浅谈小学数学课堂教学方法的优化

第一篇：浅谈小学数学课堂教学方法的优化

浅谈小学数学课堂教学方法的优化

摘要

数学作为一门具有高度逻辑性的学科，一直以来都是教育的重点所在，而小学生的的接收能力正从形象思维转向抽象思维，这特殊的年龄阶段使得教师在数学课堂教学上方法的选择难度加大。小学数学课堂教学作为小学数学教学的主要形式，是培养小学生发展思维、掌握基本知识的重要形式。本文从小学数学课堂教学方法的现状出发，查阅了大量相关的文献资料，对我国小学数学课堂教学方法提出了优化策略，希望能对我过小学数学课堂教学的效率提高提供理论和实践意义。关键字 数学；课堂教学；优化 引言

课堂教学是实现知识传授过程的必经之路，也是小学生学习知识的主要渠道，但是，数学课堂教学方法的正确与否直接决定了课堂教学水平，因此，能否选择高效率的课堂教学方法既是对教师教学水平的考验，更能让小学生打下扎实的知识基础。但是，什么样的课堂教学方法是行之有效的呢？这种有效的数学课堂教学方法实施的可能性又有多大？前人的研究都是从老师与学生的角度出发，本文在此基础上对数学这门学科的特点与教学方法的选择进行了分析与讨论。

一、小学数学学科的特点

小学数学教学所针对的主体主要是年龄在8—14岁之间的儿童，这个年龄层的学生处于兴趣旺盛期同时也处于兴趣不稳定期，小学数学学科基于这样的心理年龄特征也呈现与专业数学教学不一样的特点：

（一）小学数学更具生活化

小学生从生活走向课堂，对数学的理解也局限于表层上，如将平常的买卖活动、零花钱的分配、房子面积的估算等等都将其带入课堂上。因此，小学生数学是借助学生已有的生活经验产生的，数学课堂教学要积极引导学生探索生活中的细节，让学生在生活中解决问题。例如，我们教师在讲运算法则时，不会去证明定理、法则的科学依据，而是教授学生如何运用加减乘除来实现生活中各个事物的计算。

（二）小学数学区别于科学数学

小学数学在要求上不具备科学数学所具有的严谨性，会将所学知识简单化，近似化，在题目编制时会尽量避免计算复杂的数字导致出现分数、循环数等等。举个简单的例子来说，在学习三角形的内角和知识时，教师就直接将条件限定在平面上，告诉学生三角形的内角和等于180°，在后来的学习中，学生才接触椭圆或双曲面上三角形的内角和其实不等于180°。这种教学特点的原因在于小学数学课堂教育的目的只是起一个导向作用，并不是要强求要求学生构建一个逻辑体系。

（三）小学数学是大众数学

大众数学从词意上来看就是人人都能理解的数学，我国实行义务教育的要求就是所有适龄儿童都必须接受教育，因此，数学课程就应该是所有学生都必须学习而且易于入门的一项科目。表现在数学课堂教学上来看，大众数学旨在建立一种让学生能够在现实中背景下发展的适应未来发展需要的课程，使之成为学有所用的数学。

二、教学方法中存在的弊端

（一）.教学目标不明确

目前我国小学数学课堂教学方法存在的弊端之一就是没有明确的教学目标，虽然每个老师在课前都有准备教案，看似很明确自己要教授的内容是什么，但是，这并不是教学内容的全部，一堂课还要教学生为什么学？要如何有效的学？不少教师教学中，教师只关注学生的知识接收，在四十五分钟内完成教材上的课程，总结起来就是为教学而教学，为板书而板书，生硬急躁，往往忽略学生的感受，忘记自身的行为态度对学生的影响力。常常导致一堂课下来学生的收获就是一个死板的公式定理和解题的能力，但是在现实生活中却无法应用。

（二）教学方法不恰当

数学教学方法的改革已经试验了好多年，虽然取得一定的成效，但是教学方法还是以教材为中心、以教师为中心，挑战高难度提型，教学方法漏洞连连。尤其是近年来奥数在我国兴起了新的浪潮，很多教师不注重数学在实际中的应用，而是将重点放在抽象难懂的应用题，让学生反复的推敲以求得出最终答案，让学生“答案代表学好”的观念。这种挖掘固然有其好处，挖掘了一些数学人才，但是从大的方面来说，这大大的打击了学生学习数学的积极性，对数学产生恐惧心理。因为，一个班级能才出现一个数学家就很难得了，为了这渺茫的一个放弃整座森林当然不可取。

三、小学数学课堂教学方法优化策略

（一）转变教学观念，打造良好的师生关系

教师作为课堂教学过程中的引导和组织者，在优化课堂教学中起着至关重要的作用，教师职业水平的高低对课堂教学的最优化起着主导作用。因此，教师在数学课堂教学中要不断提高自身的职业水平和职业操守，明确课堂教学目标，平时多注重师生关系的打造，首先，用换位思考的方式从每个学生的性格特征出发，制定不一样的教学路线。比如，对活泼好动的学生要批评与鼓励并重，批评其扰乱课堂纪律，但是批评过重会导致学生对数学产生恐惧心理，打击学生的积极性。另外，活泼好动也是灵敏的思维方式的一种体现，教师不能一味的打击这种好动性，而要利用学生的这种好动性为课堂制造活跃的气氛，这样既能让好动的学生学到知识，也能营造一种轻松愉悦的教学环境。其次，小学生的接收能力要比高年级学生差，教师在遇到小学生重复强调还不懂或者还出错的情况，要细心引导，将知识简单化，生活化，切忌责骂体罚学生，要知道，在小学生心目中，老师是最神圣的，因此，老师的个鼓励，一个赞赏的眼神和在同学面前的表扬都会成为他们学习的动力。只有教师和学生之间形成一种和谐的学习关系，才能实现小学课堂教学效用的最大化。

（二）教学内容生活化，引导学生积极参与

小学生数学学科的特点既然是大众化的数学，那么作为数学传授的课堂内容来说，也必须要从生活中出发，重视生活经验与已有知识的有机结合。传统的数学课堂教学模式中，教师往往只重视数学知识的传授，将学生训练为解题的工具，学生盲目的学习，不知道所学知识的用处，学习与应用脱节，制约了学生创新精神的培养。基于这种现状，优化小学课堂教学要从教学内容出发，例如，在教学“位置关系”时，教师可以设计模拟家长会，让学生帮助家长找到相应的位置，接着通过小组合作指出自己的座位，并用数学位置符号表示，同时，让学生互相告诉对方自己家的位置和方向，这样实践与现实结合，学生从中知道所学习知识的应用，自然就感受到课堂学习数学的乐趣，提高整堂课的学习效率。

（三）讲究课堂教学步骤性，实现课堂优化

作为教学活动的归宿和出发点，教学目标的制定上就要展现更大的科学性，应该按层次、按总目标值、单元目标值、和小节目标或者每课堂目标等等，使整个教学目标环环相扣，呈现一个互相联系的多层次的系统：总目标是单元木匾的动力，单元目标又是实现总体目标的保证。这里体现了整体和各个部分之间的联系理论，即“整体功能大于各部分功能之和”，但是，这个规律的前提是各部分结构必须科学合理优化的构成整体时，整体才能发挥作用。在教育上各科之间的平衡性才能带来综合成绩的提高恰好说明了这一点，即使每科都考90分以上，唯独数学不及格，这个学生的平均成绩也只能算中等。

所以，教师在上课之前就要做好充分合理的教案，比如在教授加减乘除运算法则时，可以将课堂分为三个层次，首先在课前让学生收集平时生活中遇到的算术问题，上课时让学生起来回答，这样让学生对课堂所要接收的知识有个初步的了解，这是第一个要实现的目标；其次，教师再引入加减乘除算法的概念和法则，这是课堂最重要的环节，让学生学会法则就是这堂课最重要的目标。最后，再让学生想想还能怎样创新算法，这是教会学生应用的目标。循序渐进的教学目标使课堂有条不紊的进行，有利于优化课堂教学的质量。

（四）采用多种手段教学丰富课堂内容

随着科技的飞速发展，也给数学教学打开了方便之门，现代化的教学设备走入教室为课堂带来了新的活力，同时也成为减轻教师板书压力的小助手。投影仪、电视机、电脑、录音机和计算机与传统黑板板书相比增添了许多优点，如减少了板书的时间，也就增加了学生自由发问的时间、将静态的课堂气氛转化为动态的情景，使以前只能凭教师口述的事物变得清晰可见，突出了许多概念的本质特征，将抽象换为具体、困难化为简单，在学生脑海中留下了深刻的印象。另外，这正迎合了前文提到的小学生数学要更加生动、生活化的特点。

举个简单的例子来说，在教授数方块的个数时，学生常常不能在脑海里形成立体的图像分析，但是通过借助多媒体可以在上面有序的将方块一个个移开，使学生清楚的看到隐藏在其后的方块，有利于学生立体感的培养。除了运用这些多媒体设备教学，更不能忽视学生亲手实践，例如，在学习三角形的三边关系时，可以让学生用旧木块、小铁钉、铁丝等亲手制作三角形数学模型，找出多条不同长度的木棒的排列组合规律，加深对三角形的稳定性了解。数学课堂教学手段多种多样，采用合理有趣的教学手段有利于激发学生学习数学的兴趣，提高积极性，优化课堂教学。

（五）结合学生心理特性设计教学与习题

众所周知，小学生对五颜六色的东西以及小动物都充满着强烈的喜爱之情，因此，老师在课堂教学上要关注学生的这种心理特性，将这些学生喜闻乐见的东西融入教学当中，如在课堂习题中可以这样设计：鸡兔同笼，现知道有20个头，脚有64只，求鸡，兔各几只？在习题的空白处添上几只小鸡和兔子的动画图片，这样能引起学生的好奇心，缓解了学生面对数学题目枯燥烦闷的心情。

另外，课堂设问、用词也要注重方法，小学生的认知水平有限，教师在课堂用词上要尽量避免太过专业和偏的词汇，而要多引用通俗易懂的字眼。在设问上可以应用判别式：对不对？是不是？、扩散式：还有吗？更简便的呢？、述理式：为什么？依据呢？这类语言对学生进行引导，改变以往教师满堂灌的方式。

（六）关注数学阅读和方法指导

不少研究都倾向于研究课堂上教师的教学水平和教学模式，而忽略了学生的语言功底，但是，小学生的语文能力与课堂效率水平也存在着很大的关联。试想，题目都看不懂又何谈解题？所以，教师要关注数学阅读的方法指导，引导小学生正确的读题，理解题目的涵义。更要辅助学生对数学公式和定理的阅读，如对一元一次方程式的概念解析：含有一个未知数，并且未知数的次数是一次的等式叫做一元一次方程式。教师在教学生读题的时候就要教学生“读”到“未知数的次数”断句，这样帮助学生正确理解题目，学生读题的速度和理解力提高，就能减少课堂这方面浪费的时间，以及提高学生对知识的吸收力，优化课堂教学。结论

影响课堂教学质量水平的因素有很多，而且课堂教学活动并不是一个单向的过程，而是教师与学生双向互动共同参与的过程，学生的参与积极性与教师教学水平都能对数学课堂教学的优化起作用。在经济发展迅速的今天，素质教育的重要性已经不言而愈，近几年来，随着课程标准的不断改革和国家在数学教育上资金投入的不断加大，课堂教学已经焕发出新的活力，小学数学课堂的优化更是迫在眉睫。但是，研究表明，我国小学数学课堂教育还存在着众多的误区，数学课堂教学看不见教学手段和教学方法改革带来的实效。因此，我国在数学课堂教学方法的研究上还有很长的道路要走，更要从学生、教师、教学模式等多方面综合考虑，才能优化我国数学课堂教学的水平，提高我国教育水平，为祖国培养一大批优秀人才。

参考文献

1.杨洁慈；《小学数学课堂教学高效性的实验研究》；天津师范大学；2012年第7期

2.于芳；《小学数学课堂教学的现实性研究》；湖南师范大学；2013年第1期

3.王媛；《小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研究》；重庆师范大学；2012年第10期

4.李启祥；《浅谈小学数学课堂教学中的数学生活化》；现代阅读；2012年第6期

第二篇：浅谈如何优化小学数学课堂教学

浅谈如何优化小学数学课堂教学

罗华中心小学

施云清

小学数学教学，有着其内在的规律和特点，在小学数学教学中努力优化课堂教学是非常必要的，这是小学教学适应学生特点，培养高素质人才的客观要求，也是顺利实现教与学相统一的必由之路。那么，应该怎样去优化小学数学课堂教学呢？

一、明确要求，突出素质教育和能力教育

课堂教学是全面实施素质教育的根本途径和主渠道。小学数学课堂教学也必须从以教材教案为中心转为以学生全面主动的发展为中心。也要求在小学数学课堂教学中突出素质教育和能力教育。优化小学数学课堂教学也要突出素质教育和能力教育，要切实把学生的能力培养和素质教育真正落实到课堂教学中，让学生在学习中得到全面发展。因此，在优化课堂教学时，必须明确教学思想，坚持以学生为主体、教师为主导、传授知识为主线、素质教育为目标，真正设计出从教学内容、教学目标、教学手段、教学对象四个要素都合素质教育特征的教学方法；必须辩证全面地看问题，不能全面地否定传统的教学方法，不能为追求素质教育就去片面地搞形式主义，防止从一个极端走到另一个极端，导致课堂教学畸形发展。

二、培养兴趣，激发学生学习主动性。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。数学教学过程，是一个充满心理活动的过程，如何在数学教学的过程中充分调动学生学习的主动性和积极性呢？新课程在编写数学教本时，采用多种多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图

文并茂、这就要求教师充分运用这些素材，生动有趣地呈现给学生，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。教师在组织教学时，应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

比如，讲到《乘法的初步认识》时，可运用了设疑引出未知的方法作为这一课的开端。首先摆出几组相同图形，让学生求它们的和，然后又摆出更多组相同的图形，让学生去求这么多组图形数量的总和，待学生很费劲地算出结果后，就提问“遇到求多个相同加数的核实计算是不是很累”，那么，有没有更简捷的办法轻松地求出呢？这就极大地引起了学生的浓厚兴趣和迫切的求知欲，于是，同学们都瞪圆了眼睛渴望我能告诉他们好办法，接下来我就很肯定对学生说，有办法！学生就更想知道是什么好办法，于是，自然而然就进入了本课内容《乘法的初步认识》。通过反复举例、讲解，使学生最终明白了乘法的重要性和乘法的基本知识，其效果当然很明显。还可以形象导入，形象导入分语言形象导入和实物形象导入。语言形象导入一定要注意语言的生动性、形象性和趣味性等特点，要注意把学生的注意力引到对新知识的追求上来。实物形象导入，要注意充分利用教学模型、挂图等直观形象，让学生对“新知识又新奇感，自然而然，非被动强迫性地进入探求新知识的境地。

三、把握特点，充分运用各种教学方法

小学教学课堂教学，必须把握小学生的年龄特点、心理特征和数学科目自身的特点规律，尝试性地采取多种教学方法，采用一些

适应小学数学教学的新教法，做到新旧交替、动静结合，真正发挥学生多种感官作用，通过听、说、看、动、做、学，做到寓教于乐，真正激发学生的学习兴趣，形成人人动脑，个个主动的良好教学局面。比如，在教学一位数除法时，设计摘桃子的游戏，既符合小学生年龄特点和认识规律，又能收到事半功倍的效果，以往我在教学中不大注意运用常识性的方法，课堂教学不但沉闷而且效果不明显，然而我试着采用多种教学法后，竟收到了意想不到的效果。此外，在课堂上综合采用竞赛法、质疑法、儿歌法、操作法等多种教学方法，大胆改革以往那种只注重教师的教，不注重学生的学，只注重老师的高压灌输，而不注重学生接受能力的因循守旧的教学。小学生都有争强好胜的特点，所以，我们在教学中可以采用小组健、个人间、男女生间开展口算、速算、分析、思考等竞赛活动，在竞赛中老师给的一次高分，一次表扬往往会挖掘学生极大的学习兴趣，从而活跃小学数学课的气氛，让学生真正体验到学习的乐趣。

四、帖近生活，提高学生实际应用能力

新课程标准强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课程给了我们一个自由的舞台，让机械的数学贴近了学生的生活。教师就要结合实际，利用各种机会让学生运用所学知识，解决生活中的实际问题。比如，在学完9的乘法口诀后，让学生动脑筋思考：星期天，大象老师、山羊老师、黄牛老师和蓝猫老师带着9个小朋友，来到塔山公园游玩。他们来到售票处，看见一块“售票须知”牌（见右框）。

大象教师拿出50元钱，对小朋友们说“请大家算一算，怎样买票最省钱？一共需要多少元？”小动物们都认真地算起来了，同学们，我们也来和他们比一比，谁的方法最好。孩子们纷纷动起手来，有的立刻就算出来了。

学生1：教师买大人票，每人5元，4个人一共5×4=20元，我们买小孩票，每人2元，9个人一共9×2=18元，大人、小孩一共是20+18=38元。

学生2：我的方法比他要省钱。因为大人买团体票便宜，所以4个老师买团体票，但算5人，每位3元，一共3×5=15元；我们买9张小孩票，一共9×2=18元，大人、小孩一共是15+18=33元。

还有其他方法吗？学生们都不吭声了，再出示了小动物们的算法，大家一看，和自己的一样，都高兴起来了。

再说聪明的小猴子还有更省钱的方法。它说：“前面4个大人买了5个人的票多浪费呀！”

此话一出同学们说开了，一个小朋友立刻列出了算式：4个大人和1个小孩买团体票，一共3×5=15元；剩下的8个小朋友买小孩票，一共8×2=16元，大人小孩一共是15+16=31元。（出示小猴子的算法）孩子们，你们说怎么样最省钱呢？

这样才能让学生通过学习数学，运用数学的思维方式去观察、售票须知 1．大人每位5元，小孩每位2元； 2．团体5人以上（含5人）每位3元。

分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识和能力。

总之，小学数学课堂教学有很多的教法，关键是要根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正发挥好小学数学课堂的重要作用。

第三篇：如何优化数学课堂教学

浅谈如何优化数学课堂教学

所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。课堂教学应注意三个方面。

一、内容的优化

1、根据学生的认知规律，重组教学内容。

教材提供的只是教学的指导性材料，不一定适合所有的地区和所有的学生。老师在教学过程中完全可以根据教学的要求和本班学生的具体情况，适当重组内容，提高教学效率。有的可以将两课时的内容合为一课来上，有的一节课可以分几节课上。例如：新教材将长方形和正方形面积的计算分为两节课，而实际上将它们合为一节课来上效果更好。学生掌握了长方形面积的计算公式后，可根据长方形和正方形的特殊关系，推导出正方形面积的计算公式，保护了知识的整体性，提高了学生的学习能力。而对于有些课时内容份量较重或较难理解的，可以放慢教学进度，如“小数点位置移动引起小数大小变化”等教学内容可以分为2---3课时来上，更易于学生的理解和掌握。特别是对那些抽象的概念一定要放慢速度，如面积的意义和面积的单位、分数的意义等都可以分几课时，才能使学生掌握得更具体、全面、扎实。有时还需要改变教材内容的教学顺序，比如在学习“小数的计数单位”、“小数的数位”、“小数点的移动”等知识之前，可以先学习“小

数的读写方法”，这样更符合认知的发展过程。有时甚至需要对教材上的一些内容作修改。[1]

2、认真钻研教材、熟悉教材，制定可行的教学目标。

教材拿到手后，要仔细阅读理解编者的编写意图，综观全局，真正做到心中有数，有的放失，制定出教学目标。这样一来，就可以减少无效的劳动，提高教学效率。教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。好比先让学生跳起来摘到大苹果，并在摘的同时，抖动树枝，让其余已熟的苹果自然落地，为己所得，做到挂其一而得其万。

3、采取灵活多样的教学，激发学生学习的兴趣，培养学生的自学能力。

《课标》在基本理念中指出，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识、技能和方法，从而获得广泛的教学活动经验，如在教学小数的四则运算、方程时，内容较多。我创设有趣味的情境，让学生充分自主地完成练习，在组织交流时给学生充分的机会展示答案，对于学习有困难的学生进行了针对性的辅导，这样提高了教学效率，同时还在自学的基础上培养学生自主探索与合作交流的能力，放手让学生独立思考，自主探索，培养学生的自学能力，让学生学会自学，掌握自学的方法。在教学中适当地运用自学方

法，这样既节省了教学时间，又提高了学生解决问题的能力。[2]

二、媒体的优化

现代教育技术参与教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。使学生的学习变得轻松愉快，提高了课堂教学的时效性。

1、运用现代教育技术激发学生的数学学习兴趣。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。如：陈景润的一位数学教师布置的一道习题，激起了他探求数学王国的兴趣，才最终成为数学家，这正是爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。枯燥无味、抽象的数学，尤其是小学生对学科兴趣淡薄，加之小学生自控能力差，注意力分散，往往导致一些小学生对此学科不感兴趣，使数学教学质量低劣。将现代教育技术运用在数学课堂教学之中，能充分刺激学生的各种感官，调动学生的积极性。使学生能专心的在愉悦的气氛中学习，获取知识，发展智力，培养能力，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

2、运用现代教育技术化静为动，感知知识的形成过程。小学数学教学绝不能让学生感到只是枯燥无味的数字，因为小学生有意注意维持时间短，思维又以直观形象思维为主。为此，要充分利用现代教育教学技术手段，把要解决的问题直观的、形象地展示给学生，这样才能丰富学生表象，激发学生学习数学的兴趣。运用现代教育技术参与教学时，可以根据教材的内容和教学需要，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地展示图形的变化过程，这样，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，而且加深了对知识形成过程的理解。

3、运用现代教育技术突破教学难点，发展学生思维。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。而现代教育技术既能提供直观形象和生动逼真的动态图象，解决教学中的重难点，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，发展思维能力。

4、媒体的优化，不是越多越好，不能滥用。

现代化媒体介入课堂教学后，在数学教学中起了不可低估的作用。可是，在教学中我们还发现，过多的使用多媒体，学生感到厌倦，注意力不够集中，不利于培养学生的抽象思维能力。具体表现在：丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，然而学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够。在教学中使用多媒体进行辅助教学，不是越多越好，也并非简单地罗列重复，而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识，又要防止媒体的“狂轰烂炸”，让学生无所适从。

因此，多媒体不能滥用。

三、语言的优化

无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。教师语言的优化，应做到：

1、语言要有准确性

准确、简明是教学信息传递中一条最基本的要求，在准确的基础上力求精炼，恰如其分，使教学信息体现明了化。

2、语言要有逻辑性

数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。

3、语言要有形象性

教师的口头语言要与图象语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示，两辆汽车分别从两地相向而行，边说边演示，通过演示，不言而喻，学生便懂了“相向”、“相遇”，问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。[3] 无论从事哪个学科教学的教师，都应具有驾驽语言的高超技艺。不仅将自己的教学语言作为根据教学内容，清楚、准确地传授 知识的工具，而且应该达到生动形象、具有强烈的吸引力和感染力。

优化课堂教学，远非上述的三两点，它涉及到方方面面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为一名教师，应当不断地学习和反思，不断地探索和改进，进一步提高自己的教学技能，优化自己的课堂教学。

第四篇：巧用“电子白板” 优化小学数学课堂教学

巧用“电子白板”

优化小学数学课堂教学 2012-6-13

夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。电子白板作为一种新型的现代教学手段逐步走进小学数学课堂，促进了学生动手、动口、动脑，使我们眼前一亮 电子白板的“巧”使用可以激发学生学习数学的兴趣，优化数学课堂教学程序，提高课堂四十分钟效率，从而提高数学教学质量。

一、教学情境“巧”创设

利用交互电子白板的视频、播放等功能，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料, 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的学习情境，能让学生形象生动的进入教学情境中，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会教学，知道教学的发生、发展和延伸。例如在学习连加、连减，加减混合的一些具体数学问题时就可以从教师的资源库中拖出来有关物体的图片，如小鸟、蝴蝶、小鱼、小汽车等。如在教学一年级的加减混合应用题时，先在白板上呈现5只小鸟，接着现场拖动2只小鸟并陈述“又来2只小鸟”，这时学生对5+2的问题就有了清晰的理解，然后再用电磁笔拖动其中一只移走，陈述“又飞走了1只”，本来抽象的加减混合问题，学生马上就可以理解，及时生成了课堂所需的素材，生动形象，使原本抽象的数学问题变得形象有趣，易于理解，从而使学生更快更好地掌握所学知识。时间就是效率，利用电子白板辅助数学教学，节约了教师准备素材制作课件的时间，也优化了学生探究新知的过程，从时间上增强了数学课堂教学的实效。

二、学习资源“巧 ” 呈现，学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用电子白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如

三、重点难点“巧”突破

传统教学中，教师以黑板、粉笔为主要手段，将正确的解题方法“告诉”学生，学生再通过记忆将它转化为自己的知识。在这种被动的状态下，学生往往对题目本身不甚理解，只能死记硬背。电子白板互动技术的恰当运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官，从而有效地实现精讲，突出重点，解决难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如：

四、课堂练习“巧”设计

电子白板以其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能使练习、复习等环节也轻松、愉快，使学生在练习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，根据学生的年龄特点和心理需求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练，做到及时巩固，教学效果显著。

例如，教学《三角形的分类》按角分时，运用电子白板的屏幕遮罩功能，向学生出示3个三角形各露出一个锐角在外面，让学生猜猜分别是什么三角形。最后通过魔术笔的聚光灯和放大功能强调三种三角形的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，这样既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。电子白板的教学为师生提供了一个丰富的资源平台，创造了一个生机勃勃的学习环境，实现了师生的高度互动，使学习者保持积极活跃的思维，也给我们数学课堂注入了新的活力。教师应充分挖掘交互电子白板的优势，根据本班的实际情况和学生的心理特征，巧用电子白板，让它完全为课堂教学服务，为学生学习服务，使每节数学课都变成高效课。

运用交互式电子白板

构建小学数学高效课堂

赵雪杰

摘要：数学课堂使用交互式电子白板是现代教育技术手段的新形式，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支撑,使建立以学生为中心的课堂教学得以实现。它的使用，使我深深感受到，交互电子白板不仅方便、灵活，而且对优化数学课堂效率很有帮助。利用交互式电子白板，课堂导入更加有趣；利用交互式电子白板，学生自主、合作、探究的能力更易培养；利用交互式电子白板，教学难点更易突破；利用交互式电子白板，课堂练习效率更高。

关键词：交互式电子白板、现代教育技术、数学、高效课堂

交互式电子白板，它便于灵活高效地实施教学过程，便于课堂动态资源的生成和保存等，从而显著提高课堂效率。基于一年来我校对交互式电子白板在课堂教学一些实践，谈一谈电子白板在构建小学数学高效课堂中的一些应用优势。

一、利用交互式电子白板，课堂导入更加有趣

生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力，因为在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。电子白板的库存功能就给我们的教学提供了这些功能常用的注释库、链接库、背景库等等，那样就可以把一些如动物聚会、运动场、森林等类型的图片直接从背景库里拖出，给学生一个生动形象的具体情境。《认识图形》一课,利用白板拉幕的功能出示图片,跨海大桥、别具一格的建筑、金字塔等图片,在这几幅图片中都隐含着这节课要学习的图形,学生欣赏图片的同时,肯定在脑海里对平面图形有了初步的、简单的空间形象的认识。

教学《平行四边形的面积》，课前通过同学们的谈话，轻松引入主题。师：同学们，你们都玩过七巧板吗？

师：七巧板可以拼成很多美丽的图案，今天老师带来了一副七巧板，并把它拼成了各种各样美丽的图案，大家想不想把它们找出来？

拉开幕布，学生们看到露出一点点的图案，调动了学生的积极性，都跃跃欲试，学生动手逐个拖拽出想拖里面的美丽图案。简单的一个拖拽功能，瞬间活跃了课堂气氛。

教学《组合图形的面积》一课，这样导入,让学生亲自组合各种图形，动手又动脑，好玩有趣，同时利用白板图片的放大功能揭示课题:组合图形的面积，学生在不知不觉的情境下进入到探索新知识当中。像这样,在课堂伊始切入白板,演示几组生活中常见的图片,把学生的生活经验和数学学习内容有效结合,让学生体验到数学的价值,感受到数学与生活的紧密联系,极大调动了学生学习的积极性又紧扣学习主题，使课堂导入自然流畅。

二、利用交互式电子白板,更易培养学生自主、合作、探究的能力

交互式电子白板改变了常见的展示讲解课件的教学过程，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。它本身具有互动性、操作性、集成性强的特点，极大地促进了教师与学生、学生与学生多种多样的交互活动,有效提高了课堂教学效率。交互式电子白板的图形移动、旋转功能很适合在小学数学课上应用，特别是在几何图形周长与面积公式的推导上。

比如：在《平行四边形面积计算》一课中，教师会利用课件，演示通过剪贴的方法，将平行四边形转换成一个长方形，最终推导出平行四边形面积计算公式。应该说这个过程学生还是很感兴趣的，课件应用效果还是很突出的。使用电子白板进行几何图形周长或面积内容教学时，教师在制作课件时只需要在屏幕上画一个基本的图形，这个图形的每条边都可以根据自己的想法，随意的组合、任意的移动。学生在学习过程中可以根据自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法随时付诸实践，加以验证。这种开放、灵活的学习方式，客观上可以激发学生的思维，让学生能更好的进行思维碰撞，在合作、探究中建构知识。

三、利用交互式电子白板，教学难点更易突破

“数”与“形”两方面的知识是小学数学中主要组成部分，单纯的知识本身是抽象和枯燥的。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。如在学生学完三角形、梯形、平行四边形后,通过交互白板直观演示图形的演变:如图1所示，梯形ABCD，拖动画面，当CD边逐渐缩小，最后为点时(即C点与D点重合)，则梯形就变成三角形;如图2所示，梯形ABCD，拖动画面，当CD边逐渐扩大，至CD等于AB边长时，则梯形就变成平行四边形。

这样，在交互白板上简单操作，并利用白板可逆性，对操作步骤进行回放，使学生更清楚地理解3种图形之间的联系：梯形面积=(上底+下底)×高÷2，三角形面积=(0+下底)×高÷2=底×高÷2，平行四边形面积=(上底+下底)×高÷2=底×高。

再例如：《梯形的面积计算》，梯形的面积的公式的推导是难点，以前教学时常常让学生带许多工具，老师自己也准备许多学具，最后在展示推导方法时学生还是不能准确把握。现在教学时可以让学生先动手剪一剪，找到不同的推导梯形的面积的公式的方法，再利用交互式电子白板向学生展示探索梯形面积公式的全过程：先在是电子白板上画出一个梯形，接着利用电子白板的复制功能再复制一个梯形，然后通过对其中一个梯形的旋转和平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形。学生感觉并最后体会到这个大的平行四边形面积是原来梯

形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。

交互白板直观、形象、生动的特点,在课堂教学中具有独特的优势,给传统的课堂教学注入新的生机与活力。

四、利用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率。

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。传统的教学在学生练习和教师展示不同练习方法时有许多局限，例如在教学《搭配中的学问》时，我曾经为了展示出不同的拼法而提前在家中用卡纸为每个小组制作了几套不同的衣服，然后让学生拼摆，费时也费力。而使用电子白板之后的效率高多了，不仅作为老师准备学具的这个时间以节约下来，并且学生还可以上台利用电子白板展示不同的方法。

利用交互式电子白板，还可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。例如：在教学完《平行四边形的面积》后，设计了学生喜欢的“挑战自我”闯关游戏，学生主动选择关卡，纷纷抢着答题，还经常当小老师给同学们讲解，这样，既巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。

实践证明，应用交互式电子白板教学是一种高效率的现代化教学手段，有助于学生对数学教学内容的掌握，它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养都起着重要作用。但在具体的教学过程中，我们选用交互式电子白板时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于学习目标、学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。

小学数学课堂利用电子白板让学生动起来

教师在授课过程中不但可以向在传统黑板上那样书写勾画,还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等功能。如《有趣的拼图》一课,在白板上出示七巧板中的两块完全一样的三角形,(在制作课件时,我考虑到有不同的拼法,所以我设计了拖动复制的功能)然后提问:用七巧板中的两块完全一样三角形可以拼成什么图形?学生先动手操作,独立探索,在汇报交流时,我让学生在电子白板上展示他的拼图,学生都十分感兴趣，纷纷举手想来展示他的拼图，一位学生上台后对三角形进行拖动复制、旋转的操作,拼出了一个正方形。提问：还有别的拼法吗？于是我又先后请了几位同学来操作。这几位学生对图形进行拖动复制、旋转之后拼出了三角形和平行四边形。这种新的教学方式使得教学内容更加直观,并且方便多了，更重要的是它能提高学生的积极性，活跃课堂气氛，使课堂教学能真正的“动”起来！

三、应用电子白板，深化课堂练习效率

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。

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电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。可以把事先在WORD文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改。

在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。

实践证明,应用交互式电子白板教学是一种高效率的现代化教学手段,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养起着重要作用。交互式电子白板在小学数学教学中使用,是小学数学课堂发展的必要趋势,只要结合得好,结合得科学,势必会激发学生的学习兴趣,改善教师的教学方式和学生的学习方式,最终优化小学数学课堂教学。

电子白板演绎小学数学高效课堂

伴随多媒体教学形式的兴起，电子白板由高校、高中等逐渐走进乡村小学教室，它的到来，绝不仅仅是变“黑板”为“白板”，解决教师吃粉笔灰的问题，而是实实在在让传统教学模式转变为现代的教学方式，大大优化了教学过程，有效调动了学生的情感参与，提高了教学效率，调动了学生主动学习的积极性。电子白板，已成为沟通传统教学方式与现代多媒体教学仪器的最佳桥梁。小学数学课堂在它的参与下，变得有趣许多，精彩许多。电子白板可为小学数学高效课堂保驾护航。下面以六年级人教版上册第四单元《认识圆》第一课时的教学为例，谈谈电子白板如何演绎小学数学高效课堂：

5、利用圆规和直尺工具画圆。点击工具栏中的圆规，再拖动圆规的旋转点可以画任意大小的圆，利用圆规和直尺可以画指定大小的圆，还可以设计美丽的图案。非常方便、直观。

三、利用白板各种功能和浮动工具栏，演绎方便快捷的高效练习。

在学生练习时，利用拉幕，习题逐一呈现，有利学生集中精力答题。答题时，有的事先把答案做好，利用图片叠放，拖动来答题，方便快捷；有的利用书写功能直接书写，真实并可擦改。有的利用直线工具绘制直线连接，快捷美观；有的把答案填在答题处，然后用美丽的花朵或可爱的小动物遮盖，学生回答后，利用擦除功能擦除花朵或小动物，露出结论，提高学生兴趣。对于要重点讲解的，使用聚光灯地移动或放大缩小

电子白板的巧设、活用、妙使 推助小学数学课堂的优质高效

广佛镇中心小学 李秀立

【内容摘要】交互式电子白板在小学数学课堂中的应用能更好地体现新课程改革的理念，实现传统多媒体所不及的动态教学式，建立了“师—机—生”三位一体的互动学习模式。合理的应用交互式电子白板可以创设让人身临其境的教学环境，激发学生的学习趣；使数学课堂贴近生活，这更有利于学生知识的生成。充分利用交互式电子白板教学能使声像图文并茂，师生互动，有利于促进学生思维的发展，尤其是创造性思维的发展，突破教学的重难点。

【关键词】交互式电子白板 小学数学 高效课堂

巧 设 活 用 妙 使 借 用

随着现代信息技术的飞速发展，特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。而《小学数学课程标准》（2011年版）又明确指出“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很

大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去”。

将信息技术应用于课堂教学，改变传统的课堂方式，创造学生自主学习的平台，是当今课改的热点问题。而交互式电子白板教学给课堂教学带来了一场变革，它的师—机—生”三位一体的互动学习模式，真正地实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，做到了以教师为引导，学生为主体的教学方式的转变，极大地丰富了学习资源，改变了课堂中的教学氛围。特别是在数学的教学运用中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创设教学的丰富情景，使抽象的数学内容更加形象化、清晰化、具体化，使数学知识由静态的灌输变为声像图文并茂的动态传播，大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，从而培养他们积极思考,发展思维、形成能力；同时还可以使教师以教为主变成学生以学为主，优化了课堂教学过程，提高课堂教学的有效性。以下谈几点粗浅的认识：

一、巧用电子白板，妙设课堂情境，激发学生兴趣。

情境教学主要是以生动形象的问题情境激起学生学习情绪的一种教学方法。子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。课堂上

充分运用电子白板，创设和谐生动的情境，可以提高学生学习兴趣，让学生在快乐的氛围中参与数学学习活动，掌握数学知识、发展思维能力。

问题情境可以是熟悉的生活镜头、有趣的数学活动或者是需要研讨的数学问题等。同时情境教学也正是新课程的要求之一，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。而传统教学通过书本等有限的形式对学生传递信息，不能很好地引起学生的学习兴趣，课堂教学不能达到较好的效果。现将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图文声像并茂。也使得教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。让学生形象生动的进入教学情境，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会教学过程，成为学习的主人。

好的开始是成功的一半。在数学教学中，我们利用电子白板的特点，展示出优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的音乐，让学生感受、赏析、发现美，激发学生学习的兴趣，进而探究知识，并且在探究知识的过程中生成知识。在此过程中进而拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的个性品质。例如：在教学六年级数学《图形的放大与缩小》时，利用电子白板可以直接操作的功效，调出自己的一张图片，开始很小，学生看不清。我用鼠标比拖宽，让图片变宽一些。学生感到图像变形了，笑起来。继而提出问题为什么会这样。这样的导入充分利用了电子白板的易操作性。通过操作，激发了学生的学习兴趣。

又如我们在讲授《轴对称图形》一课时，教师创设情境，先让学生初步感受美、赏析美。白板展示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线……。教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称。从而自然而然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。接着利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化课堂导入。

二、活用电子白板，优化课堂结构，实现优质高效。

电子白板可以集成实物展台、投影等数码设备的功用实现PPT、FLASH等课件资源的动态超级链接，是一个更为开放的教育资源平台，为学生提供了广阔的思维空间，也给教师提供了因材施教的空间，让教师根据课堂需要和学生需求自主选择课程资源，进而优化数学课堂结构。

电子白板的合理使用，能真正实现教与学的互动。教师只需要手持鼠标笔，就可以在白板上直接操作，可圈可点、可做批注，授课过程一目了然，同时，学生也可以来写、画、连线、拼图等等。电子白板，是师生，生生交流学习，交流信息的一个合作平台。它的应用能最大限度达到师生、生生交流合作，这样的课堂会变得轻松愉快。更利于学生掌握好知识。特别是电子白板的图形移动、旋转功能很适合在小学数学课上应用，在几何图形周长与面积公式的推导上，电子白板的这一功能有着巨大优势。比如：在《平行四边形面积计算》一课

中，教师会利用课件，演示通过剪贴的方法，将平行四边形转换成一个长方形，最终推导出平行四边形面积计算公式，应该说这个过程学生还是很感兴趣的，课件应用效果还是很突出的。本课通过白板平台整合了丰富的图形转换教学资源，集老师演示与学生操作展示于一课，优化了课堂结构，达成了预定教学目标，实现了高效教学，促进了学生的发展。

三、妙用白板教学，促进多维互动，变抽象为形象。

著名数学教育家波利亚曾指出，“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像一门系统的演绎科学；但是另一方面，在创造过程中，数学更像是一门实验性的归纳科学。”人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，并将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。

例如：在教学《三角形的面积计算》时，用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个三角形，接着再克隆一个三角形，然后让学生通过对其中一个三角形的旋转和平移，把这两个三角形拼成一个大的平行四边形。学生在操作和观察的过程中体会到这个大的平行四边形面积是原来三角形面积的2倍，从而推导出三角形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能还可反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，用眼观察，动脑思考，用手操作，动口参与讨论，主动参与获取知识的过程，这样培养了学生自主学习的意识，学生通过操作白板成了一个个小老师，不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积计算公式，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

又如四年级的《植树问题》教学中让学生为我们学校的一条 20米的小道每隔5米植一棵树，设计一个方案。学生思考后让他们自己到白板上展示方案，用鼠标笔操作，把自己的方案展示出来。并且要讲述为什么这样植，从而自己找到了3种情况，两端都植、两端都不植、一端植，一端不植。通过讨论，发现在这3种情况里，棵数与间隔数之间的不同的关系，为解决实际问题提供了很大的帮助。课堂中，学生积极、主动，有很强的交流、表达欲望。

四、借用电子白板，助生理解慨念，突破教学重难点。

教学中，根据教材内容，运用白板的情景演示功能，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。在教学《角的认识》这一课时，我首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？教师顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？”这角的图形是比较抽象的，我就借助电子白板，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角的概念。这样，使学生不易理解的抽象的角，通过实物演示，变的直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

交互式电子白板为新课改革提供了一种新型的教学互动平台，为常态下的课堂教学提供更多更有效的应用策略。教师利用交互式电子白板可以更直观、更便捷、更动态的方式实现本真教学，学生能以更积极的表现参与到教学过程中，师生互动交流，教学相长。不但培养了学生的自主学习能力，而且也能促进教师专业化成长地快速发展。

总之，交互式电子白板给我们提供了一个极为丰富的资源平台，给我们的课堂教学注入了新的活力，可以说是做到了数形的结合、音形的兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，极大提升了课堂的教学质量。作为一名小学数学教师，要尽快努力地学会学好交互式电子白板的运用方法，不断摸索，合理地利用交互式电子白板辅助教学，精心设计教学程序，合理安排练习内容，使我们的小学数学课堂教学真正有实效，为提高小学数学教学质量奠定扎实的基础。

《交互白板环境下促进小学数学课堂“互动”教学的实践研究》

典型课：一年级：认识图形；二年级：认识角；三年级：认识周长；四年级：角的测量；五年级：平行四边形的面积计算；六年级：表面积的变化。

研究成果：

一、电子白板在小学数学几何形体学习中的意义与价值

“图形与几何”的教学一直是数学教学难点之一，小学几何教学作为小学数学创新教学的重要组成部分，是发展学生空间观念的重要途径。使小学生理解和掌握几何图形最基础的知识，使学生逐步形成几何形体的表象掌握必要的形体知识，并根据它的名称再现它们的表象，形成一定的空间观念，是认识、改造人类空间的需要。研究表明，儿童时代是空间知觉即形体直观认知能力发展的重要阶段。在几何形体课中恰当运用运用电子白板等信息技术为学生创造图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境，有利于学生在这一环境中多种感官协同活动，充分调动自我学习的积极性，发挥主动性和自主性。在电子白板等信息技术支持下，通过观察、实验、探究、猜想、验证、推理与交流等多种方式进行数学活动，促进空间想象能力和推理能力的形成，积累多样化的数学活动经验，创造性地解决问题。

二、电子白板环境下小学数学几何形体课教学的策略

1、在观察操作中促进互动。

重视学生对知识探究的亲身体验，重视发挥学生自身的积极性，主动完成对立体图形特征的认识。用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。“纸上得来终觉浅。”在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。教师使用交互白板的各种功能，以学生为中心进行课堂教学设计使用，学生参与到学习过程中。例如在认识圆柱的侧面时，先让学生观察实物，想象圆柱侧面的形状，再给出flash动画感受，最后让学生把圆柱包起来，展开看一看的亲身体验，既激发了学生的学习兴趣，又加深了对圆柱侧面展开是一个长方形或正方形的认识。

再如，在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出你想搜集的图片和信息，例如：在教学《面积和面积单位》时，让学生从电子白板的图库里自主选择最适合测量面积的图形，通过动手操作，在图形上摆正方形纸片、圆形纸片，也可以在在图形上摆长方形纸片，结果发现摆正方形纸片是最适合的测量面积的方法，这使在教学上获取知识的信息更加便捷。结合本节课，考虑到学生的特点，利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为学生们提供了一个具有动画效果并带有配音的“阿凡提的故事”，学生们精力集中，故事结束后提出一个拓展性的问题，学生们通过集体的智慧和力量解决了这个问题，出色的完成了任务。运用交互式电子白板拓展了学生的知识面，丰富了学生的信息，培养了学生的思维能力。

2、在有效开放中促进互动

在推导几何图形的公式上，传统多媒体课件与传统黑板或教具相比还是有其优势的。比如：在《平行四边形面积计算》一课中，教师会利用课件，演示通过剪贴的方法，将平行四边形转换成一个长方形。最终推导出平行四边形面积计算公式。应该说这个过程学生还是

很感兴趣的，课件应用效果还是很突出的。但是在这个过程中，动画的制作对于普通老师是有难度的。这类课件往往都是请专人制作的，动画流程十分严格，不能根据课堂实际情况做出调整。如果学生有其他创意想法。如学生在学习习近平行四边形面积计算时，想到换一个角度剪贴平行四边形，也能变成其他已知面积算法的图形，教师的课件就无法应对、无法验证了。

使用电子白板进行几何图形周长或面积内容教学时，教师在制作课件时只需要在屏幕上画一个基本的图形，这个图形的每条边都可以根据自己的想法，随意的组合、任意的移动。学生在学习过程中可以根据自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法随时付诸实践。加以验证。这种开放、灵活的学习方式，客观上可以激发学生的思维，让学生能更好的进行思维碰撞。在合作、探究中建构知识。

这样进行教学就不会出现传统教育的“满堂灌”和局限的一种学习方法,可以通过学生的再创造活动,让学生更多层次、更灵活、更牢固的掌握知识，这样既培养学生的思维更开阔，分析更多元化，创新意识也就得到了升华。

3、在动态情境中促进互动

5、在适时回放中促进互动。

第五篇：如何利用多媒体优化小学数学课堂教学

如何利用多媒体优化小学数学课堂教学

当今社会高速的发展变化，决定了教育不再是“一本书、一支粉笔”的落后的现状，为适应现代社会的发展就必须采用现代教育技术。现代教育技术是利用多媒体先进的教学手段，把数学教学中呆板的文字、静止的图形、图像等抽象的内容，利用现代教学手段把图像、声音生动、形象地呈现给学生。根据数学教学内容的特点和学生的年龄特征合理选择现代化教学媒体，与传统的教学媒体合理结合。使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。利用多媒体教学可以使各种现代化教学手段，在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。就能够极大地丰富课堂教学，培养学生的各种能力，提高学生的素质，提高教学效果。

一、多媒体教学有利于激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。小学数学教学内容本来就比较抽象、枯燥，小学生对数学的学习缺乏兴趣，加之小学生自控能力差、注意力容易分散。传统的教学手段，难以激发学生的智慧和灵感，学生的数学创新素质能力难以得到提高。运用现代教育技术，形象、生动的画面,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

如：教学“10的加减法”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片“小鸡吃食”的故事情境：一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘4只小鸡，右盘6只小鸡的画面，根据画面，讲述故事情节。形象逼真的画面伴着生动优美的语言，再配以柔和的轻音乐，吸引学生全身心地投入。学生思维积极活跃，很快便根据画面提出10以内加减法问题，怎样列式，顺利地引出新课内容。在巩固练习时，又设计了“小松鼠背松果回家，一路走一路掉”的动画故事，引导学生列式计算。这些活动激发了学生的学习兴趣，同时也调动了学生主动参与的积极性。在教学三角形、梯形的面积时，在教学过程中利用多媒体课件，用动感的声形组合成平行四边形。学生直观地感受到，两个完全一样的三角形或梯形，拼成一个平行四边形的过程。再让学生通过剪、拼的方式，加深理解、认识。在教学“分数的初步认识”时，利用多媒体课件呈现孙悟空和猪八戒分月饼的故事情境。学生对两个人物非常喜欢，感觉他们也在分月饼，觉得有意思，一下子就吸引了学生的注意力。在数学课堂教学中，利用现代教育技术，创造生动的教学情境，能激发起学生浓厚的学习兴趣。把抽象的、枯燥乏味的教学内容转化成生动的、直观的、具体的数学知识，使学生真正成为学习的主人。

现代教育技术以其生动、形象、丰富多彩，富于变化的影像给课堂教学带来生气，它同时调动学生的多种感官参与，易于形成鲜明的表象，激发兴趣，激活思维。运用多媒体辅助教学，创设新奇、生动、有趣的情境，可架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念间的联系的桥梁；使学生在积极参与、体验，在已有知识、经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。

二、有利于提高数学课堂教学效率

小学数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而小学生的思维以具体形象思维为主，利用现代教育技术能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，突破教学重点，分散难点。使学生学得轻松，教师教得省力，从而活跃课堂气氛，提高课堂效率。现代教育技术，在教学活动中重现、反复操作，起到事半功倍的教学效果。

如在教学“圆柱体积”公式推导时，首先用教学模型，让学生初步感知，把圆柱分成若干等分，拼成一个近似的长方体。再利用多媒体课件，圆的等分及重组成近似长方体的过程，反复操作演示，不仅很容易帮助学生建立空间观念，学生还能直观感受到：圆柱体与拼成的近似长方体的相等关系，同时也为公式的推导扫除了障碍。使抽象的知识简单、明了,让学生容易接受。在教学“角的认识”时，利用多媒体课件先画出一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线。通过演示不仅让学生明白了“由一点引两条射线”角的含义，也弄清了角的大小与所画边的长短无关的道理。在教学“相遇问题”应用题时，首先用多媒体计算机出示两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后利用电脑动画重点演示：两人同时出发，相向而行，先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到相距路程变为一点，揭示这种现象就是“相遇”。由于多媒体的使用，直观展示了两人从出发到相遇的全过程，唤起了学生对实际生活的回忆，使学生感觉到生活中处处有数学。这样，学生学起来自然有亲切感、真实感，激发了他们用数学眼光来观察周围来手的兴趣、态度和意识，从而促进他们积极主动地研究、探索。

利用现代教育技术，不仅能把抽象的内容直观具体化，而且能解决教学中的重点、难点，为提高课堂教学效率，增大教学容量，起到举足轻重的作用。同时也能吸引学生的注意力，最大限度地激发学生学习数学的自信心。这种化难为易、人性化的、现代教学手段，在新课程实施中有着深远的意义。

浅谈运用多媒体教学培养小学生的数学创新能力

现代教育技术的不断发展变革,落后的教学手段已经逐渐被淘汰，多媒体教学在小学教育的许多领域中发挥着越来越重要的作用。多媒体技术可以有效的优化教学手段、提升课堂教学效果,同时能唤起学生的学习兴趣、激发他们的创造欲,从而提高课堂教学的有效性。有效的利用的多媒体技术,可以使小学数学教学中基础、抽象、逻辑性强的内容形象化、生动化,为学生的创新能力和探索性思维提供良好的环境。

一、创造学习情境,培养学生兴趣

培养创新能力,首先要调动学生的好奇心和想象力。教学中教师可以使用多媒体技术创建与学生生活环境、知识背景密切相关,同时又是学生感兴趣的学习情境,激发学生的学习兴趣,激发求知欲,对新知识留下深刻的印象。

小学生处于以具体形象思维为主、抽象逻辑思维为辅的发展阶段,他们对生动形象的感性材料容易理解。因此,使用多媒体方式进行教学时,应根据小学生的心理特点,把抽象、静止的文字或图像转变为生动、直观的画面,使抽象的知识变得具体、形象,从而帮助学生理解数学知识。教师依据学生好奇、好动、好胜的心理特点,采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等方式表达教学内容。这样能增强学生兴趣,调动学生多种感官参与学习。例如展示圆的面积,可以利用动画进行均分展示,逐渐将圆形分成4份、16份、32份、64份等等,帮助学生理解圆面积公式的得出。在比较角的大小时,先在屏幕中绘两个角,再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合,使学生可以直观地看出角的大小。在展示角的小大与边长度无关时,可以先将一个角绘制出来,然后运用动画不断的延长其两边,让学生观察夹角的大小是否发生了变化,从而帮助学生理解这个较为抽象的概念。运用多媒体教学,能较好地处理大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系,能吸引学生的注意力,使学生形成鲜明的表象,从而培养学生对于所需要了解知识的浓厚兴趣。

二、营造讨论氛围,激发创造力

以往的教学中注重教师的讲与学生的听,而在培养创新能力的过程中,良好的氛围可以促使学生在思考和讨论中不断产生新的想法。在教学过程中设定情境或提供有效的实例,把学生的情感活动和认知活动结合起来,激活学生的思维,让学生在实践中发现和提出数学问题,这对学生创新能力的培养有很重要的作用。

例如在为学生讲解减法的初步认识时,可以使用多媒体动画为学生讲述一段故事:小猴子在树上摘香蕉,树上原来挂着5根香蕉,先摘去了1根,翻了个跟头后又摘去了2根,之后让学生来讨论上面的场景。这样,不仅顺利地引导学生根据比较熟悉的场景进入了教学情境,还给学生足够的时间和空间进行小组合作讨论,可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣,有利于培养学生的创新意识。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。一堂成功的数学课。良好的开端是成功的基础。在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段,把声、形、情、境熔于一炉,来创设、渲染课堂气氛,为学生的学习营造一个良好的环境,在这样的教学情境下,也更容易激发学生的创新意识。

三、运用新的多媒体方法,培养学生探索性思维

每个人都有一定程度的创造力,不过其位置在人的“较深层的自我”里面。因此,数学课堂教学必须引入“自由”的观念。给学生提供充分发表意见的机会和展开想象的时间和空间。让学生在多向交流中实现个人意义的学习创新。课堂教学要充分利用这一优势培养学生的求异思维,因为任何一次求异思维都是一种创造。

在引导学生主动探索的过程中,可以充分利用多媒体的交互性启发学生。如教学认识人民币中,可以利用Flash做成简单的游戏,由教师设定一个场景,比如说20元购买3元物品后找零,让学生尝试自己将货币的组合给出来,可以是10+5+2,也可以是5+5+5+1+1等等,每一种正确的组合都有不同的提示。这样,教学过程中只有正确答案,而不存在唯一答案。在动手操作过程中,学生会产生很多新的问题“为什么这样可以”、“能不能不这样做”等,这些疑问提出就能深化学习,促进思维活动。同时,在亲自动手的过程中也可以得到自己的答案。小学生思维以具体形象为主,通过多媒体作为媒介,可以真正放手让学生操作,使学生创新意识在操作中萌芽.并且操作要到位,使学生创新思维的结果物质化,让学生看到自己创新的成果,体会到创新的快乐,从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。通过学生自己动手进行实验操作活动,在尝试中培养了自己的创新意识,也获得了成功的喜悦。

在小学数学教学中,使用多媒体技术培养学生创新能力有许多先天性的优势,可以更快更好的达到教学目的。在教学过程中需注意在把握教学重点难点的基础上,结合学生的生活阅历进行多媒体教学课程的安排,可以有效的提升教学效果。同时将使用多媒体的眼界放宽,结合教学内容制作互动性、可操作性、变化性强的多媒体课件,可以更好的培养学生创新能力、调动学生创新思维。