乡镇中小学校本教材的开发和利用

第一篇：乡镇中小学校本教材的开发和利用

乡镇中小学校本教材的开发和利用

富阳市渔山乡中心小学

何利明

内容摘要：

乡镇中小学校本教材的开发应充分挖掘当地人文历史资源，以爱国主义教育为主线贯穿于开发编撰之中。本文以渔山乡中小学校本教材的开发过程为例，详细介绍了乡镇中小学如何来编撰自己独特的校本教材。

关键词：乡镇

中小学校本教材

开发利用

一、背景

1、课程三级管理体制的出台

1999年，中共中央国务院召开第三次全国教育工作会议，在《中共中央国务院关于深化教育改革

全面推进素质教育的决定》中明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。实行“国家课程”、“地方课程”、“学校课程”三级课程体制。也就是说学校有权开发校本课程、编写校本教材，并组织实施和管理。

2、校本教材在认识上的明确

“校本教材”在我国正式出现并使用的时间不长，以前大家对“教材”的观点是神圣的，是不允许有与教材背道而驰的现象发生。而今，当教材可以自己编写了，我们却不知从何处入手。因此，在组织实施开发的时候，我们首先明确了“校本教材”与“校本课程”的联系与区别，对正确进行“校本教材”的定位起到积极的作用。然后思考怎样组织编写。

我们组织开发的“校本教材”是以爱国主义思想品德教育为主线的，适合本乡镇青少年阅读的学校自编资料，本着拾省市乡土教材之遗，补渔山乡乡志之缺的精神，为本乡青少年提供一个了解家乡、熟悉家乡的教育渠道，激发青少年热爱家乡、建设家乡的豪情壮志。

3、渔山乡人文资源丰富

每一个乡镇都或多或少有一些值得说、值得写的东西，把这些东西汇拢起来，形成有浓郁乡土气息的小册子，对地方志史也是一种补充，更是对青少年了解家乡、热爱家乡，进而激发建设家乡的爱国主义教育。

渔山乡爱国主义教育素材非常广泛，从历史到现实、从物质文明到精神文明、从自然风光、物产资源到社会生活的各个领域都蕴藏着极为丰富的爱国主义教育资源（素材）。渔山地处富阳最东端、富春江下游、山川风貌、风俗人情较为独特。自古就有“山上可钓鱼、船上可砍柴”之说，最早文字记载见于南朝著名山水派诗人谢灵运《富春诗》诗中“宵济渔浦潭、旦及富春廓”。渔浦潭因风光秀美、物阜民丰、驿站便利，倍受过往行人的喜爱。宋朝爱国诗人陆游任建德知府时，竟有“安得移家常住此，随潮入县伴潮归”的赞叹。向来地灵人杰，历代贤人辈出，看看清康熙年间古地图，回顾建国50多年来山乡巨变，既让人感慨沧海桑田的变迁，更能体味到勤劳勇敢的渔山人民改天换地的雄心壮举。改革开放以来，渔山人民进一步利用本地资源，大力发展渔、茶传统产业和砂石料采运、铝钢合金门窗、家具制造、小五金加工、造纸等新兴行业，经济、文化发展欣欣向荣，相继实现“小康乡镇”，“新农村乡镇”。现在渔山人民正在以“三个代表”重要思想为指导，以“致富思源、富而思进”精神为动力，为提前基本实现我乡农业农村现代化建设而努力奋斗。

渔山乡丰富的教育资源和文化底蕴为编写渔山乡校本教材奠定了物质基础。

4、撰写技术的基本成熟

校本教材的开发需要有一支精干的编撰队伍。不仅能大致了解渔山乡的整体情况，而且还有一定的文学修养，能写出文章来。更要紧的是有查阅文献资料和调查访问的能力及吃苦耐劳的精神。同时需要乡镇政府的大力支持。在以上几个方面我们都有比较成熟的条件。

二、组织编写

1、酝酿、定位

在“教材分级管理”的大背景下，编写适合我乡青少年阅读的乡土教材的各项条件已基本成熟。我们联合了乡党委、乡关工委，召开了一次筹备会议，成立了以党委委员为组长的编写委员会，商讨这本教材的基本体系和基本思想主题，并明确各自的职责与任务。

经过充分酝酿，我们认为教材体系与思想定位应该如下安排（后经修改）：

（1）包揽本乡的政治、经济、文化、地理、历史、人物等各个方面，形成一个比较全面地展示渔山独特的面貌，让读者大致对渔山有一个总体的、立体的认识。

（2）按单元分块，以独立的单篇文章为主的编排体系。主要有山川秀丽、古往今来、英才辈出、物华天宝、故事传说等五个单元。

（3）文章的典型性和所撰写的景和物、人和事都要能代替本乡的各个方面，能起到以篇盖全，读一知百的作用。

（4）文字材料的科学性和可读性。文章内容必须是真实的，正确的，不能有丝毫错误，遵循教材的科学性原则。同时又要顾及中小学生的认知特点和心理特点，文字材料的撰写过程中尽量让中小学生不仅读得懂，又要让他们喜欢看，有吸引力。

（5）教材内容具有教育性。最明显的就是爱国主义教育。爱国主义作为千百年来固定下来的、对自己祖国具有最深厚的感情，是社会主义道德建设的重要内容，是我们培养“四有”新人的基本要求。爱国主义 3 是人们在共同的生活、劳动过程中逐渐形成的，是一种对自己的乡土和亲人的热爱之情。这种深厚的感情包括热爱自己的民族，祖国的语言、文化、民族传统、风俗习惯及祖国的美好山河，还包括热爱祖国的人民，关心他们的命运和幸福。这种感情经过总结、概括和提高，才形成一种具有政治、思想和道德色彩的爱国主义感情。这种具有强烈色彩的感情，对人们的思想和行为有着重大的影响，使每个人都与自己的祖国同呼吸、共命运。这就是我们编写的主要目的。

2、准备素材，查阅文献资料，走访调查，撰写。

这个阶段我们做的时间长达两年（1999年——2001年），是整个开发的前期准备阶段。当然，也是最艰难的时期。

3、定稿与付印

在2002年初，我们以收集到了近五十篇文章，针对校本教材的组织体系和思想定位，我们做了两项工作：

（1）、内部修改。在几位编委中相互传阅，共改九稿。

（2）、广泛征求意见。在正式付印之前，我们印制了四十本征求意见稿，在全乡、全市范围内的部分知情人士中广泛听取意见，不断完善、不断改进。至2002年5月初定稿。并把教材定名为《可爱的渔山》。

庆幸的是，在2002年六一节时，渔山乡人民政府为《可爱的渔山》召开首发仪式，向全乡儿童献礼，并于六月份在全乡中小学中试用。

三、使用与管理

1、明确使用校本教材的目的意义

这是编写教材的意图。我们乡镇使用《可爱的渔山》的主要目的是了解渔山、熟悉家乡，激起热爱家乡、建设家乡的豪情壮志。

2、使用的方法和途径。

《可爱的渔山》使用的方法和途径主要有以下几个方面：（1）、结合学校开展德育工作，有目的、有组织地开展校本教材读 4 书征文活动。让本乡中小学生通过“读——写——评”来增进对家乡的了解、激发热爱家乡的思想感情。

（2）、结合学科教学渗透校本教材的爱国主义教育思想。如思想品德学科教学中，可以结合其中相应的爱国主义教育题材，有目的地将《可爱的渔山》中相应篇目适当地进行教学，补省编教材的不足，增强品德教育的现实感和亲近感，提高教育效果。

语文学科教学时，教师可适当把校本教材中的部分篇目补充到相应的课目当中去，是校本教材和国家地方教材统一结合，增加语文教学的思想性和灵活性

数学学科教学时可适当运用校本教材中的基础数据编写应用题，渗透德育。

“社会、常识”学科可以补充本乡的地理知识进行教学，使教学更具生动性。

当然其他学科亦可以参照本学科的特点，将校本教材穿插进行教学。（3）、结合学校团队活动，开展以校或班为单位的知识竞赛、故事演讲比赛、诗歌朗诵比赛及其他形式的教育活动，让广大团员、少先队员在活动中轻松愉快地了解家乡，接受教育。

（4）、利用活动课开展校本教材的课堂教学活动。学校教导处规定班主任老师每学期要安排至少1课时的课文教学活动，这样的效果往往比较好。

（5）、增加校本教材的社会效应。学校要求学生把教材带回家，让家长来阅读教材，了解家乡，间接地教育自己的孩子。这样不仅沟通家校情感，支持学校教育工作，而且开辟了一条好的学生德育渠道。

四、使用效果

我们的校本教材使用至今只有半年，虽不足以谈具体的、量化的效应，但从以下几个表面现象可以说明它的价值与作用：

1、社会反映很大。自教材首发式以来，经常有一些社会人士（包括渔山籍和非渔山籍）来校索要教材，表现出浓厚的兴趣。

2、教材受到上级领导的肯定和好评。原富阳市教育督导室副主任俞雪堂为教材作序。

3、海外渔山籍的多名同胞来信，要求邮寄。

4、学生爱读爱看。举一例说明之：尚未发行前，六年级一学生走进办公室。见此册，“抢”了一本去，在班级中相互传阅。过后问及有关家乡知识，竟对答如流。

当然，我们所开发的这校本教材，仅仅是学校校本课程中的一部分，在课程管理分权的时机里，我们的校本课程和管理尚需进一步建立。同时，这本教材的思想性和教育性的效果还需要在进一步的使用和管理中检测和验证。

相信许多乡镇也会编出属于他们独有的、具有浓郁乡土气息的校本教材，不断丰富我市、我省的乡土教材，为教育我们的下一代作出贡献。

附：校本教材《可爱的渔山》

主要参考文献：

1、谌业锋，《校本教材开发的理念》，http://jksyt.126.com

2、林一钢，《校本课程开发与教师素养刍论》,《课程.教材.教法》,2002年第3期

3、李昌官,《校本课程就在我们身边》,《中小学管理》,2001第10期

4、《国家基础教育课程改革指导纲要》

5、阎德明,《现代学校管理》,人民教育出版社,1999年8月第1版

第二篇：历史教学的教材资源开发和利用

历史教学的教材资源开发和利用

摘要：教科书是开展教学活动的主要依据，是所有教学资源的核心部分，在日常教学活动中，教师应潜心研究教材，充分挖掘教材资源，合理设计教学，对于提高课堂教学的实效性，提升学生的综合素质方面将会起到很大作用。

关键词： 教材资源

课堂教学

教学实效

随着新课改的深入与发展，课堂教学方式已经发生了很大变化，就历史学科而言，随着现代教育技术的不断完善与发展，其教学资源的丰富性，表现得尤为突出，翔实的文字史料、生动形象图片资料、再现历史的视频、音频资料、直观的实物资源等等，使学生在学习过程中感到眼花缭乱，异彩纷呈，增强了历史课堂教学的生动性和直观性，在一定程度上，对于提高学生学习的积极性方面，起到很大作用。但笔者认为，在众多的教学资源中，教科书依然是开展教学活动的主要依据，是所有教学资源的核心部分。人教版初中历史教材在编写上，除课本正文外，还补充了许多史料、图片、动脑筋、活动探究等等相关内容，丰富了教材内容，在日常教学活动中，如果教师能潜心研究教材，充分挖掘教材资源，合理设计教学，这对提高课堂教学的实效性，提升学生的综合素质方面将会起到很大作用。笔者总结多年来的教学实践经验和方法，愿与各位同行相互切磋探讨。

一、课前导入，创设情境，激发学生学习历史的兴趣。

兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理活动的最重要的动力。柏拉图说：“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，它能激发学生强烈的求知欲，点燃思维的火花，开启思维的大门，让才能闪出光辉。新版历史教

材在结构和体例上发生了很大变化，每一课之前都有导言部分，其内容有的是文字描述，有的是图文结合，新颖、生动，其主旨是对每一课教学内容的简要概括和引导。在设计课前导入时如能合理利用导言部分，对于提高学生学习兴趣是大有裨益的。例如，在讲到“第一次世界大战”一课时，教材导言部分，一幅“斐迪南大公遇刺”图生动直观地再现了当时的历史场景，一段故事性的文字叙述，悬念迭生，更增加了学生的兴趣，置身于这样的情境中，学生不禁急切地想知道，为什么奥匈帝国的皇位继承人斐迪南大公会遇刺？塞尔维亚和奥匈帝国有什么样的矛盾？而这件事又为什么会成为第一次世界大战的导火线等等这一系列问题，成为学生学习本课的兴趣点，将为本课的有效学习奠定良好的基础，对提高教学的实效性方面，起到事半功倍的作用。

二、课本资料，补充延伸，提高学生思维能力，提升学生思想品质 首先，开启学生的历史思维，培养分析能力是历史学科实施素质教育的突破口。历史教学不仅要传授精要的基础知识，还要重视能力的培养，更要重视思维方式、思维品质的养成。新教材在正文之外，还设计编排了许多有助于学生理解和掌握课文内容的楷体小字资料。这些补充的相关史料，一方面能充实说明正文大字的内容观点，或补充新的知识点，有时其内容，在数量上也超过了大字内容，一般不作要求；另一方面，课本中补充的大量史料，为教师节省了寻找资料的时间，也为教师在教材原有的基础上进行再创造，提升了更大的空间，教师在教材的运用和处理上，如能合理地利用和挖掘，对于提升学生分析问题的能力，提升不同层次学生的思维能力是很有帮助的。以世界史上册第20课“人类迈入电气时代”为例，在讲到电气时代到来一目时，在引导学生阅读课本的基础上，采用问题式教学法，设置探究性问题，层层深入，引导学生思考，提出了以下问题：第二次工业革命的标志是什么？电是如何被发现并被应用于生产领域的？这些问题在学生看过课本正文及小字资料后，都能找到相应答案，在此基础之上教

师进一步引导学生深入分析，提出问题：对比第一次工业革命，你能从中发现第二次工业革命有什么新的特点吗？两次工业革命有何不同？分别产生了什么影响？在学生阅读讨论的基础上，进行比较、归纳、分析、综合，经过教师的适时引导，学生会逐渐认识到，第一次工业革命中的重大发明者多是熟练工人，科技含量小，而第二次工业革命从一开始，自然科学和工业生产就紧密地结合在一起，同时进一步引导学生对比两次工业革命的异同及其产生的巨大影响，从而使学生深刻地感受到科学技术就是巨大的生产力这一科学论断。通过对这段小字资料的挖掘利用，满足了不同层次学生的需求，使学生在读懂教材的基础上最大限度地获取有效信息，既掌握了基础知识，又培养了学生分析问题和解决问题的能力，有利于提升学生的思维能力，培养良好的思维品质。

其次，加强德育教育，培养学生良好的思想道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观是目前中学历史教学中不可或缺的目标。正如著名教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”对此，全国知名教育专家肖川也阐述了这样的观点：教学的效率固然是重要的，而更重要的是教学的灵魂。所谓教学的灵魂就是“我们为什么而教”。我们让学生“了解、理解、掌握、会（操作技能）”又究竟是为了什么。只有当我们所有的努力都是在切实帮助学生成为幸福人生的创造者和美好社会、自由社会的建设者，我们的教育才有了正当的价值追求。这个问题的最高层级就是“我们究竟要为一个怎样的社会培养怎样的人”。由此可见，教学的首要任务是教育学生学会做人。而历史学科具有很强的借鉴性，在加强德育教育方面具有得天独厚的条件。在教材的补充文字材料中还包括一些历史文献、名人名言、碑文、报刊中所选取的资料等，这些材料成为教材的有机组成部分，对于培养学生的阅读能力，提高学生的思想品质，树立正确的价值观、人生观是非常有帮助的。同样还是在“人类迈入电气时代”这一课时，讲到“发明大王”爱迪生，教材补充了大段爱迪生的生平简介及电灯问世 3 的艰难历程，除此之外，教材中还用非常醒目的黑体字展示了爱迪生的一段名言：“天才是1%的灵感加99%的汗水”。这些补充资料成为对学生进行思想品德教育的极好素材，在教学过程中教师可以深入挖掘和利用，设计一系列问题引导学生思考，并要求学生结合自已的实际，找出爱迪生有哪些值得我们学习的优秀品质，从而使学生非常明确地认识到这位家喻户晓的“发明大王”，其巨大的成功更多的是靠勤奋钻研和坚持不懈，百折不挠的精神品质，从而帮助学生树立起正确的价值观和人生观，有利于提升学生的思想品质。

三、课本插图，情境再现；以图说史，以图引思。

新教材中各种图片在教材中约占2/5的篇幅，“左图右史”是学习历史的一个基本方法。大量图示信号的输入，生动直观，对激活学生学习兴趣，促进积极思维，敏锐地感知历史，形成历史表象和进行情感教育等将产生积极作用。

首先，对于图片资料，教师充分利用其生动、形象、直观的特点，激发学习历史的兴趣，刺激学生解决问题的欲望。例如，在讲到九年级世界史《第一次世界大战》一课时，课本有这样一幅漫画：《垄断资本家控制下的美国参议院》，学生翻看这一课时，还没接触到课本正文内容，图中大腹便便的人物形象就足以吸引学生的眼球，使学生哑然失笑，在授课过程中，教师以这幅漫画为切入口，引导学生结合课本材料思考这幅漫画说明了什么？引导学生自由地讨论并评价，启发学生思考并得出结论，引导学生以图说史，以图思史，用语言重建和再造历史现象，培养学生的形象思维能力，理解知识和形成历史概念。

其次，教材中还有各种人物肖像、历史场面等图片，生动而具体地补充了教材的内容，科学地运用好这些内容，对于培养学生的观察、分析、综合等方面的能力大有帮助。例如：世界史上册有两幅关于明治维新的插图，《明治初期的小学课堂》和《东京街头有了电灯》的插图，可以设计以下问题：（1）观察图片，明治初期的小学堂反映了日本哪方面的改革？教师的装束有何变化？黑板上写的是什么？（社会生活，文明开化）（2）东京街头为什么会有电灯？仔细观察，还有些什么变化？（经济方面改革，学习欧美，发展近代化工业）。通过这些问题的设计，能更好地培养学生观察能力，使学生能从图片中获取有效信息，将学生的具体感知与想象思维紧密结合起来，能使学生更好地理解和掌握教材的内容。

四、活动探究，补充延伸，拓展学生思维空间。

新教材中，除了基本知识外，还设置了一些“动脑筋”题和活动探究题。应该说这些思考题和活动探究题是课本知识的延伸，是弹性教学内容，源于教学基础和基本教学方法，又略高于基本的教学内容，有利于拓展学生思维空间。例如，在世界史上册讲到汽车的问世时，课本设计了这样一个动脑筋题：一种观点认为汽车的发明给我们带来了许多便利，应该积极发展汽车工业；另一种观点认为汽车的大量使用带来了空气污染等诸多问题，应该停止发展汽车工业，你认他们谁说得对？你认为究竟应当怎么办？此问题的设置，是在学生充分感受到汽车问世给人类带来了巨大便利时设置的，结合现实存在的问题，让学生在矛盾中学会思考，拓展学生的思维空间，启发学生积极想办法，出主意，提出解决问题的方案，从而让“动脑筋”题成为激励学生开拓创新，锻炼克服困难的意志，培养独立思考问题解决问题的园地。

五、课题引领，画龙点睛，扩展标题，提升内涵

人教版初中历史教材的编排，无论是中国史还是世界史，基本上是按照时间顺序，按不同的学习主题循序渐进地进行，符合初中生的认知水平。在教学过程中，教师要充分利用好不同的单元主题、课题、小标题，对于学生整理基础知识，构建完整的知识网络是很有帮助的。如世界史上册第六单元的学习主题为――无产阶级的斗争和资产阶级统治的加强。在学习小结本单元时，引导学生进一步理解本单元的主要学习内容是无产阶级的斗争――英国的宪章运动、巴黎公社；资产阶级统治的加强的表现就是美国的南北战争和俄国、日本的改革，使学生对本单元的知识点有非常清晰的认识，能够对本单元的学习主题构建一个完

整的知识网络。同样，在每一课教学中也要充分利用好每一课的标题及小标题，如，世界史上册“第15课血腥的资本积累”一课，本课第一个小标题是罪恶的“三角贸易”－－贩卖黑奴，第二个小标题是“日不落帝国”在印度――殖民掠夺，在小结本课时，引导学生归纳，早期资本主义国家资本积累的主要方式就是黑奴贸易和殖民掠夺，从中可以看到早期资本积累的“血腥性质――残酷、贪婪。通过对课题及小标题的解读，使学生理解本课的学习主题，提升了学生思想内涵。

综上所述，教材是各种教学资源的核心，是开展教学的主要依据。因此，在教学中决不能抛弃教材，也不照本宣科地教教材，而是要深入挖掘教材资源，对教材中的各类信息灵活处理和巧妙地运用，结合学生实际，创造性地使用教材，变静态教材为自己的“活”教材，这样才能提高课堂教学的实效性，提升学生素质，进一步优化中学历史教学。

第三篇：国家、地方、校本课程的开发和利用

国家、地方、校本课程的开发和利用简介

课程资源的有关理论告诉我们，课程资源“绝不仅仅限于学校内部，课程资源涉及学生学习和生活环境中所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实施教育目的的教育资源。所以地方课程资源具有广泛多样的特点，他弥散在学校内外的方方面面。”（通俗的说，就是凡是有助于促进学生主动学习和谐发展的资源都是可以纳入地方课程资源的，都应当开发和利用，而不必顾及它是课内还是课外，是“硬件”还是“软件”

依据课改精神，我校将全部课程整合为三大领域，即国家课程、地方课程和校本课程。其中基础性课程即国家课程计划规定的学科课程，强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，是全体学生必修的课程。校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件的资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。

（1）国家课程以学案为辅，分层次学习

在国家课程教学中开展 “主动学习、探究生成” 以提高学生学习素养的教学实施。

加强课程的基础性，精简共性的基础，增加可选择的不同基础，注重能力、方法和态度的基础，使基础学力得以切实的落实。通过加强教材整合、分层教学实施、注重训练方式优化、强化实验教学改革、个别引领学生辅导、加强质量监控保障等措施，保障基础型课程的扎实推进。

针对我校学生实际进行学科模块设计和组合，同一科目课程有不同层次教学内容与要求，根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求，培养、引导学生学会对学习的自主选择，使学生有选择有层次地学习，满足不同学业基础与能力、潜质发展的差异性的学生的需要，从而使学生的个性特点、潜能得到不同程度的开发。

（二）地方课程的开发和利用 1.利用丰富多彩的自然资源

开发和利用自然资源对我们农村学校来说更有优势同城市学校相比，农村环境和自然资源更接近，利用自然资源有着更为得天独厚的条件，而且利用起来更为直接、方便、有效、易于为师生所吸纳，这些可开发和利用的自然资源利用家乡的四季变化、天体天象、日出日落、山川树木、风霜雨雪、地形地貌、花鸟草虫、飞禽走兽、田野果园，也可以是村边蜿蜒流淌的小溪、乡野散发着芬芳气息的泥土、天边七色的彩虹、邻里崭新或古朴的农舍等，这些朴实、鲜活的自然资源就在学校附近。我们可能天天看到田野日出或山间日落，但如果司空见惯、熟视无睹，则“日出日落”这一自然资源永远也成不了地方课程资源，故此，我们把它用到语文口语交际课上，或者用于作文课上，引导学生观察、想象、说话、写景、抒情，则“日出日落”之景作为了语文课程资源。

2.利用当地独特丰厚的人文资源

不同地区、不同学校乃至班级，都有自己独特的人文环境资源，这些资源利用好了就成了素材性地方课程。我们适时的利用本地用的英雄人物，学校的先进人物（教师和学生）班里发生的引人思考的事情以及民俗节日，（元宵节、看灯会、端午节包粽子、中秋赏月、各种祭祖拜佛活动等）、建筑、艺术、各种谚语俗语、民歌民谣、歇后语、传说故事等。这些地域性资源都具有较强的独特性，都进入我们的视野，成为素材性课程资源，纳入地方课程或校本课程，丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操。

3.利用取之不尽的生活资源

生活是无比广阔，色彩斑斓的，师生的日常生活、学习、劳动、人际交往、礼仪礼节、当地的黄豆种植、果树生产技术等方面，都具有无限的、取之不尽的资源供我们挖掘，使之成为地方课程资源。比如，社区、学校、或班级乃至学生自己组织开展的一些活动。诸如，运动会、庆祝会、智力竞赛、演讲会等，把这些活动融入到地方课程中，让学生谈所见、谈体会、写感受、到记日记、这样不仅开阔了视野，增长了见识，也锻炼了学生认知，提高了写作能力。数学课上，让学生丈量距离，测算速度，统计数字，这些资源变成了数学课程资源。

（2）校本课程开发整合、分领域选择

为彰显我校的校园文化特色，我校的校本课程分为艺术类、实践类、学科延伸类、科学素养类、心理辅导类。

艺术类：

书法理论与实践 心理辅导与咨询

社会实践与社区服务： 参观与考察

敬老院服务

科学素养类：

电脑网络应用 学科拓展延伸类：

唐诗宋词赏析

英语会话与阅读

学生自愿选择，进行基本能力考核，择优录取，组建兴趣小组。心理健康每周一课时，艺术类、科学素养类和学科素养类间周一课时，社会实践和社区服务每学期10课时左右。

五里界中学

第四篇：校本教材开发交流稿

中等职业学校专业课校本教材开发与实践

交 流 稿

四川省绵阳职技术学校 唐云

目录：

一、开发校本教材的起源

二、校本教材开发与校本研修的关系

三、校本教材的基本特征

四、校本教材的构成要件

五、校本教材开发条件

六、校本教材实例

七、小组讨论与校本教材编写

八、小组校本教材展示

九、小组校本教材评价

正文：

前言：（形成讨论氛围）

讨论：你所在学校对校本教材的理解及学校校本教材的开发情况。

一、我的校本教材开发的起源

（一）“教书”与“专业教学”的区别

（讨论：中职学校“专业教学”与传统意义上的“教书”有什么区别）“教师”职业，人们习惯称为“教书”，可见，传统意义上的教学是由“书”牵着走的，可以看出“书”对教学的重要性。

用传主统的教学观看待中职学校的“专业教学”，也离不开“教书”这个概念，目前中职学校绝大多数的专业老师，也是按照“教书”这个概念在完成一本本教材的内容，但我认为，中职学校的专业教学应该以本专业在相应的岗位上的技能要求，去寻找必要的理论，然后将这些必要的理论整理出来，编写出图文声光并茂的校本教材。

也就是说，传统意义上的教学多以“书”练“技”，而中职专业教学更多的需要以“技”寻“书”，这就有了编定校本教材的必要性。

（二）中职学校教材的发展（电子专业、汽修专业教材）讨论：你所教专业课程教材使用情况（审定教材还是自己编教材）展示：中职电子专业《电子技术基础》先后用过的教材。现行教材存在的问题：

1、多人编写，内容一致性差；

2、与本校实训设备、器材不配套；

3、内容与形式上与中职生的学习能力存在差距；

3、参加高教出版与科技出版社电子专业教材研讨会的体会

所有与会人员都提到教材需要改编，所有人对如何改编找不到文向，人们一致倾向于以项目教学形式，理实结合的一体化教学教材。

后来出了一些样本，但是“项目”性不强，总体感觉只是将以往的“章节”改为了“项目”。

（四）企业培训教材的特点

讨论：你读过哪些企业的培训教材，它们有什么特点。企业培训教材，针对性很强，技能具体，例如：长虹空调培训教材

如长虹厂的空调培训教材，针对某个型号，安装调试，检查，图文并排，很具体，按照教材的指导，学习者完全可以在短时间内完成安一个项目的技能。

而类似的中职学校电子专教材，从物质的三态变化讲到空调，很厚一本，整本读完，也只知道“原理”，尚无法动手操作，背离了中职教学重在动手这个初衷。

原因简析：中职教材一直由老师编写，有“大纲”约束，脱不了传统教材的理念，而企业培训教材多同行业专业内专业人士编写，重在实用与动手，对于理论，编者很了解需要多少。

（五）工科专业“项目教学”、“理实一体化教学”对教材的要求

讨论：你对“理实一体化教学”、“项目教学”的理解，实际工作的开展情况

项目教学环节：

传统工科教学横式：理论（实验）—技能—项目； 项目教学：项目—技能的要求—必要的理论（实验）；

理实一体化教学过程：

过程式教学：理论—实验—考试

理实一体化教学：技能需求——理论——小组讨论—实验—小组总结—再理论——再小组讨论——再实验—再小组总结„„达到技能要求。

要注意的误区：抓技能放弃了理论，然而工科专业的很多技能需要深入的理论支撑。

（六）教学科研考察中的感受

因学本人参与我校省级科研课题《整体解决中职学生学习困难研究》的研究，走访了许多中职学校，大家有一个共识：现在的“书”需要改编。

例如：《汽车电气原理与维修》一书，在第一章节中，大约花了近40页讲汽车蓄电池的化学原理，结整学生如何在实际中去识别“+”“-”极还搞不清楚。

（七）2008.5.12的震撼

2008年的四川大地震，让我感觉到，一个中职专业老师，有必要使自己成为专业人员，总结出真正能让学生学得懂的理论，让学生最终在“理实一体”中掌握一门专业技能，这是让我这么多年来，潜心开展校本研修、编写校本教材的动力之一。

二、校本教材开发与校本研修的关系 讨论：你所在学校的开展哪些方式的校本研修

（一）涪城教研对校本研修的指导

感谢涪城进校修，市教科所等领导对我我们学校研修工作的指导与支持，给了我们方向，给了我们力量。

（二）校本研修的目的：根据专业技能的要求，提高专业老师能力、改革课程设置、改革教学方法、编写校本教材，最终让学生掌握必要的现理，达到相应的技能，真正“学有所得”！

（三）校本教材编写与校本研修的本质关系：从属关系！校本教材的开发属于校本研修的一个组成部分。

（四）从我校“汽修专业校本研修”实例看校本研修与校本教材编写的关系：

四川省绵阳职业技术学校 汽修专业教研实例

（涪城区政府主办，国家级重点中职学校）

2012年春伊始，试点班级：2012级汽修专业班。第一阶段：2012年秋 课程设置研究

（一）市场调研：

企业对中职汽修专业学生能力需求调研；

中职汽修专业办学状况调查；往届毕业生现从业情况设查； 汽车高职院校课程设置与培养目标调查； 绵阳市场汽车销售维修现状调查。

（二）分析与研究：

汽车销售与维修行业发现状与人材需求分析 中职学生汽修行业从业率低的原因分析 中职与高职汽车专业学生就业结构分析 中职汽修专业教学现状分析

（三）研究形式：

走访、请教、讨论、参观、教学班实践等。

（四）研究成果： 形成第一阶段新的课程设置

（特点：以技能项目为目标，分阶段集中形展专业课教学）

（五）提出的问题：

中职工科专业班额过大严重影响专业技能教学，建议20至25人每班； 中职工科专业“理实一体化教学”需2名专业老师同时授课； 中职工科专业学制过短，不能满足技能训练的要求； 中职工科专业同一时段开设科目过多影响专业教学。

中职工科专业需教总结教学内容，编写适合自身情况的“校本教材”。第二阶段：2013年春至2013年秋 汽修专业“理实一体化教学”形成研究

（一）研究内容：

对“理实一体化”教学的理解 “理实一体化”教学环境的形成 “理实一体化”教学课堂内容的形成 “理实一体化”教学环节的形成 教师在“理实一体化”教学中的主导作用 设备在“理实一体化”教学中的必要作用 “理实一体化”教学在 汽修12.1班的实践 “理实一体化”教学的影响因素分析 “理实一体化”研究反馈

（二）研究成果：

在我校汽修专业形成了以技能需求为目标、以技能分类为项目的 “理实一体化”教学模式。

（三）提出的问题：

“书”引导“教”还是“教”引导“书”

第三阶段：2014年春至2014年秋

提高汽修专业“理实一体化”教学质量与课程设置调整的研究（此项正在研究中）

（一）研究内容

教师技能对教学效果的影响研究； 提高教师技能的途径研究；

学校管理制度对教师专业技能提高的影响研究； “理实一体化”教学的应用研究； 汽修专业文化教材与教学现状研究； 汽修专业文化课提高方法；

汽修专业专业课程教材与教学现状研究； 汽修专业专业课教学质量提高方法研究；

（二）力求获得的成果 采用校本教材，提高教学效果；

应用“理实一体化”项目教学，有效提高教学效果； 应用“倒置教学法”改变传统教学过程；

“一屏四画”投影法解决演示观看问题，提高演示实训效果；

（三）提出的问题

如何实现专业教师主动提高专业技能 如何有效提高实训设备的利用率

第四阶段：2015年春2015年秋 汽修专业校本教材编写（计划写的校本教材）《汽车电工基础》 《汽车电工技能》 《汽车传感器原理检测》 《汽车电气原理与维修》

《电喷发动机电气故障分析与维修》

小结：校本研修最终目的：提高中职教学效果！

需要解决的主要问题：老师技能的提高；教学模式的改变；教材的改变。

需要解决的辅助问题：教学管理制度的改变；教学设备与环境的改变；学校德育工作的改变。

三、校本教材的基本特征 讨论：你认为校本教材具有哪些特征？

（一）校本教材的类型：

识读性校本教材，如《模拟电子技术基础》（展示）；

教学指导性校本教材，如《汽车电气原理维修》（展示）；

（二）校本教材的特征：

1、强烈的技能针对性：

选材先取本专业最直接且最必要的内容，特别是专业基础课程，编者本专业最终的知识需求相当了解，才能编出专业指性很强的专业校本教材。（展示：技能针对性强的校本教材样本）

2、精练：

编写语言需精练，防止半天说不到点子上的现象。（展示：语言简练的校本教材样本）

3、与本校的实训设备匹配：

如电子专业的所用的示波器，品牌不一，面板结构不一，校本材需要与之配套，让学生容易将与论课本与实训结合起来。（展示）

（三）校本教材的实质：

你如何教懂了学生，就把它总结出来，归纳起来，做出适合本校情况的讲义资料，就是“校本教材”。

四、校本教材的构成要件 讨论：你理解教材由哪些项目构成

传统意义上的教材以文本为主，逐步发展到有图，有的也配合一些光盘（动画或视频）

校本教材的构成要件：文本；图片；动画；视频。

五、校本教材开发条件

讨论：你认为开发校本教材需要具备的条件？

（一）传统教材编写的问题：

多人编写，难于做成“项目”教学与“理实一体化”教学。

（二）校本教材开发的主观条件

1、首先是老师对中职专业与专业教学的热爱，有没有股热爱谈不上写点什么。

2、其次是负责专业教学（特别是专业基础）课的老师，要对本专业的非常了解，真正是一个专业人士，并且能在行业中，社会上应用本专业，否则，老师也不知道学了那些有什么用，只能按照别人编的“书”去完成“教学任务”，而不是针对一门“专业”进行教学，老师就成了教书先生了。

比如汽修专业的老师，书上画着图，写着字，老师看一会，就能站上讲台去讲，但是看到实物，老师就懵，这样的课，谈不上专业课，这就需要真正搞专业的老师编出能引领这些老师的适用教材，也就是校本教材。

当前中职老师基本成了“百科教师”，一些学校安排语文老师上电子线路，历史老师上汽车维修„„这些课程老师是专业性很强的课程，这样安排老师，不知道是谁在勿悠谁。

一堂专业课，要是不知道这堂课的过去是什么，未来是什么，那么，专业课就上成了文化课，这个时候，很需要适合当前情况的校本教材。

3、三是老师本身所具备的综合能力：如文本的编写能力；图片的处理能力；视频的编辑能力；动画的制作能力等。

4、四是老师需要的吃苦耐劳的精神

教学中实用的东西往往又是不长钱的。这个时候，老师需要的就是“吃苦耐”，我们经常用这四个字教育学生，但真正自己“吃苦耐劳”地去做些有用的事情，却又是很难的事情。

（三）校本教材开发的客观条件

1、学校管理的重视与促进； 例如：我校高度重视校本教材的开发，如经济上奖励；荣誉上倾斜等。

2、学校设施设备件：

如电子专业，需要做个实验，学校什么也没有，那也不好搞。

（四）现行管理制度对校本教材开发的影响

学校来讲，诸多管理人员是普教过来的，管理模式与方式走的是普教模式，对专业教学中专业教师自己编讲义教材不够重视；

就大政而言，讲义教材涉汲“大纲”的、审定等问题，比如我们现在搞的“校本教材”，各方面也在口头上支持，但说到底可能还属于“非法教材”，这对老师们参与这个事情的积极性影响也很大。

六、校本教材实例

《模拟电子技术“理实一体化”校本教材》

图文识读性校本教材，目前用于应用电子班、佳仕焊机班等班级教学，效果很好；

《汽车概论》图文识读性校本教材，用于多界汽修专业教学，效果很好； 《汽车电气原理与维修》教学指导性校本教材，用于汽修专业教学，效果很好；

《汽车电工基础》图文识读性校本教材，用于汽修专业教学。

七、校本教材编实训

方案：结本本人所在学校与本人所承担的专业教学，选取一个项目，做出一个校本教材编写方案。

（一）情况分板（专业与教学环境）

（二）项目选材

（三）文本提纲

（四）图片设计

（五）动画设计

（六）视频录制

八、小组校本教材展示 邀请学员展示自己的设计

九、小组校本教材评价

邀请其他成员对展示的设计作品作评价。

——完——

第五篇：《陶艺》校本教材开发方案

《陶艺》校本课程实施方案

我校陶艺教学由2006年冬季创办至今已有将近五个年头了，在这五年中我们有过彷徨、有过疑惑，也有过思索和探讨，也学习过兄弟学校的成功经验。但如何能拿来在我们临池中学进行生根发芽，并开花结果，我们一直在不断的追求和探索中。我们不断的问自己，我们为什么要开展陶艺、我们如何来开展陶艺、我们将来想怎么样开展陶艺。下面我就这三个方面来详细描述一下我校陶艺校本教学的发展思路。

一、我们为什么要搞陶艺

（一）校园文化建设的需要

校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它从表象看包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化、宣传橱窗等这种物化形态的内容，但它更是一种以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。是一种动态中的校园文化。也是学校内涵和深度的一种体现。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。而陶艺无疑是校园文化建设的最好切入点之一。陶艺由于它本身所具有的文化内涵和艺术魅力，使他成为我们选择的一个重要原因。

（二）陶艺本身的价值使然。

陶艺是我国的一门传统艺术，它的产生是人类进化过程中具有划时代意义的伟大创造，标志着人类文明和文化的进步。中国的陶瓷艺

术有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它曾长期影响着世界陶瓷的发展，在世界文明史上占有重要地位。

在美国、德国、加拿大、日本及至我国的台湾，“陶艺”早就走进了大、中、小学课堂，而且开展得有声有色。实践证明，陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性，开发潜能，提高审美能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。

（三）是提高学生综合素质的需要

随着新基础的深入开展，“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是：培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。而主动健康的一代新人必定是素质全面发展的人，因而，一所学校的好坏不仅仅停留在升学率的多少，一个学生的好坏也不仅仅是分数的高低，学生的素质是多方面的。学校的育人观也是全面的。陶艺恰恰在提高学生素质方面具有无比的优势。苏霍姆林斯基说：“学生的才智反映在他的手指尖上”。也就是说，只有让孩子在操作中动手、动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。在中学开设陶艺课程，是加强素质教育的最佳选题。它以其感人的形式，丰富的内容，打动学生的心灵，接近学生的生活，为学生提供了表达自我和发挥想象力的空间，使学生获得快乐和满足，这对学生身心健康的发展，创造能力和创新精神的培养有着巨大的积极作用。

（四）是学校特色发展的要求

建设特色学校是深入实施素质教育的需要，素质教育是当今教育改革的主旋律和办学的归宿。“合格+特长”已成为众多学校实施素质

教育的切入点。“合格”就是培养学生德、智、体、美、劳诸方面的基本素质；“特色”就是在培养学生基本素质的基础上，充分发挥每一个学生的个性素质特长。同时建设特色学校也是学校生存和发展的需要，是学校品牌建设需要，是学校战略发展新的增长点。学校特色发展，是学校以先进的教育思想作指导，根据学校的发展历史与传统、师资水平、办学条件、环境等因素，选择某一或几个优势方面的工作进行积累和拓展，逐步形成学校的显著亮点，促进学校和谐健康发展。

二、我们如何来开展陶艺

在学校领导高度重视和鼓励鞭策下，在新课程理论的指导下，我校于2006年起，着手进行《陶艺》教学的尝试。从2008学起，我校逐步开设六—八年级陶艺课程，并开始把《陶艺》作为校本课程来开发。逐步编写了教材。在教材的内容方面，遵循新课程标准，符合学校的实际情况，选择贴近学生生活的内容，与社会发展、科技进步相融合，与人文精神相融合，逐渐向综合方面发展，使陶艺校本课程富有时代感。教材的编写还体现了对学生的个性潜能充分挖掘，为学生的创新精神、实践能力打下基础，促进学生的个性全面和谐的发展。在开发的过程中我们实施了以下策略。

（一）构建民主、开放的课程开发组织。

建立一支民主、开放的组织机构是保证校本课程开发渠道顺畅的重要因素。从2006年起，我校专门成立了课程开发组。一线教师进行陶艺教学方面的探究和实践，搜集适合学生发展的课例形式，定期汇总教研。做到边实施，边开发，边挖掘，边总结的同步进行的有效方法，在实践过程中动态生成课程。我们先后三次改编写了教材，并逐步生成了适合我校师生的教材。同时为保证组织机构民主、顺畅运行，学校强调三个意识，即校长要有协调意识，分管领导要有服务意识，实验教师要有精品意识，为课程开发的顺利实施提供有力的保障。

（二）创设良好的外部开发环境。

为推进陶艺教学，学校做了大量的工作。配齐、开设了高标准的陶艺教室、作品陈列柜，设置了专门烧制陶器的窑炉。但由于近两年学校陶艺教室的搬迁，陈列室、窑炉、等一些设施暂时不能到位，但在新校的规划建设上，陶艺专用教室，及一些配套设施将得到更全面的配置。

（三）科学合理课时课程安排

陶艺校本重在普及，使学生在陶艺教学的大文化背景下受到教育。学校全校一至六年级全部开展陶艺课。在现有的条件下让尽量多的学生参与陶艺教学体验，做到“人人动手，个个玩陶”。每学期每人有8次陶艺教学，每次2课时，课时安排还和美术课教学相结合。陶艺教学和美术教学中的手工、泥塑、面塑、雕塑、绘画等教学的整合，开发陶艺校本课程，构建大综合的陶艺教学特色之路。

（四）陶艺校本教材的编写

我校陶艺校本教材的研究和开发是建立在老师上实验课，开展个案研究的基础上。随着陶艺课程的研究与推进，老师积累了大量的案例，厚积薄发，在专业刊物的指引下，编写了名为《陶艺》的陶艺校本教材。教材在实施过程中不断地检验和完善，使之更加科学合理。确立课程总目标 ：

1．通过本课程的学习，了解陶艺发展史、陶艺技法，从经验中探索、把握基本陶艺造型语言。

2．通过作品设计与制作，树立创新意识，寻求，加强空间造型能力。3．通过制陶实践过程，主动探索尝试表达新颖的设计途径与方法。4．通过本课程的学习，初步体会陶艺是人类内心情感表达的一种语言，为日后进一步体验陶艺作铺垫。

（1）根据学生的年龄特点，制定了课程年级目标。低年级：

1．以培养学生喜欢玩泥巴为主，不急于要求学生塑造出作品，在游戏中体验泥巴的硬、软、干、湿等不同性质并自由自在地进行变形，以提高其兴趣及信心。

2．鼓励学生多尝试各种技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通过游戏让学生自己探究。

3．能够捏塑出各种简单的几何形体，如长条、球体、立方体、泥板等，并进行简单的图案刻画。中年级：

1．尝试运用各种辅助材料进行陶土的造型创作，如木棒、牙签、竹筷、铁丝等。

2．能够把握雕塑造型的立体感，感受陶土潜在的美感特性，并能与他人分工合作完成作品。

3．尝试运用各种技法制作平面的或立体的作品来表达自己的想法，提高其造型能力。

4．逐步养成收藏自己喜爱的作品并拍摄照片，作简单的介绍，养成乐于与人共赏的习惯。高年级：

1．喜欢欣赏中外优秀的陶艺作品，能与他人交流自己的感受，发现其意义并能对作品的形式、内容、风格特点、创作背景等方面进行自主探究，有自己的心得。

2．培养学生有计划性的工作能力，在实际创作之前，能根据构想草图，预想必须使用的材料、工具和技法，以及制作步骤，有顺序地进行创作。能注意到特体量感与动势的表现，并逐步接触拉坯，学习简单的釉色法。

（二）教材编写的原则：要求教材要适合12岁以上年龄段的学生。遵循以“玩”为主宗旨，以感受陶艺，享受玩泥的快乐为主线，以人文性的语言贯穿整个教材。本教材突出“两个易”：

1、陶艺技巧和知识学生易接受，要与中学生的经验和生活相适应。

2、学生的材料容易搜集，如课余练习黄泥和橡皮泥均可成为陶泥的代用品。

（三）在教材的编写过程中注重与多学科的整合，是突出了“六个结合”：音乐与陶艺的融合，语文文学与陶艺的融合，历史与陶艺的融合，生活与陶艺的融合，民间艺术与陶艺的融合。陶艺和综合实践相融合。例如：音乐与陶艺，由音乐欣赏到乐器的触摸了解再到我做的乐器，学生听觉、视觉、手觉、感知、了解、创造。一堂校本涉及多个认知领域。又比如历史与陶艺的融合，有一课叫《我做的兵马俑》，我先让学生网上了解有关兵马俑的资料，让学生进行描述，想象。最 6

后假设自己是考古工作者，请他复原当年的兵马俑原貌。学生对这样的课非常感兴趣。其作品呈现出来的创造性常常让我们感到惊奇。

（四）过程性评价在三册教材中得以体现。低年级是“快乐的陶艺学期”，中年级是“发展的陶艺学期”，高年级是“收获的陶艺学期”，每册对学生的要求都在不断地更新。在过程性评价中，我们遵循评价的趣味性，激励性，可操作性原则，有学生自评，生生互评，还加入了家长的评价。使每个学生在学期结束后能够了解自己的学习情况，有所收获，使课程开发与教学改革一体化。

三、探索陶艺校本的进一步发展之路

虽然我校陶艺校本以积累了一些经验，但总觉得还有这样那样的不足，尤其是教师在持续深入开展的过程中常常感到心有余而力不足，因而迫切需要明确校本进一步发展目标，制定是陶艺发展的近三年规划，寻找到一条更好的发展之路。我们将增加和完善以下措施。

（一）开展以课题研究为支撑的理论培训。

校本课程的开发与实施关键在教师。加强培训，提高教师开发新课程的热情与能力是当务之急。为此，我校准备进行以课题研究为支撑，通过校本科研、校本教研加强培训。要求老师业余进行课程目标、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论的自学，并寻找机会向陶艺家请教有关陶艺专业知识，使我校的课程开发既有课程理论方面的支持，也有专业知识上的引领。老师在课程开发的过程中，做到有课题，从实际教学出发，解决实际问题，写出相关的论文与案例。老师科研意识的形成，提高了校本课程开发的质量。

（二）进一步完善课外兴趣小组的建设，校本重在普及，没有数量就没有质量，校本的开展能让更多的具有陶艺天赋的学生被发现从而有进一步发展的空间。1）、课外陶艺兴趣小组 就能满足部分学生进一步学习探索的需求，学校要更好的组织陶艺兴趣小组，让一部分学生有更多的机会玩陶。课外兴趣小组人员和时间，以各年级喜爱陶艺的学生组成，限全校20-30名学生。每周二、下午第三节课。兴趣小组重在提高，学生制作出一件件充满艺术气息，富有生活气息的精美作品就是成果。

（三）方法和措施： a.档案记录：兴趣小组每人都有档案，记录其学习陶艺的心得感受、个人看法的文字资料和他们的陶艺作品图片数据库，注重收集学生的个体成长资料。b.作品宣传：每人作品用数码相机采集，文字用电脑存盘。发布于学校网页上，以提高学生的学习兴趣和学校的社会知名度。c.陶艺活动：可以让学生成立陶艺公司，开展作品收藏、馈赠亲友、精品拍卖等艺术活动。以提高学生陶艺制作的兴趣，使学生体验成功的乐趣，丰富学校的文化生活。

（四）加强陶艺教学的横向联系，走出去，请进来。以区域研讨，观摩课，外出参观等方式进行教学交流，拓宽思路，从而达到提高教师教学质量。

（五）成立教师陶吧，让每一个教师体验制陶的乐趣。在陶吧里亲手制作自己喜爱的作品。营造全校师生玩陶氛围。

（六）设立陶艺教室家长和学生开放日，陶艺教室家长和学生开放日可以在陶艺实验中得到体现。陶艺课程的实施效果

1．陶艺课程的有效实施，进一步丰富完善了学校的课程体系。在多年的探索与实践中，学校充分挖掘课程资源，通过边实践边开发的策略过程，不断提高课程开发的能力和水平。陶艺课程的成功开发，有利于学校课程管理和决策的民主化及课程资源的优置化，提高了学校的办学质量，逐步成为了学校的品牌课程，凸现了学校的办学特色。2．陶艺课程的有效实施，满足学生自我发展的需求。激发学生对陶艺的学习兴趣、发展感知能力和三维形象思维能力、培养创造精神和解决问题问题的能力。总之陶艺课程着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展。学生在玩泥巴中培养了审美情趣，享受到了成功和快乐，真正落实了“为每个学生一生的幸福和发展奠基”的办学理念。结语：艺无止境，所以从事艺术的人是快乐的。从事艺术教育的人是幸福的，因为你的付出使他人得到快乐。陶艺教学是快乐的。

临池镇初级中学美术教研组

2010年3月