马士和小学数学课堂教学改革的方法和途径

第一篇：马士和小学数学课堂教学改革的方法和途径

马士和小学三年级数学 课堂教学改革方法和途径

2017年3月

现代化教育是培养高素质全面发展的人才，作为教育的主力军-------教师，就必须适应现代化教育的要求，更新教育观念，改革传统的课堂教学万式。

一、营造良好的课堂气氛

学生入学，置身于同学与教师组成的集体环境之中，师生之间、同学之间必然会发生多方面的相互作用和相互影响。课堂气氛是课堂里的一种综合心理状态，正如每个人都具有自己独特的人格一样，每个课堂都有自己独特气氛。如有的课堂拘谨而呆板;有的积极而活跃;有的冷淡而紧张;有的温暖而融洽。积极的课堂气氛会促进课堂纪律良好，师生关系和谐，学生精神饱满，注意力集中，反应敏捷，课堂会呈现出有张有弛，热烈活动与恬静严谨相结合的喜人景象。正确营造良好的课堂气氛可以从以下几方面入手： 1．情感交流:作为一名传道授业解惑的教师，要以爱心、耐心、责任心以及童心为主旨与学生交流，这会有助于学生对你的了解，增强学生对你的信任与尊重。久而久之，学生会把这一份信任与尊重放到积极配合教师的课堂教学上。2.师生关系:良好的师生关系才能体现良好的协作意识，出现情意共鸣沟通，信息反馈畅通，这是探索问题的最佳情境，在拥有良好师生关系的课堂中，学生思维活跃流畅，独创性思维涌动，学生的学习不再被动，而是主动地吸取知识。

3.教学方式;课堂教学应注意有一定的艺术性，上课节奏轻松活泼，课堂教学形式多样，语言语调抑扬顿挫;富有激情，引人入胜。数学课的分类一般有新课、习题课、复习课等，我根据不同的内容制定适应的教学万法，去激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂教学中来。

二、课堂教学中培养学生的创新精神

素质教育，就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，这必须从小给学生打好数学的初步基础，才能发展思维能力，培养创新精神。

数学课堂教学中的“创新教育”就是培养学生的创新意识、训练学生创新思维、开发学生的创新能力。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探索、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能，具体做法：

(一)让学生从“自主探索”中创新 在数学教学时，尽量设计一些探索性和开放性的数学问题，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在观察、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学观念是如何形成的，一个结论是怎样探索和归纳整理的，通过这样的训练，让学生在不断探索与创造气氛中，使创新精神得到落实。

(二)让学生从“说”中创新

过去教师一人问，指定一人回答得数学情景，不知挫伤了多少想说而无机会表达的学生的学习热情，现在必须改变这种状况，课堂上人人有机会说。学生认识的规律，重视学生获取知识的思维过程，做好创新性的处理，学生的创新精神就会不断地扩展。

三、充分调动学生的主动性与积极性

课堂教学的主体是学生，随着数学教学科学的发展，提倡发现问题，集体解决问题，以及重视讨论以成为调动学生学习主动性与积极性的一种主要途径，教师在课堂教学中营照一种愉悦的环境，诱发学生的学习兴趣，在教学实践中，有以下几种方法：

(一)让学生集体参与，共同讨论。

(二)让学生自己创造问题，自己编题，自己解题。

四、处理好教师的教与学生的学的关系。现代教学论把教师和学生看成是学习的共同体，教与学统一在教学过程中，认为教学过程的实质是师生、生生的“交往活动”。这就要求在数学教学中废弃教师中心论，树立学生是学习主人的新理论;引导学生主动参与，主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、激活思维、开发智力。当然，在学生学习活动中，也要充分发挥教师的指导作用，创造自己的教学策略，教师必须从实际出发充分分析估计学生的知识基础，思维水平和生活经验，指导学生动手实践、自主探究“合作交流的数学学习万法：1导学生学会独立思考、学习探索，掌握科学的思维方法;引导学生学会多角度的思考问题和自己检查学习效果等，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，防止只追求形式不管学生实际，不论教材内容难易，一味让学生自学，小组讨论交流”放鸭式“教学。

五、做中学，学中做，提高学习兴趣

在教学屯不仅要注意选择生动的事例引入，还要注意各个教学环节以完成本节课的教学任务;达到预定的教学目的。因此教师要抓住学生的心理诱因，及时进行学习效果的反馈。例如，当学生在课堂上有精彩的发言或灵活奇妙的解题方法时，教师应给予热情赞赏、鼓励，当学生反应迟钝或解题出现失误时，教师应给予耐心的帮助、鼓励，引导学生解决问题，使其转变消极的心理状态，产生积极的学习兴趣。因此，数学教师要不断提高教学艺术，优化教学环节，力争做到当堂练习评改，使学生知道自己的练习效果，当发现自己的练习不正确时，会尽力找到缺点和错误，及时改正，从而达到教学要求，激发上进心，提高学习兴趣，教学中可采取以下做法，当堂评改练习:(1)教师评改

教师各课要有目的设计由浅入深的练习，让学生边做边改，既要照顾差生，又要满足还有余力的学生的求知欲，最后要根据必做题正误情况及时总结，做到心中有数。

(2)学生自改

学生完成练习后，对照答案自改，接着采取学生练习及其方式了解情况，集体订正，对多数做得好的学生进行表扬鼓励，少数不够正确的进行个别指导。

(3)师生共改

为了提高学生兴趣，减少疲劳，教师把先完成的个别学生练习批改后，进行辅导或批改差生的练习，由前面学生当”小老师“同前后同学共同批改，这样师生共同批改直到批改完为止，最后教师根据错误情况纠正，这种方法能充分调动学生的积极性，提高兴趣。教学电无论采取什么万法批改练习，教师都必须认真分析练习基本情况。

六、爱护好奇心，激发创新欲 学生的好奇心和探求欲望是创新意识萌芽，哪怕学生提出的问题只有丁点点新意，教师也要给予充分肯定。肯定其想法中合理的，有价值的一面，积极引导其进一步思考，扩大思维中的闪光的因素。学生的探求欲望往往出自于发现矛盾、提出问题。解决问题的思路并非最佳，但这毕竟是学生自己探求的。所队教师要爱护学生的好奇心，并积极为学生创造各种主动发现的机会。

七、在课堂中培养学生的发散思维

发散思维的培养，必须落实在课堂教法上。正为调查所说学生对教师不感兴趣，正是因为教师在课堂上不能激发学生的好奇心，调动他们的积极性。所以: 首先，耍能够激奇激趣。好奇心是孩子的天性，激发好奇心，也就是激发了孩子对数学的兴趣。它会使孩子去探索，去寻找问题的答案，发现事物的内在规律，从而也就培养了学生的思维。

其次，引导学生参与，培养学生发散思维。学生只有通过自身探索，才能理解的最深刻，才能掌握其中的内在规律。因此，根据小学生已有的数学知识和生活经验，在难度不大或延伸式的例题教学中，可直接让学生尝试着自己解决。教师只有让学生参与教学活动，为学生提供独立探索的时间和空间，学生的发散思维能力才能得到培养和锻炼，学生也才能够体味到探索的乐趣，才能够对数学产生兴趣。

八、努力提高教师的自身修养

提高课堂教学效率，是素质教育对我们教师的要求，更是我们作为教师不可推卸的责任，在新的形式下，我们必须做到:

1、广博的文化科学知识”

2、具有良好的教师职业道德

3、具有较强的业务能力

现阶段，在大力推进素质教育的过程中，从课堂教学这一环节，可以看出我国教育改革是一个复杂又艰难的过程，从教育体制，教育目标到教育评估，是一个相接紧密;互相制约的链环，改革一个环节是不行的。所以，我们只有把提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力来做为提高教学质量的突破口，推进课堂教学的发展。

第二篇：浅谈改革小学数学课堂教学的途径与做法

小学数学课堂教学改革的途径与做法

榆中县柳沟店小学 高涵梅

现代化教育是培养高素质全面发展的人才，作为教育的主力军-----教师，就必须适应现代化教育的要求，更新教育观念，改革传统的课堂教学万式。

一、营造良好的课堂气氛

学生入学，置身于同学与教师组成的集体环境之中，师生之间、同学之间必然会发生多方面的相互作用和相互影响。课堂气氛是课堂里的一种综合心理状态，正如每个人都具有自己独特的人格一样，每个课堂都有自己独特气氛。如有的课堂拘谨而呆板;有的积极而活跃;有的冷淡而紧张;有的温暖而融洽。积极的课堂气氛会促进课堂纪律良好，师生关系和谐，学生精神饱满，注意力集中，反应敏捷，课堂会呈现出有张有弛，热烈活动与恬静严谨相结合的喜人景象。正确营造良好的课堂气氛可以从以下几方面入手：

1、情感交流:作为一名传道授业解惑的教师，要以爱心、耐心、责任心以及童心为主旨与学生交流，这会有助于学生对你的了解，增强学生对你的信任与尊重。久而久之，学生会把这一份信任与尊重放到积极配合教师的课堂教学上。

2、师生关系:良好的师生关系才能体现良好的协作意识，出现情意共鸣沟通，信息反馈畅通，这是探索问题的最佳情境，在拥有良好师生关系的课堂中，学生思维活跃流畅，独创性思维涌动，学生的学习不再被动，而是主动地吸取知识。

3、教学方式;课堂教学应注意有一定的艺术性，上课节奏轻松活泼，课堂教学形式多样，语言语调抑扬顿挫;富有激情，引人入胜。数学课的分类一般有新课、习题课、复习课等，我根据不同的内容制定适应的教学万法，去激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂教学中来。

二、课堂教学中培养学生的创新精神

素质教育，就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，·这必须从小给学生打好数学的初步基础，才能发展思维能力，培养创新精神。数学课堂教学中的“创新教育”就是培养学生的创新意识、训练学生创新思维、开发学生的创新能力。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探索、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。具体做法：

(一)让学生从“自主探索”中创新

在数学教学时，尽量设计一些探索性和开放性的数学问题，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在观察、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学观念是如何形成的，一个结论是怎样探索和归纳整理的，通过这样的训练，让学生在不断探索与创造气氛中，使创新精神得到落实。如:在教学“长方形周长、面积的比较”中，教师发给每人一张带有长方形图案的练习纸。让学生照着周长画一圈，在画的过程中，学生头脑中产生(感知)“周长是4条边的总和;周长是一条线……”。然后让学生用颜色笔添长方形的画;面积是指“画”的大小……。通过学生分组讨论，发挥思维，得出长方形周长、面积的不同点是:“周长和面积的含义不同，形状不同，公式不同，计量单位不同”。这样得出的结论被肯定时学生非常高兴，他们自主动手操作，建立表象又形成概念的这一过程，都是在愉快中进行的，并且创新的精神得到重视培养。“(二)让学生从”说“中创新

过去教师一人问，指定一人回答得数学情景，不知挫伤了多少想说而无机会表达的学生的学习热情，现在必须改变这种状况，课堂上人人有机会说。例如:教学”求一个数是另一个数的几倍“时，可运用一幅画让学生口头编题来打开学生的思路。画面中展示出4只小白鸡，然后展示出4只小黑鸡，紧接着再展示出4只小黑鸡，让学生观察比较后，动口说出应用题。学生甲说:”有4只小白鸡，8只小黑鸡，一共有多少只鸡?“学生乙说:”有4只小白鸡，8只小黑鸡，小黑鸡比小白鸡多几只?“。这时好奇心把他们的思维活动带入一个比一个高的层次，学生丙说:”有4只小白鸡，8只小黑鸡，小白鸡比小黑鸡少几只?·“学生丁说:”有4只小白鸡，8只小黑鸡，小黑鸡是小白鸡的几倍?“。通过大家的说后，教师”遵循“学生认识的规律，重视学生获取知识的思维过程，做好创新性的处理，学生的创新精神就会不断地扩展。

三、充分调动学生的主动性与积极性

传统的课堂教学着眼于知识的传授，形成了以知识记忆为主的注入式指导思想和教学万式，不可否认，这种模式曾经积极作用，其合理还要继承。然而过于强调教师主导作用，忽视了学生的主体作用。从教学素质教育出发，如何改革教学方法，便教学不仅传授知识，而且要全面育人。以教师为主导，学生为主体，加强学生的主体参与力度;使学生成为有机联系的双向活动。课堂教学的主体是学生，随着数学教学科学的发展，提倡发现问题，集体解决问题，以及重视讨论以成为调动学生学习主动性与积极性的一种主要途径，教师在课堂教学中营照

一种愉悦的环境，诱发学生的学习兴趣，在教学实践申，有以下几种方法L(一)让学生集体参与，共同讨论。

数学教学中，由于在解决新的和复杂的问题过程中，需要考虑各种情况，挖掘不同的条件，这时，集思广益，有助于问题的解决，此时学生的合作往往要胜过个人的努力，并能促使学生积极思考和彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生如何学习，自觉改进学习的态度和方法，同时又能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。数学题常有一题多解的情况，我让学生们分组讨论，各抒己见，这种讨论是他们产生的求知欲望得到满足的欢乐以及有所发现的愉悦，而且还开阔了学生的思维。

(二)让学生自己创造问题，自己编题，自己解题。

在日常教学屯我时常运用这一手段，有意识地改变问题的条件或结论;寻找问题的各种变式，并让学生自己来思考解决，学生对此兴趣浓厚，思路宽广，并且有一定的独创性。例如:我刚讲”把两个完全相同的两个三角形拼在一起，可以得到一个乎行四边形“后;就有学生积极发言，问”把平行四边形从对角分开一样的三角形呢?》课堂气氛随之活跃起来学生的主动性与积极性非常高涨，在这个新命题又被学生证明后，学生们的热情更加高涨，发言积极，思维敏捷，学生们的自身价值得到充分体现，课堂教学的效率随之提高。这正是要达到的目的。最大限度的给学生创造思维的自由驰骋的时间，提高学生的能力。

四、处理好教师的教与学生的学的关系 教学过程是教和学两个过程的有机统一，只有充分发挥教与学两方面的积极性，才能有效提高教学质量。在当前的数学教学电 “穿旧鞋走新路”，重教轻学仍十分普遍，教学的重心还停留在研究教材和教法上，没有重视研究学生、研究指导方法;仍习惯于满堂灌，注入式，教师讲，学生听，以教师为中心的教学活动万式。因此，在重教的同时，必须重视学生的学，由重教向重学转变。《标准》申明确指出:“数学教学是教学活动申的教学，学生是数学学习的主人”，教师的职责在于向学生提供从事教学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极地从事自主学习，探究学习和实践创新。

现代教学论把教师和学生看成是学习的共同体，教与学统一在教学过程中，认为教学过程的实质是师生、生生的“交往活动”。这就要求在数学教学中废弃教师中心论，树立学生是学习主人的新理论;引导学生主动参与，主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、激活思维、开发智力。当然，在学生学习活动中，也要充分发挥教师的指导作用，创造自己的教学策略，教师必须从实际出发充分分析估计学生的知识基础，思维水平和生活经验，指导学生动手实践、自主探究“合作交流的数学学习万法;弓1导学生学会独立思考、学习探索，掌握科学的思维方法;引导学生学会多角度的思考问题和自己检查学习效果等，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，防止只追求形式不管学生实际，不论教材内容难易，一味让学生自学，小组讨论交流”放鸭式“教学。

五、做中学，学中做，提高学习兴趣

在教学中不仅要注意选择生动的事例引入，还要注意各个教学环节以完成本节课的教学任务;达到预定的教学目的。因此教师要抓住学生的心理诱因，及时进行学习效果的反馈。例如，当学生在课堂上有精彩的发言或灵活奇妙的解题方法时，教师应给予热情赞赏、鼓励，当学生反应迟钝或解题出现失误时，教师应给予耐心的帮助、鼓励，引导学生解决问题，使其转变消极的心理状态，产生积极的学习兴趣。因此，数学教师要不断提高教学艺术，优化教学环节，力争做到当堂练习评改，使学生知道自己的练习效果，当发现自己的练习不正确时，会尽力找到缺点和错误，及时改正，从而达到教学要求，激发上进心，提高学习兴趣，教学中可采取以下做法，当堂评改练习:(1)教师评改

教师各课要有目的设计由浅入深的练习，让学生边做边改，既要照顾差生，又要满足还有余力的学生的求知欲，最后要根据必做题正误情况及时总结，做到心申有数”(2)学生自改

学生完成练习后，对照答案自改，接着采取学生练习及其方式了解情况，集体订正，对多数做得好的学生进行表扬鼓励，少数不够正确的进行个别指导。(3)师生共改

为了提高学生兴趣，减少疲劳，教师把先完成的个别学生练习批改后，进行辅导或批改差生的练习，由前面学生当“小老师”同前后同学共同批改，这样师生共同批改直到批改完为止，最后教师根据错误情况纠正，这种方法能充分调动学生的积极性，提高兴趣。教学电无论采取什么万法批改练习，教师都必须认真分析练习基本情况。

六、爱护好奇心，激发创新欲 爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，创新意识是一种发现问题，积极探求的心理趋势。学生的好奇心和探求欲望是创新意识萌芽，哪怕学生提出的问题只有丁点点新意，教师也要给予充分肯定。肯定其想法中合理的，有价值的一面，积极引导其进一步思考，扩大思维中的闪光的因素。学生的探求欲望往往出自于发现矛盾、提出问题。解决问题的思路并非最佳，但这毕竟是学生自己探求的。所队教师要爱护学生的好奇心，并积极为学生创造各种主动发现的机会。在日常教学过程中有许多重要结论或规律，不一定都有教师归纳总结，教师可举出一些例子，揭示一些现象，引而不发，先引导学生去探索和总结规律，再作必要的补充。只有这样，才能提高学生对数学产生浓厚的兴趣，才愿意去探索数学的奥秘，才能提高我们数学教学的质量。使学生思维的创造性得以发展。

七、在课堂中培养学生的发散思维

发散思维的培养，必须落实在课堂教法上。·正为调查所说学生对教师不感兴趣，正是因为教师在课堂上不能激发学生的好奇心，调动他们的积极性。所以: 首先，耍能够激奇激趣。好奇心是孩子的天性，激发好奇心，也就是激发了孩子对数学的兴趣。它会使孩子去探索，·去寻找问题的答案，发现事物的内在规律，从而也就培养了学生的思维。例如:讲四则运算时，有一道题在运算过程中有除不尽的情况，我适时提出问题:”你能想出什么办法来解决它?“顿时学生陷入了激烈的讨论电最后归纳为四舍五入法取进似值。孩子们为自己思考的结果感到自豪;问题解决了，思维也得到了锻炼。

其次，引导学生参与，培养学生发散思维。学生只有通过自身探索，才能理解的最深刻，才能掌握其中的内在规律。因此，根据小学生已有的数学知识和生活经验，在难度不大或延伸式的例题教学中，可直接让学生尝试着自己解决。教师只有让学生参与教学活动，为学生提供独立探索的时间和空间，学生的发散思维能力才能得到培养和锻炼，学生也才能够体味到探索的乐趣，才能够对数学产生兴趣。

八、努力提高教师的自身修养

俗话说:”德高为范，学高为师“。教师只有不断地提升自身的素质，才能吸引学生，才能充分调动学生的积极性，才能让学生尊敬。

提高课堂教学效率，是素质教育对我们教师的要求，更是我们作为教师不可推卸的责任，在新的形式下，我们必须做到:

1、广博的文化科学知识” 一个教师首先要通晓所教学科的知识，对所教学科的知识要有深刻的理解，在专业知造诣愈深，讲课就愈能高屋建领，“左右逢源”，有足够的回旋余地。由于科学技术的发展，教师要随时注意吸收新信息，不断更新，充实自己的知识。当今世界:科学技术日新月异，各学科之间相互交织，相互渗透，呈现出既高度分化又综合的发展趋势，为培养全面发展的新人，教师只有掌握广泛的科学文化知识，具有多万面的才能，才能适应教育工作的需要，满足学生广泛的求知欲。

2、具有良好的教师职业道德

教师职业道德是人民教师的灵魂;是贯穿教育全过程的精神支柱。它要求教师加强政治理论学习修养，不断提高自己的思想觉悟，在业务上努力进取，勇于探索，“学而不厌”，言传身教，为人师表。爱学生是教师职业的基本要求，也是教师进行一切教育活动的首要原则。只有关心、爱护学生，才有可能建立融洽的师生关系，有了融洽的师生关系就会创造出一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，便学生在良好的环境中积极思考，大胆发问，勇敢实践，不断创新。只有这样才能培养学生的个性，才能发展学生的能力，才能提高教学效率。

3、具有较强的业务能力

课堂教学效率的高低与教师的教育观念、师德水平、文化知识等都有直接联系，而教师自己的业务能力是提高课堂教学的关键。所以，教师必须具备:(1)精通自己所任教的学科，就是要掌握所教学科的基本理论、基本知识、基本技能;掌握本学科的学习和研究万法，了解历史和现状，最新成果和发展趋势。

(2)要有较强的教育教学能力。·教师要具有全面掌握和运用教材的能力，善于选择教法和学法，科学地确定教学目标、内容、过程、组织形式及设计最优教学方案，具有组织课堂教学的能力和教学艺术。

(3)学习教育科学，具有一定的教育研究的能力，善于收集处理教育信息，掌握观察法、调查法、实践法等科研万法，善于选题、设计、实施和总结，不断改进和改革教学工作。

现阶段，在大力推进素质教育的过程中，从课堂教学这一环节，可以看出我国教育改革是一个复杂又艰难的过程，从教育体制，教育目标到教育评估，是一个相接紧密;互相制约的链环，改革一个环节是不行的。所以，我们只有把提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力来做为提高教学质量的突破口，推进课堂教学的发展。

第三篇：闫马小学数学课堂教学改革小结

闫马小学2009～2010学第二学期

数学课堂教学改革阶段小结

2010年7月

闫马小学数学课堂教学改革阶段小结

半年的课题研究，在不断的探索与实践中，我们全体成员对课堂教学改革中的小组合作探究学习有了更深刻的认识和体会。

一、明确了小组合作探究学习的意义

小组合作探究学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。

二、了解了小组合作探究学习中教师的作用

小组合作探究学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：

1、在开展小组合作探究学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、调控，不能使小组合作探究学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。

2、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

3、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。

三、小组成员的组成有了更科学的分配

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作探究学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变的消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，学生的合作效果会更好。比如学习任务较开放，不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。

四、掌握了小组合作探究学习的应用时机

小组合作探究学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作探究学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

1、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。如在学习扇形统计图时，教师放了一段在学校餐厅拍摄的同学们选择不同食品的录像，要求同学们统计分别选择米饭、面条、水饺、汉堡的人数，并制成扇形统计图。放完录像后，老师问：统计好了吗？学生摇头。老师又放了一遍，学生还是摇头，说：人太多，记不下来。老师说：可以想想办法呀！没有老师的要求，同学们开始自发的结成小组，有的当记录员，有的数吃米饭的人数，有的数吃面条的人数，有的数吃水饺的人数，有的数吃汉堡的人数，再放录像，顺利完成了任务。

2、个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。如在学习习近平行四边形的性质时，教师要求学生通过动脑、动手探究平行四边形的性质，并自己设计方法来验证。学生如果独立探究的话，学有困难的就无所适从了，其他同学也很难把性质探究完整。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。

此外，在意见不一，有必要争论时；人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是小组合作探究学习的最佳时机。

五、明确了小组合作探究学习中应注意的两个问题

1、小组合作探究学习不能停留在形式上

近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

2、关注每个学生的有效参与

小组合作探究学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作探究学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作探究学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

六、了解评价在小组合作探究学习中的重要意义

评价是小组合作探究学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作探究学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。

在学生近视眼的形成时，要求调查我校近视眼的学生人数,有这样一个小组合作探究学习任务，如何收集全校三个年级的近视人数。一位组员说可以趁大家在操场上做操时数戴眼镜的人数，其他组员马上反对，这个方法不准确，因为有些近视的人做操不戴眼镜。又有一位组员说可以到各班班主任那里去调查，这个方法得到了大家的赞同，也得到了老师的肯定，并鼓励这个小组还有没有更巧妙的办法。受到鼓舞，组员们又得出了在广播里通知，让各班班长来汇报近视人数；直接到学校体检档案那里去查询等方法。可见，同伴评价，小组自评，教师评价在小组合作探究学习过程中不断引导着、激励着每一位学生。

自课题小组合作探究学习研究以来，小组合作探究学习已成为学生学习的一个重要方式，为了更好地运用合作学习，我们课题小组将继续边实践边思考。

第四篇：提高小学数学课堂教学有效性的途径与方法

提高小学数学课堂教学有效性的途径与方法

众所周知，新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师说生听”变成了“畅所欲言”，“课堂练习”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“合作探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，静心反思，我们清醒地认识到：在表面热闹活跃的背后，折射出却是放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了极为宝贵的东西——“有效性”；越来越多的一线教师提出这样一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？

一、创设有效的课堂教学情境

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师在课堂教学中，要尽量创设各种各样生动有趣的情境。

1.用情境来激发学生的求知欲望

心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，更多地应利于新教材本身，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学，摸到数学，从而激发学生的求知欲望。如有一位老师教学“按比例分配”一课时，创设了“饮料配制”这一教学情景，课伊始，教师提问：同学们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪一种饮料？学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料，这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗学生都说没喝过。这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料。配好之后，教师让学生品尝一下自己配制的饮料，由于配制的时候没有按照一定的比例，所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法。这时教师抓住时机，要求学生互换手中的饮料，再次品尝，学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样，并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。这时教师及时引导：要配制出好喝的、可口的饮料，水和饮料粉一定要适度，现在就请同学们重新再配制一次。这样的教学情景，不但与生活息息相关，一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，促进了学生的主动发展。

2.用情境来接轨已有的知识与经验

教学的起点在哪里已被越来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点，关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提，建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有的知识和经验具有重要的作用。如一位老师在教学千克的认识时，首先拿出一个苹果（500克）和一块石头（1千克），说：“哪个重些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，掂一掂后说：“这块石头重些。”接着加一个苹果合起来近1千克后又问：“现在还是这块石头重吗？”学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称。”这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值，更利于促进学生已有知识经验的迁移，主动进行新知的建构。

3.利用故事，创设教学情景

听故事是儿童最喜欢的。教师要根据儿童的心理特征创设情景。可以根据教学内容，编制一些生动有趣的故事，来激发学生学习的欲望。如在教学“分数的基本性质时”，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：山上的猴王做了一个饼准备分给小猴子们吃。猴王把饼平均分成三份，拿了其中的一份分给了猴甲；然后又取了这个饼的六分之二分给了猴乙；这个饼的九分之三分给了猴丙。于是，甲乙两只猴子闹起意见来了，说猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢悬念，激励了学生的问题意识，同学们不由自主地展开了议论，纷纷发表自己的见解。

二、注重教法的有效性

数学知识是抽象的，教师要利用科学有效的教学方法，教给学生科学的学习方法，提高课堂教学效率，使学生体验到学习的快乐，有更充裕的时间去参与。

（一）动手操作，抽象知识具体化

著名心里学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在教学过程中，经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等，能够促进学生多种感官活动，取得好的学习效果。如在教学“梯形面积的计算”时，引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后，向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式？”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”的思想，于是学生纷纷动手操作探究，有的剪，有的拼，经过不断的尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。这一学习过程，学生学到的不仅是梯形面积公式的知识，而且在动手操作的情

景中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。

（二）寓学于乐，在玩中获取知识

“好玩”是孩子的天性，在教学中，教师要尽可能多的创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境，让学生能在“玩”中也学到数学知识。教学《体积和体积单位》。先让学生模拟乌鸦喝水的实验，给学生充裕的时间，学生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生们说“石子占据水的空间，大的石子占据的空间大，小的石子占据的空间小”。紧接着又提问：“只有石子占据空间吗？你能不能举出一些其它例子？”学生马上联系到生活中，说：电视机占有一定的空间，水占有一定的空间，书占有一定的空间„„，在学生意识到任何物体都占有一定的空间后，我马上指出，这就是它们的体积，你能说说什么是物体的体积吗？体积的概念就这样从学生的口中说了出来。这一模拟乌鸦喝水实验的过程看似没有什么意义，但学生正是在这“玩”的过程中体验到了什么叫做体积。

三、注重学习方式的有效性

《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。

1、接受学习不能完全否定。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：长度单位1厘米、1分米、1米的规定，四则运算

顺序的规定，等等。实践证明，有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。

2、探究性学习的深入。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。如：教学“量长度”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还有的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。

四、注重引导探索的有效性

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。” 自主探索强调学生通过自己的思考和探索，通过对知识产生和发展过程的感受与理解来获取知识。教学中应以学生发展为中心，营造广阔的空间，引导学生学会自主探索，让每个学生都愿探索、能探索、会探索，从而培养学生自主探索意识和创新精神。在教学“年、月、日”一课时，让学生对近十二年的年历通过看一看、比一比、说一说、想一想等方法进行自主探索，并将自己的发现写在黑板上。当第一位小朋友写上“我发现一年有12个月”后，其他小朋友的激情

被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走上讲台写出自己的发现。这时学生的思维被激活了，黑板上出现了“我发现每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我发现每年的4、6、9、11月都是30天”“我发现二月有的是28天，有的是29天”„„课堂顿时沸腾起来，进而让学生通过小组合作自学书本上的知识后，再共同归纳出年、月、日的其他知识，然后教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了年、月、日的相关知识，就完成了本课的板书。什么样的方法是最好的方法？在学生心中自己发现的方法是最好的方法。当学生回顾探究过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣，这对学生以后再进行自主探索是十分有利的。

总之，课堂教学的有效性必然是广大教师的共同追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效

第五篇：小学数学课堂教学改革工作总结

小学数学课堂教学改革工作总结

小学数学课堂教学改革工作总结1

新课程标准明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”从此可以看出，数学教育教学要关注学生作为一个主体，一个活生生的人的存在价值。 20xx---20xx年是我校教学改革年，对于我来说也是促进自身改革，不断提升自己教学素养和教学能力的一年，下面就针对教育教学改革做如下总结：

一、对教育教学改革的认识

从小学数学的角度来看，数学的教育意义不在于培养数学家，而在于培养学生的数学观念和数学思想，让学生经历、探索一些知识的形成过程，从而开拓学生头脑中的数学观念，促进学生的全面发展。现在提倡数学教育教学，既要体现数学“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”的课程功能，从这个层面讲教育教学改革对数学教育教学的发展起到了一定的促进作用，特别是小组合作学习，它促使学生改变了旧的学习方式，促使教师改变了旧的教学模式，并不断探索新的适应学生能力发展的教学模式。例如：在合作探究环节，引导小组合作时，我们会先指导学生产生自己的观点，而后小组内展示汇报，交流想法，达成共识，而后班级展示，学生展示，这个环节，倾听与质疑是我重视的两大要素，只有让学生认真倾听，才能让学生自己反思，找出自己对思考思路的共同点和需要质疑的地方，从而为自己的发言找准契合点??经过思维的碰撞，学生基本都能自己解决一些数学问题，从而培养了学生的数学能力，在这个过程中“学生为主体，教师为主导”的原则是需要老师去把握的，既要给“学生以充分的自主学习的权利，更要给孩子创造一个良好的学习氛围”，这也是我不懈追求的教学境界。教育课程改革给我的一个更大的感触就是课堂评价机制的不断完善，学生能给自己以及同伴的学习一个正确、科学的评价，通过这个评价来实现自我反思，这种机制特别有利于学生良好的学习习惯的养成，我在教学中也在不断引导孩子自我反思，以促进他们更好的发展。

二、课程教学中的实施。

我在教学中也特别重视小组合作学习，对二年级的学生来说，由于二年级孩子较小对课堂纪律、课堂、小组汇报的评价均有教师把握，，我们是以4人为一小组，编为1号、2号、3号、4号，1号为组长，2号为副组长，4号一般为学困生，这样在组内实行1—4结对，2—3结对的帮扶模式，当有困难时，互相帮助，小组评价和个人评价两种模式。在班内，对于学生的管理实行捆绑式的评价，不针对个人。也就是对整个小队进行评价，这就要求小队内每一个学生都不能掉队，有一人跟不上，整个小队就不会得周冠军、月冠军、学期冠军等，所以小队内每个成员都要帮助相对落后的成员，小队长在家里就会打电话问4号同学知识掌握情况，这样就会出现三个帮一个或四个帮一个的局面。再就是在小组展示的时候，4号回答的40分，3号得30分，2号得20分，1号得10分，这样就不会出现只是1回答问题的现象，可以把机会让给4号，而在有些课堂上，很多时候4号是没有机会回答问题的，因为他学习不好呀。在学习型的组织中就是让每一个学生都有机会，都有一个发展、展示的舞台。这个学习型组织最大的特点把常规管理和学习等各个方面都捆绑在一起。小组合作是本学期课堂教育教学改革变动较大的地方，也初见成效，但由于年级低，多数由教师评价为主，随着年级的增长要不断的改进自己的教学方式方法。

三、通过实践谈得失。

通过一个学期的实践，学生的学习习惯有了显著的提高，特别是在自我反思方面，大多数学生能查找出自己的不足，特别是小组合作学习对学生能力的培养方面有了显著的成绩，在小组结对互帮互助的模式下，大多数学困生都有了不同程度的提高。就我个人而言，对课堂教学的调控能力，在不断的实践中有了显著的提高。但是在小组合作中也有些许的缺失，主要表现在小组合作评价方式单一，以教师评价和学优生评价为主，没有充分挖掘全体学生参与评价得热情，另外就是对学困生的把握不够到位，有时当堂达标时，学困生并不能按时完成，从而导致他们依赖本组学优生的现象。这也是在以后教学中必须认真关注的问题。在以后的教学中，要增加前置性学习。在每节课前，前置性学习教师都要根据教学内容，对学生进行有针对性的辅导，然后让他们在课上展示，一方面，锻炼了孩子们的逻辑思维能力和表达能力，另一方面，这样的教学方式，转变了过去“要我学”为“我要学”的学习动机，极大地激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。

小学数学课堂教学改革工作总结2

课堂教学是学校教育教学活动的主阵地，是落实“三维目标”的重要渠道，也是学生获得知识、发展能力、培养良好思想品德的主要场所。教师的授课质量直接影响和决定着学生的学习质量，教师必须以极其严肃认真的态度进行课堂教学。我们花园小学的数学教师深感辛苦并快乐着，我们欣慰，因为我们付出了，努力了，收获了。更进一步营造了浓厚的花园小学数学教研氛围。这也是我们学校积极转变教学观念，开拓进取、大胆创新、勇于实践、共同努力、互相协作的结果。

一、数学课堂教学改革的总体目标

我校课堂教学改革的目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。

二、数学课堂教学改革的具体措施及成效

（一）努力提升教师教学水平，促进学生有效学习。

1、学习专业知识，提高教师学科素养。

学科素养是教师在所任教学科方面拥有的知识、技能、情感、态度和价值观等的总和，学科素养是教师职业素养的重要组成部分，涉及到教师“教什么”的问题，对教学工作产生着重要影响。为了促进教师自主提高学科素养，学校专门举行了一次教师的学科专业考试。力争使老师们系统地掌握数学学科知识，熟练地运用本学科的知识；形成熟练的学科技能，更好地树立教师的威信，充分发挥教师的示范和表率作用；热爱数学，从而潜移默化地影响学生。

教学活动需要理论的指导，教学理论揭示了教学活动的规律和方法，是诠释教师“怎么教”的科学。加强教学理论的学习，有助于更好地理解教学现象、把握教育规律，有助于提高教学的科学性和艺术性。结合学校我的书香校园活动，我们要求每个数学教师每期必读一本教育专著，攥写读书笔记，丰富自己的教学理论，并学会吸纳各种教育理论的合理之处，形成自己独特的教学风格。

2、落实教学理念，优化教学策略，提高教学效率。

“课堂教学”是素质教育的主阵地，积极构建新课标下的适应时代和儿童身心发展的课堂教学理念、方法和评价体系，每一位教师把“努力上好每堂课”作为自身工作的起码要求，切实提高课堂四十分钟的效率。真正在课堂上落实并实施“有效教学”。这学期，我们开展了多次课堂教学研究活动，其中开学初，我们在处教研室的领导下结合我校实际推出一堂由曹彬老师执教的公开课。在整个过程中要试教三四次，我校每个老师都亲身历练着课堂变化的每一个细节。在莱州学习归来后，又接着由学习教师执教了学习归来的经验汇报课，全体老师学习观摩。“青年教师比武活动”采用抽课题，独立备课的方式，考验每位青年教师的教学处理能力。每节课要求注重课堂教学改革和小组的建设的思想的渗透。由于我校全体教师的努力，我校的课堂教学改革走在了全处的前列，为此，我处在我校召开了教学改革现场观摩会，陈淋老师提供了一节教学观摩研讨课。

反思是教师对自身教学思想和行为进行的思考，它对教学水平的提高具有重要作用。北京师范大学林崇德教授认为：“优秀教师＝教育过程＋反思教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近了一程。”通过反思，教师可以确认、坚持和推广正确的教育思想与行为，可以纠正错误的思想和行为，从而使教学工作更加科学、合理。

在反思教学实践时，我们要求反思要经常化、系统化。可以说，缺乏反思的教学实践是盲目、被动和消极的。要求教师积极主动地把自己备课、上课、作业布置与批改、个别辅导等活动作为反思的对象，经常对这些活动进行审视、分析和调控。在反思过程中，教师可以借助教学录音、录像、学生调查问卷、教学总结、反思日记、教案、学生作业与试卷等媒介进行反思，以提高反思的成效。通过反思，教师发现了教学中存在的问题，找到了解决问题的办法，要用它去解决教学中的实际问题。通过反思，教师确认了自身教学中正确的思想和行为，就要在教学中坚持或推广这些思想和行为，以进一步提高教学水平。为更好地促进大家反思，今年我们数学组在肥城市优秀教研成果征集中，每位数学教师都积极撰写数学教学改革论文、数学教学改革叙事、数学教学改革的反思。同时我们还积极把我校数学教研组的'一些关于有价值的教学改革反思经验投稿至我处的教学改革简报上。

3、借鉴同行经验。

教学具有明显的情景性，教师需要根据教学实际情况，随机应变地采取相应的教学措施，这需要教师有丰富的教学经验。借鉴同行经验是教师丰富自身经验的重要途径，有助于教师提高教学水平。

在借鉴同行经验时，我们制定师徒结队和全处集体备课的制度，为老师们提供良好的学习氛围。教师根据自己任教的学段、学科等实际情况，选择一位或几位优秀教师作为自己借鉴的对象，并以他们为榜样，努力提高自身的教学水平。借鉴内容主要是教学思想和信念。借鉴内容包括具体的教学方法和技巧，也包括概括性较强的教学思想和信念。相比较而言，后者应用或推广的范围更广，对教学的影响更为深远，对教师的帮助更大。

（二）丰富学生活动，营造积极向上的学习氛围。

为了进一步激发学生学习数学的兴趣，营造学习数学的良好氛围，在校领导和数学教研组的老师们集思广益，精心设计、周密组织，积极筹备下我校成功举办了丰富多彩的数学游戏活动。在以“弘扬数学文化，感受数学魅力”为主题的阳光数学活动中，同学们畅游数学王国、领略了数学的奥妙和乐趣，感受到了数学的无穷魅力，切身体会到了数学在成长过程中的作用，激励了学生爱数学、学数学的热情，增强了用数学的意识，形成了校园良好的数学氛围。

（三）从现实问题入手，开展小型课题研究。

小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。在小课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。我们数学组成立了由数学教研组长周光盈主持的“情境创设的有效性”课题组。现在已由泰安市教学研究室立项。

三、构建了数学课堂教学改革的基本模式

建构主义认为：学习是在一定的情境下，通过人际间协作活动而实现的意义建构过程；学生获取知识的过程是在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。我校数学教师通过多年的探究与学习，将一般情况下的教学流程设计如下：

1、创设情境，提出问题

教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

2、合作学习，自主探究

交流的过程促进思维的深刻性、灵活性，增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神。为培养学生的合作意识，提高人际交往能力奠定良好基础。解决问题是学习的目标，学生要围绕自己提出的问题进行学习。

3、展示交流，质疑问难

教师组织学生进行阶段性的小结，提高学生质疑问难的能力。帮助学生梳理知识，培养学生总结能力。

4、训练提高，当堂达标

通过不同层次的练习，使学生对新学的知识以及方法进行巩固训练、并尽可能让学生能结合生活实际自己提出并解决生活中的实际问题。

四、问题与困惑

1、新课改对教师课堂调控更难了。强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，常常一发难收，课堂纪律，难于控制。

2、表扬过多让师生过于疲惫，并且一些学生被表扬冲昏头脑，有些骄傲。个别经常受表扬的学生对表扬不以为然。

3、新课改对家庭教育的要求更高了。家长对新教材不熟悉，甚至有的家长对学生的学习不闻不问，即使过问，顶多关注分数，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“减负增效”，给教学带来了困难。随着新校园的进一步完善，我们数学组的学科建设工作也上了一个新台阶。相信在未来的一年里，我们定能做出更加出色的成绩，把实验小学的数学学科建设得更加精彩。