数学课标指引着我教育的方向

第一篇：数学课标指引着我教育的方向

新课标改革演讲稿 数学课标指引着我教育的方向

克莱因曾这样说过：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”没有任何学科可以像数学那样深深牵引着人的思维，激励理智产生富有成果的思想。数学教育亦是如此。是教师紧紧围绕课标核心内容的一次深层次的酝酿与升华。课标犹如浩瀚海洋里的一盏明灯，让我在教育航程里有了明确的方向。今天我演讲的题目是《数学课标指引着我教育的方向》。

曾记得那还2004年的孟秋时节，刚刚毕业的我，怀着一颗向往与忐忑的心灵踏入了任教的校园，脑海里拼命的回想着从小学，初中乃至高中，大学时，每一位任教老师的教态教容。尝试着从学到教的一次自我更新。在和蔼可亲、公正严明、兢兢业业的角色中寻觅一种适合自己的教育脸谱。然而当自己颤抖的双手轻轻打开数学课本时。我惊呆了，一直深烙心底的黑白分明课本，枯燥乏味得除了练习还是练习的数学不见了。原来数学也可以那样的图文并茂，那样的多姿多彩，那样的生动乐趣。每一个例题都是一幅漫画，每一个章节都有一次孩子动手总结的实践。每一个练习都是精简与总结并存的思考。让好不容易武装好自己的头脑又一次惊慌失措。后来，在同事的介绍中我才恍然大悟，甚至沾沾自喜。原来自己是那么的幸运，能在课标的改革与实验的浪潮中投身教育，在新形势的教育中实践，积淀，成长。特别是2011年新课标实行后，更让我插上了一双翱翔的翅膀，在数与代数中认识、空间与图形里展望、统计与概率下思考、实践活动和解决问题上成熟。

如果数学是一幢富丽堂皇的殿堂，数与代数就是那奠定基础的砖与石。每一个数字的认知都是一次大展宏图的积淀，每一道计算都是脱颖而出的基础。从简单自然数的认识，到奇数、偶数的区分。从小数点的神奇，到分数，百分数的评析。从字母代替数，到x中的等量代换。当学生好奇激动的在天平上努力寻求平衡，我陷入沉思，数与代数不仅是教育孩子要拥有数感，岂不是对公平、公正、互助的一次自我重塑吗？那一刻，枯燥无味的数字霎时变成了一串串赏心悦目的音符，在我与孩子之间跳跃，共鸣。让课堂气氛变得澎湃激昂。此时我读懂了课标的用心良苦：与其把学生填鸭子的教育，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。

如果数学是一幢富丽堂皇的殿堂，那么空间与图形就是个性与创造共存的工程图，当自己把持孩子稚嫩的小手从点、线、面慢慢地勾勒起，便在孩子好奇的脑袋里埋下了创造的种子。而课标犹如那延续无穷宇宙的阶梯，托起孩子蹒跚的脚步，登高展望。在孩子喳喳的剪纸声中，长方形、正方形、三角形……每一个图形都是一种乐趣，每一个图形都有不同体会。长方体、正方体、圆柱体的粘合，图形的对称与旋转。图形公式的推导，位置的变换……每一节课都是孩子的一次创造，每一节课都有不同的收获。空间与图形为孩子铺展开一张浩瀚无垠的绘画纸，任孩子在其中临摹、涂鸦、创作。伴随着孩子的成长，肆意驰骋，色彩斑斓，勾勒着属于自己的画卷！如果数学是一幢富丽堂皇的殿堂，实践活动和解决问题就是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的品味！纸上谈兵终究是华而不实的空中楼阁。只有让孩子掐着秒表，一分钟能写多少字，走多长路，才能体会到一寸光阴一寸金的宝贵；只有让孩子捏着米尺，在争论中测量影子的长度，才能让孩子打开同一类比的思索，只有让孩子跨上菜篮子做一次小当家，才能让孩子熟知数感的分量，品味百善孝为先的厚重。数学起源于生活几经反刍又哺育生活。回眸原始的结绳记事到金字塔的缜密计算，从九宫图，圆周率的探索，到故宫对称的几何美！而新课标崇尚着返璞归真，让孩子在生活中认知，在生活中创新！

课标，你让教师甩开身疲力竭却又束手无策的嘶喊！课标，你让孩子挣脱睡意朦胧却又不得不振作精神的无奈！你富有神奇而化繁为简的力量，敲碎了2000多年来根深蒂固的教与学模式，让数学的枯燥乏味变得栩栩如生。你兴趣十足而才思并茂的磁性，吸引着孩子乐在其中，让孩子探索数学奥秘的种子生根发芽！你的宏观巨略，指引着我未来教育的方向，你的深思熟虑。坚定了我前行的步伐！

第二篇：有一面旗帜指引着方向

有一面旗帜指引着方向 张海霞

有一面旗帜叫方向，有一种精神叫奋斗，有一种力量叫团结，有一种追求叫梦想，这就是槐中的灵魂，这就是槐中的脊梁。

迎着清晨灿烂的朝霞，校园里鲜艳的五星红旗冉冉飘扬，当我们满怀敬意，行礼注目，心中充满了无比的骄傲和自豪。沐浴着春风，迎接这朝阳，槐中人的激情，在这里释放。

这里是雄鹰展翅的蓝天，这里是骏马奔腾的草原，这里是勇者攀越的高山，这里是扬帆远航的海洋，这里是槐中人美丽的家园。

鸟语花香是她的春天，每一处都笑颜如花，让人着迷； 绿荫满园是她的夏天，每一阵清风都荡漾成醉人的景致； 硕果累累是她的秋天，每一次收获都翩然成永不凋谢的花朵； 红装素裹是她的冬天，每一缕阳光都渲染着青春的鲜活。

今天，有一面旗帜在指引着方向，指引着槐中人用勤奋的汗水书写着崭新的篇章； 今天，有一面旗帜在指引着方向，指引着槐中人用务实的精神奔向远方； 今天，有一面旗帜在指引着方向，指引着槐中人用真挚的爱心浇灌着希望； 今天，有一面旗帜在指引着方向，指引着槐中人用无私的奉献铸就新的辉煌。

第三篇：六班雷锋,指引着我前进

雷锋，指引着我前进

中心小学六（2）班

舒锜

雷锋，一个响亮的的名字，一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人，听到雷锋的名字，人们不免会想到一句话:雷锋出差一千里，好事做了一火车。没错，雷锋就是这样的人，雷锋一生都在为他人做好事，这种精神值得我们学习！

有多少人在回首往事的时候，为自己碌碌无为而悔恨，为曾经虚度年华而悲哀。有多少人能像雷锋一样，永远的那么富有爱心，永远的那么真诚善良，永远像一颗小小的螺丝钉。

我看过一本书《学雷锋，做有道德的人》里面有一个片段，让我感触很深，文章写主人公孟佩杰从小失去双亲，母亲去世那年把她送给人养，养父因受不了经济的压力，从此离家出走的。养母原本也想自杀，但被孟佩杰发现了，在孟佩杰的极力劝阻下最终还是活了下来。在接下来的日子里，养母卧病在床，每月靠她那微薄的退休工资维持生活。孟佩杰每天放学回家要上街买菜，回家要做给养母吃，而且每天要帮养母做复健……2009年孟佩杰考上了大学，她还把养母也带去上学。有人看见他们生活这样困难，孟佩杰说他自己养得起母亲，都被她拒绝了。读了这篇文章，由此我想到了我自己：在生活中有谁能像孟佩杰那样每天自己独自上街买菜，放学回家给母亲做饭，我想这应该没有几个人这样做过了吧。甚至有些人整天“衣来伸手，饭来张口”什么事也不做，看完后，引起了我更多的思考。

我想到不久班里发生的一件事：有一天早晨，一位同学不知道吃了什么东西，导致在班级里呕吐了，这位同学吐得特别多，满地都是，发出难闻的酸味。没有一个人愿意出去收拾这堆东西，同学们个个捂住嘴巴，捏住鼻子，生怕弄到自己身上。这其中也包括我自己，正当我在犹豫是否帮那位同学打扫这堆东西的时候，一个身影，向那堆臭气熏天的东西走过，手里拿着扫把，在那默默的扫。看了这一幕，我觉得自己身为班长，却没能起到带头作用，带大家打扫起来，而是一位同学默默打扫，没有吱声。据我了解，这位同学的学习成绩不大好，但她心灵却是美的，有帮助同学的高尚品德。从这件小事中，我得到了一个道理：从生活中的小事做起，从平凡的小事做起，这样人与人之间才能互相帮助。

“一方有难，八方支援。”让我们随着时间的流逝回到2008年5月12日吧，当时汶川发生了7级的大地震，房屋全部倒塌，许多人拿出自己钱捐献给那些灾民们，我从电视看到一则新闻：一位七旬的老人，无儿无女，单身一人，每月靠收破烂这点微薄的收入来维持生活，可是这位老人一听到汶川大地震这件事情，急忙跑到银行把它存了多年的钱——五百元毫不吝啬的全部捐了出来。当这位老人把这五百元交给银行的工作人员，工作人员惊呆了这

五百元全部都是一元、五角等更小的零钱。老人说这是他平时省吃俭用出来的钱，这次捐出来只是尽自己的一点微薄之力！看到这则新闻我觉得虽然老人很穷，这是他能在自己的这种情况下捐出自己的钱，不论多与少，我都觉得了不起。

“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”雷锋的这句朴实话语，在这些新时代的“雷锋”身上得到了充分体现。活雷锋”虽然有很多，但是还不够。许多丑恶社会现象依然在提醒人们，社会需要更多的“雷锋”。

做“雷锋”，其实不难，重要的是要落实在行动中。在以后的日子里，我将以雷锋作为榜样，以雷锋为镜子，让雷锋的精神指引我前进。

第四篇：2011数学课标解读

数学新课标学习解读

与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：

总体框架结构的变化

2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。

关于数学观的变化

2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

基本理念“三句”变 “两句”，“6条”改 “5条”。

2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。2001年版： 数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术。2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术。

“双基”变 “四基”

2001年版： “双基”：基础知识、基本技能；

2011年版 “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把 “四基”与数学素养的培养进行整合：

掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。

四个领域名称的变化

2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

课程内容的变化

更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。

实施建议的变化

不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。

张磊

数学阅读的重要性

阅读是人类社会生活的一部分，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。

随着社会的发展、科学的进步及“社会的数学化”,仅具有语文、外语阅读能力的社会人已明显地显示出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图、报表分析等。因此，加强数学阅读的教育研究，具有极为深远的现实意义。

数学阅读有较强的教育功能。

首先，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的，只有通过阅读，作好与书本上标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，提高数学语言的理解力和表达力，从而建立起良好的数学语言系统。

其次，加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前很多师生并没有很好地利用教科书，课堂上教师循循善诱、深入浅出地讲解后，就让学生翻开课本做习题，仅把教科书当成了习题集。缺少阅读教科书的环节，是造成教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想的根本原因。

第三，重视数学阅读，培养阅读能力，符合“终身教育、终身学习”的现代教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。因此，教会学生学习的关键就是教会学生阅读，培养其阅读能力。

第四，重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生都能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现教学理论探索。

第五篇：数学课标读后感

数学新课标学习体会

作者：蒲千军时间：2012-08-01 13:05:

32数学新课标学习体会在这学期将要结束下学年将要开始之

际，我有幸在泸县二中外国语学校参加了中学数学新课程标准培训会，在教育部领导，“国家基础教育课程教材专家咨询委员会”与 “国家基础教育课程教材专家工作委员会”的领导专家带领我们全面完整地学习了新课标，让我受益匪浅。使我进一步认识到2011版数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。为广大数学教师深刻领会数学新课改精神，有效的进行数学教学改革

指明了新的方向。下面就谈一谈这次学习新课标的几点体会：

一、教学中教师要面向全体更新教学理念 新课程标准的五大基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。较之于2001年版课程标准：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。2011版新课程标准与过去的提法相比：出发点不变：人人、不同的人，也就是每一个人；并且更加关注人与人的之间的个体差异，尊重人的发展，有更深的意义和更广的内涵；落脚点是数学教育而不是数学内容；体现了更强的时代精神和要求。体现了数学教育中对人的主体性地位的回归与尊重，需要正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的多样性，“不同的人在数学上得到不同的发展”本质上应促进学生更好地自主发展。提倡一种公平的、优质的、均衡的、和谐的教育，让每一个人都能获得良好的数学教育。所谓“良好的数学教育”就是对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育；是全面实现育人目标的教育；是促进公平、注重质量的教育；是使学生能可持续发展的教育。因此在教学过程中我们每一位教师应更新教育教学理念，要面向全体学生，关注并促进每一位学生的发展，尤其是那些学习上暂时有困难的学生，要因材施教，因势利导，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。教材中设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题。教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上各个知识层次、知识水平的学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪待优生，以优等生的学习热情来感染待优生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺待优生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学学生的数学素养。

二、适应社会发展新变化，体现与世俱进2011版新课程标准适应社会发展新变化，体现与世俱进新精神。在2011版新课程标准中《前言》增加了对数学课程性质的表述。把数学课程的性质表述为，“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础

课程，具有基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。”具体的变化为;变化之一：把以前的“双基”改为“四基”，即“基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想”；变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”；变化之三：针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”；变化之四：对于情感态度的培养，进一步明确“了解数学的价值,提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯”；变化之五：针对学科精神的培养，明确提出“具有初步的创新意识和科学态度”。这些新的变化，是当今社会发展的需要，也是现代社会的要求，体现了与世俱进的社会责任感与使命感。需要我们每一个数学教师在实际的教育教学过程中，不断学习领悟，加深对新课程标准的理解，适应社会发展的需要，真地、正做到把数学教育与时代结合起来，让每一个学生都能获得良好的数学教育。

三、加强数学运算，培养运算能力 运算是数学的重要内容，在义务教育阶段的数学课程的各个学段中，运算都占有很大的比重。学生在学习数学的过程中，要花费较

多的时间和精力，学习和掌握关于各种运算的知识及技能，并发展运算能力。《标准》指出：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知量通过计算得出确定结果的过程，称为运算。能够按照一定的程序与步骤进行运算，称为运算技能。不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求正确的运算途径，称为运算能力。运算的正确、灵活、合理和简捷是运算能力的主要特征。运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。在实施运算分析和解决问题的过程中，要力求做到善于分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简捷。换言之，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。

四、加强数学模型思想培养模型思想是此次新增的核心概念。这次随着“模型思想”的列入，我们会看到关于数学模型的相关提法会在《标准》的多个部分出现。特别的，模型思想作为一种基本的数学思想更是会与目标、内容紧密关联。应对《标准》中模型思想的含义及要求准确理解，并把这要求落实于课堂教学之中。（1）对数学建模的认识所谓数学模型，就是根据特定的研究目的，采用形式化的数学语言，去抽象地，概括地表征所研究对象的主要特征、关系所

形成的一种数学结构。在义务教育阶段数学中，用字母、数字及其他数学符号建立起来的代数式、关系式、方程、函数、不等式，及各种图表、图形等都是数学模型。《标准》从义务教育数学课程的实际情况出发，将这一过程进一步简化为这样三个环节： 首先是“从现实生活或具体情境中抽象数学问题”。这说明发现和提出问题是数学建模的起点。然后“用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律”。在这一步中，学生要通过观察、分析、抽象、概括、选择、判断等等数学活动，完成模式抽象，得到模型。这是建模最重要的一个环节。最后，通过模型去求出结果，并用此结果去解释、讨论它在现实问题中的意义。显然，数学建模过程可以使学生在多方面得到培养而不只是知识、技能，更有思想、方法，也有经验积累，其情感态度（如兴趣、自信心、科学态度等）也会得到培养。（2）《标准》中模型思想的含义及要求模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。使学生经历“问题情境——建立模型——求解验证”的数学活动过程。“问题情境——建立模型——求解验证”的数学活动过程体现了《标准》中模型思想的基本要求，也有利于学生在过程中理解、一、通过新课标的解读，使我感受到：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。

二、通过新课标的解读，使我感受到：教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。

三、通过新课标的解读，使我感受到：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。

四、通过新课标的解读，使我感受到：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，尽力信心。