班主任工作交流之与家有效沟通长.

第一篇：班主任工作交流之与家有效沟通长.

让沟通从“心”开始 徐建军

1.了解学生及家长。

郑一是开学几天后才来我们九一班的。高高大大,憨憨实实,嗓门挺大。前几天,陈校长口里就说到过郑一的家长。郑一的家长是他老乡,是开厂老板,郑一的家长如何如何健谈,郑一的家长说“我的孩子当年考揭阳一中附中只差几分”,郑一的家长不满意他孩子现读的真理中学,郑一的家长放话说“钱不是问题,如果他的孩子能考上揭阳一中”,郑一的家长说“如果他的选择是对的,他的家族及生意上朋友的孩子,将随后就到”等,呵呵,今天他让校长把他孩子直接送进我们九一,连班主任都不要见面了,不得了的家长哟。我想:这是一位思考、健谈、自我感觉良好,但现阶段对孩子的教育成长内心也没有着落的家长。

来头这么大,叫得这么响,又不与我见面,考验我吧? 孩子自然成了我们见面及日后建交的桥梁。2。捕捉信息,做好沟通前的铺垫: 关爱孩子,如果孩子兴奋地到家长面前说:我的老师很好!很有意思或与别的老师教书不相同,或者与别的老师说话不相同,或我的新班级很友好。那你与家长沟通就有些话说了。这是我能做到的,这是我在短时间里必须做到的。

1,我不动声色地让郑一自然地坐在最后一排,与他同坐的是交全费、上课不太专心的一男生。2,我发现郑一这孩子在观察我,我上课特别来劲。3,新课文有个好文段,我让他朗读,读得不错,我让他兴奋地再来一遍。同学鼓掌。他笑了。4,四天之后,恰逢学校的演讲比赛,我指定三名同学去参加预赛,我开玩笑说名字里带“一”的男生——郑一非去不可。大家鼓掌。我选了一篇稿文偷偷给郑一,说是老师自己写的,拿过奖哩。如果演讲没获奖,就是你演讲者的问题。他很兴奋地练习,但看得出他很紧

张。5,我故意在他旁边指导另一位选手,我的几次示范朗读,也把站在旁边的他逗乐了。

我觉得出来:郑一开始喜欢我和我们的九一班。

我第一周没有电访郑一家,因为周五晚上将近十点,郑一家长在我班教室连廊上暗访,到我办公室时我正改一大堆学生周记。他坐下,听我说话一分钟后就开始口若悬河。我微笑着盯着他的脸——饱经沧桑的脸。我不断地为他的教育观点点头。我同意我起初对他的推断——一位思考、健谈、自信自强,但现阶段对孩子的教育成长内心也充满忧虑的家长。十点四十,他走了。我心里想:即使我能说什么,他现在也未必听,何况他说的都有道理。

如何让家长定下心来,真诚与我们携手教育孩子,发自内心地宣传我们立才学校呢?我想:还是让郑一做我们的宣传队长吧。

周末我买电脑时,郑一家长来电话,请我吃中饭。我客气地回绝,并说我们一大伙老师正买电脑,也不方便抽身走人。他很热情地问现场有几个老师,然后建议一起用餐。十二点,他开车来接我们现场七个老师。吃完午饭,快到三点,他用车载我们去看他的家。坐在客厅,他说郑一周末到家说到老师,说到演讲稿文,说到课堂,然后又开始谈他的育儿方略,并特别不满意地说到自己能一眼就看懂的数学、物理题目,他家郑一要磨蹭半个小时。他告诉我们,他后来怎样三言两语就把题目讲清了。

我听出他的言外之意,埋怨老师们没有给他孩子“金点子”。呵呵,还在挑我们老师的毛病呢。不过,这也给我们带来改进工作的具体思路。

他接着讲他的成功之道,讲朋友遇到问题,他大凡都能帮忙解决的故事。我们理解家长“望子成龙”心切,希望我们能替他完成育儿大业。

3.适时沟通,不拘泥于形式。

沟通,我认为,最重要的是教师要以一颗真诚、善良、理解的心,去关爱孩子,以此换来家长的信赖。家长十分在意的是教师如何看待自己孩子的态度。

月考以后,我打电话过去,直截了当地说分数,说郑一在班排名22。我听出家长有些失望。他说考完就已指出郑一的学习问题。我在电话这边乐呵呵地说:考差一点,对郑一不是什

么坏事,也能帮我们老师和家长更清醒地发现问题,避免盲目乐观。考试,就是“大浪淘沙,最后由“金子”发光”嘛。郑一家长说有道理。

上一周,我专挑郑一家走访,进门后,家长夸奖郑一好像动作快了,时间意识强了,周末学习也不会边写边瞌睡了。然后乐呵呵地谈“我们”小时候的故事,有几次还连拍我的肩膀,表示亲切。我坐着,虽没说几句话,但心里早已泛起对家长的感激——我们有点工作成绩,家长是第一个鼓励我们的人啦。

昨天晚上十点,九一班下自习,他们夫妻坐在宿舍楼前乒乓台上等孩子。见我,很兴奋,连连问好,说这里环境太好,真是读书的好地方,晚上没事就想到这里来坐坐。说我太辛苦,忙不迭地催我上楼休息。郑一妈妈还喜洋洋地告诉我,邻居问他孩子在这的情况,也想把孩子送过来呢。我淡淡一笑。

郑一的家长,一个商场上的成功人士,一个对培养孩子充满期待的家长,一个思考,健谈,对老师对教育理解而又质疑的家长,今天,更愿意到学校来坐坐,更愿意等老师对他孩子作安排,其中变化不算少。究其因,我以为应是:少说多做,让孩子真正成长变化;设身处地,解开家长的心锁,成为孩子与家长共同信赖的朋友。这就是所谓的:让沟通从心开始!2010.11.12于立才中英文学校

第二篇：沟通与交流之塔（模版）

09级影视编导6班10902020607兰洁

沟通与交流之塔

《通天塔》是著名导演亚里桑德罗·冈萨雷斯·伊纳里图继《21克》后的又一力作，电影讲述的是由一杆枪为导火索引出的四个国家的四种感情之间的关于交流与沟通的故事。没看此片到看完后我都不明白为什么电影取名为通天塔，只是感觉每个故事和中间的主人公都试图去表达或又拒绝表达自己的感情，因此在看影片的前半部分时觉得大家都缺少应有的交流与沟通，每个人心里都有自己一道难以逾越的鸿沟。后来才知道，通天塔原名《圣经·创世纪》中的一个关于人类与上帝在统一语言问题上的一个故事，所以影片《通天塔》借用《圣经》里的这一隐喻向我们揭示了，不管上帝是否真的存在，人类由于缺乏沟通、理解和信任而造成的冲突仍然困扰这我们，而且有时愈演愈烈。我们的心会在不经意间跟我们相爱的人越走越远，甚至是生离死别，到那时我们才发现已为时已晚。影片充满温情的结局让我们在冲突的背后看到了黎明的希望之光还是可以冉冉升起的，就像影片最后的话一样——送给我的孩子们，黑暗中的曙光。人类相互之间的沟通、理解和信任充斥在影片的每个段落，表达着导演对人类命运的关注与思考和对未来的憧憬与向往。

关于电影的叙事无疑是本片的特色，多线索的交叉式叙事也是时空交错式结构，影片不断在摩洛哥、美国、日本、墨西哥中交叉着变化着。影片是以每个片段的方式组接在一起的，表现为大幅度的跳跃和颠倒，造成了独特的叙事格式和艺术效果。比如在美国的片段中，我们一直都不知道美国夫妇和美国孩子之间的关系，知道电影的结尾处在医院打电话的时候，大家才知道他们是一个家庭。其实导演也做了铺垫，比如美国丈夫给摩洛哥导游看他钱包里孩子照片的时候，可见导演的细腻笔触。导演运用这种方式扩大了时空的概念，使四个国家，三个家庭因为一支枪紧密的联系在了一起，表现了多层次时空、主人公的思想和心理活动、下意识活动。此类结构方式的核心是交错片段的安排往往都推动结构的整体发展。对交错片段的分切、组合，都有内在的有机联系，互相衔接。如，摩洛哥的兄弟俩意识到出事故时的逃跑和美国孩子们在家里捉迷藏；美国孩子看到活鸡被拧断脖子与美国妻子锁骨处中枪流血不止的场景的衔接，有一定的隐喻与暗示的内在联系；影片的最后，日本女孩在警察的怀抱里放声痛哭与摩洛哥父亲紧紧的抱着死去的长子都可以看得出导演的用意。以及晚上摩洛哥兄弟俩听说打死人后艰难的入睡和下一场中墨西哥沿途风貌的戏，利用声音转场，画面为入声音先做铺垫的声音导前处理手法，交代了两场戏人物在情绪上的内在联系，造成了一种特殊的心理效果。

影片的独特结构以及表现手法和实现方式都堪称经典，也是其成功的原因。

第三篇：班主任如何与学生有效沟通

班主任如何与学生有效沟通

大化三中

韦明球

摘要：本文结合多年班主任工作谈谈班主任如何与学生有效沟通的原则和方法。原则如要注重情感交流，要耐心聆听等等；方法如赏识捕捉教育时机，以理导其行；与家长共携手，搭起教育的桥梁等等。

著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处。”可见真正的教育是心灵的对话。从事教育工作决定了我们的工作对象是活生生的人，不是机器。人与机器的不同在于人有思想、有感情。我们对学生做思想工作主要途径之一是找学生谈话。目的是修正学生行为或思想上存在的偏差不足，使我们的学生能在谈话中接受老师的观点或建议。本人从事班主任工作多年，对与如何与学生有效的沟通有一些体会。

学生的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。因此，作为与学生关系最为密切的老师——班主任就更应该注意自己的一言一行，尤其是和学生谈心的时候，应该尽量谨慎地使用语言。因此，师生之间的沟通要遵循以下原则：

1．要注重情感交流，不要拒人以千里

班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词，说起来很容易，可是做起来却很难。难就难在许多班主任难以放下自己被传统“架”起来的架子，维护着所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。

事实上，找学生谈心，对方往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师的对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。谈心不是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈的拢、谈得好。

2．要耐心聆听，不要随意插话

一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。此外，在一般的教育性谈话中，班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上加以催促：“你说，快说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但是事实上，班主任并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。

3．要学会接纳，不要一味批评

一味地批评学生时，班主任往往带有自己个人的情绪，使学生感到难以接受。这时候，既使班主任再苦口婆心地批评教导，也只会成为学生的耳旁风，过耳即忘。要想使自己的话能够深入学生的心灵，班主任应该首先学会接纳学生。班主任在谈心中接纳学生、关心学生，是爱心的自然表露。（班主任）这种爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对班主任产生依恋仰慕的心理，才能敝开自己的内心世界，班主任才能“对症下药”，使谈心收到应有的效果。

接纳应该是表里如一的，建立在人本主义学生观的基础上，从心底尊重学生和相信学生。接纳并不代表认可或同意学生所讲的一切，而只是代表教师把学生看作是一个平等的人，承认其想法和情绪体验的合理性，尽管有时那种想法和自己的观点很不相同。接纳也不代表班主任不能有自己的观点，而是指虽然教师的观点和学生的意见有所不同，也仍然愿意认真听取学生的看法，所以我们也可以把接纳看成是一种主动与积极的态度。

4．要支持鼓励，不要同情安慰

学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，那么做为班主任通常会如何处理呢？一些教师，特别是女教师，很自然的反应便是劝慰和同情，比如会说“好了，别哭别哭，不要哭了”，或者说“这有什么好想不开的？把心思放在学习上就好了”等等之类的话。试想，这种安慰能够帮学生振作起来面对问题吗？相反，可能还会使学生产生自己的情绪被否定了，自己在教师心里是没有价值的这样的感受。

5．要注重引导，不要命令训导

班主任与学生谈心时，基本上采用规劝或说教方式，并总是以帮助学生解决当前问题为直接目标。所以，班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否接受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动性被磨灭。

引导是一个以讨论为基础，以启发为目标的积极的思想过程。班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、思考其成长中的挫折与障碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。具体地说，它要求班主任谈心时，多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同探讨代替强制的说理和武断的解释。要记住，培养学生自主的管理意识和责任心，把“要我学”变成“我要学”才是我们教育最终的目的。

那么，班主任如何与学生沟通有哪些方法？结合多年的班主任工作实践，谈几点体会。

1、赏识捕捉教育时机，以理导其行。

对问题学生的缺点错误，绝不能姑息迁就，无原则地让步，或是简单地说教惩罚，要坚持批评与说理相结合。要通过说理，对事件进行合理、客观的分析，让他认识他所犯的错误及可能会产生的严重后果。在说服教育中也要讲究技巧。抓住时机，引导其换位思考，并进一步对其进行说理，让他从中去亲身体会应如何与同学和睦相处。而当他对自己的错误有所认识时，老师及时肯定了他的这一做法，并转述了其他学生的话去鼓励他，让他感受到教师与同学对他是真诚、善意的。

2、巧设情境氛围，用爱动其心。

心理学告诉我们：教师的教育在心理上从来不单向流动的。在教育过程中，教师的教育态度，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师。一旦教师与问题学生之间有情感的沟通，教师就会取得学生的信任，学生就会愉快地接受教育。而老师的宽容和爱是教师与学生之间情感沟通的桥梁。师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提。一次我们班小宇又去玩泥巴时，我没有急于去教育他，而是先用纸帮他擦试脸上的污迹。这一小小的举动，很大程度除去了他的惧怕、不安，使他对我产生信任。主动向我认了错还保证一定没有下次了。

3、凝聚集体力量，用情暖其心。

人若处在一个互相关心、帮助、和谐的集体中，其心态会更健全，人也会更加积极向善向上。有时候，同学们的认可、理解、鼓励、接纳比老师的教育更有用。我们班的一个同学是后转入我班的，他自我意识强，不懂与人相处，班上的同学对其是疏远的，他自己也身有体会，在他心理上有一定阴影，可是他又不知道如何去解决。我针对这一情况对全班的学生进行疏导，交心谈话，让他们接纳属于班里的每一个孩子，让他们懂得，尊重是相处之根本，想得到关心是每一个人的情感需求。这样在同学的理解、包容、关爱中，他深受感动，从而影响了他在行为规范、思想道德观念及行为、生活方式上的转变，使他获得了感悟和启迪。集体的这种温暖的力量往往具有滴水穿石的作用。

4、与家长共携手，搭起教育的桥梁。

对问题孩子的教育，一定要与其家长密切配合，包括扭转其家长不正确的教养态度和教育方法，在教育孩子的观念上要达成共识。首先就要主动与其家长联系，为他实事求是、客观地分析学生在学校的行为表现及其成因，引起家长的重视，并诚恳告诉他，孩子的这种毛病，光靠学校是无法矫正过来的，要求家长配合学校的教育，并且要指导家长做好孩子的教育工作。

班主任工作的出发点与归宿是学生。班主任与学生沟通显得尤其重要，班主任只有与学生多沟通，才能了解学生的实情，切准学生的思想脉搏，做好学生的思想工作。为此，班主任要利用一切机会多与学生沟通，处处做“有心人”和“知心人”，达到师生心理相容，思想相通。

第四篇：为加强家校交流与沟通

家校携手 共育英才

为加强家校间的交流与沟通，营建和谐的育人氛围，展示我校教育教学的最新成果，促进学校各项工作的全面发展，4月25日上午，我校一至五年级成功开展了家长开放日活动。活动共分为：“参观大厅的教育教学成果展”、“观摩课堂教学”、“任课老师与家长交流”三个阶段。

上午9:55-10:05，家长们饶有兴致地参观了大厅的教育教学成果展和各班一班一品的班级文化建设。干净整洁的教室里整齐地摆放着学生的作业或作文集，教室四周张贴了学生的小报和书画作品，黑板上刊出了家长会的欢迎标语，家长们一进教室，就感受到了一种融洽、和谐的氛围；10:15-10:55，家长们走进孩子的班级观摩课堂教学，部门共推出语数英公开课共35节，课堂上老师们用亲切的话语激发同学们学习的积极性，灵活多样的教学形式和师生间互动交流的和谐氛围让家长们感受到孩子在学校幸福快乐的学习生活；11:05-11:45，班主任和科任教师向家长们汇报了班级工作，学科教学工作，充分肯定了孩子们取得的成绩，与家长们共同探讨育人良策。

此次家长开放日活动，既增强了学校、教师、家长之间的沟通，让家长亲身体验孩子在学习中的愉悦和成功，又把尊重学生、相信学生、充分给予学生展示的机会等宝贵经验和新的教育理念传递给了家长。

第五篇：家校联系是班主任与家长互相交流沟通

家校联系是班主任与家长互相交流沟通，了解、研究、促进学生健康成长的重要途径，也是增强教师与家长相互理解与信任、融合关系，改进和提高教育质量的重要措施。为了进一步密切家校联系，共同创建家校和谐氛围，促进家校合作和教育健康发展，特制定以下制度：

1、牢固树立正确的学校与家庭的联系观念，努力扭转在家校联系中的“单纯电话联系”，以及向家长“告状”的不良倾向，切实提高学校与家庭联系质量，推进家校合作教育的实施。

2、积极主动取得与家长的联系，并利用正确渠道、采用正确的方式，实事求是向家长通报学生在校学习、生活、工作情况，做到公正、公平，不虚报、不隐瞒。学校欢迎家长进行校访，班主任教师对家长来访应当礼貌接待。

3、落实执行学校家访工作制度，充分利用寒、暑假时间，及时完成对本班同学的分片拜访和家访任务。班主任应当对本班每个学生进行家访，重点学生要多次家访，同时及时做好有关记录与反馈工作。

4、认真组织家长参加家长会，组织家长参加家长学校活动，并按家庭教育工作计划，认真组织开展班级家庭教育指导活动，促进家庭教育质量提高。

5、组织外出活动，停课、放假、收费及遇到其它重要情况，教师必须配合学校做好相应工作，以书面形式及时通知学生家长，并保留好有关回执。

6、放学后或双休日需组织学生参加教育教学活动（比赛、排练、补课等），应提早一天发出书面通知或电话通知，如有漏报或不报，所产生事故则由教师本人负责。

7、学生在校突然不适或发病，应当及时与家长取得联系，并由家长领回进行治疗，如在校发生意外伤害事故，在先与家长取得联系的同时，及时送往医院进行救治。

8、学校成立家长学校，各班、年级组织本部的家长委员会。家长学校每学期开办专题讲座，家长委员会每学期至少召集一次会议。

9、各班班主任每学期至少召开两次家长会。学校每学期组织一次家长开放日。开放日中要对学生家长开设公开课或开展讲座或开展家校同乐等活动。做到内容充实，不流于形式。