往娱乐、对社会机构及成员的心理接纳度以及自我评价的情况，来了解农村留守儿童的现实生存状况，客观地反映他们在成长过程中的性格特征和能力表现，以及亲情教育缺失的程度，进而对农村留守儿童亲情教育的现状给予阐述和分析并提出一些有价值的参考意见。2.调研方法

此次调查研究采用自制问卷进行，由课题组自编而成的《关于农村留守儿童亲情教育的调查问卷》主要从以下四个方面了解和把握农村留守儿童的亲情教育状况：（1）被调查者的基本情况。（2）农村留守儿童的生活现状。（3）农村留守儿童对学习的态度和看法。（4）亲情教育缺失对农村留守儿童的心理影响。3.调研对象

此次调研主要选择柳江、燕岩、岩口、东征等留守儿童比较集中的农村地区开展问卷抽样调查，并要求被调查者在一定时间段内单独完成。被调查人员是处于农村义务教育阶段在校学生，年龄分布在6-12岁之间。本次调查共发放问卷400份，收回问卷385份，回收率为96.3%，其中有效问卷380份，有效率为95％。

三、调查结果与分析

（一）农村留守儿童的基本特征 图1 调查样本构成情况 1.农村留守儿童的监护现状 有效问卷填写者中，男生有215名，占56.6％；女生有165名，占43.4％。其中6-9岁的占14.6％，10-12岁的占80.2％。通常，每个家庭内部都有一定的角色分工，在培养孩子的过程，父亲和母亲常常担负不同的角色。从表1可以看到，父母一方外出流动另一方留下来与儿童一起生活的占46.43%。在这些家庭中，父亲和母亲的角色由一个人承担起来了，难免会对孩子的成长产生一定的影响。从儿童的角度看，如果父母选择一人外出流动一人留在家乡的流动模式，则父亲外出流动的比例大大高于母亲外出的比例，留守儿童能够与父亲一起生活的比例只占16.07%。长期以来，我国形成了家庭教育中父亲承担“严父”的教育职责的传统，如此大面积的父亲“缺位”的情况，对于留守儿童的教育和成长将产生更大的影响。

父母双方都外出流动、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，其中有44.64%的农村留守儿童是和爷爷奶奶生活在一起，称之为隔代监护。隔代监护的监护人普遍年龄大，身体差，特别是文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，对留守儿童学习介入过少。此外，通过调查显示，农村留守儿童家庭有一个子女的占33%，有两个子女的占48%，三个及三个以上的占19%。这从另一面说明了多子女产生的家庭经济压力更促使了其父母外出打工。

2.农村留守儿童的在校率情况

从表2“农村留守儿童留在户籍所在地的比率”我们可以分析出留守儿童的在校率。在小学学龄阶段，农村留守儿童在校率是很高的，7-12岁各年龄组的在校率都很高，表明留守儿童基本都能及时地接受小学教育。这是十分可喜的事。与此同时，我们又必须看到，进入初中阶段以后，留守儿童的在校率就大幅度下降了，14周岁留守儿童的在校率仅为87.66%，这与我国正在大力推行的9年制义务教育的发展目标是严重不相符合的。因此，如何在留守儿童中加强和巩固初中教育，是一个十分紧迫的任务。

（二）农村留守儿童的生活现状 1.父母与留守儿童的沟通互动及教育实施情况

农村留守儿童由于其年龄及能力等各方面的原因，对父母亲比较依赖，调查表明（见表3）：通常父母一周以内跟孩子联系的占16.73％，每天联系的占11.45％，半个月联系一次的占20.91%，50.91％的孩子反映父母不跟他们联系（包括超过一个月联系一次以及不固定联系）。从孩子们的内心期望看，63.64％的孩子希望跟父母亲密接触（即每天都有联系），20%的孩子希望跟父母亲一周以内有联系，说明留守儿童与远离自己的父母感情还是深厚的，也希望能多多的得到他们的关心。这种理想和现实的差距说明，社会应加强在外务工父母对孩子亲情联系习惯和意识的引导。调查了解到，父母多采用打电话这种便捷的方式与孩子沟通，其次是通过写信的方式与孩子心灵交流,并且父母跟孩子沟通的内容最多的还是学习情况，占到79％，而生活情况询问只占19％，谈及为人处事道理的仅占2％，反映出父母对孩子生活关心和做人做事等品德行为教育的忽视。图2 父母对子女的关心主题情况 2.留守儿童较非留守儿童的优劣势

调查结果显示：留守儿童在做饭、扫地、洗衣服等家务活方面都存在较高水平的独立性，其具备了基本的自主生活能力，并切实认识到脱离父母庇护的生活使他们能培养独立生活能力（占35%）、能学会自己解决问题（占31%）、能安心学习（占15%）、能拥有果断的判断力（占8%）、能学会为人处事及与人相处（占11%）（见图3）。同时，通过比较发现，留守儿童在独立起居和做家务的能力上强于当地的非留守儿童。所谓“穷人的孩子早当家”，也许父母外出客观上给孩子独立生活能力的锻炼带来了机会，他们必须学会独立才能够更好的生活。这种独立生活能力的锻炼和养成对于现在的孩子而言显然是很重要的，因此父母外出对于孩子独立能力的锻炼在某种意义上说是有益的，如果孩子能在这种独立的过程中体味生活的艰辛，也许他

们会更好地理解父母，从而从父母的生活经历中体验更加宝贵的精神力量。

同时，脱离父母的生活也给留守儿童的学习及生活带来了很多不利影响（见图4）。如由于经常想念父母，学习时不集中（占21%）；日常生活没人照顾，和父母变得疏远（占20%）；无人指正行为的对错（占18%）；性格变得孤僻（占15%）都是留守儿童劣于非留守儿童的方面。这些方面都表明应刻不容缓地解决留守儿童问题。图3 留守儿童对生活优势的自我评价 图4 留守儿童对生活劣势的自我评价

（三）农村留守儿童对学习的态度和看法 1.农村留守儿童对待学习的态度

通过调查，我们发现绝大多数农村留守儿童对学习还是持肯定的态度（见图5）。42%的儿童“认为学习很有意义”，32%的儿童“认为学习有些意义”，只有6%的儿童“认为学习没有意义”，另外还有20％的儿童“不知道学习有没有意义”。此外农村留守儿童一半以上接触过班干(正在做或以前做过班干)（见图6）：40%的儿童在班级里面担任班干，20%的儿童以前有过担任班干，40%的儿童没有担任过班干。这说明很大部分农村留守儿童在学校的表现比较平庸。图5 农村留守儿童对待学习的态度 图6 农村留守儿童担任班干情况 2.农村留守儿童对自我学习成绩的评价

见图7，29%的儿童认为自己“学习优秀”，23%的留守儿童认为自己“学习一般”，约半数儿童认为自己学习良好(占43%)，还有少数人认为自己学习较差（占5%）。由此可见，农村留守儿童由于父母外出，平时无法给他们以学习上的帮助，存在的学习困难较多，这对于建立学生的学习兴趣和信心可能造成负面的影响。小学生毕竟有一种生理上的弱势，他们的独立学习能力还并非足以很好的学习，在遇到困难时没有父母给予适时的帮助会使其心理遭受更大的挫折。这一点需要引起家长和学校的注意。图7 对学习成绩的自我认识

3.农村留守儿童课余活动情况及课程学习辅导情况

调查显示（见表4），11.8%的农村留守儿童课余时间用于看书学习，11.5%的留守儿童做家务，38.5%的留守儿童用于看电视，还有23.1%的留守儿童用于和小伙伴游戏，有15.1 %的留守儿童去网吧等娱乐场所。虽然部分临时监护人能督促孩子学习，但有38.8％的孩子反映学习没有人辅导，39.8％的孩子反映临时监护人虽然能辅导，但只能辅导一部分内容，只有21.4％的孩子反映临时监护人能全面辅导（见表5）。结合孩子对辅导的满意程度来看，由于受文化程度低的影响大部分临时监护人对留守儿童的学习无法有效辅导，其它学习伙伴、学校老师等应肩负起有关重任，帮助他们解决学习困难。针对以上问题，36.4％的留守儿童选择老师来解决，25％选择同学来解决，仅有6.8％选择家里人来解决，还有31.8%选择自己解决（见图8）。而父母不在身边，老师只在学校里能够接触，在家多数是和爷爷奶奶相处，从这里反映出如果遇到问题的话，孩子实际上无法让问题得到迅速又满意的解决，也说明父母外出打工，把孩子留在家里的同时，也无形间给孩子留下了不同程度的生活困境和艰辛。图8 农村留守儿童困难求助对象

4.父母对留守儿童的学习期望值和留守儿童自主学习情况

由表6可知，接近半数（45.5%）的家长都希望自己的子女每次考试都能得到高分，29.5%的家长希望子女考试成绩中等就行，25%的家长只要求子女期中期末取得好成绩，几乎没有家长对子女的成绩没要求。由此可以看出家长对子女的学习情况还是比较重视的。在没有父母督促的情况下，38.6%的留守儿童能自觉完成学习任务，54.5%的留守儿童大多数情况下能完成学习任务，4.5%的留守儿童偶尔会完成学习任务，只有2.4%的留守儿童不会完成学习任务（见图9）。这表明留守儿童拥有较高的学习独立性！图9 留守儿童自主完成学习任务情况

（四）亲情教育缺失对农村留守儿童的心理影响 1.农村留守儿童的交往

与小伙伴游戏娱乐是儿童应该享受和乐意享受的权利和天然本性。问卷中，“你在学校有很多朋友吗？”、“你是否经常去别人家做客或经常邀请别人来自己家里做客？”等题目，就是希望得到这方面的信息。农村留守儿童中没有伙伴的仅占9％，有几个的占50％，有很多的占41％（见图10），说明留守儿童在同伴关系处理上多能享受到同伴的友爱之乐。是否经常去别人家里做客或经常邀请别人来自己家里做客的回答，经常这样的占24％，偶尔这样的占69％，从不这样的占7%（见图11），这些都说明父母在外务工对子女与同伴交往没有造成很大的心理影响。图10 农村留守儿童的交友情况

图11 与同伴互动串门情况

2.教师及其他主体对农村留守儿童的关注程度

留守儿童反映老师家访的次数不多，75.0％的孩子表示老师没有家访过，20%的孩子表示老师偶尔来家访，仅有5%的孩子表示教师经常来家访（见图12）。表明在学校教育中特别是老师，没有对留守儿童因为他们父母不在身边而表示出特别的关注。绝大多数农村留守儿童表示周围人对他们很好，表明农村留守儿童生活的周围环境没有对其心理造成多大的恶性影响。此外在开放型问题中绝大多数孩子写道，他们还需要一些学习用品、希望父母能经常回家看他们、希望父母能保重身体等等，从这些声音中也能反映出留守儿童日常生活中的困难，以及对父母外出打工的理解和不舍。图12 教师家访情况

四、思考与建议

由上述调查我们可以看出，目前农村留守儿童教育主要存在监护不力，家庭教育、学校教育不完善等问题，这些问题有可能导致留守儿童生活、学习、心理的一系列障碍。但农村留守儿童较非留守儿童也有其突出的优点，如：能自己解决问题、有独立生活的能力、有果断的判断力等。我们要在发扬农村留守儿童的优点的同时，帮助他们解决自身存在的问题，让他们健康、快乐的成长。农村留守儿童教育中存在的问题：

（一）监护不力，农村留守儿童的身心安全难以得到有效保障

未成年人在生理和心理还没有完全发育成熟之前，对社会上的各种复杂的不良现象缺乏足够的判断力和抵抗力，需要监护人给予正确的教育和引导。一般来说，未成年人主要是在家庭和学校的双重监护下成长的，只有在家庭监护和学校监护的相互配合、补充与协调下，他们才能获得一个相对健康的成长环境。但是在父母双方都外出的农村留守儿童中有相当多的留守儿童与其爷爷奶奶或外公外婆生活在一起（占44.64%）。祖辈抚养者在精神和体力上都处于衰老的过程当中，其自身就是一个需要照顾的老年群体，对孩子的管束难免会力不从心，也很难与孩子进行畅通的交流。老年人说话比较唠叨，孩子根本听不进去，还容易产生逆反心理。而若寄养在叔叔、伯伯、姑姑、姨妈等亲戚家（占8.93%），其家庭环境对孩子的身心发展就更加不利。在亲戚的立场是不便对孩子进行管教，孩子也很难在这些亲戚家中找到归属感，总是会有寄人篱下的感觉，也容易和亲戚家年纪相近的孩子产生矛盾。因此无论是爷爷奶奶等祖辈抚养者还是叔叔伯伯等其他亲戚代养者，他们对留守儿童的管理都只能是粗放型的，对留守儿童的照顾也仅仅停留在吃饱穿暖的浅层关怀上。而更为重要的心理需求与发展往往被忽视，使得家庭监护的覆盖面不到位和学校监护也无法协调起来，从而会带来诸多隐患。近年来留守儿童中溺水、触电、车祸、自杀等意外伤害事故时有发生，特别是在寒暑假学校监护空白的时间段里，这类事故更加频繁。有些地方甚至出现了留守女童遭受性侵害的恶劣事件。

（二）教育不完善，新的“读书无用论”在部分农村地区有所抬头

现代教育理论认为教育包括家庭教育、学校教育以及社会教育三方面的内容。而农村中的留守儿童在这三个方面却都存在着严重的缺陷与不足。

1.家庭教育的弱化 家庭是孩子成才的摇篮，父母是孩子的第一任老师。家庭教育是学校教育的依托与基础，良好的家庭环境能够使孩子在学校学习中更加有信心、更积极向上。而农村留守儿童的家庭环境实际上是残破的，11.45%的外出务工家长一星期与其子女联系一次，20.91%的家长半个月联系一次，50.91%的家长一个月或超过一个月联系一次，仅有11.45%每日和其子女联系！农村留守儿童家庭内部亲子之间的交往更多地具有时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性以及互动频率极低的特点，致使亲子之间的交往几乎成了一种正式的次级群体交往模式，成了农村留守儿童父母成为孩子学习、身心发展事实上的“旁观者”。农村留守儿童家庭作为一个初级社会群体的存在，在培养孩子的基本生活技能、教导社会规范、养成良好的道德情操、指导生活目标及形成个人理想等方面的教育和影响功能大为削弱。家庭教育的主体由父母移向了其他抚养者或代养者，而与此同时这些抚养者或代养者要么年纪大，知识水平与个人能力有限；要么就是同时还要耕种土地、喂养牲畜、洗衣、做饭及照顾自己的孩子，对留守儿童的成长成才教育根本无暇或没有能力顾及。这样农村留守儿童实际上就成了一群“父母双在的孤儿”，少人关心少人问。2.没有家庭教育作为重要的支撑与后盾，学校教育“独木难支”

勿庸臵疑,留守儿童的家庭收入比那些父母均在家务农的农村孩子的家庭收入要高一些,但是经济能力的提高是否就能给留守儿童带来更好的学校教育呢?调查结果显示：留守儿童的学习成绩一般都不容乐观, 他们中的成绩优秀者仅占29%,大多数留守儿童的成绩都处于中等偏下。长时间的亲子分离，缺乏沟通，在学习方面所出现的困难、疑惑得不到及时有效的解决与疏导，加之代养人文化素质偏低的原因，造成很多留守儿童学习成绩较差、缺乏上进心，老师也很难管教。

3.社会引导偏差

社会主义市场经济的大潮，价值多元文化的冲击，中小学周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于那些缺乏父母管教的留守儿童来说简直就是一个“潘多拉魔盒”（15.1%的农村留守儿童大多数课余时间花在网吧等娱乐场所）。一些学习、思想品德等各方面都不错的学生，由于长期没有父母的监督，自觉不自觉地放松了对自己的要求，以致道德和守纪意识滑坡。

针对农村留守儿童教育中出现的这些问题，我们不仅应切实根据儿童心理发展的特点，还应该因材施教：

（一)学校——全方位关注留守儿童的身心全面发展

1.寄宿制——解决留守儿童监护权缺失、教育不完善问题的最有效方法

针对上述监护不力的问题，我们认为应以“寄宿制”作为今后的长远发展方向。对于农村留守儿童来讲，寄宿的团体生活可以发挥学校的替代作用来弥补孩子从父母那里缺失的东西。把留守儿童放到学校统一管理，对于保障孩子身心安全，培养他们的自理能力，形成良好的卫生习惯都很有好处。在日常的寄宿生活中应平等对待留守学生，在学习生活上给他们更多的关爱，切忌因为他们缺少监护，行为偏差和学习成绩差就语言歧视或者放任不管。应千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺陷，从细微处做起，用心去爱他们!与此同时，学校应与外出务工父母和临时监护人保持联系，及时交换意见，以便于防微杜渐，及时解决问题。近年来由于农村中小学的大幅撤并和布局的大规模调整，现在一个农村中小学或教学点要覆盖几个甚至几十个村庄，大量的农村小学生不能再在家门口上学，而是要长途跋涉到十里甚至几十里以外的中心小学去念书。单且不说农村留守儿童由于没有专人接送其人身安全缺乏保障，即使对于那些父母均在身边的传统农村家庭的孩子来说，一天三四趟接送孩子仍是家庭的一个不小负担。特别是每逢寒冬腊月或阴天下雨等恶劣天气更是如此。目前农村中小学主要有两种途径解决小学生上学难的问题：一是“用车接送”，其次是学校实行寄宿制。第一种方法不仅存在严重的道路安全隐患，而且它的费用相对于农村较低的经济收入来说也过于高昂。因此“用车接送”只能作为那些还没有能力马上给孩子提供食宿的农村小学暂时的权宜之计，而“寄宿制”才可以从实质上缓解整个农村中小学生上学难问题。2.学校引入社会工作者的介入 社会工作以利他主义为指导原则，有着科学的知识体系和一套完备且行之有效的助人方法，其服务对象主要是社会弱势群体。对于农村留守儿童，学校社会工作的出发点是保障他们生存与发展的基本权利，目的在提高他们物质和精神生活的福利状态。专业的社会工作机构和社会工作者正是基于这些信仰而有系统的进行社会工作实践，最大限度地调动各种资源开展多层次、大范围的社会化服务。既可在微观上直接面对留守儿童展开个案性的、精神性的心理疏导服务和各种小组团体活动；也可在宏观上争取政府资金投入，开设农村留守儿童娱乐服务机构，作为农村留守儿童合法权益行使的代理人等。鉴于此，有条件的农村中小学可以引进专业社会工作者的介入，为留守儿童提供专业化的社会工作服务!

（二）政府和社会——热心关注

农村留守儿童问题是教育问题，但它更多的应该是一个社会问题。因此我们在呼吁学校更加关心留守儿童的同时，也应唤起政府及社会对他们的关爱，需要全社会的力量来协调管理、综合解决。

1.依靠政府强力部门，净化学校周围人文氛围

学校社区的文化环境是影响留守儿童成长的重要因素。鉴于留守儿童还属于未成年人，对于黄色信息、暴力文化等缺乏是非辨别力与抵抗力。因此，要依靠政府强力部门整顿、清理学校社区周围的文化环境污染，依法取缔不健康的黑网吧、黄色电影院、游戏厅，开展丰富多彩、健康向上的文化社区娱乐活动，优化育人环境，让留守儿童在文明、健康的文化氛围中受到良好的熏陶。2.整合社会资源，形成教育保护合力

乡、村基层组织应帮助减轻留守儿童的劳动负担，并对他们的安全提供保障措施。对外出家长长期不回的贫困留守学生要提供经济补助。各类非政府组织应该一如既往地关心农村孩子的成长，除了捐助钱财物品、建设希望小学之外，还应在有利于孩子心理成熟、道德健康发展的新型工作方式方面拓展自己的实践空间，从而使各类非政府组织（NGO）有效地充当起政府和社区之间对留守儿童服务网络的编织者、促进者的角色。

3.创新管理模式，促进留守儿童健康成长

根据留守儿童缺乏监护与教育滞后的现状，建议那些农村退休老教师和有爱心、有能力的人们担负起为外出打工者教育子女的责任，为双亲外出留守儿童提供家庭式的寄宿制管理，如代理妈妈、代理爸爸等。这样既可以辅导孩子学习，又可以培养孩子的集体主义精神和良好的行为习惯，帮助解决现在留守学生家庭教育中存在的许多现实问题，让外出的家长解除后顾之忧。农村老教师发挥自己的余热，爱心人士伸出自己的援助之手，协助解决好留守儿童这个有时代烙印的社会问题。（三)家庭——强化责任

有的学者认为，留守儿童的问题起因是其父母外出务工，因此解决问题的根本之道应从其父母处着手。他们认为解决留守儿童问题，要促使其父母采取多种方式加强与子女的联系，鼓励父母尽量带着子女一起外出。目前，我国城乡二元教育格局尚未完全打破，农民工子女进入城市公立中小学还要缴纳高额借读费。在这样的情况下，不宜鼓励农民工贸然采取家庭化流动的方式来解决其子女的教育和监护问题。对于那些农民工家庭来说他们不仅要承受城市失业、疾病等经济风险，其子女还要承担相当大的教育风险。退一步讲，即使留守儿童跟随父母来到城市，绝大多数也是被迫进入处于城市边缘地带的民工子弟小学接受教育。而现阶段民工子弟小学的教学质量与教学能力深受质疑!这些学校大多坐落在城市郊区的垃圾堆旁或租借的废弃工矿厂房,场地、硬件设施严重匮乏，师资也东拼西凑，很少具备正规的教师授课资格。学校缺乏切实的监督机制，教学成绩无人考评，办学者也多以赢利为目的来创办民工子弟小学的。至于学生到底能从学校学到什么则不是他们首先要考虑的。很难想象如此质量的学校，如此素质的教学队伍如何承担得起民工子女义务教育的重任？再说农民工在外生活异常艰难，他们从事的职业是城市人不屑于干的最苦、最脏、最累的工作，经常要全天候务工。即使回到住所与孩子接触的频率也很低，根本没有更多的时间或精力去照顾孩子。因此我们以为在现阶段与其把农村留守儿童带到城市接受这种不健全、低水准的教育，倒还不如让其留在农村小学享受家乡的正规基础教育。因为那毕竟是规范化的，有教育主管部门随时监控的教育机构。但这并不意味着父母就可以把孩子留在农村小学而不管不问，父母是孩子的法定监护人，有着抚育孩子长大成人的义务。打工父母在外出挣钱的同时千万不要忘记教育孩子成长成才的责任。作为家长应当： 1.协调好打工挣钱和照顾孩子两者之间的关系

一般来讲，如果父母双双外出，对孩子的学习和身心发展影响比较大。但如果父母中的一方在家则影响小得多，因此在外出务工时，如果孩子已经上学，又没有特别合适的代养人，最好夫妻俩留一个在家监护孩子的学习与生活。打工赚钱摆脱贫困无可非议，但如果为了赚钱而放弃对子女的教育，那就本末倒臵了，到头来只会陷入“打工为了孩子，最终却毁了孩子”的尴尬境地。2.强化监护意识，确保家庭教育力量

外出家长要通过电话、书信经常与孩子联系、沟通，每年应抽空回家看看孩子，让孩子感到父母虽在异地，但父母的爱随时陪伴着他们。外出的家长还应经常与学校老师取得联系，掌握孩子的动态，加强孩子教育。家长外出应选择责任 心强、有保护能力和精力的临时监护人，并应履行相应的委托手续。

营造一个关爱留守儿童的社会环境对于家庭、学校和全社会来说，都是义不容辞的责任，这关系到孩子的健康成长，农村人口整体素质的提高，关系到我国的千秋大业。家庭、学校和社会多方面的资源应相互整合，相互协力，从而构建起面向留守儿童的更为完善的社会育人体系。

第二篇：农村留守儿童问题调查

农村留守儿童问题调查

1.亲情的流失。

由于父母长期在外，使得孩子从小就缺乏父母的关爱，孩子在心灵上

下的是难以抚平的伤口。我有一个学生叫杨小达，父母在他4岁时就到浙江打工，父亲每年春节回来一次，母亲是杨小达长到12岁，回来建房才见面的，而此时儿子就不认母亲了，他的母亲找到我，要我与杨小达好好谈谈，叫她一声妈妈。当我问杨小达为什么不叫自己的妈妈，爸爸妈妈外出打工是为了什么？杨小达流着眼泪说，是房子重要还是自己的孩子重要?我已经对妈妈一点印象的没有了，我开不了口。虽然像杨小达这样的是少数，但可以看出留守儿童对父母关爱的渴望，在亲情流失的情况下，他们表现出来的是自卑，沉默寡言，厌学，甚至厌世。

2.情感上的代沟:

由于留守儿童都是与爷爷奶奶生活在一起，爷爷奶奶对他们只能是溺爱，虽然也是亲人，但始终不能与父母亲的关爱相提并论，大部分爷爷奶奶只能是看住人在，而根本不能从情感上去关心。爷爷奶奶的思维方式和生活方式与自己的孙子存在着很大的区别，这也就造成了交流上的障碍，情感上的代沟，是留守儿童不能开心﹑活泼的主要因素。

3.家庭教育的缺失。

在和留守儿童生活一起的爷爷奶奶，他们都是上世纪五十﹑六十年代出生的，由于历史原因，他们的文化水平都不高，甚至有些只能认识一些常用的字，不能写。所以，根本不能去辅导这些留守儿童的学习，这也是导致留守儿童学习成绩差的主要原因。

4.生活状况堪忧。

在调查和家访过程中，了解到80℅以上的家庭，都没有或没能长期给留守儿童做早餐，相当多的家庭都是给孩子一点钱，让他们自己买零食吃，由于条件原因，他们买的大都是“三无”食品，在教学中，老师常常都会碰到由于吃零食而生病的学生，虽然老师们多次在开家长会时，都在强调家长要给孩子做早餐，不要在外面买零食当做早餐。但是，在农村，农忙季节时，爷爷奶奶要忙做农活，根本无暇照顾，更因为经济问题，给孩子的钱最多是两角到五角钱，只能买诸如“牛筋条”之类的食品。很多家庭对孩子的生活，只能是管饱，谈不上营养。

5.网络的侵蚀。

现在由于一些黑网吧的存在，使得一些孩子常常进入网吧，特别是留守儿童，由于爷爷奶奶无力监护，使得他们更有时间进入网吧，时间久了，难以扭转。特别是在寒暑假，部分留守儿童常常都是在网吧里度过。

6.对未来没有正确的理想。

在调查中发现，有近三分之一的留守儿童没有正确的理想，在他们身上所表现出来的是无所无谓，对未来缺乏正确的理想，这是令一个教师最为痛心之处。

第三篇：留守儿童问题研究成果2

留守儿童问题研究成果

古城镇中心小学

“基于共生理论的农村小学留守儿童问题研究”是我校研究课题。这一课题已于2011年5月被铁岭市教科所列为“十二五”教育科学规划立项课题。经过5个月的筹备工作，今天正式开题了。我代表课题组就课题研究的有关内容向各位作一个汇报。

一、课题的提出

“基于共生理论的农村小学留守儿童问题研究”是基于共生理论研究成果、针对农村基础教育改革面临的现实问题提出的。在我国社会主义市场经济体制初步建立，工业化、城镇化、现代化不断加速的今天，劳动力流动成为一种必然趋势，从农村转移到城市的劳动力数量进一步扩大，伴随而来的“留守儿童”数量必将进一步扩大，“留守儿童”现象将会也必然会在相当长的一段时间内存在。据有关统计数字表明：城镇学校“留守儿童”约占学校总人数 30%，农村学校“留守儿童”约占学校总人数的 40%。而据全国第五次人口普查统计，我国仅农村“留守儿童”人数就近2000万人，而且还有增长趋势。“留守儿童”由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了这些“留守儿童”在思想道德、心理健康、行为习惯，尤其是家庭教育等方面的严重断层和缺位，在成长发育的过程中比较容易偏离正常轨道：一些儿童内心产生严重自卑感，性格孤僻，行为懒散，我行我素；一些儿童因心灵空虚而盲目寻找其他精神支柱，迷上电子游戏、赌博；有的甚至拉帮结派，打架斗殴，与社会上不三不四的人交往。由此可见，“留守儿童”问题已成为一个特殊的，需要高度重视和关注的现实问题。关注留守儿童是学校全面提高育人质量的需要。留守儿童身上明显存在的监护权缺失、安全无保障、情感缺乏、性格缺损、道德教育出现真空等问题，已严重影响学校全面育人目标的达成。关注留守儿童也是建设社会主义新农村的需要。教育部周济部长在十届全国人大常委会第二十一次会议上曾指出：农村流动人口子女就学问题和留守子女教育问题依然严峻。从负面看,父母外出务工使家庭教育缺位,对子女良好行为习惯的养成、生理、心理的健康成长产生了诸多不利影响。如果任其发展下去,它最终会演变成为一个严重的社会问题,这种现象会影响农村整整一代人的成长发展,进而影响我国社会的现代化发展进程。

共生理论是一种有助于促进留守儿童发展的理论。“共生”一词的概念源于生物学，指不同种属的生物一起生活。在我国古老的中医学说中，也早就提出了“五行学说”、“相生相克”的“共生理论”。共生理论和方法在二十世纪中叶以来开始应用于社会领域，主要是医学领域、农业领域和经济领域。在社会科学方面的应用，首先为西方社会学者们所提出。他们认为，在科技高度发达的现代社会里，人们之间的交往越来越密切，具有高度知识的人与生产工具的综合比以往任何时候都要紧密。因此人与人之间、人与物之间已经结成了一个相互依赖的共同体。在此基础上，西方的一些社会学家提出了一种“共生方法”的理论来设计社会生产体系，强调社会生产体系中各种因素的作用与关系。随着研究不断深入，“共生理论”认为到，共生是自然界、人类社会的普遍现象；共生的本质是 1/5

协商与合作，协同是自然与人类社会发展的基本动力之一；互惠共生是自然与人类社会共生现象的必然趋势等。依据“共生”理论来看待和分析学校教育中的发展问题，我们不难发现，影响学校可持续发展的若干宏观重大关系问题就是一种“共生关系”。如现代教育理念下的教师、家长、学生就是一个相互促进，相互学习，协同进步，共同成长的共生体，三者之间是互惠互利，协同发展的。而作为共生体一部分的留守儿童群体完全有可能依据共生体的有效交往资源得以生存、转化与协调发展。

二、课题概念阐释

1、留守儿童是指远离双亲或单亲，多数依靠祖父母或外祖父母监护的儿童。农村留守儿童，就是指随着大量农村成年男女向城镇转移就业，而多数人没有携带子女一同前往，致使许多农村儿童远离双亲或单亲，成为农村家庭的留守儿童，多数依靠祖父母或外祖父母监护。

2、共生理论。“共生”一词的概念源于生物学，指的是不同种群按某种物质联系生活在一起，他们之间进行物质交换、能量传递，从而能够合作共生。共生现象不仅存在于生物界，而且广泛存在于社会与经济领域之中。“共生理论”认为：共生是自然界、人类社会的普遍现象；共生的本质是协商与合作，协同是自然与人类社会发展的基本动力之一；互惠共生是自然与人类社会共生现象的必然趋势等等。该理论强调种群间的相互依存、相互促进，协调发展。运用共生现象普遍性的观点来看待人类社会中诸如政治、经济、文化、教育等的关系，就会更加深刻地理解和把握这些关系存在的客观性，从而按照共生原理不断推进其向优化转变，从而实现社会的可持续发展。基于共生理论的农村小学留守儿童问题研究，就是学校基于对共生理论的理解与运用，通过对“留守儿童”的心理、思想、学习等现状的分析，研究探索出对农村中小学“留守儿童”的心理、思想、学习等方面加以引导、梳理、教育策略，促使“农村小学留守儿童”这一特殊群体积极融入学校主流环境，获得健康快乐成长的研究。

三、研究现状及研究价值

（一）国内外同一研究领域现状：

以共生理论观照和分析、解决学校教育发展中的具体问题尚属新生领域。有关农村“留守儿童”教育的研究已开始并产生了一些影响广泛的成果，但这些研究基本侧重于一般理论研究方面，而针对农村中小学“留守儿童”的心理、思想、智力的教育和实践研究是不够的。已有的研究往往注重现状的分析，但对农村中小学“留守儿童”的心理、思想、智力的教育还没有较完善的方案出台。已有的研究往往注重针对性矫治留守儿童问题，但从系统层面解决这一问题还鲜有涉及。本课题拟在已有研究基础上借鉴共生理论，针对农村中小学“留守儿童”的心理、思想、智力的教育作进一步的理论梳理和实践探索，以探索适合农村小学“留守儿童”发展的途径和方法。

（二）主要观点与可能的创新之处

主要观点：共生理论下的农村小学“留守儿童”教育的过程就是构建更加和谐的育人环境促进全体学生全面发展的过程。

本课题研究的创新之处：

1、开拓共生理论在教育领域的新进展。

2、构建更加和谐的育人环境。

3、进一步探索出对农村中小学“留守儿童”的心理、思想、学习教育方法及发展方案。

4、对“留守儿童”的教育适应当前农村现状的要求，对当前农村经济的发展和建设新农村都有重大的现实意义。

（三）本课题的研究价值：

基于共生理论的理解和运用，在学校，对农村中小学“留守儿童”的心理、思想、学习等方面加以引导、梳理、教育，促使农村中小学“留守儿童”健康快乐成长，实现教育目标，构建和谐校园。在家里，使家庭更加和睦、幸福，促进农村家庭物质文明、精神文明协调发展，构建和谐家庭。在社会，对促进当前农村经济的发展和建设新农村、构建和谐社会也有重大的现实意义。

四、研究的主要内容

（一）课题研究的目标：

学校基于对共生理论的理解与运用，通过对“农村小学留守儿童”的心理、思想、学习等方面加以引导、梳理、教育，促使“农村中小学留守儿童”健康快乐成长，并探索对农村中小学“留守儿童”的心理、思想、学习教育方法及发展方案。

（二）研究的内容：

A、共生理论下的学校“留守儿童”教育研究。

B、农村中小学“留守儿童”的心理、思想、学习现状。

C、农村中小学“留守儿童”的心理、思想、学习教育。

D、探索对农村中小学“留守儿童”的心理、思想、学习教育方法及发展方案。

（三）研究重点：

适合农村小学“留守儿童”的心理、思想、学习教育方法及发展方案。

五、研究的主要方法

本课题研究力图以“研究——尝试——反思——生长”为研究模式，力图在研究中尝试，在尝试中反思，在反思中生长。

1．文献资料的搜集与学习。广泛搜集、学习，把握国内外教育教学关于共生理论、留守儿童研究的先进理论与成功经验。

2．现状调查与分析。定量与定性研究相结合，对当前农村小学“留守儿童”现状进行全面、深入的调查分析。

3．探究试验的实践研究。在切实把握应然与实然状态的基础上，提出试验方案，开展留守儿童个案研究、留守儿童情感补偿的实践研究、留守儿童养成教育实践研究、农村留守儿童学业困难矫治研究等。

4．经验总结法。总结经验教训，建构农村小学“留守儿童”发展模式。

六、研究安排

（一）研究思路：基于对共生理论的理解与运用，对农村小学“留守儿童”心理、思想、智力教育的研究，并通过他们日常的学习和生活实践来进行教育。在心理教育方面，课题强调的核心理念是“包容、向上”；在思想教育方面，课题强调的核心理念是“自强、协作”；在智力教育方面，课题强调的核心理念是“进步、成才”。

（二）研究过程：

第一阶段（2011年6月---2011年7月），准备阶段。

建立课题研究领导小组并落实课题研究人员。组织研究人员深入调查，分析现状，确立研究内容，制定研究方案。根据研究方案，制定相应的保障制度。规划研究经费，确保研究顺利进行。

第二阶段（2011年9月---2013年9月），实施阶段。

1、认真按研究方案开展研究，通过多种形式全面了解学生现状，不断发现新的情况，贴近学生，走近学生。边实践边研究，边研究边实践，让学生留得下，学得好，生活开心，家长放心。

2、根据“留守儿童”现状，分类指导，区别对待，在活动中受启发，在交流中受教育，在相处中求愉悦 ,从个性中找共同点，从共性中找差异。收集案例，加以分析，因材施教，探索出教育“留守儿童”的新方法，新措施。初步拟定留守儿童发展方案、提纲，总结规律，分析提高。

第三阶段（2013年9月---2013年12月），总结阶段。

1、总结经验，搜集成果，整理档案，撰写研究报告。

2、初步制定《农村小学“留守儿童”发展方案》并付诸实施。

3、申请课题结题。

七、研究预期成果及保障措施

（一）预期成果

农村小学“留守儿童”现状调查分析 调查报告

农村小学“留守儿童”心理教育的研究 阶段小结

农村小学“留守儿童”思想教育的研究 阶段小结

农村小学“留守儿童”智力教育的研究 阶段小结

农村小学“留守儿童”共生发展的研究 阶段报告

农村小学“留守儿童”教育制度 制度

农村小学“留守儿童”发展方案 制度

农村小学“留守儿童”共生发展研究报告 研究报告

（二）保障措施

1、人员条件及资源保证：

人员条件是课题研究实施的主要保证。从参与课题的人员结构看，本课题具备很好的人员条件。课题主持人及核心组成员均从事管理工作已经有多年，具有丰富的管理经验和丰富的课题研究工作经验，并共同合作参与一项市“十一五”课题的研究工作，并圆满结题。其他人员多为学校各年级的班主任、有教学经验的学科教师，长期在中小学一线工作，他们构成了课题研究具体实施队伍。从知识结构、专业素质和已有经验看，这支队伍都是很出色的。

2、在确立本课题之前，我们查阅了许多关于农村“留守儿童”教育的资料，对一些学生及其家长作了科学的问卷调查，通过对问卷调查分析，了解到当前农村中小学“留守儿童”的教育现状、问题。在农村中小学开展“留守儿童”教育研究确有必要性和很大的实用价值。

3、课题研究的条件保障：

领导支持：两所学校领导都大力支持课题的研究，曾专门召开会议，鼓励课题组开展工作。

资料与设备保障：学校为了保障课题研究的正常开展，已配置大量教育科研、教育理论类书籍。学校还为课题组配备了多台微机，便于上网查阅资料。

经费保障：学校计划提供课题启动资金，能充分保障课题研究的正常开展。时间保障：学校还对课题组所有成员的课务作出适当调整，以便课题组成员腾出更多的时间进行课题的研究与实施。

开展“基于共生理论的农村中小学留守儿童问题研究”课题研究，对我们学校来说是挑战更是机遇。我们坚信随着课题的启动与发展，依靠全体课题组成员的集体智慧、锲而不舍的科研热情、求真的工作作风及创新精神，一定会圆满完成各项任务！

2012年9月

第四篇：农村留守儿童调查情况报告

为了摸清我乡农村留守儿童的基本情况，对全乡留守儿童的生存、发展状况作详细了解，进一步做好我乡农村留守儿童的关爱工作，乡关工委严格按照上级要求，对全乡农村留守儿童开展了一次专题调研活动，本次调研采取问卷式、访问式的调查方式，对全乡11个村委会及乡中小学的父母连续外出务工四个月以上及全年累计外出六个月以上的0-18岁(不含18岁)的农村留守儿童的学习、生活、心理、安全作了深入详细的了解。现将本次调研情况报告如下：

一、基本情况

乡位于县东南部，距县城82公里，国土面积561.38平方公里。全乡辖11个村委会、116个村民小组，现有常住户数6402户、人口27063人。其中农业人口5870户、25511人，占总人口的94.27%;非农业人口1552人，占总人口的5.73%;人口自然增长率6‰，人口密度为每平方公里48人。，全乡实现国内生产总值8566万元，农民人均纯收入1740元。

通过调查，全乡截至2010年5月农民工输出总数6767人，0-18岁(不含18岁)的农辶羰囟苁?740人，其中男生949人，占54.5%;女生791人，占45.5%;男女生比例约为1.2：1。经过对全乡11个村委会进行调查,结果显示：在0-18岁(不含18岁)留守儿童中，在校生有1130人，占64.9%;家庭条件较好的有314人，占18%;生活难以保障的有380人，占21.8%;隔代监护有843人，占48.4%;寄养监护有222人，占12.8%。

二、农村留守儿童的特点

(一)数量多，比例大，且呈上升趋势。根据本次调查统计，截止今年5月，我乡留守儿童总数已达1740人，加之今年干旱，外出务工人员逐渐增多，留守儿童的数量也呈上升趋势。

(二)分布广，不均衡。从统计分析，我乡11个村委会均有农村留守儿童，但分布不均衡，农村劳动力转移人数多的村寨，留守儿童数量多，所占比例高，反之则低。

(三)留守早，时间长。我乡0—6岁(不含6岁)的留守儿童数有505人，占29%;6—14岁(不含14岁)有857人，占49.3%，14—18岁(不含18岁)有378人，占21.7%。从中不难看出，0—14岁(不含14岁)的留守儿童所占比例高，大部分留守儿童中，在其很小的时候父母就外出打工。

(四)与父母联系少、见面难。我乡农村留守儿童父母主要通过电话、书信等方式联系，其中也有少部分从不联系。每年能与父母也只能见上一面，其中多年才见一面的情况也存在。

(五)家务繁重，自理能力增强。调查中，有45.6%的留守儿童放学回家要承担烧火做饭、洗衣服，割猪草、养猪等家务。也因此，有56.3%的教师认为，留守儿童的生活自理能力增强。

(六)自我监护人年龄偏小，生活困难。特别值得关注的是有部份父母双双外出务工，又无祖辈和亲威、朋友依靠的留守儿童，全部生活自理，非常艰难，如果没有学校老师和邻居的帮助，他们的生活都存在问题。

三、农村留守儿童在生存发展中存在的突出问题

(一)留守儿童生活方面

留守儿童家庭经济收入比其父母打工前有所提高，但留守儿童的生活水平却没有随着家庭经济能力的增强而有所提高，相反，生活质量却处于下降趋势。一是由于留守儿童多由爷爷、奶奶、外公、外婆或亲戚抚养，没有父母很好的生活照顾，部分留守儿童营养存在不足，身体健康受到一定损害。二是部分留守儿童的监护人身体不好，反过来还要孩子照顾他们，致使留守儿童过早肩负起家庭重担，身心得不到健康发展。三是留守儿童的临时监护人多半只管孩子吃饱穿暖，孩子的生理等问题往往被忽略，特别是处于青春期生理快速发育和变化期的女孩子，由于父母特别是母亲的缺位，使她们缺乏生理卫生方面的指导和关怀，加之农村学校对生理卫生课不够重视，使一些留守女孩在初潮期心理产生恐慌。

(二)留守儿童心理方面

由于家庭教育的不到位，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界接触太少，导致一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

(三)留守儿童道德行为方面

由于家庭教育的缺失，缺乏父母约束，而祖辈们往往文化层次较低，对孩子比较纵容溺爱，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，部分留守儿童出现打架斗殴、抽烟喝酒、沉迷于网络等不良行为。

(四)留守儿童安全方面

大部分农村留守儿童年龄小，不能照顾自己，其监护人上山劳动，还有的年龄比较大照顾自己都困难，加之临时监护人安全保护意识不强，致使火灾、车祸等意外伤害事件时有发生，患病却得不到及时医治，孩子的安全问题存在诸多隐忧。

四、农村留守儿童家庭教育存在的主要问题

(一)留守儿童缺乏亲情教育和沟通。由于父母双方或一方长期在外务工，无法全 面关心到子女各方面的发展情况，虽然部分父母有时会打电话回家，但是和子女谈话的内容仅限于简单地询问生活和学习的情况，对孩子的思想道德和心理发展过问很少。

(二)临时监护人物质关心多，精神关注少。县农村留守儿童被监护的情况主要有三种情况：一是祖父监护型(由爷爷奶奶或外公外婆托管);二是亲戚监护型(由亲戚——叔婶、姑舅朋友托管);三是单亲监护型(单亲——基本上是母亲托管)。这些临时监护人一般受教育的程度不高，往往是把被监护人的学习、人身安全和吃穿放在首位，而对孩子的行为习惯、心理和精神上的需要却很少关注。

(三)留守儿童自身思想道德素质存在差异。留守儿童的素质发展水平参差不齐。一些监护人在孩子面前没有做到垂范作用，经常当着孩子的面吵架、打架。此外大部分家庭，还存在重男轻女的思想，这给孩子的成长和心理造成了不良影响，需要加强教育、监督和引导。

(四)家庭教育意识淡薄。一是有的父母平时与子女缺少沟通，疏于管教，造成亲情淡漠;二是有的父母教育方法不当，存在用钱补偿感情的心理，使孩子身心发展受到扭曲;三是祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，以生活照顾为主，而且无力承担孩子的品德培养和学习辅导任务，导致一些留守儿童养成乱花钱、性格偏激等不良习惯，加之年老体弱多病，监管起来显得力不从心。

(五)社会对留守儿童关注不够。一是农村基础教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念落后，不能有效弥补留守儿童家庭教育中的不足。二是文化传媒难以有效控制，一些庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀渗入，对留守儿童具有腐蚀性和诱惑力。

五、原因分析

存在以上问题，我们分析主要有以下五个方面的原因：

(一)政策体制滞后是制度根源。城乡隔离的户籍制度以及与此伴生的高收费入学、必须在原籍所在地参加中考、高考等制度，使收入低廉的农民工无法负担，只好选择子女留在家乡农村学习生活，促成了留守儿童群体的不断增多。

(二)贫穷落后是经济根源。农村劳动力向城市转移，带来农村留守儿童成长环境的改变。这对于边疆民族地区和经济欠发达地区，当地政府无力缓解农民外出与子女留守的矛盾;对于农民工家庭来说，同样因为贫困很难改变与子女长期分离的现实。

(三)认识不足是措施障碍。总体看，各级政府对农村留守儿童关注还是不够，有的只关注农民外出务工创收和向城市转移，对留守儿童问题却知之甚少，有的甚至认为留守儿童是农民工自己家庭的事情，没把它作为一个社会问题来看。这种认识和态度，直接导致当地没有对留守儿童采取任何措施。

(四)关爱不够是直接原因。监护人也是家庭留守者之一，他们不仅要负责整个留守家庭的正常运转，还要对留守儿童的生活进行照料。隔代监护人，他们年龄已经较大，身体多有疾病，加上缺少文化知识，思想观念守旧;单亲监护因家庭缺少了劳动力，因此对留守儿童管教普遍缺乏耐心，打骂体罚留守儿童是常事;其它监护方式，对于留守儿童的健康成长则更加不利。

(五)教育资源短缺是重要因素。一是农村中、小学办学条件不足，教学资源严重短缺。二是学校对农村留守儿童问题缺乏规划，应对措施乏力。三是教师与留守儿童及其家长沟通有限。

(六)责任感缺失是农民工自身原因。对部分年轻的留守儿童父母，他们在经济利益与子女教育之间取舍的偏差，不再安于农村生活现状，对农村的家庭责任感弱化，使得一部分家长忽视或顾不上照料儿童的身心健康。

六、乡开展农村留守儿童工作主要做法及存在困难

(一)主要做法

1、建立健全留守儿童档案。对全乡已外出6767名务工人员进行统计，掌握他们的住址、联系方式以及外出后存在的困难，并且登记好留守老人、小孩的情况。

2、实行党员、干部联系外出务工留守人员制度。各乡镇对壮劳力全部外出，家中只有60岁以上的老人和小孩的，由乡、村、组干部和在家的年轻党员联系。

3、实行定期走访。党员干部对所联系的打工户每月走访1至2次，并安排邻居亲戚每周看望一次，了解他们在生产、生活中的困难，尽量帮助他们，经常向外出务工人员通报家庭情况。

4、成立春耕帮扶组。春耕生产期间，乡政府、村委会、村小组发动党员干部组成助耕队，帮助缺乏劳动力的留守人员家庭搞好生产。

5、建立打工亲情联络站。为方便留守儿童与亲人沟通联系，在各村委会建立“打工家庭亲情联络站”。

6、及时救助。根据农村留守儿童档案登记，把他们列入关注的对象，特别是对于家庭贫穷、生活困难的儿童，政府给予及时救助，并列为“两免一补”对象。

(二)开展留守儿童工作存在的困难

一是工作经费不足。二是广大农村留守儿童居住较为分散，且交通不便，交通工具落后，偏远农村贫困留守儿童不能得到及时照顾和救济。三是社会关注力度不够，组织开展工作力量薄弱。

七、建议及对策

(一)大力发展农村经济。强化当地责任，发展本地经济，增加农民的家庭经济收入，在一定程度上变外出打工为当地务工，以减少留守儿童的数量，从根本上解决留守儿童问题的出现。

(二)充分发挥家长学校的作用。有针对性地举办专题培训班，帮助监护人掌握先进的家庭教育理念，用科学的方法教育引导孩子，从各方面关心留守儿童，做留守儿童的知心人、贴心人。

(三)把农村留守儿童的健康成长作为加强社会主义新农村建设的重要内容来抓紧抓好，明确责任，并加大人力、财力和物力的投入。建立健全服务机构，形成学校、家庭、社会相结合的监护网络。

(四)积极宣传，引导外出务工父母提高自身素质，多渠道学习家庭教育知识，掌握正确的家教观，定期与孩子进行沟通，及时了解他们的学习、生活、思想、心理等方面的综合情况。同时教育引导祖辈正确认识家庭教育观，使而孩子得到全面发展。

(五)围绕关爱留守儿童的主题，积极宣传“儿童优先”、“为国教子、以德育人”等新观念、新风尚，宣传有关法规政策，对留守儿童进行世界观、人生观、价值观、道德、心理、安全、文化知识教育，使留守儿童能够感受到社会的温暖与关爱，形成关爱留守儿童的良好社会环境。

第五篇：农村留守儿童调查

农村留守儿童现状调查：长期亲情缺失致性格孤僻

“父母在远方，身边无爹娘,读书无人管，心里闷得慌，安全无保障，生活没希望。”这则流传在江西农村的顺口溜，从一个侧面反映了农村留守儿童的现状。据全国妇联调查显示，目前全国共有农村留守儿童5000多万。这个规模庞大的群体的生活、学习、心理状况怎么样？社会如何向他们伸出关爱之手？记者日前走近留守的孩子们。

1.“我想爸爸”

——在部分农村，“留守孩”的比例超过2/3，且持续增加。对许多留守儿童来说，爸爸妈妈就是电话里的声音11月的湖南省长沙市宁乡县保安村，屋外下着淅淅沥沥的小雨，7岁的湘平正和表弟一起玩耍，外婆则在厨房准备晚饭。屋内的一面墙上贴满了湘平的奖状和一张全家福，“这是爸爸妈妈和我，还有舅舅、舅妈、表弟和外婆。”小湘平一一指点着。记者问：“爸爸妈妈去哪儿了？”小家伙脱口而出：“在浙江上班！”舅舅张军胜说，湘平的父母在浙江的工厂打工，每年回来几次，从两三岁起他就跟着外婆生活。舅舅家有个比他小几个月的表弟，两个小男孩是最好的伙伴。

小湘平长得乖巧可爱，一双大眼睛炯炯有神。记者要看看他写的字，小湘平就坐下来一笔一画地写了起来，拿给记者看时发现半页纸上写满了“爸爸”。舅舅、舅妈以前也在外打工，由于身体不好回家搞起了养殖。“弟弟每天和爸爸妈妈睡，我和外婆睡。”小湘平在旁边小声嘟囔着。记者询问湘平父母在外打工的情况时，小湘平不时走过来可怜巴巴地说:“我想爸爸！”

初冬的鲁北沾化，寒意侵人。山东省沾化县田家村66岁的杨爱芝大娘正顶着寒风接外孙女灵灵放学回家。今年8岁的灵灵是沾化县富国第一实验学校二年级的学生。爸爸妈妈常年在外地打工，灵灵跟着姥姥姥爷已经5年了。对灵灵来说，爸爸妈妈就是电话里面的声音：“要听姥姥姥爷的话,好好学习,今年我们尽量抽时间回家看你„„”每次听到这样的话,都会让灵灵高兴不已,可惜5年来,爸爸妈妈都没能“抽”出时间。

山东沾化县东沙村的小洁今年4岁，正在上幼儿园中班。一提起爸爸妈妈，小洁就含着泪搂住奶奶。小洁的父母去广州打工有2年了。姑姑每次带着她通过网络与爸爸视频聊天时，小洁都喊着“爸爸你下来！”

而在江西省赣县韩坊乡大营村，记者询问一群正在玩耍的农家娃：“请父母在外打工的小朋友举手？”在场的孩子都举起了手臂，一旁的村主任无奈地笑着说：我都快成留守村长了！

率先举手的小丰今年11岁，在韩坊中学读初一，父亲在广东一家制衣厂打工。从一岁多开始，小丰就一直跟随爷爷奶奶留在家中。“我去过广东，那里有好多小汽车，有特别高的楼，还有许许多多好吃好玩的。”一说起广东省东莞市，小丰就激动不已，但马上他的神情就黯淡下来。“爸爸说工厂要赶货，特别忙，我已经快一年没见到爸爸了！”每个月爸爸会给他打个电话，这是小丰最盼望的时刻。小丰懂事地说：“同爸爸在一起的这些日子，感觉到爸爸真的很辛苦，我以后要当一名勇敢的警察，让爸爸过上好日子„„”

江西赣县韩坊乡是劳务输出大乡，乡长赖厚辉介绍说，这里几乎家家户户都有人在外打工、创业，在家的基本是老人和小孩。以韩坊中心小学为例，该校共有学生1100人，“留守孩”就有742人，占67.5%。其中，父母一方外出打工的约占24%；父母双方均外出打工的约占76%。据统计，赣县常年有20多万人外出务工，全县“留守学生”达1.8万名，占全县在校学生总数的30%。

长期研究留守儿童的农业部农研中心副研究员吕绍清表示，农村留守儿童是我国大规模人口流动过程中出现的一个特殊的社会群体。随着城市化、工业化的快速发展，越来越多的农村劳动力将转移到城市就业，留守儿童的群体规模也会随之继续扩大。

2.“不如不生我”

——长期亲情缺失，代管不力，“留守孩”出现一系列留守综合征：厌学、性格孤僻、合作意识差

“妈妈，你好吗？我很想你！你在外辛苦地挣钱，虽然你不在家，但我的内心能感受到你的存在。我的成绩是优秀的，请你和爸爸放心！”11月17日中午，同学们都放学回家了，山东沾化县富国第一实验学校七年级学生小美坐在自己的座位上写日记。

小美说，爸爸和妈妈都在青岛打工，爸爸在渔港搬运船上的海货，妈妈跟着打零工。从记事起，她就与姥爷姥姥生活在一起。只有12岁的她看上去比其他同学要懂事许多。

“我好想你们，你们不要太劳累，注意保重身体！”写着写着，小美的眼里泛起泪花。小美每天在学校里吃午饭，盒饭只需2元钱，小美却觉得很奢侈。“姥姥姥爷对我很好，总是尽可能让我吃好的喝好的，可还是跟爸爸妈妈不一样。”小美说，假如爸妈在家，她可以无忧无虑地饭来张口衣来伸手，但对姥爷姥姥就不同。小美不忍心看着老人忙前忙后地照顾自己，因此，不管学习多紧张，小美都要尽可能挤出时间多干一些家务活。

但跟这些比起来，小美内心最难以忍受的就是随时都会袭上心来的孤独感。她特别珍惜与爸妈在青岛团聚的时间，每年暑假小美都会去青岛，可团聚过后的分离最难受。每次送她乘车，妈妈眼里都噙着泪水，爸爸则不顾男子汉的面子哭出声来。“爸爸当着我的面就哭过两次了„„”说到这里小美已泣不成声。小美说，她最大的心愿就是希望爸爸妈妈早点回家，妈妈不再漂泊，不再打工受苦。

“父母生下我又不管我，那还不如不生。”从上小学三年级的林林口中听到如此消极的回答，实在令人心痛。林林没满周岁父母就外出打工了，林林一直与奶奶相依为命。由于奶奶没文化，年纪大，在管教孙子上有心无力。久而久之，林林养成了任性的性格，极为叛逆。

山东沾化县富国第一实验学校教师张金霞说，“留守孩子”由于长期与父母分离,生理和心理上的需求得不到满足，代管人有时又监管不力，会出现一系列“留守综合征”，如厌学情绪增加、学习成绩下降、性格孤僻、遇到小事易走极端等。“部分孩子存在任性、孤僻、冷漠、忧郁多疑、不讲文明礼貌、合作意识差、上进心差等多方面的性格缺陷和不同程度的心理障碍。”

在采访中记者了解到，留守儿童家庭中绝大部分是由爷爷奶奶等隔代亲人照看，由于体力、知识原因，大部分隔代监护人表示“照看孩子感到吃力”、“只照顾生活，别的管不了”。据了解，在江西赣县，留守儿童厌学、弃学现象普遍，近一半孩子学习成绩处于中等偏下。还有一些孩子成了家中的负担被亲友“踢”来“踢”去，一会儿放到外公外婆家，一会儿赶到叔伯家，使孩子从小心理就不平衡，认为自己是“多余的人”。

吕绍清说，由于父母长期不在身边，留守儿童在生活、学习、心理等方面都面临挑战。心理问题是农村留守儿童最值得关注的问题。亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。吕绍清说，研究发现，部分留守儿童性格行为上在向两个极端的方向发展。一方面，有些孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱；另一方面，有的留守儿童因为没有父母的约束而行为失范，变得脾气暴躁、任性、打架斗殴等。缺乏管教引发行为失范

3甚至越轨，在留守儿童身上体现比较普遍。“当然也有部分儿童的心理行为发生令人欣慰的积极变化，生活能力和学习自觉性提高，自我约束增强，更富有责任感等等。”

3.“特别的爱给特别的你”

——解决“留守孩”问题的关键在城市，政府、学校、社会齐努力，给他们多一些关爱

留守儿童不仅是教育问题，更是社会问题。吕绍清分析说，农村留守儿童的产生来自于家庭和社会两个方面。一方面，家庭的贫困，使孩子的父母不得不走出农村到城市务工；另一方面，我国长期的城乡二元体制以及社会对农民工不公平的待遇，使许多农民没有办法及能力带着孩子一起走进城市。“留守儿童问题表现在农村，但解决留守儿童问题的关键应该在城市。”改善农民工在城市里的就业生活环境，特别是改善农民工子女在城市学校就学的政策环境，是解决留守儿童问题的治本之策。

吕绍清表示，解决农村留守儿童问题需要流入地和流出地政府、学校和社会的共同努力。要加强对流动儿童教育政策实施过程的监督，帮助一些有条件携带子女到城市读书的农民工解决后顾之忧。同时加大对打工子弟学校的扶持力度，如定期对老师进行培训、提高教学管理质量等，使农民工子女也能在城市接受优质的教育。此外，还需要充分发挥农村学校对留守儿童的关心和监护作用。

记者在采访中欣喜地发现，许多劳务输出地已经行动起来，纷纷启动留守儿童关爱工程，为留守儿童点亮心灯。

在山东省沾化县，建立了“三知、三多、三沟通”机制，即熟知留守儿童的基本情况，多与留守儿童交心谈心等。在深入调查的基础上，沾化县为943名留守儿童建立了个人档案和联系卡。沾化县富国第一实验学校校长王东方说，学校在3年前就开始关注留守儿童，除了建立专门档案，还在留守儿童中开展了“五个一”活动。为每位留守儿童落实一名代理家长，每位留守儿童结交一个好朋友，每周打一次亲情电话，每月举办一次主题教育，每月读一本好书。沾化县各学校还建起“亲情驿站”，组织老师倾听留守孩子的心声，用真情解开一个个心结，有针对性地对留守孩子进行心理引导。组建了代理家长团，由党政机关工作人员、学校辅导员、任课教师、退休教师组成，帮助留守孩子走出孤独和忧郁。

“特别的爱给特别的你„„”唱歌的是江西赣县二中九年级的留守儿童小飞。这位大家眼里的顽皮小子，如今与班里同学组成了“樱花六人组”，他们的梦想是当网络歌手。给小飞带来蜕变的就是赣县的留守学生关爱工程。

早在2004年，赣县就积极筹措资金建立“留守学生”教育管理工作专项基金，创办了“留守学生”托管中心。赣县沙地镇中心小学教师、全国优秀教师王金莲14年来先后义务收留留守儿童326名，在生活上给予关照、精神上给予关怀、学习上给予帮助，把满腔热情和涓涓母爱无私地奉献给了孩子们。赣县阳埠乡派出所民警许小春带着4名女大学生在黄沙小学办起了“留守孩托管班”，为32名“留守孩”带去家的温暖„„

发展是解决留守儿童问题的根本之策。赣县县委书记李明生说，我们要把解决留守儿童问题与推进“三化”(工业化、城镇化、农业产业化)建设、不断改善民生相联系，千方百计加大教育投入，给留守儿童送去温情关爱。

(注：文中留守儿童均为化名)

全国各地多种方式关爱留守儿童(链接)

河南省是农村劳动力输出大省，也是全国农村留守儿童最多的省份之一。目前，河南省14岁以下的留守儿童数量近300万人。近年来，河南省实施“留守儿童关爱工程”，建立“代管家长”制度，开办寄宿制学校，帮助留守儿童健康成长。安徽省有360多万名留守儿童。从今年开始，安徽省力争用3年的时间，在全省1308个乡镇建立留守儿童活动室，首批已建成400个。

甘肃省财政投入2000万元，实施“关爱留守儿童百分之百覆盖行动”，在全省每个乡镇建一所留守儿童之家。