小学数学课堂教学有效方法探究（推荐五篇）

第一篇：小学数学课堂教学有效方法探究

小学数学课堂教学有效方法探究

摘要：小学数学教学工作当中，使用科学有效的教学方法，能让学生更好地开展学习并提高学生的能力，进而能提升学生的数学能力。本文对小学数学教学工作中，有效教学方法的使用进行简要探讨。

关键词：小学数学；课堂教学；有效方法；应用

为有效地提高学生的数学学习能力，教师可以在教学工作中使用情境教学的方法对学生进行引导，使用游戏教学法和启发式教学法对学生进行有效教育。通过各类教学方法的使用，能提高课堂教学效率，也能系统化学生的知识体系。

一、情境教学法

情境教学法能够非常有效地激发学生的学习兴趣，让学生能够更好地调动自身情绪，参与到学习当中。小学数学教学中，为了能够有效地培养学生的数学素养，教师可以使用情境教学法，有效开展教学工作。

例如，在训练学生的计算能力时，教师便可以利用情境教学的方法开展教学工作。如，学习综合计算相关知识点时，教师便可以利用多媒体设备向学生进行展示菜市场的相关画面，创设出生活当中常见的买菜过程的情境：“周末的清晨，我与妈妈来到市场买菜”，用这样的生活化情境开展教学工作，让学生通过对生活经验的利用，更好地开展学习。“妈妈花了9元钱买了大葱，又买了2斤芹菜，每斤芹菜2元钱，那么同学们计算一下，妈妈一共要向商贩付多少钱呢？”

再如，教师可以进行多边形面积计算教学时，使用情境教学法对学生进行引导：“爸爸要对家里的地板进行重新铺设，而家里要铺设地板的地方并不都是长方形，那么请同学们与爸爸一起去测量家里要铺设地板的尺寸，画出要铺设地板的面积图形，计算要铺设的总面积。”

通过这种情境创设，能够非常明确地对学生计算能力进行培养，进而使学生在情景学习中进行数学计算方法和计算技巧的总结，使学生能够更好地提高自身能力。

二、游戏教学法

小学生对于游戏的兴趣非常强，因此利用游戏的方法对学生进行引导，有效开展教学工作能够收获到非常好的教学效果。在教学工作中，游戏教学法并非简单的娱乐活动，而是要将教学内容融入游戏当中，让学生在游戏的过程中更好地去感受知识点的使用方法，提高学生对知识点的应用能力。这种教学方式对小学阶段的学生尤为适用。游戏教学法不仅能够有效地对课堂氛围进行活跃，同时也能够加强学生的学习兴趣，让学生更好地投入到学习当中，提高学生的学习效率。

例如，在对抽象能力以及直观想象能力进行培养的时候，为了能够有效提高学生这两项能力，培养学生良好的数学学习兴趣，教师便可以采用游戏教学法开展教学活动。如在学习“位置与方向”相关知识点时，教师便可以将学生进行分组，展开小组之间的游侠比赛：每一组由4名学生组成，让学生在操场的中心点上自由排列，由另一组学生选出一人，去观察第一组学生的排列方式，之后回到教室当中，只能够用语言进行表达，向自己小组的学生讲述他们的排列方式，由其与组员在纸上进行位置和方向的标注。每答对一人的位置便得到一分，之后小组之间进行交换位置，由另一组学生进行位置的标注，分数最好的小组获得胜利。这样的游戏能够有效地让学生对知识点进行灵活运用，使学生能积极参与到课堂学习中来。

三、应用启发教学法

启发教学法主要是通过启发的方式，让学生能主动地参与到知识学习中，进而能通过积极探索，深化学生的能力，使学生获得知识上的收获。教学活动中，教师使用启发式教学法，可以提高学生的自主学习能力，学生在教师的问题或者思路指引下，能主动地参与思考。例如，课堂教学中，教师为学生讲授有关“图形平移、旋转、对称”的相关内容时，可以使用启发式教学法，培养学生的数学能力。教师先要对“对称”“平移”概念?M行系统性的概述，让学生理解概念，进而才能在教师进行启发的时候，对知识有着更好的认知，此刻教师为能深化学生的学习能力，应提出两组问题，引导学生思考：第一，生活中有很多对称图形，如飞机、蝴蝶等，教师让学生分小组研究，还有哪些与之相似的对称图形呢，请将其列举出来。学生们会进行记忆搜索，提出自己的想法，但是对于有些实物学生不能确定，教师让学生将其列举出来，与小组成员一起讨论，进而大家在相互间思维碰撞的过程中，能有新的收获。第二，黑板上，教师为学生画出三角形和平行四边形，让学生思考，将这两个图形进行平移会得到何种结果，如果是进行旋转，进行中心点的变换，又能得到何种结果？教师提出的启发性问题，能让学生深化对知识的理解度，并给学生留有更多发散性的空间，使学生进行思考，从而提升学生的逻辑思维能力，让学生的思维能力有所深化。

四、结束语

为能提升学生的数学成绩，教师需要采用先进的教学方法，让学生能够更好地得到训练。教师要重视情境教学法、游戏教学法和启发式教学方法的应用，帮助学生在有效学习知识的同时，锻炼实践能力。

参考文献：

[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（25）：103-104.[2]孙缤.如何在课堂教学中开展有效的教学方法[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：73-74.[3]梁文洁.小学数学课堂教学合理教学方法的应用[J].中国教育技术装备，2017（7）：84-85.作者简介：

钱金勇，浙江省温州市，浙江省温州市平阳县鳌江镇梅源中心学校。

第二篇：浅谈小学数学有效课堂教学

浅谈小学数学有效课堂教学

[]小学数学教学突出的问题是，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教师的辛苦付出没能使学生获得应有的发展。从教的方面看，备课的盲目、教法的单调、作业反馈的迟缓、教学资源的贫乏和低效使用限制了教学的有效性。因此，要想课堂教学有效，教师要关注学生知识的生长点以及活动时间，并鼓励学生合作学习。

课堂是实施教学的主阵地，有效的教学设计是提高课堂教学效率的重要保证。课堂教学应立足于学生的发展来设计教学活动，教师的教育理念归根结底也要通过教学设计才能在课堂教学中得到落实。目前，小学数学教学突出的问题是，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教师的辛苦付出没能使学生获得应有的发展。从教的方面看，备课的盲目、教法的单调、作业反馈的迟缓、教学资源的贫乏和低效使用限制了教学的有效性，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要，更没有关注学生已有的知识与经验，课堂教学变得浮躁，教学效率低下。随着课程改革的不断推进，教学的关注点回归到了数学的本质，更多地围绕有效性来开展数学教学。

一、关注学生的知识生长点

在教学“7的乘法口诀”时，某教师设计了如下教学环节。

师（拿出七巧板拼成的小猫）这是由几块图形拼成的？请大家动手拼一拼。

生（动手操作后）7块。

师两只小猫呢？三只呢？……七只呢？请同学们动手摆一摆，然后找规律。

动手操作的目的是更好地促进学生对数学表象的理解，是低年级教学中常用的手段。该节课的教学重点是掌握“7”的乘法口诀的特征并熟记口诀。学生已学过1～6的乘法口诀，对编口诀已有一定的经验，此时教师花较长时间来让学生拼七巧板，这样的动手操作是否画蛇添足，浪费时间？教师显然对教学设计缺乏深思熟虑，过于随意，对需要操作的内容缺乏筛选和计划。这样的动手操作并不符合学生的内在需求，而是在教师的要求或强制下被动地进行，这必将影响学生对知识的理解与掌握。

我们虽然提倡让学生思考、探究，但要重视学生知识的生长点，重视学生思维的关键之处，让他们在有效的情境中自主学习。教师要以“问题”为导向，提出的问题要以一定的知识点为依托，要与学生已有的数学认知发展水平相适应，要符合学生的年龄特征及其数学思维的发展特点，符合“最近发展区”，要让学生在探究活动中进行有效的学习活动。

比如，教学“笔算除法”时，教师出示算式“36÷2 =”，有的学生口算出结果是18。

师请大家用笔算试一试！

（学生动手笔算，部分学生会做）

师可以借助小棒分一分、摆一摆。注意观察、思考分的过程可以分为几个步骤，想一想分的过程如何在笔算算式上体现出来。

（学生尝试动手分小棒，之后教师指名汇报）

生先把3整捆小棒平均分成两份，得到每份是1整捆，还余1捆。

师这样分的过程怎样在笔算竖式上体现出来呢？

生3除以2，商1余1。

师余1也就是一个十，如何在算式上体现出来呢？

生已经分了2捆，即1×2=2，十位上的3要减去2得1。

师余下的又该如何分？

生可以将余下的1捆拆开和6根合在一起也就是16根，再平均分两份就可以了。

师请这位同学到投影仪上演示，其他同学认真观察合并的过程，并想一想在算式上应如何表示。

在该教学片段中，学生已有被除数是一位数的笔算基础，难点在于理解十位上余下的1与6组成16再作被除数，而这个相对抽象的过程通过小棒的拆分与组合被具体化，让学生明白了算理，掌握了算法。这样的操作放在辅助笔算建模的定位上，安排在知识的生长处，所以动手操作时机恰当。它将抽象的算法知识形象化，促进学生把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密结合起来，实现了思维的动作和动作的思维两者的统一。教学设计时教师要熟悉学生，深入地了解学生，从学生现有的知识、能力水平出发，分析教材，设定多维目标，尽可能地让学生在学习过程中不但学会了知识，还培养了能力。

二、关注学生活动时间

教学“三角形面?e”一课时，课前学生已准备好以下学具完全相同的直角三角形一对、钝角三角形一对、锐角三角形一对、剪刀一把。上课时，教师先让学生认识什么是三角形的面积，然后设问“怎样计算三角形的面积呢？大家想一想，如何运用今天带来的学具，把三角形面积转化成以前学过的图形，再运用旧知识推导出三角形的面积计算公式？”教师的设问激发了学生操作学具探求新知的兴趣，每个学生都动手操作起来了。没过多久，有学生操作完毕，教师示意全体学生停止操作和探索。接着，教师让先做完的学生在展示仪上介绍推算方法，然后便草草总结，进入下一个教学环节。

这是一节让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的探究课，但教师的匆忙让本该充满精彩生成的课堂悄然而逝。从表面上看，课堂气氛十分活跃，教师的设计思路也非常清晰，但从实际的教学效果看，操作时间给得不够，只有少数个别学生完成了操作，显然这样的操作只是一种敷衍。

“学习任何知识的最佳途径是由自己发现，因为这种发现有助于加深理解，掌握内在规律、性质和联系。”有了上面的思考后，我在教学这一课时给足了学生操作的时间。

生1我用两个完全一样的直角三角形拼接成长方形。

生2我用两个完全一样的钝角三角形拼接成平行四边形。

生3我用两个完全一样的锐角三角形拼接成平行四边形。

生4我用纸剪下等腰三角形，然后沿高剪成对等的两个三角形，用这两个三角形拼成长方形。为学生留下充足的操作时间，可让学生通过动手操作发现数学知识，实现从“外显动作”到“思维内化”的转变，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展，并充分体验到自我参与的成就感。

又如，“长方体”的教学。

（1）操作引疑

师同学们，你们已预习过课本，现在请把你们手中的土豆块切成一长方体。先切一刀，摸一摸，有什么感觉？

生1切面是平的，叫作“面”。

师再切一刀呢？（要求两切面相交）

生2两个面相交的边，叫作“棱”。

师再切一刀呢？

生3出现三个面、三条棱，三条棱相交的点，叫作“顶点”。

师再把土豆切成一个长方体，比一比谁切得最像。

（2）研究长方体的特征

充分利用学生已有的生活经验，先从观察实物――土豆，来丰富表象，再让学生动手操作――切成长方体，来提高感性认识，最后通过交流、反思等活动让学生逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且掌握了知识的内涵，领悟了学习的方法，转变了学习的方式，激活了学习的热情，培养了学习能力。

倡导学生动手操作，绝不等同于单纯的肢体活动，更不是让学生停留在活动的表面，而是通过活动触动学生的思维，使学生在活动的过程中体悟、掌握知识的精髓。此外，还要把动手与动口结合起来，通过操作后的相互交流、相互评价，让学生切实掌握操作过程，真正理解操作目标，加深对数学知识的理解，提升思维能力。因此，要给予学生充分交流的时间和空间，引领学生在操作中把表象资料内化成抽象知识，把对知识的认识从感性上升到理性，享受探索的乐趣。

三、鼓励学生合作学习

学生独立学习时，往往解题方法单

一、死板，对新的解题策略参悟不透，希望在与他人交流的过程中得到启发。此时，安排合作学习效果较好。例如，教学“求平均数应用题”时，要求学生算出“一个气象小组测得一周中每天最高气温分别是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，这一周平均每天的最高气温是多少摄氏度？”学生独立解答，在小组内互阅、互改、互评作业，并阐述列式根据。最后从“（34+33+31+30+29+32+35）÷7=32（℃）；30+（4+3+1-1+2+5）÷7=32（℃）”中看出后一种解法更便捷，于是对第二种解法展开讨论，从而使学生不仅掌握了“总数量÷总份数=平均数”的一般解法，还学会了“假设的平均数+校正数=平均数”的创新解法。

总之，课堂合作要抓住以下时机当学生在自主学习的基础上产生了合作学习愿望的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；当需要把学生的自主学习引向深处的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题的时候，当学习任务较大，需要分工协作的时候；当学生通过个人努力无法解决的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。这时的合作，才是最有效益的，才能调动小群体的集体智慧，才能让学生感受合作的意义，享受合作的快乐。

苏霍姆林斯基说过“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学教学环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度与价值观等方面得到充分发展，生成积极的情感体验，进而创造性地解决问题。

（责编 罗 艳）

第三篇：小学数学课堂教学中探究方法的实践研究

“小学数学课堂教学中探究方法的实践研究”

课题研究阶段性总结

高段数学教研组

课堂改革的重点之一是如何促进学生学习方式的改革，新课程标准积极倡导“自主，合作，探索”的学习方式，给21世纪的基础教育指明了方向。学生是学习的主体，面对新课程，我们所言：“教师的责任不在于教，而在教学生学。”作为战斗在教育第一线的我们，肩负着重大的责任和严峻的挑战，如何在小学数学课堂教学中促进学生自主学习，给学生一片自主的天空，培养学生自主学习能力，是重中之重。因此，在教学中应想方设法促进学生自主学习，才能与《新课程标准》同行，与时俱进。那么，怎样在小学数学课堂教学中促进学生自主学习呢？下面就本学期的研究作一个经验总结：

一、教学流程划分。

1、发现问题。创设自主探究的问题，激发探究的欲望，明确探究的目标和方向。

2、自主探究。让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究方向、选择合理的探究方法，也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识产生和发展过程。自主探究的方式可以是独立探究和合作探究。

3、开放引导。强调学生的自主探究，并非意味可抛开教师的引导，学生探究活动很大程度上依赖于教师开放式的引导。在教学的各个环节中，随着学生探究活动的不断深入，教师相机进行引导。在引入阶段，创设合理的问题情境，引导学生积极探究；在探究阶段，设计有价值的问题和校正思维的趋向，引导学生深入探究；在建构阶段，设计有效练习，引导学生拓展思维；在问题延伸阶段，引导学生反思和质疑，诱发

学生创新思维。

4、建构应用。将探索学习活动中的成果进行归纳总结，形成较为完善的知识体系和认知方式，并将所学运用到解决具体的问题中，力求引发出新的探究问题。

二、操作方式策略。

1、问题来源

有问才能探。为此，在课堂教学中，我们注重情境的创设，从学生已有的知识基础和生活经验出发，多角度、多渠道引发出面临一种熟悉但又不能一下找出决策的探究问题，以促使学生去思索、去探究。

（1）设计探究问题

教师在研究教材中，设计一些探究问题，引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知。如学习小数的性质时，教师问在8的末尾添一个0、两个0，它的大小有没有变（不变），那么在0.8的末尾添上一个0、两个0，它的大小变了吗？这是为什么？以引起学生积极探究。

（2）鼓励发现问题

爱因斯坦说，提出问题往往比解决问题更重要。如果学生自己能发现的的问题，教师不简单给出，而是让学生在实践中去发现、去提出，学生能提出问题，表明他进行了独立的思考和分析。比如学习长方体的表面积时，教师出示课题后，问学生你想知道什么？可能学生会提出如下问题：①什么是表面积？②什么是长方体的表面积？③怎样求长方体的表面积？④学习这些内容有什么用？这些问题让学生通过积极思考后来提出来。由于问题是学生提出的，他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动的探索。

（3）从生活中寻找数学问题

如学习比例应用题时，让学生思考：警察为什么能根据脚印判断出

罪犯的身高和体重，学习圆的认识时，让学生思考，看马戏团表演，观众总是围绕表演者形成一个圆形，这是为什么。由于学生急于想知道其中的道理，探究的热情就会涨高。

（4）在认知冲突中产生问题

数学和生活紧密联系，生活中蕴含着丰富的数学问题。如学习圆锥体积时，首先让学生用实验材料（圆柱、圆锥、沙子），把圆锥装满砂子往圆柱里倒，学生发现三次正好装满，说明圆锥体积是圆柱体积的 1/3。这时，老师出示一组圆锥、圆柱，请同学们看老师的操作，老师的操作结果是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次装满，这时学生傻了眼，这是为什么呢？产生了冲突，激发学生进一步探究，圆锥体积等于圆柱体积的1/3，有一个重要条件，那就是等底等高。

（5）将课本的结论改为问题

课本中有许多结论是现存告诉我们的，这对培养学生形成知识产生和发展过程无疑是无益的。为此，我们经常把课本中的结论改为问题，让学生去探究。如三角形内角和是1800，这是一种结论，改为“三角形的内角和为什么是1800？这样有助于激发探究的积极性。

2、探究方式

现代教学论告诉我们，课堂教学的一项重要任务是引导学生自主探究，也就是说在教学过程中，学生在教师引导下亲身经历、自主地参与学习过程，以尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，发现规律，发展思维能力和学习能力。

（1）运用范例教会学生探究方法

对于小学生来说，他们虽然很想自己去探究知识规律，但有许多学生并不知道如何去探究、去发现。为此需要教师运用范例，教会学生探究的初步方法。

教师根据教材结构的特点，精选一个或几个富有典型性、代表性的学习内容（尤其是那些面向生活、面向社会的内容，容易引起学生兴趣的内容，或综合性的问题）作为范例，进行深入透彻的学习或探索，弄清其来龙去脉，并在探究过程中，教给学生诸如搜集数据、观察现象、使用仪器、抽象概括等方法。如学习能被2、3、5整除的数的特征时，教师把能被2整除的数的特征作为范例进行教学。在教学活动中，突出这样几个环节：让学生自己找出若干个能被2整除的数（搜集资料）；对这些数进行观察、思考、分析，找出自己发现的某种规律、特征（观察分析，提出假设）；把自己发现的规律、特征代入实际进行检验（验证假设）；用自己的话进行归纳，并形成结论（总结概括）。让学生在获取知识的过程中，掌握进行科学探究的步骤、方法、途径。并运用这些步骤和方法，迁移到其他数学问题进行主动的探究。让学生懂得搞科学探究并不是一件十分神秘的事，这样的过程就是在搞研究。

（2）让学生在动手做中探索

在美国小学教育界流行这样一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。这很值得我们深思，是教数学，还是做数学。为此，在学习数学过程中，我们经常让学生通过自己亲历摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动，同时经过猜想、类比、分析、归纳、推理等各种思维活动，让学生经历数学知识的形成、发展过程，把外显和动作过程与内隐的思维活动紧密地结合起来，把朦胧模糊的各种想法转化为实实在在的行动，从而获得真切、可信的数学知识。

（3）让学生凭借数学现实去探索

我们所面对的学生，他们并非一张白纸，由老师去描绘，他们有从书本中获得的数学经验，也有从社会生活中获得的一些感性的数学知

识，这些都构成学生进行学习的“数学现实”。新课程标准提出要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象概括出数学模型。为此，我们经常让学生凭借数学现实去探索知识规律，以培养学生的思维能力。如学习加减法的简便运算时，我们从现实生活中购买物品付款的事例出发，妈妈带了264元钱给小明买衣服，衣服的价格是198元，问可能会怎样付款，通过分析、推理，让学生明白多减要加，少减要加的算理。

（4）在合作交流中探索

善于合作是当今社会人生存的重要标志之一。国家数学课程标准指出：学会与他人合作，并能与他人交流思维过程与结果。教学实践证明，合作学习能够促使学习者意识到不同观点之间的差别，从他人的观点中获得启发和补充，在不同观点交流和碰撞中，对自己和别人的观点进行批判和反思，在各种合作性的解决问题的活动和讨论中检验，综合各种观点，发展自己的见解。

在合作交流中，我们的理念是：凡是学生自主探究，能解决则不再合作交流。同时，合作小组可以是教师指点，也可以是自找伙伴合作学习交流。同时，合作交流建立在个体探索的基础之上。

三、开放引导策略。

学生在探究过程中，可能会产生对所探究问题的思维方式、观察操作的方向产生障碍和偏差，这就需要教师适当的思考性引导，即不是直接给出解决问题的方法，而是设计有助于学生继续展开探究的有效的策略方法，为学生的继续探究提供正确的方案，促进学生更好的探究。

（1）引导在教学内容的关键之处

在教学内容的关键之处顺势点拨引导，能促进学生准确地理解和掌握所学知识。如学习“比的意义”时，板书课题后，教师就向学生指出：

今天要学习的“比”与过去学习的“比”有什么区别？请同学们带着这个问题探究弄清以下四点：①什么叫做比？②怎样表示比？③比的各部分名称是什么？④什么叫做比的比值？这四个问题是本节课的学习目标，教师这样的点拨，抓住了教材的关键，当学生围绕着问题自学探究时，已水到渠成了。即使这时还有某些学生不太明白，教师再举例说明，或者引导学生讨论，他们自然会对所学知识留下深刻的印象。

（2）引导在学生容易失误之处

小学生年龄小，回答问题时往往发生这样那样的错误。此时，教师要及时点拨引导，促使学生觉察谬误，重新思索，寻求正确的答案。例如，学习分数应用题时，教师有意问学生“甲数比乙数多1/4，乙数比甲数少几分之几？”有部分学生回答：“也是1/4。”这时及时点拨：甲数比乙数多1/4，是以乙数为标准数进行计算的，而求乙数比甲数少几分之几是要以甲数为标准数来进行计算的，哪会有相同的答案呢？”通过这样的点拨，学生就领悟到自己的回答是错误的。这时，再让他们推算，大家都能得到正确答案：甲数比乙数多1/4，则乙数比甲数少1/5。

（3）引导在知识易混之处

当学生受思维定势的影响，被表面现象所迷惑，而抓不住本质时要进行点拨引导。例如，教学分数工程问题，许多学生出现诸如下例的误解：一项工程，甲独做1/3天完成，乙独做1/4天完成，甲、乙合作几天可以完成？学生解题都习惯于用：1÷（1/3 ＋1/4）去求合作时间。为什么学生要这样做呢？这是因为他们把（1/3＋1/4）误解为工作效率之和。因此，学习这类知识时，从定义、方法、结果三个方面来进行疏导点拨，使学生明确：工作总量、工作效率、工作时间之间的关系。求合作时间，只能用工作总量除以它们的工作效率之和。

（4）引导在学生的疑惑之处

学贵有疑，疑能诱发学生的积极探究。课堂教学中，教师通过对学生疑惑加以引导，让学生更自觉、主动地探究新知。如学习年、月、日时，教师问：小华今年8岁，过了8个生日，小华的哥哥大华从出生到现在只过了3个生日，请想一想，大华今年几岁？学生看了题后，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：弟弟8岁，哥哥怎么会是3岁呢？有的甚至怀疑题目写错了，疑惑之际，老师说：题目没错，大华确实才过了3个生日，为什么会有这种情况呢？请大家自找伙伴研究研究。这样诱导学生带着问题去探究，大大激发了学生的求知欲望。

四、有关思考。

通过近段来的课题研究与实践，我们取得了不少成果。但在实践中，我们也产生了一些思考：

1、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。

2、要积极调整“引领”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

3、要广泛地开展自主探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主探究，在实践中自主悟得，在实践中自主发展。

我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把我校的自主探究性教学特色建设提升到更高的发展阶层。

第四篇：小学数学有效课堂教学反思

《新课程标准》指出：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目的。我一直在思索，什么样的教学才是有效的，抓好课堂40分钟，让每个学生都学有所获。在以前的教学中，心中只装着怎样让学生达到学习目标，为此有时方法过激，采用了一些不正确的方法促使学生计算，做应用题，结果效果并不怎么好。学习了《新课程标准》后，让我从中学习了很多，受益匪浅。什么样的教学才是有效的呢？《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在认识领域方面获得发展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展，张扬个性，发挥潜能。而传统的课堂教学存在的弊端，严重影响了教学效率，通过多年的观察、分析，我发现原因主要有两个：一是以教师为中心，教师讲学生听，学生在课堂上充当被动接受的角色，长此以往，其结果势必使学生的思维受到压抑。二是学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己常常走神、跑题，影响了40分钟的质量。

针对低年级数学特点，要实施有效性教学策略，应从数的组成在加减中运用有效性入手，下面结合我对《新课程标准》的理解，谈谈我的一点心得体会。

数的组成在加减中运用离不开计算。计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。实施新课程以来，课标对学生计算能力的培养仍很重视，所不同的是，与以往的教材相比，它不仅要求计算正确、迅速，而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵活，并注意把各种计算(口算、笔算、估算、简便计算)有机地联系与整合起来，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力，从更高的要求提升学生计算的素质。然而，由于受传统教学的影响，很长时间以来，许多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习的量，多练、反复练。就一定会见成效。分析目前学生计算能力的现状，我们不难发现他们大都把计算作为一项机械重复的任务来完成，谈不上有任何学习的兴趣，以致于在做计算题时，学生普遍有轻视的心理倾向，注意力不够集中；没有形成良好的计算习惯，导致计算的正确率明显下降。学生的计算能力不容乐观，很大程度上与教师如何正确看待计算有很大关系。

计算、合理组织计算教学有直接的关系计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。主要包括口算、笔算、估算、简便计算。教师通过有效教学来培养学生的计算能力，从而达到数的组成在加减法中运用的有效性。新课程追求自主创新的学习，我们通俗的理解就是要让学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”，它不仅仅是如此，“自主学习”是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。小学低年级数学数的组成在加减中运用有效性要很好地落实，我认为从这些方面入手：

一、情境引入，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技巧的主要动因是——良好的情境。”数学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生积极学习的最大障碍。在数学教学中，适时适当的创设良好的情境，可以诱发儿童好奇心理，激发学习兴趣，在较短的时间里，轻松愉快地进入学习最佳状态。皮亚杰曾告诉我们：儿童是个主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动以某种兴趣作先决条件。因此我认为对于低年级学生，应该从其熟悉的生活环境入手，创设情境，化抽象为具体，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生觉得数学就在身边，从而喜欢数学。

比如，学习“生活中的数”这一课时，我是这样引入的：屏幕上显示一座房子失火了，一位叔叔要打电话报警，一紧张忽然忘了电话号码，站在电话机旁正抓耳挠腮，急得满头大汗。这个画面一下子抓住了每个同学的心，许多同学急得大声喊：“赶快打119报警啊！”、“再不打119报警，要烧光了！”真是如临其境啊。我趁机说：“同学们真棒，帮叔叔想出了报警电话。瞧，叔叔打通了报警电话。”果然画面上随着警笛声出现了一辆消防车，哗啦啦，一下子把火浇灭了。大家松了一口气。我接着说：“假如遇到了坏人，要打什么报警电话？有人生病要上医院，又要打什么电话呢？”大家争先恐后举手发言。紧接着，我就自然地再用语言导入主：“同学们，象119、110、120这些数字都是我们生活中的数，在我们的生活中还有许多，比如我家住在1号楼502室的1和502也是。你们还知道哪些？”学生的情绪再度兴奋起来，叽叽喳喳地讨论开了。

这样的导入，使学生觉得新知识并不陌生，激发学习的兴趣，及早地进入最佳状态，自觉接纳知识的程度就高了，有效地提高学习效率。

二、实践操作，发展思维。

杜威有句金言：“让学生从做中学”。在小学数学课堂教学中，遵循低年级学生的思维特点，借助于学具操作，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来发展各种能力，而且也有利于提高学生学习数学的信心，让学生主动参与知识的形成过程，促进思维的发展。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。

例如：在学习“9加几”时，我让学生摆小棒：你是怎样想的就怎样摆。先摆“9+2”，有的学生摆好了就发言：左边摆9根小棒，右边摆2根小棒，然后移动右边的1根和左边的9组成10，数一下右边是几根，得数就是十几。这是“凑十”法。还有的学生说是用数的，数一数有几根小棒，得数就是几。接下去又摆了9加3、4、5、6、7，我也下去巡视，协助操作有困难的同学。

低年级的学生更容易接受直观的东西，所以，我们在教学中借助一些道具，可以帮助学生积极参与，也是为了更好地学习，从而使我们的学习达到很好的效果。

“学无定法、贵在得法”，有效的教、学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。我们要不断深入学习《新课程标准》，用它来指导我们的教学，我们在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。通过数的组成在加减中运用有效性的学习、开展、探索，我相信小学低年级的数学有效性教学会取得很好的效果。

小学数学有效课堂教学反思

金州新区吴家小学

李玲玲

第五篇：小学数学有效课堂教学模式

小学数学有效课堂教学模式

【摘要】：构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。

基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。

一、目标导学

目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。做好目标导学也并非易事。首先是抓住事物的本质，去全伪存真。有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。比如在教小数的认识时，我们设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。总之目标导学既要简洁，又要切合主题。

二、自主探究

自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导：

1、阅读理解：阅读理解这种学习方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于语文等学科，但学习数学不可或缺。我们要结合所学内容的具体特点加以运用。比如在学习乘法的认识时，可以先让学生对教材进行阅读，再谈一谈自己的理解。

2、迁移尝试：这种学习方法是让学生应用已有的知识来解决类似的新知，学生学习的积极性很高。比如在教学小数的加减法时，教师让学生来解决用10元钱买了如4.25元的白菜，又买了2.6元的萝卜，找回多少钱？先让学习尝试做，做完后让学生说一说你为什么这样做？引导学生将整数加减法的方法迁移到小数的加减法上来。

3、操作感知：在小学阶段，尤其在低年级，这种学习方式被广泛采用。如数的拆分，通过摆小棒，进行学习。在学习的平面图形立体图形时，要大量采用具体操作去感知，形成空间观念。这种学法要注意不能停留在纯操作的层面，动手操作之后一定要上升到语言描述和归纳概括，使学生的思维经历由具体上升到抽象的过程。

4、比较归纳：通过对大量具体实例的观察，分析，比较，找出规律，进行归纳和概括。比如在学习乘法的运算定律时，先让学习计算一组题，观察它们的结果，发现其中的规律，再尝试用语言来描述。再比如学习商不变的性质时，教师出示10道计算题，当然他们的商都是一样的，让学生算，可能学生算到第三题就可能会停下来，进行思考和判断，后面的题不用一一去计算。从具体的实例中去抽取事物的精华，是培养学生概括能力的有效途径。

5、整理链接：整理链接主要应用在复习阶段，将所学知识系统化。一方面我们可以让学生自主生成知识树，加深对知识间的联系与比较。另一方面我们可以设计一些一题多解的题，既强调算法的多样化，还要对算法进行优选优化，比如设计一道应用题，可以用一般应用题的方法解，可以用分数应用题解，可以用工程问题解，可以用比例问题解，最终进行算法的比较，可能是用比例问题求解是最优化的算法。自主学习完全依赖学生去完成学习任务。但教师的作用也不可小视，如果没有教师的精心准备和安排，学生的学习也会是困难的。教师要给学习提供必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学习，认真组织好小组内的讨论与合作。

三、点拨升华

在学生自主学习的基础上，教师引领学习进一步地讨论，形成共识，形成结论。这一环节十分重要，尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。比如在教学进位加法时，通过学生的自主学习，可能会得到6种以上的方法，教学要引导学生进行比较，筛选出最合理的方法，避免学生今后走弯路。再比如说学生通过自我尝试掌握了小数的加减计算，教师还要引导学生用语言来概括计算的方法，并与整数计算的方法进行比较，找出相同点和不同点。

四、变式训练

如果说“点拨升华”是抓住了概念的内涵，那么变式训练可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。

变式练习可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度，我们可以从这几方面去设计变式练习：

第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。主要是指保持概念的定义本质而对其实例变化，使学生能更清晰概念的含义，进行有效辨别。比如认识图形时，学习材料可能提供的是位置摆放比较正，便于观察的图形，在练习时就要适当安排一些旋转，移动过和图形。

第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行规则变式。就是保持规则的本质特征，变化它的叙述部分或题型，是规则应用于新情境。如应用题的变式练习。

第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。让学生学会观察学会分析，我们可以在。我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去判断，去取舍。总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质不变，变化非本质特征，使知识在不同情景下应用，以促进迁移。宗旨也只有一个，就是让学生形成技能。

五、应用创新

应用创新的特征是开放性，结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。教师在教学中要有意识地布置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。如小小设计师，当二年级同学学习找规律时教师设计了一个练习，让学习来设计一个手帕的图案；比如看谁的方法最独特；怎样做最简便；谁的方法多。这些问题的提出，有待我们教师用心去设计。

以上是我们对小学数学课堂模式的一些探讨，并在教学中进行了一些实验，在一次小数的加减法教学试验中，我们按照这一模式进行了教学，课后对教学效果进行了测试，优秀率达到了89%，全体学生掌握了计算方法。增强了我们对学生学习能力的认识，学生的学习能力是有潜力的，学生不依靠教师的讲授是完全可以学会的。

一种教学模式的提出，希望对大家有一定的借鉴意义，但由于教学对象，教学内容的复杂多变，教学模式又不能机械套搬。最终我们还是要回到教育观：促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善，以此作为我们构建有效课堂的行动准则。