农村5岁以下留守儿童2300万 亲情缺失伤害终生

第一篇：农村5岁以下留守儿童2300万 亲情缺失伤害终生

农村5岁以下留守儿童2300万 亲情缺失伤害终生

本报讯(记者郭少峰)中国发展基金会的“2011儿童早期发展国际研讨会”日前结束，全国妇联儿童部部长邓丽透露说，在农村五周岁以下双亲外出留守儿童占留守儿童总数的40.19%，为2300万人，四川、安徽、河南、湖南、江西、贵州、广东等7省0-5周岁留守幼儿均超过百万人。全国妇联呼吁父母将子女带在身边。亲情缺失伤害孩子

邓丽分析，五岁以下的儿童留守在农村，可能会产生安全问题、监护不力的问题、营养问题，但最典型的还是亲情缺失的问题，亲情缺失所产生的心理问题会对孩子造成一生的伤害。

邓丽说，5岁以下留守儿童的父母通常都是新生代农民工，这些农民工将孩子撇给父母后会多年不回家。她认为，除了城市生活成本高等因素外，形成留守儿童也跟父母对孩子早期教育的意识比较薄弱有关。全国妇联将全力进行亲情弥补的工作，呼吁父母将子女带在身边。

农民工随迁子女增加

研讨会上，国务院发展研究中心副主任韩俊表示，去年中国外出6个月以上的农民工达到了1.53亿人，而随着中国城乡人口流动性的增强，农民工随迁子女也呈不断增加的趋势。

韩俊说，最近几年，越来越多的农民工家庭将6岁以下儿童带在身边抚养，农民工随迁子女呈现低龄化趋势。■ 对话

广东留守儿童过百万令人惊讶

研讨会后，全国妇联儿童部部长邓丽表示，目前尚不确定农村留守儿童是否低龄化，而广东省5岁以下留守儿童过百万让全国妇联惊讶。

新京报(微博)：农村留守儿童有没有低龄化的趋势？

邓丽：现在的全国留守儿童调查数据，是根据“五普”的数据推算出来的。“六普”的数据可能要到明年出来，是不是低龄化，这得通过“六普”的数据跟“五普”数据进行比较对照。

其实爷爷奶奶的照顾不是完全能替代父母的，儿童被留守对孩子早期的成长是一个很大的损失。

新京报：7个省农村五岁以下留守儿童超过一百万，像四川、安徽这些人口输出大省倒是可以理解，广东为什么这么多呢？

邓丽：这也是让我们比较惊讶的，过去光以为广东是流动儿童了。广东主要是在粤北，粤北是省域内流动，孩子放在老家，省内打工也很方便。

第二篇：关爱亲情缺失留守儿童结对帮扶实施方案

促进留守儿童健康成长是一项涉及千家万户的社会系统工程，也是一项事关社会和谐长期任务，为进一贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和省、市、县有关做好关爱留守儿童工作的要求，特制定本实施方案。

一、指导思想和基本原则

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实科学发展观，树立“以人为本”的教育理念，发挥学校广泛联系家长的优势，构建农村留守儿童教育、监护和资助体系；整合社会资源，拓宽援助渠道，维护留守儿童的合法权益；优化留守守儿童生存发展的社会环境，营造全社会关爱农村留守儿童的良好氛围，培养德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。本着“动真情、想实招、办实效”的原则，推进关爱活动与社会主义荣辱观教育相结合，将社会主义荣辱观融入家庭道德建设，与社会主义新农村建设相结合，将村风、民风建设融入关爱留守儿童工作；与学校教育各类家庭教育活动相结合，引入亲情电话、心理辅导等载体，依托村委会、家长学校广泛开展多类亲子互动活动。

二、总体目标

以帮助留守儿童健康成长为宗旨，以弥补留守儿童感情缺失，提高留守儿童道德素养为目标，以动员组织社会力量关爱留守儿童为重点，广泛开展留守儿童关爱活动，构建学校、家庭、社会三位一体的留守儿童工作网络，通过实施关爱活动，使留守儿童教育成长问题引起全社会的共同关注，创造有利于留守儿童健康成长的良好氛围。

三、工作对象

全校学生中父母长年或连续3个月外出务工的在家儿童和孤儿、遗弃儿童及单亲家庭儿童。

四、活动内容 主要措施：

（一）建立“留守儿童活动之家”

学校建立“留守儿童活动之家”，做到“四有”：有宽敞安全的活动场所，有乒乓球、羽毛球、象棋、扑克等活动器材，有一部亲情电话，有图书室等；设立“三室”：图书室、亲情室、活动室。管理实行“八个一”：一份倡议书、一份成长档案、每学期一封亲情书信、做一次家访、一张爱心联系卡、一个心理咨询台、一部亲情电话、一套规章制度，让孩子充分感受到活动之家的亲情和温馨。

（二）推行“四个一”计划，广泛开展社会关爱活动。

1、摸准信息，建立台帐。学校组织班主任对留守儿童情况进行调查摸底，建立留守儿童档案。清楚留守儿童的姓名、性别、年龄，清楚留守儿童的性格特点、兴趣爱好，清楚留守儿童病史状况；清楚留守儿童父母的务工地点和联系方式；清楚留守儿童临时监护的姓名、地址、联系方式。

2、实行代理家长制，满足留守儿童的心理需要。各教师代理两位留守儿童的家长，定期与学生交谈，了解其生活和心理上的需要，给学生以家庭般的温暖，从而使其安心学习。在留守儿童家长中广泛开展争做合格家长，培养合格人才的家庭教育实践活动，利用节假农忙时节，组织召开返乡家长会，引导留守儿童家长树立正确的教子观，掌握科学的家教知识，切实承担起教养孩子的责任和义务，优化养育和监护行为。

3、开展关爱留守儿童的志愿帮扶活动，广泛发动学校力量，组织教师担当“爱心家长”，积极开展针对留守儿童的各种志愿帮扶活动。在师生之间开展“手拉手、同成长”为主要形式的结对互助活动(同伴结对、师生结对)；加强与教师、监护人的联系，保持与留守儿童对话、沟通，随时掌握留守儿童的思想动态。积极为留守儿童提供心理疏导、作业辅导、生活帮助等服务，弥补其家庭教育的缺失，做留守儿童生活的知情人，学习的引路人和成长的保护人，使每一名远离父母的留守儿童都能“心有人爱、身有人护、难有人帮”。

4、关注留守学生的生活和学习。每位教师需帮扶两位留守儿童，做到随时与孩子沟通交流，关注孩子的思想、学习、生活等各方面的情况。帮扶教师必须按照“三知、三多、三沟通”的家长职责和“三个二”的具体要求，主动履行家长义务，正确引导孩子成长。“三知”即知道留守儿童的个人情况、家庭情况、学习情况

“三多”即多与留守儿童谈心沟通、多参加学校学生集体活动、多到其家中走访 “三沟通”即定期与留守儿童父母、托管人、老师联系沟通

“三个二”即每周与留守儿童联系交流、辅导作业两次；每月与留守儿童父母、任课教师、托管人联两次；每两月到留守儿童家中或住所走访两次

4、组织动员社会力量对特困留守儿童进行多方面的援助。

五、实施步骤 关爱活动分三个阶段

（一）安排部署阶段（2015年9月20日～30日）。重点做好活动实施方案的制定和全校留守儿童基本情况的调查摸底工作；

（二）组织实施阶段（10月10日～12月10日）。全面开展留守儿童关爱活动，师生对接帮扶活动可分三批依次进行。

（三）活动总结阶段（12月底）。总结活动开展情况，进一步探索建立关爱活动经常化机制。

六、方案评价及反思

本方案重点从以下几方面着手:

(一)建立了以家庭、学校为主，临时监护人为辅的共同关爱网络。其一，家庭建立了正确的教育观念。其二，学校作为留守儿童受教育的场所，充分发挥其教育留守儿童主渠道的作用。(二)对留守儿童的关爱重点应放在了心理及思想层面。但存在以下足:

在开展工作的过程中，所需要的开支，学校这个大家庭也负担不起，经费不足，大大制约了“关爱工程”工作的进度和质量，学校那么的心有余而力不足。同时，缺乏心理教育的老师和相关人员也是制约“关爱工程”的问题之一，对相关人员进行专业的心理教育培训或由专业人员进行指导迫在眉睫。

七、亲情缺失、留守儿童帮扶结对安排表

一、指导思想： 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，树立“以人为本”的教育理念，营造全社会关爱农村留守儿童的良好氛围，为建设社会主义新农村培养更多的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、工作目标：

通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，同时，要加强领导，形成合力，大力宣传，建立目标责任制和完善的工作考评制度，不断提高广大未成年人的综合素质。

三、主要措施：

(一)健全机制，发挥学校主阵地的作用：

制订具体工作计划，实施“留守儿童”教育工作方案，总结经验，树立典型，推动“留守儿童”教育管理工作制度化、规范化和经常化。使学校真正成为学生学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地、主渠道。

1、成立领导机构，明确职责分工。成立关爱留守儿童领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。

2、真情关爱，“三个优先”。

(1)学习上优先辅导。学校要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

(2)生活上优先照顾。学校对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。留守儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导寄宿学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

(3)活动上优先安排。学校要高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力

3、实施教职工结对帮扶留守儿童制度。

本留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他教职工。配对帮扶教师和其他教职工要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教职工关爱留守儿童成长日记，培养更多的优秀教师成为“代理家长”。凡寄宿在校的留守儿童，教师要不时与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活情况；非寄宿的儿童，教师要定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。让留守儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

4、建立健全教师与留守儿童的谈心制度。

学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月与“留守儿童”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。

开展人文关爱活动。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。通过定期举行主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

5、注重对留守儿童的心理健康教育。

针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，班级要着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。班主任应指定思想素质好、业务水平高、学生喜爱的教师负责落实相关任务；同时注意方法，给学生创造平等和谐的心灵交流环境，让他们充分感受到生活的幸福和人间亲情，切实提高留守儿童的社会适应能力和心理健康水平，着力做好学生心理健康教育工作。要开展磨砺教育的研究试点，着重培养留守儿童良好的个性心理品质、独立生活能力和自我保护的意识，增强他们的社会适应性。要定期举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让留守儿童在欢乐和睦、积极向上的环境中学习成长。

（二）构建全社会的教育网络，形成关爱合力：

1、加强与留守儿童父母或监护人交流与沟通。

班级要向留守儿童的家长公布学班主任、任课教师的联系电话。增进学校和家长的沟通联系。利用电话、家访等指导家长或临时监护人掌握与学校和儿童沟通的方法技巧，提高教育儿童的水平。遇到重大事情，老师要及时与在外务工的留守儿童父母进行交流，达到真诚沟通、解决问题的目的。还要通过书信、电话、网络等多种形式与家长定期联系，帮助家长提高自身素质，转变教育观念和育人方式，共同关注儿童生活、学习情况和心理、生理状况，引导鼓励儿童努力学习，自爱自强，做一名合格的社会义建设者和接班人。

2、加强委托监护人的教育培训。

班级要充分利用学校的育人阵地和育人功能，通过举行培训班、召开座谈会、汇报会等途径，加强对儿童或其监护人的教育和培训，向他们传授科学的育人观和教育方法，使之提高文化水平，转变思想观念和教育方式，提升育人水平。

（三）明确职责，努力营造良好育人环境：

1、加强班级的建设与管理。通过广泛宣传，抓好生的辅导、就餐等日常工作，让生能够安心、舒心，让家长放心。让农村留守儿童得到应有的教育、管理、照顾与关爱。同时，结合农村留守儿童日益增多的现状，转变办学理念，提高学生的综合素质。

2、建立研讨、交流制度。

班级每学期进行一次“留守儿童”教育管理工作总结，定期召开座谈会，交流经验，研究工作，探索新路，采取措施，加强薄弱学校建设，巩固成果，增强实效，不断提高留守学生教育管理的水平，发挥班级在“留守儿童”教育管理中的积极作用。方案四：学校关爱留守儿童活动方案

一、指导思想。

随着经济和社会的发展，农村劳动力向城市转移，是一个城市和农村双需双赢的大趋势。怎样使“留守学生”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长，已经成为一个十分现实而又亟待解决的问题。我校地处城乡结合部，外出打工、做生意的家庭较多，我们加强对留守学生的关爱、教育、管理，从思想上疏导、学习上辅导、言行上引导，并在生活上予以帮助。让留守学生感到学校的温暖，让留守学生与其它孩子一样健康成长，为构建和谐社会服务！

二、工作目标。

通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，同时，要加强领导，形成合力，大力宣传，建立目标责任制和完善的工作考评制度，不断提高广大未成年人的综合素质。

三、主要措施。

（一）加强联系，形成工作机制。

学校认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，

第三篇：农村留守儿童亲情教育缺失问题的调查研究成果报告

农村留守儿童亲情教育缺失问题的调查研

究成果报告

[摘 要] 随着流动人口规模的逐渐扩大，由此所带来的“留守儿童”教育问题倍受社会关注。由于与父母长期分开生活，留守儿童的学习情况、日常生活、与同伴的交往以及自我评价是否会因为缺少父母的直接关怀而受到影响？本文就农村留守儿童的基本特征、生活状况、学习状况、心理状况等基本情况进行了深入的调查分析，以切实了解留守儿童，为我们有针对性地开展留守儿童教育工作，出台有效改善留守儿童生活学习状况的对策、措施，提供可参考的资料。[关键词] 农村；留守儿童；监护权缺失；亲情教育

一、问题的提出

近年来，随着农业产业结构的调整、城市化进程的加快，人口迁移流动日益频繁，大批农村劳动者离开家乡，进城从事二、三产业。其中青壮年劳动力占全部流动人口的70％左右，他们的子女大多被留在家乡，从而产生了一个特殊群体——农村留守儿童。所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。自20世纪80年代中期我国流动人口开始大规模出现以来，农村留守儿童就产生了。按照保守的估计，因父母双方或一方外出打工而形成的由父母亲一方抚养的“单亲家庭”、由祖父母或亲戚代为抚养的孩子，在各地农村不会少于千万。这支规模庞大的农村“留守儿童”队伍中的很多孩子，因为家庭生活和教育的缺陷，无法享受同龄孩子的“花季”、“雨季”。近年来，《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》等多家全国性报刊更是大规模地报道了农村留守儿童在学业、生活及性格培养等方面面临的困难和问题。全国千万农村“留守儿童”需关爱，这些“准孤儿”的成长状况引起了社会各方面的关注。由于家庭生活和教育的缺失，无法享受正常的亲情关爱,农村“留守儿童”就像乡村的小草一样，在复杂的社会环境中自生自长着。如何教育好农村“留守儿童”，使他们健康成长，已成为一个不容忽视的社会问题。

二、调查目的、方法及对象

1.调研目的

本次调查试图通过分析农村留守儿童的自然状况、受临时监护人的照料和学习辅导、父母与留守儿童的联系沟通、学校对留守儿童的教育关注、留守儿童的交往娱乐、对社会机构及成员的心理接纳度以及自我评价的情况，来了解农村留守儿童的现实生存状况，客观地反映他们在成长过程中的性格特征和能力表现，以及亲情教育缺失的程度，进而对农村留守儿童亲情教育的现状给予阐述和分析并提出一些有价值的参考意见。2.调研方法

此次调查研究采用自制问卷进行，由课题组自编而成的《关于农村留守儿童亲情教育的调查问卷》主要从以下四个方面了解和把握农村留守儿童的亲情教育状况：（1）被调查者的基本情况。（2）农村留守儿童的生活现状。（3）农村留守儿童对学习的态度和看法。（4）亲情教育缺失对农村留守儿童的心理影响。3.调研对象

此次调研主要选择柳江、燕岩、岩口、东征等留守儿童比较集中的农村地区开展问卷抽样调查，并要求被调查者在一定时间段内单独完成。被调查人员是处于农村义务教育阶段在校学生，年龄分布在6-12岁之间。本次调查共发放问卷400份，收回问卷385份，回收率为96.3%，其中有效问卷380份，有效率为95％。

三、调查结果与分析

（一）农村留守儿童的基本特征 图1 调查样本构成情况 1.农村留守儿童的监护现状 有效问卷填写者中，男生有215名，占56.6％；女生有165名，占43.4％。其中6-9岁的占14.6％，10-12岁的占80.2％。通常，每个家庭内部都有一定的角色分工，在培养孩子的过程，父亲和母亲常常担负不同的角色。从表1可以看到，父母一方外出流动另一方留下来与儿童一起生活的占46.43%。在这些家庭中，父亲和母亲的角色由一个人承担起来了，难免会对孩子的成长产生一定的影响。从儿童的角度看，如果父母选择一人外出流动一人留在家乡的流动模式，则父亲外出流动的比例大大高于母亲外出的比例，留守儿童能够与父亲一起生活的比例只占16.07%。长期以来，我国形成了家庭教育中父亲承担“严父”的教育职责的传统，如此大面积的父亲“缺位”的情况，对于留守儿童的教育和成长将产生更大的影响。

父母双方都外出流动、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，其中有44.64%的农村留守儿童是和爷爷奶奶生活在一起，称之为隔代监护。隔代监护的监护人普遍年龄大，身体差，特别是文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，对留守儿童学习介入过少。此外，通过调查显示，农村留守儿童家庭有一个子女的占33%，有两个子女的占48%，三个及三个以上的占19%。这从另一面说明了多子女产生的家庭经济压力更促使了其父母外出打工。

2.农村留守儿童的在校率情况

从表2“农村留守儿童留在户籍所在地的比率”我们可以分析出留守儿童的在校率。在小学学龄阶段，农村留守儿童在校率是很高的，7-12岁各年龄组的在校率都很高，表明留守儿童基本都能及时地接受小学教育。这是十分可喜的事。与此同时，我们又必须看到，进入初中阶段以后，留守儿童的在校率就大幅度下降了，14周岁留守儿童的在校率仅为87.66%，这与我国正在大力推行的9年制义务教育的发展目标是严重不相符合的。因此，如何在留守儿童中加强和巩固初中教育，是一个十分紧迫的任务。

（二）农村留守儿童的生活现状 1.父母与留守儿童的沟通互动及教育实施情况

农村留守儿童由于其年龄及能力等各方面的原因，对父母亲比较依赖，调查表明（见表3）：通常父母一周以内跟孩子联系的占16.73％，每天联系的占11.45％，半个月联系一次的占20.91%，50.91％的孩子反映父母不跟他们联系（包括超过一个月联系一次以及不固定联系）。从孩子们的内心期望看，63.64％的孩子希望跟父母亲密接触（即每天都有联系），20%的孩子希望跟父母亲一周以内有联系，说明留守儿童与远离自己的父母感情还是深厚的，也希望能多多的得到他们的关心。这种理想和现实的差距说明，社会应加强在外务工父母对孩子亲情联系习惯和意识的引导。调查了解到，父母多采用打电话这种便捷的方式与孩子沟通，其次是通过写信的方式与孩子心灵交流,并且父母跟孩子沟通的内容最多的还是学习情况，占到79％，而生活情况询问只占19％，谈及为人处事道理的仅占2％，反映出父母对孩子生活关心和做人做事等品德行为教育的忽视。图2 父母对子女的关心主题情况 2.留守儿童较非留守儿童的优劣势

调查结果显示：留守儿童在做饭、扫地、洗衣服等家务活方面都存在较高水平的独立性，其具备了基本的自主生活能力，并切实认识到脱离父母庇护的生活使他们能培养独立生活能力（占35%）、能学会自己解决问题（占31%）、能安心学习（占15%）、能拥有果断的判断力（占8%）、能学会为人处事及与人相处（占11%）（见图3）。同时，通过比较发现，留守儿童在独立起居和做家务的能力上强于当地的非留守儿童。所谓“穷人的孩子早当家”，也许父母外出客观上给孩子独立生活能力的锻炼带来了机会，他们必须学会独立才能够更好的生活。这种独立生活能力的锻炼和养成对于现在的孩子而言显然是很重要的，因此父母外出对于孩子独立能力的锻炼在某种意义上说是有益的，如果孩子能在这种独立的过程中体味生活的艰辛，也许他

们会更好地理解父母，从而从父母的生活经历中体验更加宝贵的精神力量。

同时，脱离父母的生活也给留守儿童的学习及生活带来了很多不利影响（见图4）。如由于经常想念父母，学习时不集中（占21%）；日常生活没人照顾，和父母变得疏远（占20%）；无人指正行为的对错（占18%）；性格变得孤僻（占15%）都是留守儿童劣于非留守儿童的方面。这些方面都表明应刻不容缓地解决留守儿童问题。图3 留守儿童对生活优势的自我评价 图4 留守儿童对生活劣势的自我评价

（三）农村留守儿童对学习的态度和看法 1.农村留守儿童对待学习的态度

通过调查，我们发现绝大多数农村留守儿童对学习还是持肯定的态度（见图5）。42%的儿童“认为学习很有意义”，32%的儿童“认为学习有些意义”，只有6%的儿童“认为学习没有意义”，另外还有20％的儿童“不知道学习有没有意义”。此外农村留守儿童一半以上接触过班干(正在做或以前做过班干)（见图6）：40%的儿童在班级里面担任班干，20%的儿童以前有过担任班干，40%的儿童没有担任过班干。这说明很大部分农村留守儿童在学校的表现比较平庸。图5 农村留守儿童对待学习的态度 图6 农村留守儿童担任班干情况 2.农村留守儿童对自我学习成绩的评价

见图7，29%的儿童认为自己“学习优秀”，23%的留守儿童认为自己“学习一般”，约半数儿童认为自己学习良好(占43%)，还有少数人认为自己学习较差（占5%）。由此可见，农村留守儿童由于父母外出，平时无法给他们以学习上的帮助，存在的学习困难较多，这对于建立学生的学习兴趣和信心可能造成负面的影响。小学生毕竟有一种生理上的弱势，他们的独立学习能力还并非足以很好的学习，在遇到困难时没有父母给予适时的帮助会使其心理遭受更大的挫折。这一点需要引起家长和学校的注意。图7 对学习成绩的自我认识

3.农村留守儿童课余活动情况及课程学习辅导情况

调查显示（见表4），11.8%的农村留守儿童课余时间用于看书学习，11.5%的留守儿童做家务，38.5%的留守儿童用于看电视，还有23.1%的留守儿童用于和小伙伴游戏，有15.1 %的留守儿童去网吧等娱乐场所。虽然部分临时监护人能督促孩子学习，但有38.8％的孩子反映学习没有人辅导，39.8％的孩子反映临时监护人虽然能辅导，但只能辅导一部分内容，只有21.4％的孩子反映临时监护人能全面辅导（见表5）。结合孩子对辅导的满意程度来看，由于受文化程度低的影响大部分临时监护人对留守儿童的学习无法有效辅导，其它学习伙伴、学校老师等应肩负起有关重任，帮助他们解决学习困难。针对以上问题，36.4％的留守儿童选择老师来解决，25％选择同学来解决，仅有6.8％选择家里人来解决，还有31.8%选择自己解决（见图8）。而父母不在身边，老师只在学校里能够接触，在家多数是和爷爷奶奶相处，从这里反映出如果遇到问题的话，孩子实际上无法让问题得到迅速又满意的解决，也说明父母外出打工，把孩子留在家里的同时，也无形间给孩子留下了不同程度的生活困境和艰辛。图8 农村留守儿童困难求助对象

4.父母对留守儿童的学习期望值和留守儿童自主学习情况

由表6可知，接近半数（45.5%）的家长都希望自己的子女每次考试都能得到高分，29.5%的家长希望子女考试成绩中等就行，25%的家长只要求子女期中期末取得好成绩，几乎没有家长对子女的成绩没要求。由此可以看出家长对子女的学习情况还是比较重视的。在没有父母督促的情况下，38.6%的留守儿童能自觉完成学习任务，54.5%的留守儿童大多数情况下能完成学习任务，4.5%的留守儿童偶尔会完成学习任务，只有2.4%的留守儿童不会完成学习任务（见图9）。这表明留守儿童拥有较高的学习独立性！图9 留守儿童自主完成学习任务情况

（四）亲情教育缺失对农村留守儿童的心理影响 1.农村留守儿童的交往

与小伙伴游戏娱乐是儿童应该享受和乐意享受的权利和天然本性。问卷中，“你在学校有很多朋友吗？”、“你是否经常去别人家做客或经常邀请别人来自己家里做客？”等题目，就是希望得到这方面的信息。农村留守儿童中没有伙伴的仅占9％，有几个的占50％，有很多的占41％（见图10），说明留守儿童在同伴关系处理上多能享受到同伴的友爱之乐。是否经常去别人家里做客或经常邀请别人来自己家里做客的回答，经常这样的占24％，偶尔这样的占69％，从不这样的占7%（见图11），这些都说明父母在外务工对子女与同伴交往没有造成很大的心理影响。图10 农村留守儿童的交友情况

图11 与同伴互动串门情况

2.教师及其他主体对农村留守儿童的关注程度

留守儿童反映老师家访的次数不多，75.0％的孩子表示老师没有家访过，20%的孩子表示老师偶尔来家访，仅有5%的孩子表示教师经常来家访（见图12）。表明在学校教育中特别是老师，没有对留守儿童因为他们父母不在身边而表示出特别的关注。绝大多数农村留守儿童表示周围人对他们很好，表明农村留守儿童生活的周围环境没有对其心理造成多大的恶性影响。此外在开放型问题中绝大多数孩子写道，他们还需要一些学习用品、希望父母能经常回家看他们、希望父母能保重身体等等，从这些声音中也能反映出留守儿童日常生活中的困难，以及对父母外出打工的理解和不舍。图12 教师家访情况

四、思考与建议

由上述调查我们可以看出，目前农村留守儿童教育主要存在监护不力，家庭教育、学校教育不完善等问题，这些问题有可能导致留守儿童生活、学习、心理的一系列障碍。但农村留守儿童较非留守儿童也有其突出的优点，如：能自己解决问题、有独立生活的能力、有果断的判断力等。我们要在发扬农村留守儿童的优点的同时，帮助他们解决自身存在的问题，让他们健康、快乐的成长。农村留守儿童教育中存在的问题：

（一）监护不力，农村留守儿童的身心安全难以得到有效保障

未成年人在生理和心理还没有完全发育成熟之前，对社会上的各种复杂的不良现象缺乏足够的判断力和抵抗力，需要监护人给予正确的教育和引导。一般来说，未成年人主要是在家庭和学校的双重监护下成长的，只有在家庭监护和学校监护的相互配合、补充与协调下，他们才能获得一个相对健康的成长环境。但是在父母双方都外出的农村留守儿童中有相当多的留守儿童与其爷爷奶奶或外公外婆生活在一起（占44.64%）。祖辈抚养者在精神和体力上都处于衰老的过程当中，其自身就是一个需要照顾的老年群体，对孩子的管束难免会力不从心，也很难与孩子进行畅通的交流。老年人说话比较唠叨，孩子根本听不进去，还容易产生逆反心理。而若寄养在叔叔、伯伯、姑姑、姨妈等亲戚家（占8.93%），其家庭环境对孩子的身心发展就更加不利。在亲戚的立场是不便对孩子进行管教，孩子也很难在这些亲戚家中找到归属感，总是会有寄人篱下的感觉，也容易和亲戚家年纪相近的孩子产生矛盾。因此无论是爷爷奶奶等祖辈抚养者还是叔叔伯伯等其他亲戚代养者，他们对留守儿童的管理都只能是粗放型的，对留守儿童的照顾也仅仅停留在吃饱穿暖的浅层关怀上。而更为重要的心理需求与发展往往被忽视，使得家庭监护的覆盖面不到位和学校监护也无法协调起来，从而会带来诸多隐患。近年来留守儿童中溺水、触电、车祸、自杀等意外伤害事故时有发生，特别是在寒暑假学校监护空白的时间段里，这类事故更加频繁。有些地方甚至出现了留守女童遭受性侵害的恶劣事件。

（二）教育不完善，新的“读书无用论”在部分农村地区有所抬头

现代教育理论认为教育包括家庭教育、学校教育以及社会教育三方面的内容。而农村中的留守儿童在这三个方面却都存在着严重的缺陷与不足。

1.家庭教育的弱化 家庭是孩子成才的摇篮，父母是孩子的第一任老师。家庭教育是学校教育的依托与基础，良好的家庭环境能够使孩子在学校学习中更加有信心、更积极向上。而农村留守儿童的家庭环境实际上是残破的，11.45%的外出务工家长一星期与其子女联系一次，20.91%的家长半个月联系一次，50.91%的家长一个月或超过一个月联系一次，仅有11.45%每日和其子女联系！农村留守儿童家庭内部亲子之间的交往更多地具有时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性以及互动频率极低的特点，致使亲子之间的交往几乎成了一种正式的次级群体交往模式，成了农村留守儿童父母成为孩子学习、身心发展事实上的“旁观者”。农村留守儿童家庭作为一个初级社会群体的存在，在培养孩子的基本生活技能、教导社会规范、养成良好的道德情操、指导生活目标及形成个人理想等方面的教育和影响功能大为削弱。家庭教育的主体由父母移向了其他抚养者或代养者，而与此同时这些抚养者或代养者要么年纪大，知识水平与个人能力有限；要么就是同时还要耕种土地、喂养牲畜、洗衣、做饭及照顾自己的孩子，对留守儿童的成长成才教育根本无暇或没有能力顾及。这样农村留守儿童实际上就成了一群“父母双在的孤儿”，少人关心少人问。2.没有家庭教育作为重要的支撑与后盾，学校教育“独木难支”

勿庸臵疑,留守儿童的家庭收入比那些父母均在家务农的农村孩子的家庭收入要高一些,但是经济能力的提高是否就能给留守儿童带来更好的学校教育呢?调查结果显示：留守儿童的学习成绩一般都不容乐观, 他们中的成绩优秀者仅占29%,大多数留守儿童的成绩都处于中等偏下。长时间的亲子分离，缺乏沟通，在学习方面所出现的困难、疑惑得不到及时有效的解决与疏导，加之代养人文化素质偏低的原因，造成很多留守儿童学习成绩较差、缺乏上进心，老师也很难管教。

3.社会引导偏差

社会主义市场经济的大潮，价值多元文化的冲击，中小学周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于那些缺乏父母管教的留守儿童来说简直就是一个“潘多拉魔盒”（15.1%的农村留守儿童大多数课余时间花在网吧等娱乐场所）。一些学习、思想品德等各方面都不错的学生，由于长期没有父母的监督，自觉不自觉地放松了对自己的要求，以致道德和守纪意识滑坡。

针对农村留守儿童教育中出现的这些问题，我们不仅应切实根据儿童心理发展的特点，还应该因材施教：

（一)学校——全方位关注留守儿童的身心全面发展

1.寄宿制——解决留守儿童监护权缺失、教育不完善问题的最有效方法

针对上述监护不力的问题，我们认为应以“寄宿制”作为今后的长远发展方向。对于农村留守儿童来讲，寄宿的团体生活可以发挥学校的替代作用来弥补孩子从父母那里缺失的东西。把留守儿童放到学校统一管理，对于保障孩子身心安全，培养他们的自理能力，形成良好的卫生习惯都很有好处。在日常的寄宿生活中应平等对待留守学生，在学习生活上给他们更多的关爱，切忌因为他们缺少监护，行为偏差和学习成绩差就语言歧视或者放任不管。应千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺陷，从细微处做起，用心去爱他们!与此同时，学校应与外出务工父母和临时监护人保持联系，及时交换意见，以便于防微杜渐，及时解决问题。近年来由于农村中小学的大幅撤并和布局的大规模调整，现在一个农村中小学或教学点要覆盖几个甚至几十个村庄，大量的农村小学生不能再在家门口上学，而是要长途跋涉到十里甚至几十里以外的中心小学去念书。单且不说农村留守儿童由于没有专人接送其人身安全缺乏保障，即使对于那些父母均在身边的传统农村家庭的孩子来说，一天三四趟接送孩子仍是家庭的一个不小负担。特别是每逢寒冬腊月或阴天下雨等恶劣天气更是如此。目前农村中小学主要有两种途径解决小学生上学难的问题：一是“用车接送”，其次是学校实行寄宿制。第一种方法不仅存在严重的道路安全隐患，而且它的费用相对于农村较低的经济收入来说也过于高昂。因此“用车接送”只能作为那些还没有能力马上给孩子提供食宿的农村小学暂时的权宜之计，而“寄宿制”才可以从实质上缓解整个农村中小学生上学难问题。2.学校引入社会工作者的介入 社会工作以利他主义为指导原则，有着科学的知识体系和一套完备且行之有效的助人方法，其服务对象主要是社会弱势群体。对于农村留守儿童，学校社会工作的出发点是保障他们生存与发展的基本权利，目的在提高他们物质和精神生活的福利状态。专业的社会工作机构和社会工作者正是基于这些信仰而有系统的进行社会工作实践，最大限度地调动各种资源开展多层次、大范围的社会化服务。既可在微观上直接面对留守儿童展开个案性的、精神性的心理疏导服务和各种小组团体活动；也可在宏观上争取政府资金投入，开设农村留守儿童娱乐服务机构，作为农村留守儿童合法权益行使的代理人等。鉴于此，有条件的农村中小学可以引进专业社会工作者的介入，为留守儿童提供专业化的社会工作服务!

（二）政府和社会——热心关注

农村留守儿童问题是教育问题，但它更多的应该是一个社会问题。因此我们在呼吁学校更加关心留守儿童的同时，也应唤起政府及社会对他们的关爱，需要全社会的力量来协调管理、综合解决。

1.依靠政府强力部门，净化学校周围人文氛围

学校社区的文化环境是影响留守儿童成长的重要因素。鉴于留守儿童还属于未成年人，对于黄色信息、暴力文化等缺乏是非辨别力与抵抗力。因此，要依靠政府强力部门整顿、清理学校社区周围的文化环境污染，依法取缔不健康的黑网吧、黄色电影院、游戏厅，开展丰富多彩、健康向上的文化社区娱乐活动，优化育人环境，让留守儿童在文明、健康的文化氛围中受到良好的熏陶。2.整合社会资源，形成教育保护合力

乡、村基层组织应帮助减轻留守儿童的劳动负担，并对他们的安全提供保障措施。对外出家长长期不回的贫困留守学生要提供经济补助。各类非政府组织应该一如既往地关心农村孩子的成长，除了捐助钱财物品、建设希望小学之外，还应在有利于孩子心理成熟、道德健康发展的新型工作方式方面拓展自己的实践空间，从而使各类非政府组织（NGO）有效地充当起政府和社区之间对留守儿童服务网络的编织者、促进者的角色。

3.创新管理模式，促进留守儿童健康成长

根据留守儿童缺乏监护与教育滞后的现状，建议那些农村退休老教师和有爱心、有能力的人们担负起为外出打工者教育子女的责任，为双亲外出留守儿童提供家庭式的寄宿制管理，如代理妈妈、代理爸爸等。这样既可以辅导孩子学习，又可以培养孩子的集体主义精神和良好的行为习惯，帮助解决现在留守学生家庭教育中存在的许多现实问题，让外出的家长解除后顾之忧。农村老教师发挥自己的余热，爱心人士伸出自己的援助之手，协助解决好留守儿童这个有时代烙印的社会问题。（三)家庭——强化责任

有的学者认为，留守儿童的问题起因是其父母外出务工，因此解决问题的根本之道应从其父母处着手。他们认为解决留守儿童问题，要促使其父母采取多种方式加强与子女的联系，鼓励父母尽量带着子女一起外出。目前，我国城乡二元教育格局尚未完全打破，农民工子女进入城市公立中小学还要缴纳高额借读费。在这样的情况下，不宜鼓励农民工贸然采取家庭化流动的方式来解决其子女的教育和监护问题。对于那些农民工家庭来说他们不仅要承受城市失业、疾病等经济风险，其子女还要承担相当大的教育风险。退一步讲，即使留守儿童跟随父母来到城市，绝大多数也是被迫进入处于城市边缘地带的民工子弟小学接受教育。而现阶段民工子弟小学的教学质量与教学能力深受质疑!这些学校大多坐落在城市郊区的垃圾堆旁或租借的废弃工矿厂房,场地、硬件设施严重匮乏，师资也东拼西凑，很少具备正规的教师授课资格。学校缺乏切实的监督机制，教学成绩无人考评，办学者也多以赢利为目的来创办民工子弟小学的。至于学生到底能从学校学到什么则不是他们首先要考虑的。很难想象如此质量的学校，如此素质的教学队伍如何承担得起民工子女义务教育的重任？再说农民工在外生活异常艰难，他们从事的职业是城市人不屑于干的最苦、最脏、最累的工作，经常要全天候务工。即使回到住所与孩子接触的频率也很低，根本没有更多的时间或精力去照顾孩子。因此我们以为在现阶段与其把农村留守儿童带到城市接受这种不健全、低水准的教育，倒还不如让其留在农村小学享受家乡的正规基础教育。因为那毕竟是规范化的，有教育主管部门随时监控的教育机构。但这并不意味着父母就可以把孩子留在农村小学而不管不问，父母是孩子的法定监护人，有着抚育孩子长大成人的义务。打工父母在外出挣钱的同时千万不要忘记教育孩子成长成才的责任。作为家长应当： 1.协调好打工挣钱和照顾孩子两者之间的关系

一般来讲，如果父母双双外出，对孩子的学习和身心发展影响比较大。但如果父母中的一方在家则影响小得多，因此在外出务工时，如果孩子已经上学，又没有特别合适的代养人，最好夫妻俩留一个在家监护孩子的学习与生活。打工赚钱摆脱贫困无可非议，但如果为了赚钱而放弃对子女的教育，那就本末倒臵了，到头来只会陷入“打工为了孩子，最终却毁了孩子”的尴尬境地。2.强化监护意识，确保家庭教育力量

外出家长要通过电话、书信经常与孩子联系、沟通，每年应抽空回家看看孩子，让孩子感到父母虽在异地，但父母的爱随时陪伴着他们。外出的家长还应经常与学校老师取得联系，掌握孩子的动态，加强孩子教育。家长外出应选择责任 心强、有保护能力和精力的临时监护人，并应履行相应的委托手续。

营造一个关爱留守儿童的社会环境对于家庭、学校和全社会来说，都是义不容辞的责任，这关系到孩子的健康成长，农村人口整体素质的提高，关系到我国的千秋大业。家庭、学校和社会多方面的资源应相互整合，相互协力，从而构建起面向留守儿童的更为完善的社会育人体系。

第四篇：农村留守儿童家庭教育缺失的思考

德化县家庭教育理论研究论文

题目：《农村留守儿童家庭教育缺失的思考》

内容提要：近20年来，随着中国社会经济的发展和我县及周边地区工业化的发展，为了改善生活条件，农村外出务工人员数量急剧增加。但农民在自己进城落脚的同时，却无力解决孩子进城就读将要面临的诸多现实问题，农村留守儿童的数量也随之增加。于是，一个特殊的社会群体——农村留守儿童群体逐渐形成。由于他们远离父母，造成家庭教育缺失，这一群体的生活、学习和思想状况已经引起我县县委、县府及全县人民的高度重视和，农村留守儿童的家庭教育缺失的思考逐渐上了我县党委、政府及县教育局的工作议程。

主题词：留守儿童 家庭教育缺失 思考近二十年来，随着我县及周边地区工业化的发展，农产品的增值不够，农民纷纷离开土地，特别是80后的新农民，更是没有回家种田的观念。由于农村外出务工人员数量急剧增加，一时间，城里的务工环境紧张，房租不断上涨，加上水电费、话费、摩托车汽油费等，使得农民工在城里的生活更加艰苦，因而农村留守儿童的数量也随之增加。我县目前农村小学有“留守儿童”近1000人，农村初中“留守学生”近4000人。“留守儿童”这个特殊群体正处于义务教育阶段年龄，他们的生活、学习和思想状况已经引起我们高度重视，农村留守儿童的家庭教育缺失的思考逐渐成为政府各部门的工作议题。

一、我县农村留守儿童的家庭教育缺失的状况及不良后果

1、家庭教育中的亲情缺失

父母进城务工，农民进城后却无力解决孩子进城等问题，只能选择将孩子留在农村，并托付给家里老人或其他亲人代为照看，形成的与孩子分离，由于在农村的监护人从事的都是劳力活，监护人只需求供给留守儿童衣食，情感上缺少抚慰，留守儿童遇到心理问题不能即时进行沟通，心理上缺少疏导，留守儿童正是长身体的时候，长期得不到父母的呵护、关爱和照顾，导致他们的身心受到极大损害：长期亲情缺失，情感缺少关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象。

2、家庭教育中的单亲教育

在我县的农民工中，有一部分是父亲或母亲由于经常性或长期性外出务工，这些留守儿童的家庭成为隐性的单亲家庭，这些隐性单亲家庭的监护人不仅承担家务，还要忙于农耕，平日与孩子缺乏沟通与 交流。父亲或母亲由于长期性外出务工，无暇顾及对孩子的监管、教育与疼爱，使得这些孩子缺少父亲的“刚性”或母亲的“柔性”，父爱和母爱得不到和谐发展，孩子常表现出亲和力差、情绪波动大、心理承受能力差，对儿童的人格形成非常不利。

3、家庭教育中的隔代教育

父母放心地将孩子留给他的祖父母或外祖父母监护。祖辈对孙辈虽能较多关注的是物质和生活上的需求，但由于他们之间相差两代，“代沟”非常明显，无论是在认识上还是在心理上都存在着代差。对孙辈的教育和管理经常感到力不从心，往往给予过多的宽容，或是过分严厉。动则打骂，从未有过鼓励，加之与外界接触太少，导致留守儿童内心封闭、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障碍，有的情绪消极，有的悲观失望，有的逆反任性。

4、学校教育中的寄宿教育

目前，我县针对农村的留守儿童家庭教育缺失的状况，在各乡镇开办寄宿学校，寄宿学校不仅承担儿童的在校教育，还要负责孩子的日常生活、健康、安全等方面的问题。寄宿学校的老师不仅仅是老师，同时还充当留守儿童的家长角色。这种教育方式在很大程度上弥补家庭教育缺失的作用：使儿童养成良好的生活、学习习惯，有助于培养孩子的集体主义感，但从长远看来，这种寄宿教育模式在一定程度上有助于培养儿童独立性，但这些儿童往往缺乏家庭亲情。

二、我县农村留守儿童的家庭教育缺失存在的问题

1、学业成绩方面。对于留守儿童学业成绩，他们因父母外出打工倒致不能指导或约束其养成良好的学习习惯有明显的关系。大部分学生的学习成绩处于中等及中等以下水平，甚至有的只处于低智力水平。大部分留守儿童学习目的性不明确，没有远大理想，不能严格要求自己；上课注意力不集中，注意力频繁转移、反应迟缓、缺乏灵活性、学习不主动，不能完成基本的学习任务；学习习惯差、上课随便说话、搞小动作，边写作业边玩，学写潦草;学习无计划，效率低，学习态度消极，学业成绩不理想。

2、行为习惯方面。

留守儿童由于在农村的监护人只能供给留守儿童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的习性，饮食无规律、卫生不讲究、行动没约束，学习无所求等。这些不良的行为习惯影响到他们的健康成长，使之身体素质差、自制能力弱、行为习惯不好，竞争意识薄弱，对理想的追求淡薄。

3、个性发展方面。

留守儿童的个性发展很大程度上受隔代教育和单亲教育的影响，教育者大都是文化水平低，教育行为都为粗暴的打、骂，基本上没有鼓励没面的言辞，倒致留守儿童的个性发展表现为两个极端：一是攻击型：动则吵闹打架, 情绪自控力差，易冲动，不达目的誓不罢休；一类是畏缩型： 表现为情绪冷漠, 畏惧、抑郁、自卑、优柔、寡断、害怕与人交往等个性障碍，甚至极少数留守儿童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或犯罪现象(如抢劫、偷盗等)。大部分性格偏激，不太爱说话；有的自尊心相当强，极敏感，容易出现过激行为；有的情感脆弱，经常为一点小事哭泣等。

4、心理健康方面。

大部分留守儿童的心理方面偏内向，“内向”是农村留守儿童性格上的缺陷，班主任反映：这些学生平时胆小，遇事不敢作主。导致他们性格内向的原因主要有二：一是父母不在身边，学生缺乏依靠，有一种不安全感，学习、生活中的一些问题祖辈不能解决；二是学业成绩不佳，产生了强烈的自卑感，不愿主动与人交流，表现为任性、冷漠、内向和孤独。在专家对留守儿童在对“当遇到困难或心情不好的时候会怎么处理”的调查中，42.7% 的学生选择“把它闷在心里，不对外人说 ”，39.2%的学生“ 愿意将心中的困惑与伙伴或同学交流 ”，仅有16.8%的同学“ 愿意向父母敞开心扉 ”，仅有1.3%的人“愿意给临时监护人说 ”。

三、针对农村留守儿童家庭教育缺失的思考

如何弥补留守儿童家庭教育缺失的问题，给留守儿童创造一个充满关爱的、健康的家庭环境呢？本人认为应从政府、家庭、学校、社会四个层面上入手，寻求对策。

1、政府搭台，解决留守儿童产生的根源问题。

(1)政府为农民工提供就业机会，解决农民工打工难的问题。政府加快发展经济，招商引资，促进开发与就业。如果农民工能够在本县城关里就业，那么农民工就能在一星期里或是没干活时回家与留守儿童交流、监管，甚至可以在课余时间带他们到城关游玩，弥补农村 留守儿童家庭教育的缺失。

(2)政府为农民工子女提供学校，解决留守儿童入学难的问题。政府在政策层面上采取措施，给予扶持，确保教育优先发展，政府必须加大对农民工子女的教育投入，开发城市公立学校的潜力，使在农村的“留守儿童”转变为城市里的“随行儿童”，接受留守儿童在父母务工所在地就近入学。

(3)政府要加强农村寄宿制学校的硬件和软件的建设。政府应协调政策和统筹资源，有效解决农村的留守儿童问题，切实有效地对留守儿童进行教育和管理。为此，政府部门要加大对农村寄宿制学校的建设力度：不断完善基础设施，不断为寄宿学校的教师提供学习培训的机会，使留守儿童享有与城里的孩子一样的教育，使教育公平、和谐发展，尽最大努力为留守儿童提供良好的成长环境。

2、提高认识，切实转变农民工的家庭教育观念。

政府、学校、工厂要创造一切可以利用的机会，提高留守儿童父母对家庭教育重要性的认识。农民工或农村留守儿童的监护人要转变教育观念，改进教育方式，利用一切力量，采用鼓励方式，积极管理留守儿童，使他们健康地成长（特别是心理健康），快乐地学习。不断提高农民工对的家庭教育认识，特别要消除农民工观念中“重物质、轻知识”的传统教育理念，使留守儿童的监护人成为合格的家长。构建父母子女的定期沟通机制，以弥补父母不在孩子身边所导致的家庭教育缺失。

3、健全机制，充分发挥学校是留守儿童教育主阵地的作用。义务教育阶段的留守儿童大部分时间都在学校，因此学校是留守儿童教育的主阵地，学校对留守儿童的教育负有不可推卸的责任。学校要建立健全留守儿童监管建设机制：(1)建立健全关爱留守儿童的制度，建立留守儿童成长档案，关注他们的成长变化。(2)要实行班主任负责制，负责留守儿童的日常思想动向，学习情况和在校安全，负责对留守儿童学习、生活、心理上的指导，定期与留守儿童父母及监护人沟通，及时向他们通报情况，建立留守儿童档案，对其学习、行为、思想进行跟踪，班主任对个别学生还可以单独进行交流，做到照顾全体，突出个体，在情感上多交流，学习上多给予辅导。(3)建立留守儿童与家长见面的沟通机制。引导家长在外出务工的同时，要加强与孩子沟通，要定期与孩子联系，包括电话、书信等，要使孩子感受到父母的亲情和关爱，节假日多和孩子相聚，有条件的暑期将孩子接到打工地和父母共同生活，培养儿童健全人格，发挥家庭教育功能，引导孩子健康成长。(4)教育主管部门要尽快为农村学校配齐心理教师，对留守儿童进行疏导教育。(5)学校要建立宽松学习和生活的环境。无论成绩好坏，一视同仁，不可打击、挖苦留守儿童，首先杜绝从成绩上歧视留守儿童，不能有一个留守儿童因为学习成绩不好而辍学，让他们不因为学习不好而感到自卑，给他们自由成长的环境。开展丰富的文娱活动，如踢毽子、拔河、篮球、乒乓球等活动，给留守儿童有娱乐的空间，使学校成为留守儿童成长的快乐海洋，弥补父母不在身边的家庭教育缺失。

4、发动力量，开展弥补留守儿童家庭教育缺失的社会工作。呼吁全社会对农村留守儿童的关注，积极探索留守儿童家庭教育缺失的弥补措施。动员各种社会团体、民间力量、社工组织以及社会志愿者，组织形式多样的关爱留守儿童的行动。为留守儿童解难事、解心事、解烦事;妇联启动留守儿童关爱行动，电信、移动启用亲情通手机、话费免费或优惠活动；发挥老教师、老年协会、关心下一代协会的作用，为留守儿童营造良好的成长环境，弥补父母不在身边的家庭教育缺失。

以上是本人对于农村留守儿童教育存在问题的思考。这事关下一代健康成长的重要社会问题，如不加以重视，不仅影响他们今后的个人发展，更影响了我县乃至整个民族与国家的文明进程。让儿童成为现在祖国灿烂的花朵，将来成为祖国合格的建设者和接班人。

让我欣喜的是，我县党委、县府历来就很重视农村留守儿童家庭教育缺失的调查研究工作，制定符合本县实际的“留守儿童”教育管理的具体措施，推进“留守儿童”教育管理工作深入开展。于2006年和2008年召开专题会议，制定出《德化县打造家长放心、学生舒心农村寄宿制中小学》和下达文件《德化县人民政府关于进一步加强农村“留守儿童”教育管理工作意见》，文件要求各乡镇人民政府、教育行政部门和学校，要与文化、公安、工商等部门密切配合，加强校园周边环境的整治，要积极整合社会各方面教育管理资源，开展“留守儿童”教育管理工作，努力构建学校、家庭、社会三结合的教育管理网络，还要求各乡镇人民政府、县直有关部门要加强调查研究，根据意见精神，结合实际，认真制订“留守儿童”教育管理的具体措施，推进“留守儿童”教育管理工作深入开展。为我县农村留守儿童的健康成长，创造一个优越的大环境，充分体现党和国家对“留守儿童”的关爱。

单位：德化县实验小学 德化第三实小

作者：赖礼冠 黄丽玲

附：《德化县人民政府关于进一步加强农村“留守儿童”教育管理工作意见》

德化县人民政府关于进一步加强农村“留守儿童”教育管理工作意见

各乡镇人民政府，县直有关单位：

为进一步贯彻落实新修订的《义务教育法》和《未成年人保护法》等法律法规，切实保障农村“留守儿童”的合法权益，促进他们健康成长，现就进一步加强农村“留守儿童”教育管理工作提出如下意见。

一、统一思想认识，增强做好农村“留守儿童”教育管理工作的责任感 我县目前农村小学有“留守儿童”近1000人，农村初中“留守儿童”4000多人。“留守儿童”这个特殊群体正处于义务教育阶段年龄，他们的生活、学习和思想状况应当引起我们高度重视。当前，做好“留守儿童”教育管理工作具有十分重要的意义，一是它关系到我县义务教育工作的巩固与提高。“留守儿童”是最易辍学的群体，“控辍保学”首先要做好“留守儿童”工作。二是它关系到青少年的健康成长。“留守儿童”由于缺少父母关爱和家庭教育，其道德行为和心理往往出现异常，容易受到各种不良风气影响，妨碍他们的健康成长，需要我们特别关爱。三是它关系到农民增收、农村经济发展和社会稳定。因此，各乡镇人民政府、县直有关部门和教育系统各学校，要从提高民族素质，加强新农村建设，构建和谐社会的大局出发，将做好农村“留守儿童”的教育管理工作，作为贯彻实施《义务教育法》，提高义务教育发展水平的一项重要任务，认真研究，专题部署，切实抓好。

二、推进教育均衡，努力营造农村“留守儿童”依法接受义务教育的良好环境

全力改善农村中小学办学条件。教育行政部门要进一步完善农村义务教育经费保障机制，加大农村薄弱学校改造力度，按省定标准配置教学设施设备。加强城乡教师队伍的交流，逐渐缩小城乡之间和学校之间办学条件及办学水平的差距。进一步突出抓好农村寄宿制中小学的建设和管理，努力解决好“留守儿童”的食宿问题，制订切实可行的管理办法，为“留守儿童”提供学习、生活、安全等方面的良好环境。

依法明确学生家长的责任和义务。各乡镇人民政府、教育行政部门要联合其他有关部门和学校积极向家长宣传《义务教育法》和《未成年人保护法》等法律法规，依法明确家长作为子女第一监护人的责任，要求农民在进城务工时，妥善安排好子女接受义务教育。夫妻双方同时外出务工而将孩子留在农村的，要指定监护人，并经常与所在的学校保持联系。要在全社会形成“养子不教，父母之过”的良好社会氛围。

切实解决进城农民工子女入学问题。坚持以流入地政府管理为主，以全日制公办中小学为主，切实解决好农民工子女就学问题。教育行政部门要统筹安排城区公办中小学接收进城农民工子女入学，并享受与城区学生同等的待遇，尽可能要求进城务工农民子女随其父母一道生活、学习，减少农村“留守儿童”数量。

三、发挥学校作用，努力构建农村“留守儿童”教育管理的长效机制

教育行政部门要帮助学校建立“留守儿童”登记和备案制度，通过设制“联系卡”等办法，加强学校与学生家长或其他法定监护人的联系，实施有针对性的管理和教育。要建立“留守儿童”结对帮扶制度，开展“非留守儿童”与“留守儿童”互助互学，动员和组织学校教职员工与“留守儿童”结对帮扶。要建立“留守儿童”监护人的培训制度，对“留守儿童”监护人开展儿童教育方法、关心爱 护常识等方面的培训，提高监护人教育和管理“留守儿童”的能力和水平。要建立定期亲情交流制度，有条件的学校要建立“留守儿童”与其父母或其他法定监护人交流与沟通的“绿色通道”，通过开设亲情专用电话或电子信箱等方式，让学生家长与孩子定期保持联系。要建立安全保障制度，学校要在建立完善安全教育和管理的各项规章制度的同时，建立“留守儿童”突发事件的应急机制，“留守儿童”在校期间如遇突发事件，要依法采取救助处理措施，并尽快告知监护人和在外务工的家长，同时按规定及时报告当地政府和上级主管部门。

四、提高管理实效，努力构建促进农村“留守儿童”健康成长的教育网络 教育行政部门要动员和组织有关职能部门和社会团体把“留守儿童”教育管理问题作为教育科研的重大课题，开展调查研究，总结经验，指导农村中小学开展教育管理工作。要及时推广各乡镇、学校“留守儿童”教育管理的先进经验，不断提高“留守儿童”教育管理的科学性和实效性。当前，教育行政部门要在总揽教育全局工作的前提下，特别做好“留守儿童”教育管理工作。一是深化义务教育课程改革，切实转变教学方式，减轻学生课业负担，注重因材施教，培养学生的爱好和特长，避免“留守儿童”因厌学而辍学。二是认真开设好农村初中“绿色证书”教育课程和综合实践活动课程，使学生经过学习训练掌握一、二门实用技术，增强他们建设家乡的能力。三是进一步加强校园文化建设，切实开展好课外教育活动，丰富学生课余生活，要通过举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让“留守儿童”在欢乐和睦、积极向上的环境中学习、成长。四是认真开设好德化地方文化常识、生命与健康常识课程，加强学生日常行为规范的指导和训练。要特别重视对“留守儿童”开展心理健康教育，化解他们的心理压力，引导他们正确面对困难和挫折。

“留守儿童”教育管理工作是一个社会系统工程。各乡镇人民政府、教育行政部门和学校，要与文化、公安、工商等部门密切配合，加强校园周边环境的整治。要积极整合社会各方面教育管理资源，开展“留守儿童”教育管理工作，努力构建学校、家庭、社会三结合的教育管理网络，充分体现党和国家对“留守儿童”的关爱。

各乡镇人民政府、县直有关部门要加强调查研究，根据本意见精神，结合实际，认真制订“留守儿童”教育管理的具体措施，推进“留守儿童”教育管理工作深入开展。

德化县人民政府办公室

2008年5月21日印发

第五篇：父母的亲情缺失对农村留守儿童成长的影响后果及对策

中国青年政治学院

学 年 论 文

亲情缺失对留守儿童的影响后果及其对策

院 系：社会工作学院 专 业：社会工作 姓 名：王冰宇 学 号：20081031128 指导老师：陈涛

2010年10月17日

中国青年政治学院

亲情缺失对留守儿童的影响后果及其对策

内容提要

本文针对留守儿童的现状得出了留守儿童的核心问题是父母亲情缺失这一结论，剖析了亲情缺失对于留守儿童成长的影响后果，进而从制度、家长、学校和社会工作介入四个方面探讨解决留守儿童问题的对策。

【关键词】留守儿童；亲情缺失；影响后果；对策

前言

上世纪90年代以来,随着改革开放的深入，我国工业化、城市化进程不断加快,劳动力资源在全国范围内大规模地根据市场进行配置,流动人口数量不断增加，越来越多的农村剩余劳动力来到了城市，据资料显示,在1995年,全国有8000万农民进城务工,到2004年实际进城务工的农民已超过了一亿人。从农村来到城市的务工人员，一方面给城市的建设和发展做出了巨大的贡献，一方面也带来了很多的问题。其中，无法跟随他们来到城市而留在农村的“留守儿童”的健康成长问题就是我们无法回避的。据2000年第五次全国人口普查资料推算,我国农村留守儿童人数已超过2000万。然而一段时间以来，关于留守儿童犯罪、被侵害的事①

②件时常见诸报端，留守儿童心理状况不佳，抑郁、自杀等新闻也为社会所关注，这不禁让我们对留守儿童的生活现状打上了一个大大的问号，根据李玲、蒋枝红、①孙红玲：《浅论转型时期流动人口子女的教育公平问题》

胡鞍钢.：《人口流动与农村剩余劳动力的转移》，载《中国人口报》，2000年3月11日.② 黄虹和陈海燕在2007年11月15日至25日进行的一项对湖南宁远县1000名留守儿童的调查，结果显示:31.34%的留守儿童内向孤独，七成以上的留守儿童不会找其他人倾诉想法和寻求帮助；44.3%的留守儿童对社会对关心程度感到不满；13.7%的留守儿童有去黑网吧上网等不良习惯，这一数据远高于非留守儿童中的比例；61.6%的留守儿童学习成绩不佳。那么究竟是什么造成了这样的状况，而我们又该做些什么？本文将通过剖析亲情缺失对于留守儿童成长的影响后果，进而探讨相应的对策。

一、亲情缺失是留守儿童的核心问题

所谓“留守儿童”,是指我国广大农村、城镇地区存在的一种特殊儿童群体,他们的双亲或单亲离开乡村到城市打工而造成这部分儿童处于一种亲子离异的状态。我们知道，人的成长，是一个适应社会，不断社会化的过程，而家庭则是儿童社会化最重要的环境。有调查显示：一般儿童，从出生到完全独立进入社会，有三分之二的时间都在家庭中度过，可见家庭中亲情对于儿童成长的重要性。

儿童需要父母的亲情，满足基本的物质需要；在与父母的交流沟通中学会关爱别人，感受被别人关爱；以父母为生活中的榜样，学习形成自己的思维方式、行为习惯和处世原则；在父母的监督和帮助下，更好地学习知识。可见，儿童的需求是多方面的，在其成长的过程中，这些需求都应该也必须由父母来满足，相反的，有证据表明，如果一个儿童缺乏亲情，那么他的身体、智力、情感成长以及其社会发展都会受到损害。具体到留守儿童，他们的父母全部或一方长期在外务工，留守儿童无法拥有完整的家庭，无法享受正常的亲情。正是由于这种亲情 的缺失，导致他们精神生活质量下降，对生活心存不满；没有可供学习社会规范的榜样，社会化过程举步维艰；学习上缺乏监督和指导，学习动力减弱，成绩下降。父母在孩子的成长过程中扮演着不相同而互补的角色，母爱是孩子身心发展的基础,缺失母爱会使孩子心理缺乏稳定感,将产生情绪和人格上的障碍；父爱给孩子带来安全感、权威、崇拜、勇敢和坚强等,缺失父爱的孩子比正常的孩子更容易出现心理和生理上的适应力不足现象。研究表明亲情缺失会影响儿童的情感和人格。张志英（1998）认为留守儿童存在孤僻心理，即沉默寡言，喜欢独来独往，我行我素，胆小，娇气，自私，不合群；林宏（2003）发现有55.5％的留守儿童表现为任性，冷漠，内向，孤独；王丽芬（2002）发现父母离开时间长短对留守儿童心理健康有显著影响，父母离开的时间越久对留守儿童心理影响越大。③所以，父母的外出务工使得留守儿童缺少了亲情，而这种亲情的缺失是他们产生这样那样的问题，尤其是心理问题的根源，所以父母的亲情缺失是留守儿童的核心问题。

二、父母亲情的缺失对留守儿童产生的影响后果

考虑到亲情在儿童成长中的重要地位，而留守儿童由于父母的外出务工，又必然地缺少了亲情，那么由此产生问题也就不足为奇了，亲情缺失而产生的影响后果大致可以概括为以下三个方面：

（一）家庭的教育功能弱化：

高梅书与杨巧梅在对江苏省宿迁市留守儿童较多的泗阳县王集镇200名留守儿童调 ③罗国杰：《伦理学》，人民出版社1989年版 查后发现,留守儿童日常抚养人是父母亲中一方的占留守儿童总人数的39.9% ,有43.6%的留守儿童由祖辈抚养,15.7%的留守儿童由亲戚朋友抚养,还有0.8 %的留守儿童由于种种原因只能自己照顾自己。由于多数留守儿童不是与父母双亲在一起生活,家庭对他们的教育功能明显弱化,具体表现在以下两个方面: 1.家庭对留守儿童学习方面的监督、辅导作用不断弱化

留守儿童的父母中就算有一方留下也由于平时农活较多,往往无暇顾及对孩子进行学习方面的教育。父母同时外出务工的留守儿童一般由祖辈照料，而祖父母与外祖父母这一辈人中文盲率较高,文化知识水平低,身体健康状况又较差,所以他们只能照顾孙辈们的生活起居,至于学习上的事情,确实是无能为力。由于家庭教育功能弱化,留守儿童在学习方面表现出诸多问题:一是监护人对孩子的学习状况知之甚少；二是对孩子的学习无力指导;三是无法实施必要的奖惩，孩子学习动力不足，积极性消退。由此带来的后果主要表现在两个方面:一是学习成绩普遍较差，调查结果显示,留守儿童中,成绩优秀的学生所占比例不到10% ,有些班级倒数20名学生中,留守儿童占到10名以上。二是有厌学倾向,部分留守儿童甚至产生读书无用的思想。当被问到长大后打算干什么时,72.6%的留守儿童回答“外出打工”。

2.家庭对留守儿童思想行为教育的作用不断弱化

家庭教育是对子女最初始的教育，家庭成员之间关系密切加之父母对子女了解程度较高，所以家庭教育在孩子的成长过程中就发挥着其他载体的教育所不可替代的作用。这种作用对于孩子思想和行为的形成、发展有着至关重要的影响。调查中发现,外出务工的父母与留守儿童之间的通话内容主要集中在“好好学习”、“听老师的话”、“自己在家要多注意安全”等方面,而对留守儿童思想 道德的关注几乎没有。另一方面在家庭中，孩子总是以父母的言行为榜样,逐渐形成自己的行为习惯。留守儿童父母单方或双方长期外出务工致使父母榜样效应的缺失,这在很大程度上阻碍了儿童行为规范的社会化。留守儿童的监护人或是祖辈或是父母的亲戚朋友，亲戚朋友碍于情面，一般对留守儿童采取放任态度；而祖辈对孙辈的溺爱严重，所以造成了留守儿童在行为习惯的学习上的空白，另外思想上缺乏及时的关爱和正确的指引，使得留守儿童极易产生思想和行为的偏差，走上错误的道路，宿迁市人民法院的资料显示,2005年该市青少年犯罪人数在犯罪总人数中的比例约占40%左右,而留守儿童犯罪人数占到了青少年犯罪人数的30%以上。

（二）家庭的情感交流功能弱化：

父母的家庭教育功能的实现要依托于和孩子的交流，而且人本身就有与他人沟通交流的需求，由此可以看出情感交流的重要性，但是父母的外出使得留守儿童并无法获得这种基本的需求，调查发现：宿迁市200名留守儿童中，外出打工的父母能在不到一个月就回家一趟的仅占留守儿童总人数的24.5%;有28.7%的留守儿童其父母能在1-3个月内回家一次;甚至有9.8%的留守儿童其父母平均一年以上才回家一次。因为父母与孩子见面太少，有的外出打工父母甚至与孩子之间出现了隔阂,即使回到家中，孩子也不愿接近父母，与其交流沟通。另外在父母外出的时间里，亲子沟通的情况同样不容乐观，中国青年政治学院课题组2004年8月对安徽、河南、湖北、四川等中西部十个省区一百一十五个自然村的留守儿童状况调查显示，“大多数父母与留守子女的电话联系频率不足1次/月”。在接受中国社会调查所（SSIC）访问的外出务工父母中，60%半个月或一个月与孩子联系一次，10%平时根本不联系，只在过年过节时回家看看。阮梅在著写《世 纪之痛——中国农村留守儿童调查》的走访中了解的情况与之近似，抽查的六百名留守儿童中，只有25.9%的孩子经常与父母联系，而“有时”和“很少”联系的分别占29.4%和25.9%。有43.7%的孩子不知道父母打工的具体城市或单位，没联系过、联系不上的分别为3.3%和2.2%。大多数的父母一年主动打电话回家的次数也不超过十次，而且为了节约，与孩子通电话的时间平均每次也只有三分钟左右，谈话的内容仅局限于关心孩子的学习成绩和身体健康，孩子内心的孤独、焦虑与渴望一般根本没有办法引起足够的重视。

这种状况的长期持续,父母与子女之间必然会产生心理与情感上的隔阂,使留守儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。

湖北大学心理系严梅福教授认为，父母长时间不回家，与孩子之间的感情势必会淡漠，孩子年龄越小，造成的关爱缺失越明显，并影响到孩子健全人格与道德观念的形成，进而在其一生中都会留下痕迹。

（三）家庭的保护功能弱化：

父母长期在外，监护人又由于这样那样的原因无法很好的实行监护行为，造成留守儿童很容易产生生理和心理的安全问题。

1.生理安全问题

农村留守儿童的生活条件、尤其是乡村卫生条件比较差,加之年迈的祖辈文化程度较低,缺乏卫生保健知识和疾病预防意识,因此有病却不能及时医治，甚至小病变大病的事情也时有发生。访谈中了解到这样一个事例:有一天,一个8岁的小女孩张某去县医院看病,奶奶告诉医生这个小女孩前一阵子一直在感冒,后来又咳嗽,还一直发烧。医生诊断后告诉奶奶,小女孩得了肺炎,必须住院,并且责怪了小女孩的奶奶为什么不早点带她来县医院。小女孩的奶奶说,张某的父母都 在外打工,自己年纪大,腿脚不方便,这次来县城还是托人送过来的。就因为这样,小女孩住进了医院,而且还差点丢了性命。

2.心理安全问题

亲情对于孩子的成长有着十分重要的作用，但是留守儿童的父母不在身边,留守儿童缺少情感支持和倾诉对象以致他们普遍缺乏安全感,如果受到欺负或者歧视,常采取退缩或攻击行为,由此就很容易产生人际交往方面的困难。访谈中了解到一个个案,6岁的王某在父母没有外出务工之前,非常活泼开朗,村里的人都非常喜欢他。自从父母去年出去打工后,他就被寄放在伯伯家,他的伯伯对他管教非常严厉,王某缺少温暖和安全,久而久之,变得很孤僻,见人就躲闪,脸上也很少露出可爱的笑容。2007年春节父母回来发现儿子异常,带他去医院检查,结果是孩子得了精神分裂症。此后父母不再出去打工,一心在家里陪着孩子,可是,孩子一直没有恢复到以前的活泼与开朗。

三、对策

我们可以看到，留守儿童的现状是不容乐观的，他们存在的问题也是不可以被忽视的，如果存在于留守儿童中的问题不能够有效地解决，那么城市当中的他们的父母无法安心，对于我国现阶段的建设将会产生不利的影响；孩子是祖国的未来，如果他们不能够健康的成长，我国未来的发展也将无从谈起。所以，重视和解决留守儿童面临的问题刻不容缓，要解决以父母的亲情缺失为核心的农村留守儿童所面临的问题，应该从以下四个方面着手：

（一）加快农村地区的经济发展，破除城乡二元机构，消除农村与城市之间 资源分配的不公平与差别对待，完善农村社会基础设施和社会保障制度。

发展是硬道理，必须加快发展农村二、三产业，推进农村工业化、城镇化进程，大力发展乡镇企业，努力提高农民生活水平，拓宽农民就业渠道,增加农民就地就业的机会，才能真正弥补留守儿童的亲情缺失，从源头上解决留守儿童的问题。另外还必须加快城乡社会管理制度改革，逐步消除城乡二元结构的制度壁垒；在各方面公平对待城市和乡村。同时，建立城乡一体的劳动就业、教育、医疗、福利等社会保障制度体系。政策上应该要向“农民工”倾斜，消除就业、医疗、住房等方面的障碍，减少农民进城成本，保障农民工孩子享有与城市孩子同等待遇。在农民工集中的地方设立农民工子女学校，创造农民工可以带子女入城的条件。

（二）外出务工家长应该重视自己的亲情对于孩子健康成长的重要性，尽一切可能弥补孩子的亲情缺失。

为使得家长能够重视自己的亲情对孩子的重要性并且掌握一定的教育知识，政府应在农民工较多的地区开办相应的免费培训，外出务工人员较多的村子也应利用农民工返乡的时候开办相应的培训班。有条件的农民工应尽量把孩子接到自己的身边，没条件的要经常回家看看孩子或加强与孩子的书信及电话联系，不但关心孩子的学习、生活，也要关心孩子的心理和情感，加强情感沟通，让孩子可以获得心理上的依恋满足和情感上的支持。另外外出的父母要考虑到监护人抚养和教育孩子的能力，慎重选择孩子监护人。在留守儿童面临困难时，家长要耐心引导，教育他们怎么处理好生活、学习以及人际关系中的各种问题，切忌盲目训斥或者一味迁就。家长也必须抛弃挣钱多就是为孩子好的观点，要明白亲情对于孩子的重要性，创造各种条件给予孩子亲情的关怀，总之，亲子之间应该保持良 好的感情交流，让子女从中体会父母的爱和良苦用心，把因为亲情缺失给孩子带来的不利影响降到最低。

（三）学校要发挥更多的作用，弥补留守儿童亲情的缺失，提供一个有利于他们思想行为和学习发展的环境。

学校应该通过建立留守儿童档案制度，摸清在校留守儿童的情况，针对这些留守儿童的基本情况增设心理辅导、生活护理等老师。学校还可以通过老师与留守儿童结对帮扶等方法给予留守儿童固定的情感依靠和支持。在留守儿童遇到学习、生活上的困难或心理、情感上的困惑时，老师要及时帮助他们，给他们以鼓励和指导，帮助他们尽快走出困境，以此弥补留守儿童亲情的缺失。此外，学校应督促老师尤其是班主任与外出打工的父母保持密切联系，及时向家长反映留守儿童在学校的情况，共同致力于留守儿童的健康成长和发展。总之，作为肩负教育职责的学校和老师应该在情感上更多履行家长义务，弥补亲情缺失，让留守儿童感受到亲情与温暖。

（四）社会工作的介入将是解决留守儿童问题的有效途径。

社会工作作为一个正在中国茁壮成长的职业，有着助人自助的专业理念。在协助弱势群体排除各种主观的和客观的权力障碍，通过正面的经验感受自身的力量并激发内在的动力，在社会参与中改善自己的生活状况方面，社会工作者有其独特的专业技巧优势。所以应将“社工进农村”作为建设社会主义新农村的一项基本政策。吸引相应的NGO加盟并提供一定的资金和技术支持。NGO机构参与到农村留守儿童援助计划中，通过在农村社区建立健康服务中心、抚养人支持小组、被抚养儿童心理治疗小组、信息公告服务中心等机构，形成农村社区儿童服务体系，减轻抚养人的压力，改善他们的健康状况。同时及时解决被抚养儿童面临的 各种心理和健康问题，使留守儿童得到相应的照顾。政府要转变职能，协助这些NGO面向社会招募一批专业素质高，道德修养好，有志愿奉献的社工，像高校的社会工作专业学生和教师、心理咨询师、儿童工作者、教育专家等，进驻留守儿童集中的地区做专业辅导。政府要及时为这些专业社工提供一定的物质和精神奖励。社会工作者可以为留守儿童开展校外学业辅导，对问题较典型的留守儿童做个案辅导；组织留守儿童开展小组活动，让他们从同辈群体中寻找帮助寻找亲情；对出现心理问题的儿童进行心理疏导；运用专业的方法为留守儿童建立调研档案，关注其心理变化历程；对留守儿童监护人进行家庭教育、亲子教育培训等，从专业的角度解决留守儿童所面临的问题。

结论

留守儿童的父母为国家的建设做出了突出的贡献，他们也因为父母的离开所带来的亲情缺失才会面临许多的问题，这些过于沉重的负担不应该也绝不能让他们幼小的肩膀独自承受，我们整个社会必须重视留守儿童的问题，通过各种有效的途径尽快地改变留守儿童的现状，才能够真正的实现构建社会主义和谐社会的目标。

参考文献

1.李玲，蒋枝红，黄虹，陈海燕： 《对农村留守儿童的调查与思考——以湖南省宁远县为例》，载《湖南行政学院学报》,2008年第3期

2.宋文娟： 《关于留守儿童的问题与思考—来自南陵县的调查报告》，载《安徽教育学院学报》，2006年7月第4期

3.李娜：《留守儿童亲情养成的路径分析》,中图分类号：G114，文献标识码：A 4.高梅书，杨巧梅：《亲情缺失对留守儿童社会化的影响—基于苏北王集镇的实证调查》，载《山东省团校学报》，2008年第5期

5.阮梅：《世纪之痛—中国农村留守儿童调查》，人民文学出版社2008年版