在音乐教学中如何创造性的运用评价策略

第一篇：在音乐教学中如何创造性的运用评价策略

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略

音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。在课堂教学里有民主、有互动，就会有评价。可以说评价是动力器，它将教学引向深入，那么如何正确的使用评价呢？它将关系着学生素质的发展！对此，我从以下方面进行了初步的探索。

首先，以人为出发点,体现对人的价值的重视,促进个体健康和谐发展,尊重个体差异,激发人的主体精神，建立评价内容多元,评价形式多样,着眼于学生的发展和教师素质的提高.评价必须以新课程三维目标为依据,不仅评价学生对知识与技能的掌握情况,还对过程与方法、情感态度与价值观方面课程目标在学生身上的落实情况进行评价，如在音乐教学中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。

其次，评价要体现以素质教育目标和基本目标的实现为出发点，建立综合评价机制。同时，坚持以人的发展为核心，体现以人为本的教育理念。注重对学生音乐综合素质的考查,强调评价指标的多元化,促进学生全面发展.要保护学生的自尊心和自信心,关注个体的处境和需要,关注学生的主观能动性,将评价贯穿于日常的教学活动中,发挥评价的教育功能.我们要正确认识评价的 作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。

对小学生来说评价的目的并不在于检查音乐知识、技能的获得，而是表现在尊重、关怀、合作分享、交流等人文素养上。就象教育专家所说，教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。

第二篇：音乐教学中如何创造性的运用评价策略（小编推荐）

音乐教学中如何创造性的运用评价策略

上良中学

王辉

教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。新课程标准指出：“音乐学习评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。”课堂教学有民主、有互动，就会有评价。可以说评价是动力器，它将教学引向深入。如何做好学生学习音乐的评价呢？它将关系着学生素质的发展！本文以评价回归客观真实、评价投入真情实感、评价激活创新思维、评价呼唤真诚对话、评价追求生动有趣这五方面，提出在音乐教学评价中的一些做法。

新课改强调音乐课程评价的目的是为了促进学生的发展，重视评价的激励功能。因此，现在的音乐课堂上，多的是对学生的表扬、赞赏，这不能不说是一种进步，然而，有的音乐教师却把表扬等同于激励，“好”“你真棒！”“你太聪明了！”„„如此的评价语言不绝于耳，形式浮躁，语言单调，久而久之，学生的心潮还能荡起涟漪吗？

音乐课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以智慧引领学生，以生动吸引学生，真正发挥音乐评价的激励功能，使学生在音乐课堂中获得美的熏陶，因此我认为评价应该做到以下几点：

一、评价回归客观真实

客观真实的评价是激励性评价的前提，若违背了这一原则，即使评价方法再先进，形式再新颖，也不会产生什么激励功能，因此，我们在进行评价之前，必须客观的实事求是地分析评价对象。我认为，真正的激励性评价应该向学生传递真实的信息，只有真实的评价，才能唤醒精神，鼓舞行动。我们要用真实的评价去寻找学生生命中的亮点，促使不同的学生都最大可能的获得发展。真实的评价并不隐瞒学生音乐表达上的缺点与不足以及回答问题的欠缺，在欣赏学生独特与智慧的同时，一分为二地评价；真实的评价需针对不足诚恳地提出建议，使其找到努力的方向，有时孩子知道对与错仍然不知所措，这时他们需要的是具体的、建议性的指导，使

他们知道“我该怎么办”；真实的评价并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习音乐的兴趣；教师还应引导学生学会正确客观评价自己与同伴，使自评与互评发挥真正的激励作用。

二、评价投入真情实感

罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。爱是教师改进工作的源泉，也是学生成长发展的源泉，师爱如同充满魔力的潘多拉魔盒，能够唤醒学生内心的自主意识，能使学生获得心灵的感动、情感的升华。因此对学生的激励除了用动作、用声音，更重要的是用心灵，发现学生的闪光点，真诚的给予肯定和鼓励，使被评价者萌生自豪、自信、向上的种子。音乐课堂是学生、教师、音乐三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。

首先，教师可以把充满鼓励、支持的爱用富有真情的评价语言送到学生的心坎上。其次教师要用眼神、体态、微笑等传递关爱，显示信任，表达理解，缩短师生间的心距，让学生感到被欣赏的幸福、被肯定的喜悦。

三、评价激活创新思维

教师的评价不能是简单的“好”与“不好”，也不能轻易以自己的惯常思维去评判一个学生的发言，甚至替代学生的思考，而是应站在学生的角度，充分地了解、倾听孩子的想法，这样才不会扼杀儿童的创新思维。例如在教学歌曲《到小熊家里去》第二段时，一个男孩把“ 5 3 2 ︱ 5 3 2 ︱”唱成了“5

3︱2 — ︱”，孩子们都哄笑他，而老师则制止了大家，然后问他怎么会想到这样唱，小男孩说他觉得这样唱更能代表小狗，老师立即给予肯定和表扬，课堂气氛顿时热闹起来，孩子们七嘴八舌，创编出很多种动物的叫声。只要与众不同，只要是原发于本体的独创的思想，就是创新成果，这就需要教师及时捕捉，抓住不放，热情鼓励，为创新火花“助燃”。

四、评价呼唤真诚对话

音乐是心与心之间的交流，音乐课堂评价同样呼唤交流与对话。我常看到这样的现象，有的同学对别人不服气或产生嫉妒心，有的同学听不进

他人的意见，如果他人的评价不被接受，那么评价就毫无意义，起不到促进作用。如何让评价者最大限度地接受评价结果，实现评价最大的效益呢？我想，应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、沟通、理解和让步。首先，教师要改变评价权威的姿态，不让学生感到处于被动接受或受制于人的评价局面。其次是引导学生懂得互相商量、探讨、倾听着去评价，提高互评的效果。如我在教学中开展“班级演唱会”，让学生间相互展示，相互评价，“你认为他唱得怎么样？”“好在哪里？”“他这句有些跑调，你能正确示范演唱一下吗？”增进学生间的多向交流，以利于取长补短。学生慢慢学会了用欣赏的眼光去看别人，意识到倾听别人的意见也是一种学习方法，能促进自己进步。师生双方彼此倾听和言说，在语言的交流评价中，敞开自己的精神世界，获得理解与沟通。

五、评价追求生动有趣

兴趣是学习最好的老师，评价中也应当以学生的兴趣为主，使学生在美的评价中享受审美乐趣。

教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受评价的魅力。例如有位教师让学生听着音乐画画时，发现有一位小朋友把太阳涂成了绿色引起周围同学的嘲笑，她没有批评这位学生，而是这样评价道：“同学们，让我猜猜你的这幅画的意图好吗？我猜你画的可能是一个正在倡导环保的太阳，它希望地球上多一些绿色，所以把自己也涂成了绿色„„”这样机智有趣的评价语言是根据教学随机生成的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生气。

每个学生就象一棵棵小树，我想教师的评价应该起到春风春雨的作用，让他们在音乐的园地中茁壮而快乐地成长。

第三篇：创造性复述在文言文教学中的运用

创造性复述在文言文教学中的运用

创造性复述在文言文教学中的运用

一直以来，我教文言文都是按照“串译加上课文分析”的模式来教学的。

不过，在参加了2013年国培学习后，我突然有了另外的思考：我该怎样来教文言文呢？是否可以找到一种更好的方法？

恰好，在这个学期，我要执教公开课。于是，我选择了《木兰诗》，也算是一个学习成果的呈现吧。

我设计了创造性复述故事情节的教学环节，让学生做到在凝练的诗歌语言里发现其魅力。我的安排是在课堂上分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读。我认为这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的机会。

为了更有效的提高课堂教学效率，我在上课前一天布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面。

在公开课上，我按照计划展评学生日记。根据段落顺序，我依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。

当然，我也会针对学生日记里的问题进行适时点评。如我就针对班上一位学生在日记里想象“父母听说女儿要回来了，高兴的一蹦三尺高”，点评说这就不符合人物身份，两位年迈的老人只能是“颤巍巍的”，“互相搀扶着”了。

听课的老师说这样的教学方式很好，认为这样做是给予了学生充分的语言实践机会。

这一周，我在执教《孙权劝学》时，依然是让学生事先描述文中的一个故事片段（孙权劝学或与蒙论议），课堂上依然展评了学生日记。我点评了学生想象的优点，也指出学生想象中出现的错误（如一位学生就想象鲁肃与吕蒙分别后刻苦求学之事，我告诉学生：鲁肃本来就是很有才学的人，故事是用鲁肃这样一个有才之人的惊叹侧面衬托了吕蒙的学有所成）。

我想，这种创造性复述文言文的教学方法是能够激发学生学习文言文的热情的。因为这种教学方法不但可以改变传统教法的注入式，让学生的学习不再枯燥，而且可以让学生主动成为课堂学习的主人，让课堂成为他们创造性思维火花呈现的舞台！

第四篇：捆绑式评价在教学中的运用

捆绑式评价在教学中的运用

在课堂教学中无论是二十四字模式的实施还是导学案的推广使用，小组合作学习都起到了重要的作用。学生在自主学习尝试的基础上，通过小组合作学习交流，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达效率，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如何提高小组合作学习的有效性，如何运用小组捆绑式评价学生成了我们本学期课堂教学中落实的重点问题。经过一段时间的尝试运用，有了一定的效果，结合自己的教学实践，谈谈一些体会：

为了激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势所以我们实施小组“捆绑”评价。今年学期初，我和其他代课老师积极配合，根据全班学生学习、性格、能力和特长优势，划分评价小组，选出小组长，并安排好学困生，保证了小组之间竞争的公平性。分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得竞争规则。对于各小组的评价采取加分制，而不是扣分制。具体到我的数学课堂上，我制定了细则：作业全对的可以给小组加一分，主动做思考题，每做对一题加一分。这两条是为优秀生考虑的，对于中等生通常这两条得分的几率很小。为此，我增加一条这样的规定：可以根据进步的幅度给小组奖励。可依据对题率依次奖励3分、2分、1分。这样每个成员都有机会为小组加分，每个人都是小组获胜的主力军。数学课上经常要订正作业，为了改掉个别学生拖拉的毛病，我又加了这样一条规定：订正作业最快的小组可以依次加3分、2分、1分，这样小组成员之间就会互帮互助，可以激发每个成员的责任感。哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能最高。而进步最大的可能性就在于那些平时行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生，只有他们才可以为本组赢得更多的积分。为了激发小组之间的竞争力，可以找机会有意表扬某些小组，这种带有目的性的表扬会成为激发其他小组前进的动力。这些办法可以让小组之间良性竞争，享受竞争的乐趣，并促进和增强了组员之间的合作与团结意识。

但在运用的过程中要适当调整方法，讲求一些评价艺术，并结合课堂上使用一些激励性评价语言，让每一位同学都能在这样的评价中发展、成长，这样才会起到事半功倍的效果。

第五篇：信息技术在音乐教学中的运用

信息技术在音乐教学中的运用

一、多媒体在音乐欣赏教学中的运用

激发学生兴趣，调动学生主动性。在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使学生在欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力容易分散。老师的教学效果也难尽人意，而充满美感的midi音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然的调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、节奏，体会音乐的意境。学生在欣赏优美画面和midi音乐的同时脑海里产生种种丰富的想象，好像身临其境一般，定会激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。

在欣赏管弦乐合奏曲一课中，为了让学生能更快地了解乐曲里面的各种乐器的形状结构和音色特点时，我通过电脑分别插播每一种乐器演奏的midi音乐片段，然后利用电脑展示每种乐器的图片给学生看，使学生对每种乐器从形状到音色都有了一定的感性认识，这样学生在欣赏乐曲的过程当中，就能自然分辨出不同乐器的音色，从而更进一步的去感受乐曲所表现的意境和情绪。在欣赏教学中，我曾经对不同的班级做过这样的尝试：听磁带录音的班级注意力集中的学生占百分之六十，教学效果一般；而通过多媒体欣赏音乐的班级注意力集中的学生占百分之九十以上，教学效果很好。由此可见，学生对于midi音乐、文字、图片、动画、动态、视频等多媒体综合信息更感兴趣，能更大限度的调动学生的主观能动性。

二、在欣赏课中的应用

长期以来，欣赏课的教学模式变化不大，教师往往采取先介绍作者、背景、乐器、然后就是听赏每一段后分析情感这个方法，所以，对于学生来说，在上课的时候还能勉强听，到课后能说出点东西来的还不多见。那么，我们能不能试着运用探究发现式的方法来学习呢？即在信息技术环境下的教学活动，让学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究活动，特别是在进行浏览性欣赏与增大课堂容量的教学活动中。如在课例《渔舟唱晚》的教学中，教师在欣赏了本课曲目后有让学生欣赏了不同风格的作品，在教师举例使学生感受了音乐中的动与静之后，学生便根据自己的音乐体验，在因特网上搜寻以动为主的音乐以及以静为主的乐曲，同时将自己的收集成果展示给全班欣赏。这样，不仅即时反馈了学生对静的理解，同时还培养了学生收集信息，筛选信息的能力，也使学生从一个被动接受者转化为一个主动学习者，更使学生兴趣盎然地欣赏了许许多多的曲目，使课堂容量在不知不觉中大大的增加了。

在学生上网搜寻曲目时，必须指定网站并指定内容。如：古典音乐。由于学生平时上网听到的大多是流行歌曲，在任何一个网站随手可拣的也是流行音乐，流行音乐的素质良莠不齐。为了确保让学生欣赏精品音乐，唯有指定范围。这样同时能确保在有限的时间内完成任务。另外，在欣赏课中，有的教师为了追求视听相结合的效果，把一些非造型的音乐配上了很生硬画面。这样不仅歪曲了音乐，同时更扼杀了学生对音乐的想象、感受、体会。所以，千万不要为了盲目追求视听教学模式而给音乐配上了很生硬画面。

信息技术在音乐学科中的运用的确给教学带来了无限生机，我们既要用好信息技术，又要注意信息技术可能给教学带来的弊端。素质教育的要求是培养创新人才，更需要我们教师转变教育观念，学习新的课程标准思路，不断学习琢磨，才能在长期的学习、使用信息技术这个现代化教育技术手段时正确的把握好“度”使之为教学的最优化服务，以此实现教育的目的与任务，是音乐教学流光溢彩。