教师创造性教学的几点思考（共五则）

第一篇：教师创造性教学的几点思考

摘要：创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程。教师转变传统的观念，正确认识创造型学生的特征何等重要，它是正确培养创造型学生的起点。创造型教师要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式。全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是一场事关全局影响深远和涉及社会各方面的系统工程。实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。江泽民指出“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。一个国家，一个民族要取得二十一世纪发展的主动权，领先权和控制权，就必须要有高素质的人才，高素质人才的突出表现就是人的创造才能。我国著名的教育思想家陶行知早在三十年代就曾提出“教师要创造性的教，学生要创造性的学”。因此，研究和倡导以开发学生的创造力为主要目标的创造性教学，已经成为教学领域中的主旋律。而在众多的涉及的方面中，教师的创造性教学显得尤为突出和重要。

一、树立新的创造性教学观 创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程。按照当代“人本教育”的观点，“创造性”可以分为“特殊才能的创造性”和“自我实现的创造性”两种。前者是天才、科学家、发明家、艺术家等特殊人物所表现出来的创造性，它可以产生出新的有社会价值的事物。而后者，是指开发的可能性、自我的潜在能力这一意义上的创造性。这是谁都具有的，对于其他人也许不是新的，但能产生出他自身特有的个性活动的创造性。就学校教育来说，创造性教学正是要面向全体学生，发掘所有学生（包括差生）的一切潜能。有了创造性教学的这一目标观念，教师就会自觉地研究学生，不断地改进自身的教学，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展；有了这一目标观念，教师就不会把传授知识作为教学的中心，把应对考试作为教学的杠杆和法宝，而会“为创造而教”，创造性地教；有了这一目标观念，教师就不会按学业成绩把学生分为优等生、中等生和差等生，从而消除偏见、偏爱等阻碍创造性发展的心理因素，满腔热情地帮助每一个学生提高创造性素质。创造性教学要培养创造型学生，就是要培养具有鲜明个性的人才，也就是要着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性。而不象传统的教育观，以统一的模型化的目标要求学生，依据一个规格、一种模型把学生制造成完全符合自己意愿的标准产品。

二、了解创造型学生的特征，善于鉴别和正确引导当然，教师还应认识到创造力人皆有之，但是每个学生创造能力的高低、显隐、表现形式、发挥作用的效能、显露的早晚等各不相同。并且创造型学生的学业成绩不一定都是优秀，甚至有些创造型学生的行为与某些学习常规和教师的要求相悖。他们不是循规蹈矩，老实听话，往往表现为自作主张、别出心裁，爱标新立异。很多教师认为，创造型学生既捣乱又固执，不能适应他们组织的传统教学。这些教师往往给创造型学生戴上“不听话、”、“骄傲”的帽子，有的教师甚至指责创造型学生有神经症特征。因此，创造型学生的形象是被否定的，他们的好奇心反受到嘲笑，不盲从，好争辩被斥为“不尊敬老师”，自己动手搞小实验、小发明、小创造被认为是歪门邪道，迷恋于某一问题的探索、某一创造发明的设计、某一实验研究而触犯了纪律，那更是不可容忍。在这样的教学环境中，他们的创造力往往被扼杀在摇蓝中。其实只要教师稍下功夫，正确的加以引导一定可以大大激发这些学生的学习兴趣和创造热情。笔者任教初中的物理课，以前的一个学生在初一时经常和老师做对，常常刁难老师被许多老师视为不可救药。初二学习物理时虽也是调皮异常但觉得他上课思维非常活跃，时常会有一些奇异的念头，会利有一些学过的物理知识制作一些小玩具，做一些小实验。因此，经常在上课时表扬其探索的精神，并和他一起探讨一些小制作的心得体会和改进办法，使学生对物理产生了浓厚的兴趣。后来这个学生物理成绩一直非常优异，其它的科目也有了不小的进步。并在高考中考入了一所军校，最近给我写来一封信，说他在军队的科技创新比赛中获得一等奖。可见教师转变传统的观念，正确认识创造型学生的特征何等重要，它是正确培养创造型学生的起点。

三、创造性教学的主要特征———问题性、探究性教师的一堂课是否符合创造性教学的思想，最主要的两个特征是：问题性和探究性

1、问题性 创造性教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，是创造性教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方案，并力图克服一切困难，发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求，教师应善于从教材中发现问题，创设积极的问题情景，也就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，又是教学过程发展的动力。因此，问题情景的创设成为教师进行创造性教学的关键环节。在一般教学中，学生通过做作业、做习题等形式解决问题，但他们解决的并非是创造性活动意义上的问题，更多的是在重复老师所教的知识、技能和方法，并没有真正发挥他们的创造能力。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题，通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性解决问题的目的。2.探究性 传统的教学以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映，从而抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。创造性教学是师生共同探索求知的过程，学生的探究活动需要教师进行探索性的引导。为学生提供一些有结构的材料，这些材料本身就能刺激学生的好奇心和激发学生探索的兴趣，所以他们积极动手操作、实验、主动探索和发现。这样他们获得的知识不是空洞和抽象的。而是具体的生动的和丰富的，他们的观察力，独立的探究能力，和发现力得到了充分的发展。探究式教学尤其在自然学科（如物理、化学、生物等）的教学中具有非常好的效果。教师引导学生对未知领域进行探究活动时，必定经历一个由模糊到清晰的过程，其间有探究、尝试、挫折到豁然开朗，对于学生以知、情、意为基础的创造性人格的培养，也具有重要意义。

四、创造性教学---个性化的教学创造性教学对教师提出了更高的要求，不仅要有扎实的教学基本功而且要勇于探索和尝试新的教学方法，使自已的教学更具个性化。比较扎实的独立教学能力，比较独立的教学个性特征，使得教师教学的自信心增强，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。要从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，显现出教学艺术的独创性特色，使教学艺术进入个性化的阶段。个性化所反映的是自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自己以前模仿对象的努力。教师在这一创造性教学阶段的实践过程，使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段，自身教学艺术开始呈现出与他人的不同，从一定的意义上说教师在不断地突破他人，也意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对周围同事或以往经验的超越。教师还应该具备较强的科研能力，也就是说，创造型教师要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式。最后笔者认为，创造性教学，就是要不断适应教学需要，改进我们的教学。只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力；只有用发展变化来使学生适应并实现发展变化；只有用人类不断发展变化的现象来使学生懂得人类已有的一切知识都是暂时的、相对的和有待于进一步发展的东西，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能的而且是必要的。只有这样，才能不辱育人的使命。参考文献：①《创造性思维与创造力开发》 江西省人事厅②《学科教育学》 人民教育出版社③《中小学创造教育与教学实验探索》 上海教育出版社④《试论创造性教学》 华东师范大学出版社⑤《教育学》 南京师范大学出版社 《》

第二篇：创造性教学

创造性教学

旺苍县三江镇中心小学校何长清

当代，素质教育不仅全民熟知，而且成为了当代教育的主旋律。同时，随着国力、经济和国际竞争日益激烈，尤其是知识经济的日新月异，创造性人才的培养成为了教育追求的目标。创造性人才的培养需要创造性教育。而要有创造性教育，创造性教学就无疑成为了关键。创造性教学对于每个教师来说并不陌生，它是教师传授知识，学生学习、消化、掌握知识的活动过程。教学不仅是教师“教”，学生“学”的活动过程，它更是一个教师用创造性的课堂语言，活动设计和合作方式使学生得到知识和情商全面发展的活动过程。实际上，教学就是一种创造性的教学活动。无论是对于教师，运用创造性的手法是学生轻松，自如的学习；还是对于学生，在所设立的创造性的环境中得到提升和进步。所以，教师在教学活动中应使教学具备以下特征：

一、创造性的使用教材

教材是知识呈现的主要媒体，是学生和知识间的过渡桥梁。教材呈现了学生需要掌握和理解的知识点和技能要求。但对于教材创造性的使用和开发，教师却运用很少，如何进行创造的使用教材呢？

首先，创造性的挖掘教材深度。在我们的课堂教学中，“照本宣科”式教学成为大多数教师的首选。依据教材所呈现的内容，教师按造书本内容展示给学生，使学生了解和掌握书本表面知识。实际上，这种机械式传教方式是不利于学生创造力的发展。创造性的教学主张在教学活动中，不仅注重书本知识的传授，而且更要注重潜在知识的挖掘。

其次，大胆的教材质疑，是实行创造性教学的重要手段。在我们的平常教学活动中，墨守成规的遵照书本例题和内容完成我们每一课时，是我们常见的教学模式。那么，我们对教材内容是否适合学生更加清晰的理解，是否贴近生活，这是我们教学中值得思考的。

最后，创造性的安排讲授顺序。在教育教学中，注重知识的衔接，利用知识的前后联系进行教学，会使教学井然有序，浑然天成。所以在具体的章节或单元的教学活动中，适当的跳跃或根据知识点的联系程度进行选择性教学也是一种极佳的教学方法。

二、创造性的使用教学手段 随着社会的日趋发展，创造性成为体现一个国家能力的重要标志。所以对于创造性教育而言，对教师提出了更高的要求。教师不仅具备有扎实的教学基本功，还要勇于探索和尝试使用创造性的教学手段。

其一、创造性的教学手段要求营造教学氛围。实际对于每一次的教学活动，都存在一个情景氛围。或许有的情景氛围是离愁，如语文课本中送元二使安西“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。或许有的情景氛围是是团结，友爱，互助。如四年级数学中学生们合作栽树。通过互相配合找出总长度，间隔距离，棵树之间的关系。或许有的情景氛围是勇敢，自信和较强的模仿能力的表演。特别是在英语教学中，每一次单词的表达，都需要学生战胜胆怯。其

二、创造性的教学手段要求学会最大化的利用教学资源。在教学过程中，资源利用的充分度决定了教学的质量。而在这其中，对于山区的教育更为突出。由于没有优质的教学设施，也没有很贴切的教学器材，所以，创造性的使用本地资源，使所有资源（器材）合理地融入教育教学中是非常重要的。

其三、创造性的教学手段要求挖掘学生的潜力。现代社会的竞争归根结底就是人才的竞争。而对于人才来说，具备创造性无疑会受到社会的亲赖。怎么才能使学生具备创造性，挖掘学生潜力是关键。在教学中，注重对知识过程的探讨和经验性的传授，减少对知识结果的直接传授，将对学生的经验和体验得到发展，从而增强学生能力的养成。

三、创造性培养学生学习能力的养成

如今，能培养出对社会和国家甚至全世界有用的人才，那么这样的教育应是最成功的教育。对于每个教师来说，能培养出高素质、有个性、具备创造能力的学生而感到骄傲、自豪。而对于教学来说，培养出有较强的学习自主能力，有较好的学习行为习惯，这也是成功的教学。所以我们更应注重对学生诸多方面学习能力的养成：

首先，在创造性的教学活动中，注重培养学生的问题意识。“要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识，问题能力可以说是创新意识，创新能力的基础。在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。才能找到独立思路的可能。”

其次，培养学生自学能力是创造性教学的关键。自学是学生自己亲身参与，思考并习得的学习过程。在自学过程中，应着重培养学生对学习方法的掌握。从以下的例子我们能得到很多： 一天，一个打渔归家的渔夫经过河边看到了一个即将饿死的年轻人，他走了上去，将自己的鱼竿送给了年轻人走了。恰好这一切被一个小孩所见，小孩很不解，于是连路跑着去问渔夫，“为什么不把你的鱼送给年轻人，送他鱼竿又不能解饿。”渔夫对小孩说，“我要救的是他的一生，而不是一刻。”所以，对于教学来讲，培养学生自学能力是必要的。

总之，创造体现了人类的进步。社会发展，人类的进步也离不开创造性人才。创造性人才离不开创造性教育。教育的落实基于教学。所以更新观念，开拓进取，努力提高创造性的教学手段和方法，我的任务任重而道远。

参考文献：《教育新理念》

第三篇：学会创造性的思考

学会创造性的思考

不管做什么工作，善于创造性思考，往往高人一筹，如果囿于“老路好走，老话顺口”的陈规，那是很难有大作为的。

这使我想起爱迪生考爱因斯坦的一个故事：大发明家爱迪生贴出了招考新雇员的广告，爱因斯坦决定一试身手。

爱因斯坦问：“要具备何种条件才能荣任您的助手呢？”

“很简单。”爱迪生开始口试爱因斯坦：“请问，在常温下，白云母的电阻有多大？”

“在《电子手册》里有答案。”

“从纽约到芝加哥有多少英里？”

“可查一下《铁路指南》。”

“不锈钢是用什么材料制成的？”

“这个可以查查《金属学手册》。”

爱迪生说：“你虽然对答如流，可惜只能打零分。”

熟悉爱因斯坦的人都知道，他是不擅长这类考试的。他曾说：“我从来不记忆词典、手册里的东西，我的脑袋只用来记那些没有载入书本的东西。”这句话可能言过其实，但是，这告诉我们：爱因斯坦作为一名开拓型的科学家，创造性的思考是重于机械化的记忆的。

应当承认，能流利答出爱迪生的考问是可贵的，因为此人能把已有的知识牢牢地装在自己脑子里，说明他很用功且记忆超群。但像爱因斯坦那样回答，更显难能可贵，他虽然没有背出有关数据结论，但清晰告之从何处查寻，更难得的是爱因斯坦脑子里装的是“没有载入书本的东西”，是他自己有创意的思考结论。

当前，以创新驱动发展已成为建设创新型国家的国策，创造性思考是迈向创新思维、形成创新理念、勾画创新路线图的第一步，也是至关重要的一步。如何培养创造性思考的思维与习惯呢？

多读书、勤实践。读万卷书，行万里路，创造性的思考不是漫无边际的空想，读书和实践是创造性思考的基础所在。学之道贵以专，格物致知的目的在于通过改造主观世界进而改造客观世界。书本上的东西是前人学习、思考、实践的记录和结晶，知古可察今，勤读书则知晓哪些是老路，哪些是新路，哪里是正道，哪里是邪道。再加上勤奋实践，把理性知识与客观实际紧密结合，学以致用，就会变成改造世界的巨大力量。

联想、比较、选择。这里所说的是思维方法，将学到的知识联系起来思索，看中国人怎么说，外国人怎么说；古人怎么说，今人怎么说，此家怎么说，彼家怎么说；再联系实际生活、实际工作进行思考，就会激发出新思想、新方法、新语言来。

打磨灵感。周总理讲：“什么是灵感？就是长期积累，偶然得之。”读书多、实践勤，再加上联想、比较、选择、从“冥思苦想”到“奇思妙想”，思想灵犀如电光石火而至，这就是所谓的“悟性”“灵感”之产生。知悟明真理，善悟长才智，能悟见效益。悟性犹如一个加速器，能缩短成才的周期，丰富处世的智慧，增强发展的后劲。

第四篇：创造性教学与创新型教师--

创造性教学与创新型教师--

浙江省诸暨市教师进修学校 赵士勋（邮编 311800）

摘 要:具有以问题作为整个教学过程的出发点和归宿、特别重视求异思维、强调发挥学生自主性为基本特征的创造性教学呼唤着创新型教师。创新型教师应具有：主体性教育观；多元化知识结构；获取、加工、输出信息的能力；科研素质；创造性人格特征。

关键词:创造性教学 特征 创新型教师 条件

创造性教学是教师运用适当的教学策略，激发学生创造动机，发挥学生创造性潜能，促进学生形成创造行为和创造性产品并培养学生创造性人格的教学活动。创造性教学的目标主要是：其一，培养学生的创造性思维能力。这是创造性教学的核心和关键。其二，培养学生的创造性人格，亦称创新精神或创造性个性倾向。创造性人格是创造性发展的动力和方向保证。其三，培养学生的创造性表现能力，亦称领域技能、完成能力或创造性实践能力。创造性表现能力是实现创造性发展的必要条件。创造性教学目标所包含的上述三个方面，是人的创造性素质的基本内核。实施以培养学生创造性素质为目标的创造性教学，不论从社会发展的需要来看，还是从个人发展的需要看，都具有极其重要的意义。

创造性教学作为一种新型的教学体系，其教学过程与非创造性教学过程相比较，有明显区别的基本特征。

1、创造性教学是一种问题解决式教学，以问题作为整个教学过程的出发点和归宿。

创造性教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。心理学界一般认为，创造性思维过程的实质是一种问题解决过程。这个过程包括发现问题、明确问题、提出假设、检验假设这样四个紧密联结的阶段。这些阶段既是学生进行创造性思维的基本程序，也是教师应该加以指导的基本点。

思维是从问题开始的。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是创造性教学过程进行的前提。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能敏锐地发现问题，大胆提出问题，这是他们积极探索精神和强烈的求知欲望的表现，教师应该满腔热情加以扶持和鼓励。

明确问题的方法是分析。分析问题是指分析问题的要求和条件。要求，是指问题解决要达到的目标。条件，是指问题解决过程中所能利用的因素和必须接受的限制。能否明确问题，取决于学生感性经验的丰富程度和理性认识的深刻程度。教师应启发学生找出问题的关键和本质。

假设是解决问题的方案。假设的数量和质量取决于两个条件：一是思维灵活性。思维越灵活，越能多角度地分析问题，就越能提出众多的合理的假设。二是已有的知识经验。与问题解决相关的知识经验越丰富，就越有利于扩大假设的数量，提高假设的质量。教师应引导学生从众多的假设中挑选出最好的假设。检验的方法有两种：一是直接检验，就是通过实践来检验。二是间接检验，就是通过推理来检验。这是教学中解决问题过程中最常用的检验方法。当然，间接检验的结果是否正确，最终还是由直接检验的结果决定。

上述四个阶段，在解决简单问题的时候可能并不明显，但在解决比较复杂的问题，特别是解决创造性问题时，它们是明显地存在的，而且可能还会出现四个阶段多次反复循环的现象。由此可见，问题解决式的创造性教学，可以培养学生的发问、想象、思维、辨证地分析问题和解决问题的能力，发扬寻根究底的探索精神。

在非创造性教学活动中，学生通常也面临着许多需要认识或解决的问题，他们需要完成大量的练习、实验及其它作业。但是，学生完成的许多作业所解决的并非都是具有真正的创造性活动意义上的问题，他们解决问题的方式主要体现出常规性、复现性而不是探索性。正如英国著名的思维教学专家德波诺指出的：“学校课本上的问题通常是封闭型的，也就是说，都有一个确定的已知答案，而且给出了所有必需的已知信息。实际生活中的问题却往往是开放型的，没有确定的答案，还缺少很多有关的信息。”在这种背景之下，学生解决问题的过程更多地体现出再现或模仿已知的知识、经验和技能。这种解决问题的方式可以导致知识量的累积和一般技能的熟练化，但却缺少有助于学生全面创造素质的提高。

2、创造性教学是一种动态性教学，在教学过程中特别重视求异思维。

创造性教学往往是由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践，由个别到一般，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优，是一个不断前进和不断深入的动态过程。正如日本学者恩田彰在《创造心理学》所说，创造性教学的本质“是要前进到教师事先预料不到的地方”。因此，在创造性教学过程中特别重视求异思维，它体现在教师的创造性的教与学生的创造性的学两个方面。从教师方面来说，教师在设计教学情境，揭示教学内容，选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前。就学生方面来说，它主要表现为学生的创造性想象非常丰富，智力与情感活动方向是独特的、罕见的，学生提出的问题与解决问题的思路与方式是新颖的。在创造性教学过程中，师生双方的求异思维大大拓展思维活动的领域，它可以允许思维活动的自由跳跃或中止思维进程的连续性，所以在这种教学过程中，能够培养和训练学生敏锐的洞察力、迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题作出创造性解答。由上可见，创造性教学不象传统教学那样，学生的学习方向和程序完全受教师的事先设计控制，教学范围完全以教材内容和教师预备的资料为限，而是根据学生思维发展的现时需要，特别是根据学生提出的新角度、新观点、新办法解决问题的需要，随时给以恰当的辅导。教学范围除了教材内容之外，往往会因问题解决的需要而加以调整。教师事先拟就的教学计划被打乱，教学进度或者减慢或者加快，这类事情，在创造性教学的课堂上是常见的。

在创造性教学过程中，在着力培养学生求异思维的同时，辐合思维的培养仍应引起重视。要做到求异思维与辐合思维的互补。求异思维与辐合思维是两种方向相反的思维形式。求异思维是一种多向展开的思维形式，它定向于某个问题解决，然后沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式和方法，求异思维的特点是变通、快捷、流畅、超越，它所获得的答案不是常规的、唯一的。这是一种寻求多途径、多模式解决问题的方式，因此体现出高度的创造性思维特征。在创造性教学过程中，借助求异思维，可以引起学生广泛的自由联想，思路流畅开阔，从而获得许多新颖独特的解决问题的方案。因此求异思维是创造性教学过程中应特别注重培养和训练的方面。然而，在创造性解决问题过程中，辐合思维也是不可缺少的。辐合思维可以对求异思维获得的众多解决方案或办法进行优选组合，最终找到解决问题的最佳方式方法。

3、创造性教学是一种发展性教学，在教学过程中强调发挥学生的自主性。

创造性教学过程中的自主性主要是针对学生的创造性学习而言。它主张教师在教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考时间。它要求教师遵循学生的认识规律和认识水平安排教学程序，按学生的个性差异因材施教。它重视教学过程，强调教师的主导作用应体现在引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，要求学生在教师的启发引导下，学生个体独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同的视角，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法，它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。

在非创造性教学过程中，也强调学生独立地解决问题。但是，问题几乎总是由教师依据教科书的安排展现在学生面前，一般都省去了“问题发现”的阶段或环节。教师或教科书中向学生展示的问题往往是对刚学过的原理、原则、公式及法则等的机械套用或反复强化。同时，非创造性教学只重视学习结果，而这种结果大多是通过考试确定的以分数为表现形式的学业成绩或用记忆“掌握”到的抽象概念。因而，非创造性教学过程的组织形式单一，教学进程一般是分作感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识这样几个阶段。学生对问题的求解过程总是表现为求同的单向思维，所谓的标准答案通常是唯一的、固定的，学生失去了进行独立选择和探索的机会。

在创造性教学过程中，学生是学习、发展的主体。学生的学习与发展，只有通过学生自己的学习实践活动才能实现。然而，教师是教学活动的组织者，教学过程中的“开放”与“封闭”，“创新”与“保守”，全都决定于教师的教育思想和教学策略。创造性教学呼唤创新型教师。笔者以为，创新型教师必须具备如下条件：

1、具有“主体性”教育观。

创新型教师应首先树立起“主体性”教育观。“主体性”教育观表现在学生观上，应充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；表现在教学价值观上，应关注每个学生整个生活世界，促进学生身心发展；表现在师生观上，应强调师生互动，尊师爱生，民主和谐；表现在教学方法上，应强调知能统一，知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围；表现在教学评价和教学质量观上，应以学生主体性素质生动活泼的发展作为评价标准进行评价。

2、具有多元化知识结构。

创新型教师的知识结构应是由广博的科学文化知识，精深的专业学科知识和全面系统的教育科学知识和心理科学知识等有机构成的统一体。

创新型教师应该具有广博的科学文化知识，在哲学、文学、艺术、历史、体育等方面有较高水平的修养，同时还应了解当代科学技术的最新知识、最新发展，了解自然科学知识，这样才能适应现代教育的综合化需要。只有使自己具有广博的综合的科学文化知识，才能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，培养学生各方面的情趣和满足他们多方面追求知识的要求，才能引导学生在德智体美等诸方面的和谐发展。

创新型教师，必须精通所教学科的基础知识、基本理论，掌握相应的研究技能与方法，应该了解本门学科发展的历史与现状、现代最新成果、学科发展趋势、社会功能以及与邻近学科的关系。只有使自己的专业知识达到系统性、全面性和灵活性，才能满足学生掌握专业知识的需要。

教育科学知识和心理科学知识体现教育教学规律和学生的身心发展规律，能够帮助分析解决教育教学问题。作为创新型教师，必须掌握全面的教育科学知识和心理科学知识，并且自觉地创造性地运用到教育教学实践中去，努力提高教学效果与工作效益。

3、具有迅速有效地获取、加工、输出信息的能力。

由于信息高速公路的出现，已使人类步入了信息化时代。在21世纪，全球信息基础设施网将给信息高速公路带来深刻的变化。因此，无论从信息高速公路还是从未来全球信息基础设施网来看，作为创新型教师必须具备快速猎取各种信息知识的能力，从中了解学科的新发展和教学方法的新变化。并善于运用现代化信息加工技术，进行去粗取精、去伪存真地加工和处理，恰到好处地输出信息，调节和优化知识结构，从而达到熟练地掌握和合理使用现代化教学媒体的能力，并卓有成效地运用到教育教学中去。

4、具有良好的教育科研素质。

创新型教师应既是教学的行家，又是教育科研的能手，是一个具有良好的教育科研素质的教师。教育科研素质主要包括教育科研思想道德、教育科研理论知识和教育科研能力这样三个方面。

教育科研道德修养，从根本上说，其核心是实事求是的品质。具体有这样几点：热爱真理，忠诚老实。严肃认真，一丝不苟。谦虚谨慎，团结互助。解放思想，独立思考。不畏险阻，勇攀高峰。

科学研究的基础理论，是科学研究的行动指南。开展教育科学研究，必须按照教育规律办事。而想要按教育规律搞教育科研，就得学习、掌握、运用教育科学基础理论。这是教师教育科研素质的基础。

教育科研能力，是指在教育科学研究中，能发现问题，分析问题，解决问题。或者，在分析问题、解决问题时能有所发明、有所创造。具体地说，科研能力体现在以下几个方面：观察能力。调查研究能力。资料鉴别能力。抽象概括能力。表达能力，其中书面文字的表达能力是主要的，并以研究报告和论文的形式为主。

5、具有创造性人格特征。

创造性人格特征是创新型教师所必备的良好个性品质，它对创造性的教学活动起着动力、激励、强化等作用。美国著名创造教育专家托兰斯发现，学生在具有旺盛求知欲教师的指导下，创造性活动会很多，反之，教师缺乏创造性，则学生的创造性活动就很少。这是说教师创造性高低对学生创造力的培养至关重要。综观各家研究成果，笔者以为，以下10个方面应成为各类创造性人格的共同特质：

（1）兴趣广泛，求知欲强，喜欢对新奇事物用心思。

（2）思维灵活，反应敏捷，工作效率高。

（3）联想丰富，语言流畅，能恰当而迅速地表达意见。

（4）勤奋热情，专心致志，一心扑到事业上。

（5）观察敏锐，思辨精密，能发现别人不易发现的事物。

（6）勇于进取，渴求发现，不满足于已有的结论。

（7）坚定自信，执著追求，深深理解自己行为的价值。（8）坚韧自制，不辞劳苦，能在克服困难中体验到成功的欢乐。

（9）独立性强，从众性少，遇事有自己的见解。

（10）献身事业，服务社会，时常产生革新创造的念头。

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心。二是教师富于激励和想象的倾向性。

注释：

①[英]德·波诺：《思维的训练》，何道宽等译，生活·读书·新知三联书店1987年版，第32页。

②[日]恩田彰著：《创造性心理学》，陆祖昆译，五洲出版社1988年印行，第42页。

参考文献：

1、张燕镜

《师范教育学》

福建出版社1995碾月第1版。

2、段继杨

《创造性教学通论》

吉林人民出版社1999年10月第1版。

第五篇：创造性使用教材的思考

创造性使用教材，提高思品学科课堂教学效果

教材是教学活动的宝贵资源，是课程标准活化的有效载体，它承载着知识。教材的编写经过编者们斟字酌句，反复推敲，充分将课程标准中的教学要求落实在字里行间中。所以，我们要用好教材这一优质教学资源，提高课堂学习效果，圆满完成教学目标。

1．读懂教材的逻辑体系，构建清晰的知识网络。

我们发现初

一、初二的教材中理论观点表述少，语言亲切自然，富有生活化，贴近学生的阅读水平。我们也在困惑，板书如何设计，应该要求学生教材中的哪些观点。要解决这个困惑，最重要的是通过仔细研读教材，把握教材的内在逻辑结构，这样在教学中，才能做到思路清晰，循序渐进，润物无声，达成教学目标。

2．开展活动的有效性。

教材中有形式多样的活动，有主题探究活动、有讨论话题、有填写调查表、填图、有角色表演等。我们在教学过程中切实体会到开展活动让思想品德课堂更具有魅力。开展活动让学生能够在讨论和实践中感受知识产生的过程，进行分析思考，激发情感，内化为自己的品质；让课堂更生动，充满真情实感；师生平等的合作探究学习，在彼此的对话和讨论中，快乐教和学！开展好各种活动，可以极大的提高思想品德课的课堂效果。

（１）要充分开展教材活动。主题探究是本教材的一大特色，它是安排在单元的引言中，是一种前置的小课题长作业的实践活动。这是课内学习向课外学习的延伸，可以拓展学生的知识面，锻炼学科能力，进一步提高思想品德课的教学效果。在实践中，我们基本上可以按照教材中的操作步骤开展活动就可以了。此外，我们要积极开展教材中各种情境活动，避免完全置教材于不顾，自搞一套活动，甚至不开展活动。

（２）要整合教材活动。教材中的活动很多，如果面面俱到，这和有限的课堂时间是相矛盾的；而且逐一讨论每个问题，也使课堂教学太松散，教学重点不突出，不益于有效地达成教学目标。新课程的知识性淡化，但是教材的编写和知识的呈现具有自身的系统性和逻辑性，因此，活动与活动之间也存在着内在的联系。我们在开展教学活动时，至少要站在一课教材的全局角度，整体把握和梳理这课的各种活动，挖掘出活动之间的关联，并且针对活动之间的不同关系，规划出正确的符合教学目标和学生实际的操作策略。

（３）要创造活动。创造精神是新课程关注和倡导的一种品质。创造性的拓展活动，使活动更完美和精致；更加联系学生实际，发挥教师和学生的主观能动性，让师生创造的智慧，在课堂中流动，让我们的课堂更丰富。

创造活动就是不拘泥于书本上现成的活动，我们可以根据学生的实际情况，改变活动的内容和方式，让活动更具有吸引力。我们还可以设计一些体验性的活动，游戏活动，给予学生更多的心灵自由，使学生学得更为积极主动。在《竞争与合作》学习中，我们可以开展两人配合以小组为单位比赛传接篮球，让学生感受合作的积极意义，体会竞争的乐趣。

３．课内课外教学资源的有效整合。开放的外部教育环境，让我们的课堂教学更加开放，在使用教学资源方面，我们除了教材、师生的生活经验还有积极丰富的课外资源，还有大量的文本资源、音像资源、实物资源和人力资源。