创造性教学是教师运用适当的教学策略

第一篇：创造性教学是教师运用适当的教学策略

创造性教学是教师运用适当的教学策略

创造性教学是教师运用适当的教学策略，激发学生创造动机，发挥学生创造性潜能，促进学生形成创造行为和创造性产品并培养学生创造性人格的教学活动。创造性教学的目标主要是：其一，培养学生的创造性思维能力。这是创造性教学的核心和关键。其二，培养学生的创造性人格，亦称创新精神或创造性个性倾向。创造性人格是创造性发展的动力和方向保证。其三，培养学生的创造性表现能力，亦称领域技能、完成能力或创造性实践能力。创造性表现能力是实现创造性发展的必要条件。创造性教学目标所包含的上述三个方面，是人的创造性素质的基本内核。实施以培养学生创造性素质为目标的创造性教学，不论从社会发展的需要来看，还是从个人发展的需要看，都具有极其重要的意义。

创造性教学作为一种新型的教学体系，其教学过程与非创造性教学过程相比较，有明显区别的基本特征。

1、创造性教学是一种问题解决式教学，以问题作为整个教学过程的出发点和归宿。创造性教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。心理学界一般认为，创造性思维过程的实质是一种问题解决过程。这个过程包括发现问题、明确问题、提出假设、检验假设这样四个紧密联结的阶段。这些阶段既是学生进行创造性思维的基本程序，也是教师应该加以指导的基本点。

思维是从问题开始的。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是创造性教学过程进行的前提。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能敏锐地发现问题，大胆提出问题，这是他们积极探索精神和强烈的求知欲望的表现，教师应该满腔热情加以扶持和鼓励。

明确问题的方法是分析。分析问题是指分析问题的要求和条件。要求，是指问题解决要达到的目标。条件，是指问题解决过程中所能利用的因素和必须接受的限制。能否明确问题，取决于学生感性经验的丰富程度和理性认识的深刻程度。教师应启发学生找出问题的关键和本质。

假设是解决问题的方案。假设的数量和质量取决于两个条件：一是思维灵活性。思维越灵活，越能多角度地分析问题，就越能提出众多的合理的假设。二是已有的知识经验。与问题解决相关的知识经验越丰富，就越有利于扩大假设的数量，提高假设的质量。教师应引导学生从众多的假设中挑选出最好的假设。

检验的方法有两种：一是直接检验，就是通过实践来检验。二是间接检验，就是通过推理来检验。这是教学中解决问题过程中最常用的检验方法。当然，间接检验的结果是否正确，最终还是由直接检验的结果决定。

上述四个阶段，在解决简单问题的时候可能并不明显，但在解决比较复杂的问题，特别是解决创造性问题时，它们是明显地存在的，而且可能还会出现四个阶段多次反复循环的现象。由此可见，问题解决式的创造性教学，可以培养学生的发问、想象、思维、辨证地分析问题和解决问题的能力，发扬寻根究底的探索精神。

在非创造性教学活动中，学生通常也面临着许多需要认识或解决的问题，他们需要完成大量的练习、实验及其它作业。但是，学生完成的许多作业所解决的并非都是具有真正的创造性活动意义上的问题，他们解决问题的方式主要体现出常规性、复现性而不是探索性。正如英国著名的思维教学专家德波诺指出的：“学校课本上的问题通常是封闭型的，也就是说，都有一个确定的已知答案，而且给出了所有必需的已知信息。实际生活中的问题却往往是开放型的，没有确定的答案，还缺少很多有关的信息。”在这种背景之下，学生解决问题的过程更多地体现出再现或模仿已知的知识、经验和技能。这种解决问题的方式可以导致知识量的累积和一般技能的熟练化，但却缺少有助于学生全面创造素质的提高。

2、创造性教学是一种动态性教学，在教学过程中特别重视求异思维。

创造性教学往往是由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践，由个别到一般，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优，是一个不断前进和不断深入的动态过程。正如日本学者恩田彰在《创造心理学》所说，创造性教学的本质“是要前进到教师事先预料不到的地方”。因此，在创造性教学过程中特别重视求异思维，它体现在教师的创造性的教与学生的创造性的学两个方面。从教师方面来说，教师在设计教学情境，揭示教学内容，选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前。就学生方面来说，它主要表现为学生的创造性想象非常丰富，智力与情感活动方向是独特的、罕见的，学生提出的问题与解决问题的思路与方式是新颖的。在创造性教学过程中，师生双方的求异思维大大拓展思维活动的领域，它可以允许思维活动的自由跳跃或中止思维进程的连续性，所以在这种教学过程中，能够培养和训练学生敏锐的洞察力、迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题作出创造性解答。

由上可见，创造性教学不象传统教学那样，学生的学习方向和程序完全受教师的事先设计控制，教学范围完全以教材内容和教师预备的资料为限，而是根据学生思维发展的现时需要，特别是根据学生提出的新角度、新观点、新办法解决问题的需要，随时给以恰当的辅导。教学范围除了教材内容之外，往往会因问题解决的需要而加以调整。教师事先拟就的教学计划被打乱，教学进度或者减慢或者加快，这类事情，在创造性教学的课堂上是常见的。在创造性教学过程中，在着力培养学生求异思维的同时，辐合思维的培养仍应引起重视。要做到求异思维与辐合思维的互补。求异思维与辐合思维是两种方向相反的思维形式。求异思维是一种多向展开的思维形式，它定向于某个问题解决，然后沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式和方法，求异思维的特点是变通、快捷、流畅、超越，它所获得的答案不是常规的、唯一的。这是一种寻求多途径、多模式解决问题的方式，因此体现出高度的创造性思维特征。在创造性教学过程中，借助求异思维，可以引起学生广泛的自由联想，思路流畅开阔，从而获得许多新颖独特的解决问题的方案。因此求异思维是创造性教学过程中应特别注重培养和训练的方面。然而，在创造性解决问题过程中，辐合思维也是不可缺少的。辐合思维可以对求异思维获得的众多解决方案或办法进行优选组合，最终找到解决问题的最佳方式方法。

3、创造性教学是一种发展性教学，在教学过程中强调发挥学生的自主性。

创造性教学过程中的自主性主要是针对学生的创造性学习而言。它主张教师在教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考时间。它要求教师遵循学生的认识规律和认识水平安排教学程序，按学生的个性差异因材施教。它重视教学过程，强调教师的主导作用应体现在引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，要求学生在教师的启发引导下，学生个体独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同的视角，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法，它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。

在非创造性教学过程中，也强调学生独立地解决问题。但是，问题几乎总是由教师依据教科书的安排展现在学生面前，一般都省去了“问题发现”的阶段或环节。教师或教科书中向学生展示的问题往往是对刚学过的原理、原则、公式及法则等的机械套用或反复强化。同时，非创造性教学只重视学习结果，而这种结果大多是通过考试确定的以分数为表现形式的学业成绩或用记忆“掌握”到的抽象概念。因而，非创造性教学过程的组织形式单一，教学进程一般是分作感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识这样几个阶段。学生对问题的求解过程总是表现为求同的单向思维，所谓的标准答案通常是唯一的、固定的，学生失去了进行独立选择和探索的机会。

在创造性教学过程中，学生是学习、发展的主体。学生的学习与发展，只有通过学生自己的学习实践活动才能实现。然而，教师是教学活动的组织者，教学过程中的“开放”与“封闭”，“创新”与“保守”，全都决定于教师的教育思想和教学策略。创造性教学呼唤创新型教师。笔者以为，创新型教师必须具备如下条件：

1、具有“主体性”教育观。

创新型教师应首先树立起“主体性”教育观。“主体性”教育观表现在学生观上，应充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；表现在教学价值观上，应关注每个学生整个生活世界，促进学生身心发展；表现在师生观上，应强调师生互动，尊师爱生，民主和谐；表现在教学方法上，应强调知能统一，知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围；表现在教学评价和教学质量观上，应以学生主体性素质生动活泼的发展作为评价标准进行评价。

2、具有多元化知识结构。

创新型教师的知识结构应是由广博的科学文化知识，精深的专业学科知识和全面系统的教育科学知识和心理科学知识等有机构成的统一体。

创新型教师应该具有广博的科学文化知识，在哲学、文学、艺术、历史、体育等方面有较高水平的修养，同时还应了解当代科学技术的最新知识、最新发展，了解自然科学知识，这样才能适应现代教育的综合化需要。只有使自己具有广博的综合的科学文化知识，才能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，培养学生各方面的情趣和满足他们多方面追求知识的要求，才能引导学生在德智体美等诸方面的和谐发展。

创新型教师，必须精通所教学科的基础知识、基本理论，掌握相应的研究技能与方法，应该了解本门学科发展的历史与现状、现代最新成果、学科发展趋势、社会功能以及与邻近学科的关系。只有使自己的专业知识达到系统性、全面性和灵活性，才能满足学生掌握专业知识的需要。

教育科学知识和心理科学知识体现教育教学规律和学生的身心发展规律，能够帮助分析解决教育教学问题。作为创新型教师，必须掌握全面的教育科学知识和心理科学知识，并且自觉地创造性地运用到教育教学实践中去，努力提高教学效果与工作效益。

3、具有迅速有效地获取、加工、输出信息的能力。

由于信息高速公路的出现，已使人类步入了信息化时代。在21世纪，全球信息基础设施网将给信息高速公路带来深刻的变化。因此，无论从信息高速公路还是从未来全球信息基础设施网来看，作为创新型教师必须具备快速猎取各种信息知识的能力，从中了解学科的新发展和教学方法的新变化。并善于运用现代化信息加工技术，进行去粗取精、去伪存真地加工和处理，恰到好处地输出信息，调节和优化知识结构，从而达到熟练地掌握和合理使用现代化教学媒体的能力，并卓有成效地运用到教育教学中去。

4、具有良好的教育科研素质。

创新型教师应既是教学的行家，又是教育科研的能手，是一个具有良好的教育科研素质的教师。教育科研素质主要包括教育科研思想道德、教育科研理论知识和教育科研能力这样三个方面。教育科研道德修养，从根本上说，其核心是实事求是的品质。具体有这样几点：热爱真理，忠诚老实。严肃认真，一丝不苟。谦虚谨慎，团结互助。解放思想，独立思考。不畏险阻，勇攀高峰。

科学研究的基础理论，是科学研究的行动指南。开展教育科学研究，必须按照教育规律办事。而想要按教育规律搞教育科研，就得学习、掌握、运用教育科学基础理论。这是教师教育科研素质的基础。

教育科研能力，是指在教育科学研究中，能发现问题，分析问题，解决问题。或者，在分析问题、解决问题时能有所发明、有所创造。具体地说，科研能力体现在以下几个方面：观察能力。调查研究能力。资料鉴别能力。抽象概括能力。表达能力，其中书面文字的表达能力是主要的，并以研究报告和论文的形式为主。

5、具有创造性人格特征。

创造性人格特征是创新型教师所必备的良好个性品质，它对创造性的教学活动起着动力、激励、强化等作用。美国著名创造教育专家托兰斯发现，学生在具有旺盛求知欲教师的指导下，创造性活动会很多，反之，教师缺乏创造性，则学生的创造性活动就很少。这是说教师创造性高低对学生创造力的培养至关重要。综观各家研究成果，笔者以为，以下10个方面应成为各类创造性人格的共同特质：

（1）兴趣广泛，求知欲强，喜欢对新奇事物用心思。（2）思维灵活，反应敏捷，工作效率高。

（3）联想丰富，语言流畅，能恰当而迅速地表达意见。（4）勤奋热情，专心致志，一心扑到事业上。

（5）观察敏锐，思辨精密，能发现别人不易发现的事物。（6）勇于进取，渴求发现，不满足于已有的结论。（7）坚定自信，执著追求，深深理解自己行为的价值。（8）坚韧自制，不辞劳苦，能在克服困难中体验到成功的欢乐。（9）独立性强，从众性少，遇事有自己的见解。（10）献身事业，服务社会，时常产生革新创造的念头。

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心。二是教师富于激励和想象的倾向性。

第二篇：数学教学中创造性教学策略的实验报告

小学数学教学中创造性教学策略的实验报告 天津市河东区靶革当村小学 陈立萍

小学数学教学中创造性教学策略的实验报告 陈立萍

一.问题的提出 课题研究的背景：

教学策略是当前教学研究的一大热点问题，它无论是对教学理论的深入发展，还是对教学实践的变革或是教学质量的提高，促进学生的发展都有着重要的价值。中科院院士林群说过：“中小学是打基础的阶段，教学要让大多数学生都能掌握，要把数学变得容易一些，要把学生从单纯的解题技巧中解放出来，让学生学习真正的数学。”新课改强调要以学生的发展为本，突出学生的主体地位，让学生学会学习。如何在数学教学中贯彻新课程的理念，培养学生的创造素质，我们认为课堂教学是主渠道，而创造性教学策略是实现小学生创造素质的重要中介和手段，因此抓住创造性教学策略也就是抓住了创造性教学的关键。我校于2001年开始进行“创造性学科教学策略的研究”，我们搜集和积累了国内外有关教学策略研究的资料，通过对这些文献资料进行归纳、分类、比较，提高了我们对该课题的综合认识。在实践中形成归纳出十二大类近三百条教学策略，数学学科经常使用的教学策略92条，研究确立了小学数学创造性教学的引领性策略，针对学生的年龄特点，提出在全校低、中、高年级分别进行创造性教学策略的实验研究。

2、相关概念的界定

教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动的清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。创造性教学策略：是为完成一定的创造素质在内的综合教学目标而进行和采取的既体现一定教学理念又具有战略性和较大灵活性的措施和手段，以保证教学活动在其调节和控制的动态执行过程中高效有序地进行。创造性教学策略主要特征：

（1）内隐性：教学策略包含有教师个人的教学观念和价值取向，以及由此决定的相关决策与谋划，它是介于比较抽象的教学目标、观念与具体教学行为之间的转换。

（2）可操作性：教学策略是在主观意识控制之下施行具体方法，是一种能够被用于具体教学情境的方法、程序与技术，是相关教学观念的程序化。

（3）灵活性：教学策略不是固定不变的，它与具体的教学情境相连，教师每时每刻面对的情境都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师去探究、解决。同时教学策略的有效性更在于灵活运用，变化与创新是创造性教学策略应用的精髓。

（4）示范性：学生的学习方式在很大程度上源于教师的教学方式，教学策略是学习策略形成、发展的前提条件和模式诱导。可以说，一种好的教法就是最好的学法示范，会学习的学生往往得益于会教学的教师的引导。

（5）个性化：教学策略是教师教学智慧和艺术的结晶，是其专业成熟的表现。教师不同，使用的策略也不同，就是同一策略，在不同教师那里也会表现出各不相同的风格。创造性教学策略及其运用充满了教师个人的个性色彩。

3、理论依据

心理学基础：心理学是研究和揭示人的身心，特别是心理发展规律和特点的一门科学。创造性教学策略研究中一个重要的基本原则，就是遵循学生心理发展规律，培养学生的创新意识，创造精神和创造能力。美国心理学家阿瑞提就指出：每个精神健全的人都具有普通创造力，创造力是由低向高逐步发展的。创造力不是少数人特有的，每个人都具有创造力，都可以通过教育的创新进行培养和提高。对中小学学生创造力的培养，将直接影响着高等教育对中高层次创新人才培养的成就。

教育学基础：关于创造性教学问题，早已引起教育家的重视。进入20世纪，杜威在这方面做出了开创性的贡献。他早就发现了传统教育缺乏创造性的弊端，主张使用好的教育方法，提倡科学探究式的创造性教学。我国著名人民教育家陶行知是创造教育的倡导者，他认为，创造是教育之本。主张对学生实行六大“解放”，其创造教育思想和理论曾经指导了一系列卓越的教育改革实验，为国家培养了一批批人才。

4、小学数学创造性教学策略构思

根据教学目标。教学目标，通常指的是三个主要领域的学习目标，即与学生智力发展相关的认知目标、与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生实验技能发展有关的技能目标。按照我国现行的说法，即知识传授、思想教育和能力培养。无论哪一类目标，教师在制定教学的策略时首先必须明确：通过教学，学生在本单元、本课时必须达成什么目标，怎样去达成这些目标；其次必须考虑对目标教学效率的评测和调控等。根据学生的现有水平。课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能，并能运用其解决实际问题，因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择，都与学生原有的知识技能和发展潜力有关。对学生水平的差异，教师必须从纵（不同年级的学生之间）、横（同一年级的学生之间）两个方面分析，以“面向主流、合理兼顾”为制定教学策略准则，在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等要求上做到“适度”，既不使学生因畏难而放弃努力，也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。无论对哪一类学生，都应从发展的眼光进行教学设计，一定的难度和高度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在能力上，并视学生接受能力逐步提高课堂教学节奏和习题训练强度，以期取得最优化的教学效果。

根据教学内容。我校一、二年级学生使用的是义务教育课程标准实验教科书，刚刚进行了一年多的实践，还需教师不断探索研究改进，三至六年级使用的九年义务教育小学数学教材是90年代初编写的，其结构与编排较好的体现了儿童认识规律，便于学生循序渐进的掌握关于数学的认知结构。但要实现创造性教学尚需教师从数学学科体系的整体着眼，把握教材知识的系统性及基本知识之间的联系，教师在理解教材、设计教法时，要充分发挥和挖掘教材中的这些创造性因素，从引导学生参与创造性学习活动的角度出发进行教学设计。二.小学数学教学创造性教学策略的研究方法

实验对象：本校低、中、高三个年级段12个教学班共计526名学生。实验时间：2002年3月——2004年6月 实验方法：

（1）实验法：以我校五

3、四

2、三3三个教学班（130名学生）为重点研究对象。（2）测评法：使用标准化测评工具“托兰斯创造性思维图示测试”（甲式）、学校自编和借鉴的测评工具。

4、具体实施

面对新课程改革所带来的严峻挑战，生成、建构创造性教学策略以适应全新的日常教学情况，是教师个人明智的教学选择。同时教学策略及其应用水平也是教师专业成熟的具体表现。具体实施程序为：

确立研究方向。在教学过程中，创造性教学策略是沟通主观世界与教学实践的媒介或桥梁，其效用的发挥有赖为教师主体的策略意识与眼光。在学习、借鉴他人有效的教学策略的同时，适时反思，明确自身教学的问题，目标与方向，弄清教学策略、创造性教学策略的科学界定，使教师在教学活动中对自己以及学生的表现做认真的观察和分析，增强策略意识与眼光。形成教学策略。研究初始阶段多数教师会学习、借鉴一些有效的教学策略，在实践中我们发现创造性教学策略应是多元化、开放性的。既可以是教师惯用的精讲精练、有效引导等策略，也可以是教师不甚熟悉的优选学习方式、开放时空等教学策略。无论采用哪一种教学策略，都要视各种相关因素的情况而定。这里的相关因素包括每堂课具体的教学目标是侧重于知识技能的掌握，还是能力个性的发展；教学内容是偏难还是偏易；教师教学水平、学生学习水平是高还是低；教学硬件设施优还是劣，我们将每节课的教学侧重、内容难度、师生条件和硬件情况做为选择教学策略的依据。当依据上述三个因素选择还是较复杂时，教师可选择相对较适宜的教学策略或对几种策略做灵活组合。在学习、借鉴他人策略的基础上，教师依据个人的经验、情境等构建创造性教学策略。

尝试、修正创造性教学策略。经过选择或自身建构的教学策略，教师会将其运用到教学实践中以解决相关的教学问题。通过尝试，会有个人独特的体悟与发现，这些体悟与发现经过价值判断，将融入到教师的策略运用中，成为策略的一部分。因此，即或是教师学习借鉴他人的策略，在运用过程中也都将带上教师个人的色彩。此时该策略已具有教师个人的意味了。形成创造性教学策略。在前面几个阶段的基础上，教师经反思、总结，进一步将所得策略加工、提炼，使之条件化、程序化，使之成为自己教学智慧和艺术的重要构成。至此，教师个性化的教学策略即初步形成。为什么是初步呢？因为在今后的教学中，诸多教学因素的改变均会导致相关策略又进入新一轮生成和建构过程。5．小学数学常用的创造性教学策略： ①问题解决策略

问题解决策略是指认识主体提出问题，通过问题分析将思维引向深入，直到问题解决的有意识的学习探索过程。从发现问题（生疑）到提出问题（质疑）、讨论问题（议疑）、分析问题（析疑）直至解决问题（解疑），是学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发挥和主体性发展的过程。一些富有新意的问题的提出、分析与解决即是学生的创新过程。所以，问题解决策略也应是教学过程发展主体性、培育创新精神和创新能力的重要策略。

教师在教学过程中，应首先根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题并精心设计问题情境，激发学生探究问题的热情与主动性，强化学生的问题意识。有的问题情境可以直接从教材中设置的思考练习题中精选而成；有的问题情境可由教师根据教学需要和学生基础分层次设计，努力使“问题”与“情境”有机结合；有的问题可以鼓励学生提出，教师引导议论，从中筛选出来并形成梯级系列，这有利于发挥学生主动生疑质疑的主体作用。其次要根据问题情境启发学生在观察情境、动手操作或在相互议论中析疑，教师适时点拨、启迪、引导，师生共同概括归纳问题解决的程序、要点或结论，并通过问题解决后的延伸学习加以巩固和运用。使学生具有思考探索的热情，学生的创造精神和创造能力也可得到充分体现。

教师在这一策略的实施中要为学生营造强烈的问题解决的氛围，驱动学生想问、爱问；为学生提供问题解决的空间，促使学生发现问题；让学生领悟学习方法，促使学生提出问题，解决问题。它们之间的关系为： →→→

②操作实验教学策略

动手操作与实验是小学数学完善学生智能素质、开发学生创造力的优势途径，但在实际教学中却没有得到应有的重视，常被淡化甚至取消。小学数学创造性教学强调手脑并用、手脑协调，提高学生的动手操作能力和实验能力。教师可以提供操作材料，创设问题情境，指导学生动手解决问题；可以把知识编成实验让学生进行观察、测量、记录、处理数据，得出结论。此外，教师应创造机会使学生通过对实物的操作将抽象的数学知识与生活经验建立联系。学生动手操作不是盲目的尝试，而是教师指导下的有目的的观察和发现的过程，是动手与动脑相结合的过程。教师运用这一策略时，不仅要提供给学生一些实物和教学材料，还要对观察方法进行指导，小学生知识经验相对较少，缺乏独立观察事物的能力，教师要教会他们发现事物间的区别与联系以及事物发展变化的规律，然后进行归纳、概括、得出结论。这种教学，能有效的培养学生良好的注意力、细致的观察力，而且也发展了学生思维的广阔性、变通性、独创性、精密性等创造性思维品质。③鼓励质疑教学策略

基础教育要培养有批判意识、怀疑精神，不断求索的创造型人才，而不是墨守陈规、一味效仿、不求变更的守成者。小学数学教师要鼓励学生反思自我，质疑别人，这里的别人可以是同学、师长，甚至是教材、参考书代表的教育权威。还要教会学生如何反思质疑，比如反思自己的解题过程，反思自己对数学知识的理解掌握程度，反思自己的学习策略、学习态度等。学生可以对问题答案的唯一性质疑，对某一方法是否最为简便有效质疑，对概念公式的表述恰当与否质疑，对定理法则的条件是否充分质疑等等。如在教学“加法交换律”时，有位教师激励学生在阅读教材中质疑问难，学生果然发现了不少问题。有的学生说：“这个规律为什么叫加法交换律？这个名字是谁起的？”有的说：“为什么要用a+b=b+a，用别的字母表示可不可以？”有的说：“加法交换律适不适用三个数？”没等教师说话，就有学生抢先说：“适用于三个数，书上说得不严密，应该说多个数相加，交换加数的位置，和不变。”还有的很惋惜地说：“这个规律早会说会用了，可惜我没总结出来，以后我要多注意发现规律。”学生由疑而思，由疑而创，学习中不断闪现创造思维的火花。对教师而言，不仅要有充分的知识准备，还要有勇于承认自己知识面不足的胸襟，给学生以“吾生有涯，而知也无涯”的思想教育，这对学生成长为创造型人才是极为有益的。④延缓评价教学策略

教师要给学生发表独立见解的机会，在学生有了好的想法后鼓励他们继续探索更好的解决办法，而不是浅尝辄止。当学生回答模糊、似是而非时，也不直接指责他们的错误，保护其自尊心与积极性，或者提出补充问题使他们自己认识答案的谬误，或者期待其他学生提出不同的见解。可以给学生布置一些开放性的作业和练习，如方法不唯

一、答案不确定、有一定难度、需要操作实验的题目，留给学生足够的时间独立钻研或与人讨论，而不是急于评价反馈。学生在反复验证、寻找数据、尝试不同解法的过程中磨练了意志，增强了自信与坚持性。因此延缓评价教学策略对形成学生创造性人格有着积极的影响。例如在教学“圆柱的认识”一节中，需要学生研究圆柱的侧面展开图。有一个学生举手站起来说：“老师，我展开的图形不是长方形，而是平行四边形。”教师拿过他的展开图一看，原来他是沿侧面的一条线剪开的。对此“不听话”的学生，教师并没有声疾色厉地批评他，而是借势引导：“同学们看，他和大家做得不一样，你能帮他把这个平行四边形变成一个长方形吗？”学生们都动手操作起来，那个学生的思维被充分调动起来，马上将平行四边形割补成了长方形，又高高地举起了手。教师肯定后又进一步启发：“你还有没有别的不同的方法？”这个问题有效地唤起了学生大胆探索、努力创新的意识。马上又有学生将侧面撕开，得到一个不规则图形，然后把它割补成一个长方形。教师的延缓评价对学生创新意识的养成是极有帮助的。⑤联系生活教学策略

数学知识源于生活，生活中处处有数学。我校陈卿、庞娟等教师根据教学需要补充一些生活中的数学知识，让学生去体验，向学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，创设出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的生活情境，引发学生对真实问题的探究，帮助学生运用所学数学知识解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。其主要做法是：结合教学内容，创设生活情境；结合基础知识，创设操作情境；联系生活实际，创设问题情境；课内课外结合，扩充信息渠道。运用“数学日记”的形式总结数学学习生活，使学生在搜集资料过程中，发现生活中各种各样的数学问题，感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界。使学生更加热爱生活，在亲身实践中理解数学学习的重要性。

三、结果与思考

测查工具初步建立和创造性教学策略应用效果的调查分析

1、作品分析调查问卷 作品分析的原理在于：个体的思维活动和心理品质体现在他们所创造的作品中，通过一定的方法分析这些作品就可以获得这种思维活动或心理品质状况的定量资料，依据这一原理，我们认为对于低年级学生来说，写数学日记无疑为学生提供了一个让孩子用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。因为通过日记的方式，学生可以以他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样地写出他们自己的情感、态度、困难和感兴趣之处。数学日记不仅可以用来评价学生的数学知识，而且可以用于评价学生的数学思维方式。从这个意义上说，数学日记有助于教师培养和评价学生的反省认知的能力，有助于让学生从数学的角度去观察生活、分析生活。我们建立了小学低年级学生学习数学态度自我评价作品分析调查问卷。样本为小学1——2年级共192名学生，两次测验的材料分别为这些学生03年9月——04年5月所写的数学日记各10篇，我们进行了《学生学习数学态度的自我评价表》问卷调查，该问卷由20个分析项目组成。由研究者根据问卷的项目分析，对学生学习数学的情感进行定量评价。凡是作品中包含有积极情感的主题、意向、内容或事件即记1分。如学生日记“体育老师让我们锻炼身体。晚上我开始做仰卧起坐，开始做了9个，后来慢慢的我可以一次连续做15个。我很高兴。妈妈说我是一个有毅力的好孩子。”上面这则日记包含有成就需要、自信心和计划性，因此记入3分。本问卷由数学学科学习需要、自信心、坚持性、主动性等因素组成，一、二年级达到优秀的学生分别占总人数的77.1%和72.9%。通过教师对学生进行的问卷调查显示，学生主动性学习（包括具体目标为求知欲望、学习兴趣、学习动机、积极性、主动性）非常符合人数前测39.0%，后测结果45.7%，创造性学习（包括具体目标为策略方法、学习技术、记忆思维、自我监控、创新意识）非常符合人数前测结果为18.4%，后测结果为34.3%。学生发展性学习评价问卷编制及测试结果 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育特点，以《数学课程标准》为依据，参考有关量表并做实际调查，我们将学生对数学学习的认识进行创造性教学所需要的创新学习素养分二个学段，从数学课程总目标所涉及的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面来综合评价小学第一阶段（1-3年级）及第二阶段（4—6年级）学生数学学习能力。我们把测评结果不仅作为了解学生学习水平的镜子，而且使其成为学生享受成功的喜悦，激励学生不断进步的手段。我们把测评结果按规定的标准分别采用等级制，在师生共同参与的前提下，分别采用平时累计、定期评定的方法进行。实践证明，这样做深受家长学生的欢迎，消除了学生的畏难情绪，有利于调动学生学习的积极性激励学生不断进步，使数学课堂指向全面提高学生素质这一目标上。通过实施创造性教学策略，学生的主体意识加强了，学习积极性普遍提高，自学能力、思维能力、想象能力、表达能力、操作能力、归纳总结能力、分析解决问题能力、锐意创新等能力得到发展，学习成绩显著提高。下面是靶当村小学和河东区XXX小学2004年第二学期数学知识竞赛年级平均分对比情况：

从上面图中可以看出，搞实验的学校学生的总体水平高一些（对比校两个实验班除外），学生能全面而灵活的把握知识，形成了明显的优势。表现性评价及测评结果

所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。处于不同发展水平的学生，其可能完成的任务是存在很大差异的。这种差异集中体现在表现性任务的复杂程度和综合程度上。造成这种差异的因素主要有：第一，学生的年龄。第二，学生的思维发展水平。第三，学生知识结构的广度与宽度。

在我校1、2年级，我们使用“课堂观察检核表”，采取教师随时记录一些重要信息的方式，对学生进行系统观察，以便教师及时了解学生学习的情况。从而给予鼓励和强化或给予指导与矫正。2004年4月对一年级三个班进行的分析结果如下： 观察项目

等级

A级

B级

C级

知识和技能的掌握情况

75.3%

18.4% 6.3%

是否认真

80.1%

15.3% 4.6%

是否积极

96.8% 3.2% 无

是否自信

92.1% 7.9% 无

是否善于与人合作

89.7% 9.1% 1.2%

思维的条理性

90.8% 9.2% 无

思维的独创性

62.5%

34.7% 2.8%

教师在课堂观察时，不仅关注学生知识、技能的掌握情况，而且关注学生其他方面的表现。研究表明此方法强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步，对低年级学生认识自我，建立信心，激励学生学习，改进教师教学效果显著。

在五年级数学教学中，我们运用“开放性”教学策略，使用表现性评价法让学生尝试完成开放性任务，不仅要求学生给出问题的解答结果，而且要求学生在完成任务中学会探索，将学生置于一个真实的解决问题的故事和事件中，培养学生对自己的数学学习养成负责的态度。下面仅举一例来说明： 表现性情境示例

表现性目的：以小组合作探究为基础，制作长方体形状的包装盒。

指导语：告诉学生在仔细观察长方体包装盒展开图的基础上，展开想象，通过分工合作，设计制作一个外观精美、经济实用的长方体包装盒，并派一名代表向全班介绍小组的产品。

情境：

利用课堂教学中的30分钟常规教学时间。

自备可拆开的长方体的包装盒以及制作新包装盒所需要的纸板、直尺、剪刀、胶水、彩笔、铅笔等。

对包装盒的大小、尺寸、用途不作统一要求。当制作时间只剩5分钟时提醒学生。

评分标准：

分工明确、合作协调。（4分）作品的制作巧妙，动作灵活迅速。（2分）图案设计美观、大方、有创意和个性。（2分）作品介绍全面，语言流畅，富有特色。（2分）

这里要保证评价结论的可靠性，教师必须多次观察，多次收集资料，然后作出综合的分析。如果在不同观察中都能获得相同的表现结果，就说明这些信息是可靠的；相反如果每次观察到的表现都不一致，那么就需要教师再做更多次的观察，收集更多的信息，然后方可作出比较可靠的结论。完成任务的过程有助于学生发挥主动性、创造性；从而也为我们评价学生这些方面的发展提供了依据。

在数学教学中，采用表现性评价作为对客观性测验的补充，我们认为是极其必要的。由于表现性评价更加尊重教育目标的整体性和广泛性，可以让学生更充分地、多方位地表现自己，因此，从促进学生全面发展的课改理念出发，表现性评价理应成为当前新课程评价改革中大力倡导的一种发展性学生评价方法。托兰斯创造思维测评及结果： 班级

流畅性

灵活性

独创性 精密性

创造性思维

始测

末测

始测

末测

始测

末测

始测

末测

始测

末测

实验班

始测五年三班n=43

X=21.63

X=29.92

X=17.44

X=22.31

X=37.56

X=48.54

X=15.79 X=14.23

X=89.40

X=115.26

末测六年三班n=39

S=6.26

S=9.08

S=4.84

S=6.59

S=12.23

S=19.31

S=9.92

S=9.41

S=26.72

S=35.53

差异

Z=4.71 P＜0.005

Z=2.70 P＜0.005

Z=2.94 P＜0.005

Z=0.72 P＜0.05 Z=3.69 P＜0.005

上表测试成绩始测（五年三班）于03年6月，末测（六年三班）于04年6月，成绩比较表明该班学生经历一年多的实验在思维的流畅性、灵活性、独创性、精密性、创造性思维等方面与实验前比较差异呈现极为显著。

（二）分析与思考

在小学数学创造性教学中教师应视不同的教学内容及教学情境的需要，适当选用其中一种或数种教学的策略，在具体操作中还需对教学内容的组织进行调整和再设计，充分地引入“因学施教”、“启发式”、“自主学习”、“探究学习”“整体和谐”“温馨评语”等创造性教学策略。在数学教学中发现，创造性教学是一促使学生产生新想法、提出新问题、做出新结论、创造新事物的学习活动，其特点是推陈出新，而非墨守成规。教师引导学生开展创新学习，就是鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得多、想得新、想得巧.从而培养学生的创新精神和实践能力。为达到这样的目标，教师必须善于经常运用多种富有特色的教学策略。通过实践，我们确立了该课题的研究，进一步丰富创造性教学策略的理论与实践研究的成果。

1、提高学生的数学素养。数学教学既可以培养学生进行分析、综合、判断、推理等逻辑思维能力，形成严格周密的思维习惯，还能培养学生抓住事物主要关系、洞察事物本质、直觉判断、灵活应变的能力，形成用数学的思想观察和描述世界、处理和解决问题的思维方式。在日趋数学化、信息化的现代社会，信息的获取、处理和交流离不开数字和数学。每一个人都有创造的潜力，但创造力不是凭空产生的，且有高低差别。一个人掌握一定的数学知识和技能，养成数学的思维的习惯，将会比其他人有更多创造的潜力与机会。教师在各个教学环节所采取的创造性教学的策略，不仅帮助学生有效地掌握知识，提高学习效率，而且对发展学生个性，减轻学生的课业学习负担具有现实的研究，推广意义。

2、有助于形成学生创造性的动机和人格。问题是数学的灵魂。数学教学强调通过问题解决培养学生的问题意识。学生问题意识的增强会促使他们意识到难以解决的问题的存在，感受到一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而积极思维，不断提出问题和解决问题的意识和学习的内部动机密不可分。“创造性思维者一般都受好奇心的驱动，即渴望找到问题的答案。这样他才会对各种问题都很敏感，会时时感到一些问题在向他挑战，他才会对各种新观念保持较高的敏感生，从而促使他始终不倦地力图解决问题。”对数学学习的热忱会激发学生强烈的内部动机，促使他们在遇到困难问题时勇于克服障碍，敢于冒风险，提出与众不同的见解，自信，不为外界干扰左右，有批判精神，有坚强的意志等。这些正是高创造力者必须具备的人格品质。

3、有利于课堂教学结构的改革。在创造性数学教学策略在实施过程中，尽管是依照常规教学的要求来进行，并积极吸收常规教学的优点。然而在具体操作中还需对教学内容的组织进行调整和再设计。这种调整和再设计的目的就是使所设置的各个教学环节，都能充分而恰当地引入创造性教学策略。因此，这样的教学给学生发的发展创造了优化的条件。并使教学结构与功能达到优化。

在小学数学创造性教学中，教师应视不同教学内容及教学情境需要，适当选用其中一种或数种教学的策略。其中，每一种教学策略都有独到之处，但没有一种教学策略可以“包打天下”，在实际教学中常常是“协同作战”，才能达到目标。创造性教学倡导教师创造性地教和学生创造性地学。教学是一个师生互动的过程，没有教师教的创造性，就没有学生学的创造性。在创造性教学中，处于小学阶段的儿童的创造力将会得到极大的开发。参考文献：

［1］张武升主编创造性思维与个性教学模式实验探索［M］重庆：西南师范大学出版社，1995 ［2］张武升主编教育创新论［M］上海教育出版社，2000 ［3］闫承利主编素质教育课堂优化策略北京：教育科学出版社，2000.8（2001.8重印）

［4］钟志华创新教育与问题解决教学［J］教育探索，2001 ［5］北京教育学院心理系编著教育实用心理学［M］北京： 开明出版社，2000.1（2000.10重印）

［6］和学新教学策略的概念、结构及其运用［J］教育研究，2000 ［7］魏礼飞创新教育课堂教学策略研究［J］教育理论与实践，2001

第三篇：教学是一种创造性活动

教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑，万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学也无疑是有缺陷的。教师作为这一活动的缔造者，实施者，必须创造性地运用教材，活用教材，让学生在老师的创造劳动中习得知识，获得能力。创造性地运用教材往往是孕育教学特色的摇篮，教学没有千篇一律的固定模式和整齐划一的不变规格，它要求教师能够发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。

第四篇：在写作教学中适当运用心理学

在写作教学中适当运用心理学

《学科教育心理学》学习心得

我是一个语文教师，一直以来认为语文教育是最接近学生心灵的学科，所以，也就特别关注学生的心理，也因此关注语文教学科学的心理科学。最近阅读了《学科教育心理学》中语文学科心理学，觉得很有收获，如果说自己以前也似乎曾经遵循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉地以心度心、以意揣意，不曾专门从心理学角度、在科学的指导下进行更有效教学。

心理学研究指出，一个专家型的教师至少应当具备以下几方面的知识：（1）所教学科的知识，（2）学科课程材料和结构的知识，（3）一般教学论的知识，（4）教本门学科所需要的特殊概念和特殊方式的知识，（5）本学科特定的教学目标和任务的知识，（6）学生的性格特征、文化背景及学习环境的知识，（7）学生学习本门学科的特殊规律的知识。现在读了这部书之后，感觉自己的理论知识还差得很远，充分感受到在每个学科教学领域中如何引进教育心理学的一般规律，并且能用它指导学科教学实践，实在是一项十分有意义的、重要的工作。也觉得从学习中大有收获，下面结合课本内容和自己在写作方面的教学实际，谈一谈心得体会。

一、作文教学要激发学生的写作动机，让学生们不怕写作，甚至爱上写作。

这需要老师首先热爱写作，一个不爱读书，不爱写作，兴趣不再舞文弄墨之上的老师，不可能教出好学生。有了自己的创作体验，甚至是创作快感，老师才能把这种快乐传达给学生，跟学生一起享受写作的乐趣，也不会生硬地写评语，单纯地把写作课当成教学任务来完成。吴立岗教授说：“小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也往往是他们作文的中心思想所在。”因此，老师要多方面地培养学生的观察力和感悟力。在指导作文时，让学生大量地观察生活、观察社会、观察大自然、观察周围的人们，是指发现其中闪光的恭喜，一方面感染、洁净学生们的心灵，一方面在观察中思考感悟生长自己的人生经验，其实写作就是体验的抒发，是感悟的流淌。正如苏霍姆林斯基所言：“观察是智慧的最重要的能源。”例如，引导学生抓住事物的核心特点，注意观察细节，如任务的动作、神态表情的变化等。教师除了要引导学生进行观察外，更重要的是要将观察的内容与自己的体验结合起来，培养学生敏锐的感悟力。因此，教师首先要引导学生体察自己内在的活跃的语言，要去体察内心丰富的念头。学生真的感受到内心有那么多的话，真的发现内心藏着另一个世界，才会义无反顾的去关注内心。

二、作文教学要培养出有情感，懂情感的孩子，让孩子们带上感情去写作。

首先，《语文教学心理学》中指出：情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情感能成为意志行动的动力，一定的情感，能激发起一定的意志行动。”因此，让情感进入作文教学是我们教学中不懈追求的极高的教与学的境界。老师们除了善于借助激情的语言、优美的动作、可亲的举止，即以教师的真情实感去感染学生之外，还通过幻灯、录像、光盘等多媒体电化教学手段来诱导学生，调动起学生内心相应的感情。在情感互动的过程中进行教学活动，引起情感共鸣，激发学生学习兴趣，增强其求知欲望，发展学生的情感和认识，让情感变成持久的学习动力，使学习成为学生的主动需求，实现了以人为本，以学生的发展为本的教育思想。

三、把阅读和写作联系起来，让学生有迁移能力，进而可以提升写作的质量。叶圣陶说过：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”这说明作文教学可以渗透到阅读教学中，读与写实际上是不分家的。

我们可以借助阅读理解的教学过程，培养学生的各方面思维能力，进而在与写作挂钩的时候，把这些思维能力进行迁移。比如说，三年级第四单元，让学生学习课文中写小动物的方法去写小动物。如小动物的外形特点，生活习性，让人觉得有意思的地方等，通过一件事说出动物的特点，学生通过学习，逐步掌握了写小动物的方法，再把重点句融入到作文中。学生通过认真观察，写出了较好的作文。当然，我们可以借助一篇文章中挖掘主题的过程，培养学生立意深刻的思维能力；借助阅读教学中对对比、比较等手法的理解，培养学生创作过程中拓宽思维的方法和技巧等等。阅读的作品很多时候才是学生最好的老师，老师完全可以放手发动学生去观察、去思考，从而让学生不满足于自己浅显的表达，提升他们的创作标准。

实践证明，学生的潜力是无穷的，只要老师利用语文教学心理，掌握基础的知识和理论，基本的原理和方法，根据孩子们的心理需求，按照孩子们发展的自然规律去指导学生写作，就可以激发他们更多的热情，调动他们全部的情感投入文学创作，一定能够培养出有文学敏感和表达素养的学生。

第五篇：创造性教学

创造性教学

旺苍县三江镇中心小学校何长清

当代，素质教育不仅全民熟知，而且成为了当代教育的主旋律。同时，随着国力、经济和国际竞争日益激烈，尤其是知识经济的日新月异，创造性人才的培养成为了教育追求的目标。创造性人才的培养需要创造性教育。而要有创造性教育，创造性教学就无疑成为了关键。创造性教学对于每个教师来说并不陌生，它是教师传授知识，学生学习、消化、掌握知识的活动过程。教学不仅是教师“教”，学生“学”的活动过程，它更是一个教师用创造性的课堂语言，活动设计和合作方式使学生得到知识和情商全面发展的活动过程。实际上，教学就是一种创造性的教学活动。无论是对于教师，运用创造性的手法是学生轻松，自如的学习；还是对于学生，在所设立的创造性的环境中得到提升和进步。所以，教师在教学活动中应使教学具备以下特征：

一、创造性的使用教材

教材是知识呈现的主要媒体，是学生和知识间的过渡桥梁。教材呈现了学生需要掌握和理解的知识点和技能要求。但对于教材创造性的使用和开发，教师却运用很少，如何进行创造的使用教材呢？

首先，创造性的挖掘教材深度。在我们的课堂教学中，“照本宣科”式教学成为大多数教师的首选。依据教材所呈现的内容，教师按造书本内容展示给学生，使学生了解和掌握书本表面知识。实际上，这种机械式传教方式是不利于学生创造力的发展。创造性的教学主张在教学活动中，不仅注重书本知识的传授，而且更要注重潜在知识的挖掘。

其次，大胆的教材质疑，是实行创造性教学的重要手段。在我们的平常教学活动中，墨守成规的遵照书本例题和内容完成我们每一课时，是我们常见的教学模式。那么，我们对教材内容是否适合学生更加清晰的理解，是否贴近生活，这是我们教学中值得思考的。

最后，创造性的安排讲授顺序。在教育教学中，注重知识的衔接，利用知识的前后联系进行教学，会使教学井然有序，浑然天成。所以在具体的章节或单元的教学活动中，适当的跳跃或根据知识点的联系程度进行选择性教学也是一种极佳的教学方法。

二、创造性的使用教学手段 随着社会的日趋发展，创造性成为体现一个国家能力的重要标志。所以对于创造性教育而言，对教师提出了更高的要求。教师不仅具备有扎实的教学基本功，还要勇于探索和尝试使用创造性的教学手段。

其一、创造性的教学手段要求营造教学氛围。实际对于每一次的教学活动，都存在一个情景氛围。或许有的情景氛围是离愁，如语文课本中送元二使安西“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。或许有的情景氛围是是团结，友爱，互助。如四年级数学中学生们合作栽树。通过互相配合找出总长度，间隔距离，棵树之间的关系。或许有的情景氛围是勇敢，自信和较强的模仿能力的表演。特别是在英语教学中，每一次单词的表达，都需要学生战胜胆怯。其

二、创造性的教学手段要求学会最大化的利用教学资源。在教学过程中，资源利用的充分度决定了教学的质量。而在这其中，对于山区的教育更为突出。由于没有优质的教学设施，也没有很贴切的教学器材，所以，创造性的使用本地资源，使所有资源（器材）合理地融入教育教学中是非常重要的。

其三、创造性的教学手段要求挖掘学生的潜力。现代社会的竞争归根结底就是人才的竞争。而对于人才来说，具备创造性无疑会受到社会的亲赖。怎么才能使学生具备创造性，挖掘学生潜力是关键。在教学中，注重对知识过程的探讨和经验性的传授，减少对知识结果的直接传授，将对学生的经验和体验得到发展，从而增强学生能力的养成。

三、创造性培养学生学习能力的养成

如今，能培养出对社会和国家甚至全世界有用的人才，那么这样的教育应是最成功的教育。对于每个教师来说，能培养出高素质、有个性、具备创造能力的学生而感到骄傲、自豪。而对于教学来说，培养出有较强的学习自主能力，有较好的学习行为习惯，这也是成功的教学。所以我们更应注重对学生诸多方面学习能力的养成：

首先，在创造性的教学活动中，注重培养学生的问题意识。“要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识，问题能力可以说是创新意识，创新能力的基础。在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。才能找到独立思路的可能。”

其次，培养学生自学能力是创造性教学的关键。自学是学生自己亲身参与，思考并习得的学习过程。在自学过程中，应着重培养学生对学习方法的掌握。从以下的例子我们能得到很多： 一天，一个打渔归家的渔夫经过河边看到了一个即将饿死的年轻人，他走了上去，将自己的鱼竿送给了年轻人走了。恰好这一切被一个小孩所见，小孩很不解，于是连路跑着去问渔夫，“为什么不把你的鱼送给年轻人，送他鱼竿又不能解饿。”渔夫对小孩说，“我要救的是他的一生，而不是一刻。”所以，对于教学来讲，培养学生自学能力是必要的。

总之，创造体现了人类的进步。社会发展，人类的进步也离不开创造性人才。创造性人才离不开创造性教育。教育的落实基于教学。所以更新观念，开拓进取，努力提高创造性的教学手段和方法，我的任务任重而道远。

参考文献：《教育新理念》