激励性评价策略在小学音乐教学中的应用（五篇）

第一篇：激励性评价策略在小学音乐教学中的应用

激励性评价策略在小学音乐教学中的应用

【摘 要】 小学音乐教学活动，是学校在小学阶段针对学生开展素质教育的重点内容。在针对学生的个人特点开展兴趣音乐教育的过程中，一定要体现出对于学生个人欣赏能力表达和个人音乐表现水平偏好的理解和尊重。音乐教学具体还应该包括对于学习态度的纠正方面方面，如果学生在学习的过程中有较强的自觉性，学习时注意力比较集中，那么，教师应该对其提出表扬。本文根据小学音乐教学中的重点展开讨论，提出几点利于小学音乐教学活动开展的可行性措施。

【关键词】 小学音乐；评价策略；教学计划；具体应用

前言

对学生的评价不应该仅仅从考试成绩出发，而是应该从学生的日常行为评价入手，体现出多元化。音乐是全世界通用的语言，也是打开小学生心扉的良好工具。小学生音乐教育游戏化，就是指小学教师在日常的教学活动中，坚持对学生群体开展“趣味教学法”，通过简单的游戏吸引学生对于音乐教学知识的兴趣，让学生在学习中不仅感受到快乐，还能够感受到音乐作品中欢快的节奏感。

一、推行小学音乐教学激励性评价的教学重点

早期的小学生音乐能力培养，应该针对小学生感受能力培养方面下足功夫，小学生活泼好动具有一定的表演能力，在音乐能力发展的黄金时期，教师应该采用更加活泼的教学法培养学生的兴趣。在小学生教育的过程中，应该重视对于学生听歌的辨识能力和节奏感的培养，而不应该在他们的识谱能力方面过于苛求。

在小学音乐教学活动中，教师应该从基础科目开始对学生进行教育。在开叉学生的时候应该鼓励学生主动参与学习，其评价标准为如果学生参与活动面广，教师应该给予其鼓励，如果学生以自主探究与合作交流的方式学习音乐作品，教师应该在班级学习中给予学生点名表扬。

二、在小学音乐教学中开展激励性评价的应用

（一）鼓励学生参加小组活动，开展小组激励

鼓励学生积极参加班级音乐教学的小组学生代表发言，不仅会得到教师的点名表扬，还会得到口琴等小奖品的鼓励，如果学生在课堂活动中参与积极性一直比较高，教师可以将其记录到年度学生的优秀评价中。通过学生之间的带动和感染作用，让学生感受到音乐学习的快乐，在快乐的学习过程中，体会到音乐欣赏作品的快乐和美好。教师可以采取“寓教于乐”的办法，将学生的音乐热情激发出来，从而有效提高学生的主观能动性，加深其对于优秀作品的记忆能力。在具体的教学过程中，教师应该强调学习时间的安排，让学生在学习中时间分配更加合理，同时提高其应变能力。在每节课的开始和结束的时候，让学生重点进行“合唱”练习，通过集体学习让学生能够更好地得到提高，在互相的影响下将音乐乐理知识记忆的更加牢固。

（二）对学生开展竞争激励和非语言激励

在《我爱家乡我爱祖国》、《放牛郎王二小》、《红星照我去战斗》这些作品的背景学习中，教师与学生之间应该保持高效地互动。为了加强学生的歌词记忆能力，可以让学生对这些作品的歌词进行熟记。在学生的完成情况检查时，如果学生能够条理清晰的完成歌词记忆，并且能够完整的把歌曲独唱下来，并且不出现旋律记忆上的错误。

教师可以在学生的作业本上用“三颗星”的方式进行评价鼓励。如果学生能够条理清晰的完成歌词记忆，并且能够完整的把歌曲独唱下来，但是会出现旋律记忆上的少许错误，那么教师在作业本上可以用“两颗星”的鼓励方式对学生的学习效果进行肯定。如果学生仅仅是能够条理清晰的完成歌词记忆，但是却不能够完整的把歌曲独唱下来，甚至还会出现旋律记忆上的错误，那么教师在进行评价上只应该给予学生“一颗星”的鼓励。教师在给予学生评价标准的时候，可以用专业的图章来给学生加盖。对于小学生而言，星星图章的评价鼓励方式比较活泼，与学生活泼的性格相吻合，比较利于学生接受老师的评价，有利于打造更加融洽和谐的师生关系。

（三）重视查漏补缺，开展情感激励

如果学生经常只能够得到“一颗星”，出现较为严重的学习误区，教师应该对这部分学生加以重点关注，并且在学习上给予学生指导和帮助，从而让学生能够树立起学习音乐知识的信息，积极投入到活跃的课堂学习气氛中去。教师在准备小学生音乐学习材料的时候，应该尽量选取通俗易懂、脍炙人口的部分，防止学生在理解上出现困难，这也契合小学音乐教学中“培养学生兴趣为主”的教学方针。

在安排小学生进行音乐学唱活动时，教师应该关注其是否能够贴近学生的生活，可以选取学生最喜欢观看的动画片主题曲来进行教学。比如《喜洋洋与灰太狼》的主题曲《别看我只是一只羊》，还有《机器猫》的主题曲也可以作为音乐教学的补充材料，这样的曲目对于学生的情感成长有帮助，配合一定的情感激励在教学中能够取得更好的效果。借助学生的生活平台充分体现出音乐教学的趣味性、现实性和一定的探索性。在音乐教学活动中，教师应该保持教学密度适当，并且音乐作品学习的难度递进次序合理，让学生先着重学习旋律比较简单、欢快而且歌词比较短小的歌曲，再去学习歌词比较长、旋律比较复杂的歌曲，这样才能够保证学生拥有更加完备的音乐基础。

三、结束语

在音乐教学活动中，教师应该强调学生在理解作品的基础上掌握基础的音乐知识和技能。小学生尚且处在个人心智和能力培养的初级阶段，因此，小学教师不应该对学生在音乐深层次知识理解方面提出过高的要求，应该对于小学生的音乐兴趣和感知能力加以培养。在游戏化的教学活动中，教师可以通过具体音乐教育活动的展开，让学生能够学唱旋律简单但是经典的名优歌曲精选。保证学生在每堂课的学习上获得积极的情感体验，有利于激发和保护学生学习音乐作品的探索欲和求知欲，从而增进学生学习音乐的积极性和自信心。

参考文献：

[1]张瑞.浅谈小学音乐教学与多媒体信息技术的有机整合[J].读与写（教育教学刊），2010.[2]陈少杰.浅论小学音乐教学中激发学生思维创新的措施[J].音乐时空，2013.[3] 谢剑芬.谈多媒体在小学音乐教学中的运用[J].宁波教育学院学报，2012.[4] 唐雪婷.体验式教学在小学音乐教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2014.[5] 李智.论多媒体手段在小学音乐教学中的应用[D].河北大学，2011.

第二篇：激励性评价在课堂教学中的应用

激励性评价在课堂教学中的应用

激励性评价在课堂教学中的应用

作者原创

激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教育教学中，教师要善于运用激励性评价。下面笔者浅谈我在课堂教学中运用激励性评价的几点做法和广大同仁分享：

一、注重创设宽松、平等、民主的课堂氛围。

营造宽松、平等、民主的学习氛围是实施课堂有效评价的重要前提。在课堂教学中，努力创设一种宽松、民主、平等的课堂教学氛围。教师期待的目光，会心的微笑，赞许的点头和亲切的话语等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。在这样宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂教学中去。在这种氛围中学习、进步，才能真正能使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。

二、丰富激励性评价语言

在新课程的课堂上,许多老师毫不吝啬对学生表扬与激励,抓住每一个可能的机会,帮助学生提高自尊和自信,鼓励学生持续发展。但在具体的操作中,不少老师的激励性评价方式单一,一段时间后,学生也就有了厌倦情绪,这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。在学习的过程中,每个学生都有被赏识的渴望。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完短文后来讲，如果老师这样来评价学生： “你读得真好！” “你口齿清晰读的流利而有感情，你真棒！”“老师觉得，你的水平可以能当一个播音员了，非常值得大家学习！” „„ 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不深深地被感染了呢？怎么会不受激励呢？学生们跃跃欲试，一个教学高潮就这样形成了。在教育教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。

三、适当地运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确的传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言更能体现出教师对学生的爱和肯定。有时老师的一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。

四、评价要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。所以在教育教学过程中，当学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”字，再写上一句“老师喜欢看你写的字:干净、漂亮！”；当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还鼓励他说：“老师真为你高兴、为你自豪！”在平时的教育教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言，面部表情、眼神等随时给予学生积极评价，传达教师对学生的爱，无疑是给学生最好的激励与鼓舞。

五、把握好激励性评价的尺度

教师注意激励性语言的轻重。教师激励性语言的轻重，直接影响着激励性评价效果的大小，理论与实践都证明，激励性语言的强度与效果呈抛物线形：开始，两者间成正比，在达到一定高度后，效果则自然减退。所以,在以激励性评价学生主动、积极地参与学习时，初始阶段的激励性语言的强度可以大一些。特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。一定时间内激励性评价的次数要合适。太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，默然视之，形成疲塌的心态。对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较达成功时给予充分的肯定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力投入以获取激励性评价。而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些，此时老师千万不要吝啬激励性评价。举个例子：我们班的一位性格内向的孩子老师们反映他回答问题时紧张的大喘一口粗气再回答老师的问题，我们商量要多多鼓励他，及时表扬他。只要他举手就给他机会，并始终以激励性的语言鼓励他，渐渐地他不仅学习有了很大的进步，而且克服了紧张的毛病，也对自己有自信了。因此，可以看出在老师的激励性评价中，既提高了学生的学习成绩又帮助学生树立了自信心，两全其美何乐而不为呢。但是，随着学生学习兴趣的日趋提高，激励性评价的次数也要随之递减，以保持其对激励性评价的渴望，从而保持学习的主动性、积极性的持续。激励应该选择在最佳时机。“赏不过时”，而这个最佳时机就是要及时，激励性评价也是如此。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。

在语文教学的每个环节，充分发挥教师激励性评价的魅力，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液让课堂教学活起来，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。

总之，现代心理学研究认为，当学生某种良好的行为出现时，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。清代学者颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长”。课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围，让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到个性的张扬和教学质量的不断提高，让每个学生都能在自尊、自信中快乐健康成长！

作者原创

激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教育教学中，教师要善于运用激励性评价。下面笔者浅谈我在课堂教学中运用激励性评价的几点做法和广大同仁分享：

一、注重创设宽松、平等、民主的课堂氛围。

营造宽松、平等、民主的学习氛围是实施课堂有效评价的重要前提。在课堂教学中，努力创设一种宽松、民主、平等的课堂教学氛围。教师期待的目光，会心的微笑，赞许的点头和亲切的话语等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。在这样宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂教学中去。在这种氛围中学习、进步，才能真正能使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。

二、丰富激励性评价语言

在新课程的课堂上,许多老师毫不吝啬对学生表扬与激励,抓住每一个可能的机会,帮助学生提高自尊和自信,鼓励学生持续发展。但在具体的操作中,不少老师的激励性评价方式单一,一段时间后,学生也就有了厌倦情绪,这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。在学习的过程中,每个学生都有被赏识的渴望。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完短文后来讲，如果老师这样来评价学生： “你读得真好！” “你口齿清晰读的流利而有感情，你真棒！”“老师觉得，你的水平可以能当一个播音员了，非常值得大家学习！” „„ 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不深深地被感染了呢？怎么会不受激励呢？学生们跃跃欲试，一个教学高潮就这样形成了。在教育教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。

三、适当地运用体态语言 除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确的传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言更能体现出教师对学生的爱和肯定。有时老师的一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。

四、评价要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。所以在教育教学过程中，当学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”字，再写上一句“老师喜欢看你写的字:干净、漂亮！”；当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还鼓励他说：“老师真为你高兴、为你自豪！”在平时的教育教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言，面部表情、眼神等随时给予学生积极评价，传达教师对学生的爱，无疑是给学生最好的激励与鼓舞。

五、把握好激励性评价的尺度 教师注意激励性语言的轻重。教师激励性语言的轻重，直接影响着激励性评价效果的大小，理论与实践都证明，激励性语言的强度与效果呈抛物线形：开始，两者间成正比，在达到一定高度后，效果则自然减退。所以,在以激励性评价学生主动、积极地参与学习时，初始阶段的激励性语言的强度可以大一些。特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。

一定时间内激励性评价的次数要合适。太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，默然视之，形成疲塌的心态。对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较达成功时给予充分的肯定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力投入以获取激励性评价。而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些，此时老师千万不要吝啬激励性评价。举个例子：我们班的一位性格内向的孩子老师们反映他回答问题时紧张的大喘一口粗气再回答老师的问题，我们商量要多多鼓励他，及时表扬他。只要他举手就给他机会，并始终以激励性的语言鼓励他，渐渐地他不仅学习有了很大的进步，而且克服了紧张的毛病，也对自己有自信了。因此，可以看出在老师的激励性评价中，既提高了学生的学习成绩又帮助学生树立了自信心，两全其美何乐而不为呢。但是，随着学生学习兴趣的日趋提高，激励性评价的次数也要随之递减，以保持其对激励性评价的渴望，从而保持学习的主动性、积极性的持续。激励应该选择在最佳时机。“赏不过时”，而这个最佳时机就是要及时，激励性评价也是如此。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。

在语文教学的每个环节，充分发挥教师激励性评价的魅力，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液让课堂教学活起来，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。

总之，现代心理学研究认为，当学生某种良好的行为出现时，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。清代学者颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长”。课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围，让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到个性的张扬和教学质量的不断提高，让每个学生都能在自尊、自信中快乐健康成长！

第三篇：浅议小学语文课堂激励性评价的策略

浅议小学语文课堂激励性评价的策略

陈焕明

摘要：小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究做好小学语文课堂激励性评价，树立以学生发展为本的观念，评价中坚持正面引导原则，对学生的不同回答采取不同的激励性评价，做到“三尊重”等。

关键词：小学语文；课堂；激励性评价；策略；

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新一轮课程改革在全国的推行，为切实落实课改要求，促进学生全面真正的发展，在小学课堂教学中怎样进行小学语文课堂激励性评价成为重要课题。

所谓激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定评价。它着眼于学生学习兴趣的调动与培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于产生进一步学习的动机，使他们的学习活动处于“积极学习—激励评价—进一步积极学习”的良好循环中。

小学语文学科具有不同于其它学科的特点。它具有文学性、情感性、模糊性等特点。学生在学习理解时，往往是仁者见仁智者见智。他们总是自觉不自觉地运用原有的知识储备、经验积累进行知觉感受和创造性体验，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列问题，得不到老师所要的答案，有时以致于弄得教师焦头烂尾、一无是处,不经意间一堂课给搅和了。有的教师也常常为了完成教学任务，为了有一个较为统一的课堂，直接给出结果或否定：“不对”、“错了”、“更正”、“重做”等。在不经意间阻止学生的回答，扼杀学生的求知欲、好奇心、积极性。一次次给学生心理造成严重的创伤，把学生回答问题的满腔热情之火扑灭了。

而面对学生回答正确的问题，有的老师一堂课下来，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的单调、没有变化，不能把所要激励评价的内容落到实处，让学生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，这一切都似乎流于形式，让学生感到乏味，缺乏艺术。

江泽民曾说，“每个学校，都要爱护学生的好奇心、求知欲，帮助学生自由学习，独立思考，保护学生上进探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”因此，在新课程背景下，要真正落实课改要求，进行良好的激励性评价刻不容缓，我们要想尽一切方法，寻求能够解决上述问题的方案。

一、教师要树立以学生发展为本的观念

长期以来，教师在教学中普遍采用的是求同，不存异。而今天则是以学生为本，一切为了学生充分自由的发展，对问题的答案没有唯一。语文学科答案往往多样化、师生平等，教师并非绝对权威，并不什么都以老师说了算。教师是主导、学生是主体，教师的评价要以学生的发展为依据。适合学生发展的评价，方算好的评价；真正有利于学生身心发展的激励性评价，方算真正的激励性评价。对此，教师应该加强理论修养学习，从学生发展的角度出发，了解学生，适时激励。

（一）要将“以教师的教为本”的教学观转向“以学生的学为本”的学习观。

即须教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的，应根据学生学习的实际情况来确定适应于学生学习的教学起点，进而设计有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生情感、态度、价值观发展的评价方案。

（二）要将“以书本知识的传授为本”的价值取向转为“以学生身心发展为本”的价值取向。

让传授书本知识服从、服务促进学生的身心发展，即在现代课堂教学设计中要把“语文教材的知识”转化为“教师的导教知识”，在课堂教学中再把“教师的导教知识”转化为“学生的知识”。

（三）要将以“静态的备课”观转向“用动态的设计评价”观。即要改变以往把学生的一切“教师全知”的备课观转变为以课前一定的“静态预设”为基础，再根据课堂上学生学习的具体反馈情况再作出实时、灵活的调整的观念。

二、坚持正面引导原则，以激励评价为主

《语文课程标准》强调，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”。曾有一句名言，“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明激励性评价的作用是巨大的。清代教育家吴昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很长的时间和精力去批评学生，不如用一点心去发现其优点，并且鼓励他，让学生体验成功的滋味。

(一)鼓励学生主动尝试，教师及时圆场

新课程下的教学是以学生为主的教学。在课堂上，要将教师的“讲”转变为学生的“说”，让学生自由发言。学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师应及时引导补充，不让学生难堪，让学生保持愉快的心情，尝到成功的喜悦。一教师在课堂上常用“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，再试试”，“我看到了一双渴求知识的眼睛”，像这样教师及时圆场，给他一种激励，一种驱动力。

如又一位教师在朗读教学中，对添字、漏字现象这样激励道：“第一遍错了是正常的。”第二遍还错，“这遍没读好，还有第三遍、第四遍”，“别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢。”一直到学生读对，给予鼓励“了不起，你成功了！”如此鼓励，学生得到了信心。

(二)鼓励学生张扬个性，教师不唯书

教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，学生的个性才能得到张扬。只有让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，学生的聪明才智才能得到发挥，自身才能得到真正发展。

在小学语文教学中，要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间，不唯书，要鼓励学生张扬个性。比如课堂中分析润土悲剧的根源，有一位学生说悲剧的主要根源不是当时的社会，而是他自己迟钝的性格，“种出来的东西只能烂掉，为什么不想方设法地去卖掉，哪怕送人也比烂掉强几倍”足见多有个性。

刘心武写过一篇文章，批评他的老师，说老师有一种扼杀学生个性的倾向。刘心武从小爱写作，老师在班上读他的一篇夹叙夹议的文章，文章中写了一句：“这是作家掷向浩渺宇宙一声强劲的呐喊。”同学们哄堂大笑，老师也带着不置可否的态度。好在刘心武不服，继续向杂志社投稿，不久，他的文章在杂志上发表了。

(三)努力挖掘学生的闪光点，形成一种激励策略

学生是存在个体差异的，对于评价，我们不能“五个手指一样长”，忽视他们的优点和存在。而要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘出学生的每一个闪光点，形成一种激励策略。

著名的“罗森塔尔效应”实验证明，罗森塔尔的谎言（其实这个“谎言”就是“赏识”），对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行动传染给学生，努力挖掘学生的闪光点，使学生变得更加自尊、自爱、自强，从而使各方面得到异乎超常的提高。可见，学生的发展潜力是巨大的，只要挖掘和激励得当，那将得到不可限量的发展。

三、对学生的不同回答采取不同的激励性评价

(一)对正确性回答的激励性评价

1.对相同水平者，评价用语要多样化

面对正确的回答，教师在评价时显得得心应手，然而有的教师在评价用语上往往很单一，学生要么是“很好”要么就是“真好”，不能评到学生回答的要害。一位教师在一节课下来，激励性评价全是“很好”应对，学生听了不新鲜，听课老师见了乏味。虽然教师有“渊博”的知识，但缺乏激励的技巧，结果学生不耐烦，回答问题没有积极性。

而一位小学教师在一堂阅读课时，针对采用了多种激励评价语：“读得真不错”、“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听听。”“老师被你感动了。”“你读得比老师还要棒。”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”结果，这堂课，气氛异常活跃。

2.对水平不同者，激励要个性化

一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也是不同的。赞扬鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

而当前的不少小学语文课堂教学评价都变成了打拍子，喊口号。哪个学生说的好，不论是素质较好的学生，还是学习有困难的学生，不讲问题的难易程度，全体学生在老师的指挥下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们在课堂演练时，即使是错了，只要字写得好，老师也应该边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们对简单的问题勇敢的站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”„„。这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，从中体验到成功的乐趣。这激发了学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。

（二）对非“准确”性回答的激励性评价

如今的学生已不是以往大家所认为的“一张白纸”，而他们是带着各种各样的感受来到课堂的。面对教师的提问，他们不时回答出一些教师认为完全不正确的答案。面对此种情形，教师不是否定就是冷落学生，给学生一次次打击，新课程评价得不到真正实施。

一位女教师教学《白杨》。新课伊始，身旁大屏幕上，多媒体课件演示出一排高大挺秀的白杨树正挺立在大戈壁上，狂风呼啸，飞沙走石。白杨遮挡风雨，傲视万物。

师：请同学们认真观察画面，说说你眼中的白杨有什么特点。

生：白杨的树形优美，像一把绿色的大伞，长得很茂盛。（教师微微点点头）

生：白杨树壮壮的、高高的，像勇敢的士兵搏击风沙、守卫戈壁。（教师投去赞许的目光）

突然，又有一个学生站起来“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁愁脸上布满了深深浅浅的皱纹。

学生哄堂大笑。显然在最后，这位老师也没有想到会出现这种局面，在对白杨的一片歌功颂德声中竟出现了这样一个不和谐的音符，尤其在这么多老师听课的场合，女教师有几分尴尬，有几分愠怒，她像白杨一样苍白着脸，淡淡地说了一声“坐下”。

这个教学片段，最后一位学生实在没有得到教师所要的答案，面对这样不太准确的回答，教师没能做好恰当的评价，也就给学生学习动机轻轻一次抹杀。

又记得一位语文老师在课堂提问学生：“同学们，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同学说：“雪融化了，变成了河水，流进了小河。”有的说：“雪融化了，长成绿色的小草。”老师点头赞许。这时，又一位同学回答说：“雪融化了，变成了春天。”这位老师没有赞许，还要批评他，因为他的回答有些离题。许多教育者提到了这个故事，不无惋惜。这位同学的回答，应该说具备诗人的想象和情感，可惜那位老师没有欣赏他。美国的威尔逊曾说：“冷漠就是最大的残忍。”对儿童创造性的表达与富有激情性思考的冷漠，无异于冷水泼面。

我们应知道孩子是无邪的，他们眼中的世界充满了童真，他见到什么就说什么，想到什么就答什么，全然不顾场合的庄重以及教者的心情。然而因为这种童贞，才使得这个世界纯洁而充满真理。

四、激励性评价中注意“三尊重”

（一）尊重学生的怪异

求异、偏激都是与众不同，都是突破常规，这可能是创新的基础、创新的表现，创新的兆头。教师在教学中要尊重学生的怪异，让学生创新潜能得到充分的开发。

“你的思维都是自由的，喜欢怎么想就怎么说，只要说得有道理。”如果这样让学生自由畅谈，那么一堂课学生再没有什么顾忌，他将说出自身最真实的想法，创造出无法比拟的人文课堂气息也是一种成果，即使是怪异得毫无用处也要比唯心的讨好强十倍。

（二）尊重学生的选择

学生的思维一旦被激活，就有多维的延伸性，他可以顺应教师的意志，按老师的思维前行，也可以逆教师的思路，另辟经纬，允许学生挑战权威，允许学生出错。

对有争议的不太明确的，有多种说法，孰是谁非，碰到此情况，教师应尊重学生思维方式的自主选择，可对学生说：“大家说得都很有道理，两种说法老师都同意。”

（三）尊重学生的创新成果

温伯格（美国诺贝尔奖获得者）曾说：“成功很重要的原因是‘进攻性’，不是人与人，而是对自然。不要书本上给你的答案，而是尝试不同，尝试发现书本上什么不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好和次好学生的标准。”学生对权威挑战，允许与别人有不同的观点，鼓励其“有自己的见解、很好。”

对学生独到的思维成果要及时捕捉，抓住不放，热情鼓励“小火花做大文章”。“助燃”创新火花，注意学生的点滴进步，及时表扬肯定，让学生获得满足感。

小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究、做好小学语文课堂激励性评价的策略。

主要参考文献

[1]尹学林、宋翔主编：小学语文教学评价.东北师大出版社, 1996年6月第1版

[2]倪文锦主编：小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2003年7月第1版

[3]高莉：优化语文课堂教学中的评价.小学语文教学 ,2003，(11).[4]宋文雅：论语文课堂氛围的民主化.语文教学与研究, 2003,(12).[5] 俞惠珍：对新课程理念下的小学语文课堂教学的思考.教学实践与研究,2003,(8).[6] 朱希扬：创新性思维培养之我见.语文教学与研究,2003,(12).[7]庄丽莉：新课程实施中的教师角色定位.现代中小学教育,2004,(11).注：本论文发表在《小学教师三二分段培养模式研究》，2006年1月第一版，重庆出版社

第四篇：浅谈在教学中对学生激励性评价

浅谈在教学中对学生激励性评价

毋庸置疑，在语文教学中，教学评价起着举足重轻的作用，“从某种意义上来说，课程评价决定着课程改革的成败”。以前那种太重结论、单一的评价标准显然不利于学生的发展。新课标指出：要改以往单一评价为教师评价、学生自评和学生互评多种方式。那么应该如何诠释评价的真正含义？下面我就教师对学生的评价方面谈一点粗浅的认识。

了解学生的发展需求，重视学生间的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，使学生在原有基础上积极地能动地再提高，这是评价的关键所在。在从事低年级的教学实践中，我感觉对低年级学生而言，鼓励性评价更符合他们的年龄特征，鼓励性评价的激励作用如一束灵动的火焰，它燃亮学生内心深处求知上进的希望之路，使星星之火最终成燎原之势。

1.春风化雨贵及时

学生是一个个活泼泼的个体，他们身上随时都在闪光，就看我们老师是不是能捕捉住这些闪光点。如果我们能及时发现他们的优点，那么 老师的一个鼓励性的眼神、一个看似不经意的抚摸，一次会心的交流，只要发自肺腑，情感真挚，都有可能让时间凝滞，让瞬间成为孩子们成长记忆中的永恒。因为低年级孩子在道德评价能力方面，表现出“他律”的道德。在他们的眼中，凡是老师要求的、夸奖的行为，都是对的、好的。因此，每个孩子都特别渴望得到赏识。我班的一位学生，顽皮好动，如脱缰的小野马，对他来说，任何说教都是徒劳的。有一次下课后，他很得意地告诉我：“老师，我认识双人旁”。我马上笑了，说：“是吗？真了不起，从哪儿认识的？”“书上的”。说完一溜烟跑了。上课时我在班上表扬了他喜欢看课外书，并且知道了很多知识。让人惊喜的是，这此评价拨动了他看课外书的心弦，从此以后，一有时间他就来问我，“九大行星有哪些？孙悟空打了几次才把白骨精打死？……”知道的多了，上课便想显示一下自己，因此在课堂上他听讲专心了，时常看到他高高举起的小手。昔日那个把全班搅得鸡犬不宁的学生不见了。取而代之的是一个好读课外书，认真听讲的孩子。

2.中肯丰富有真情

其实，鼓励性评价仅仅是一种形式，其实质是对人格尊严的维护。成功的教育者都清楚地认识到人可以一无所有，但一定不能没有人格尊严，否则将是一败涂地，即所谓“哀莫大于心死”，只要老师的评价是真实的、真情的，孩子便会觉得自己是受人重视的、尊重的，他就会更加自尊、自重、自信。

在课堂上的评价中，教师的语言要丰富，更要中肯，恰如其分，最忌敷衍了事。如：对每一个学生的评价都是“太好了！”“太棒了！”“不错”。这样简单不动脑筋的评价会使学生如同吃鸡肋一般，收效甚微。如果我们能评出“好在哪里”，那评价的效果就非同小可。例如可以说“你的声音比以前大了”，“你读的真有感情，让大家仿佛看到了……”，“你看书真仔细”。我们不妨拿放大镜去看学生的优点和进步，但一定要从实情出发，让学生感觉到老师的真诚。教育家赞科夫早就说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”

3.独特自主显个性

在与低年级家长的沟通中，家长们普遍反映，孩子们都是“报喜不报忧”。遇到老师表扬、考试成绩好就乐得手舞足蹈，赶紧跟家长说自己的“丰功伟绩”，一高兴就是半天。这是为什么？因为孩子们渴望被肯定、欣赏，希望证明自己是有用的、被需要的。那如何让孩子们有更多的喜可报？千人一面的评价方式当然会使孩子们兴味索然。如何让评价成为一种激励方法，根据孩子们的个性来评价他们，让孩子们乐颠颠地去提高自己并且养成一种良好的学习习惯呢？针对低年级课程标准对认字、写字和朗读的要求，我宣布开展评选“小百灵”（课文读得通顺有感情、声音洪亮的）、“小小书法家”、“优秀队员”活动。除了老师评选的项目，孩子们可以自报自己进步的一项，孩子们自报的项目五花八门，有“故事大王”、“跳绳冠军”、“古诗背诵大王”……评上的名单都在后黑板上的相应表扬栏目出现，老师再把孩子们得到的称号用印章刻在他们的作业本上。这样就有很多孩子可以“翘起尾巴做人”，就可以有很多在家人和亲戚朋友面前“炫耀”的资本。全班有 50位同学，有称号的就有将近40 人，没得到的也在某一个方面努力。从这以后，我发现孩子无论是练字、朗读还是读课外书甚至是做课间操都比以前更有劲头了！谁不想得到更多的嘉奖呢？

有一次，同办公室的一位老师看到我们班一位同学写的字说：“真漂亮！”“那当然！我是小小书法家！你好好练，肯定也会成为小小书法家的，……不对，应该是‘大大’书法家。”好一个小机灵鬼，稚嫩的话语里充满骄傲。“一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信。”的确如此。

尊重学生的个性差异，寻找属于学生个体的独特的真实，这样才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，最终使学生从“知识课堂”走向“生命课堂”，真正实现大语文教学。

总之，如果我们老师学会用积极的、发展的眼光去看学生，去评价他们。那么，评价就会如一束灵动的火焰，有效地加强了师生的交流，贯穿于课堂内外，而教师的鼓励性的话语，是孩子们的阳光，是语文教学的生命，极大的激发了孩子们的兴趣和主观能动性，最大限度地为学生的发展提供了空间。

第五篇：浅谈小学美术教学中的激励性评价

浅谈小学美术教学中的激励性评价

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而课堂评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，教师对学生的学习状况所表现出来的高超的评价艺术，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。那么在新课程标准理念下的小学美术课堂评价，又是否真正做到能让学生在课堂上轻松快乐地学好知识呢？如何实施课堂评价，才能激励学生全面、持续、和谐的发展？美术课程标准提出了细化的实施建议。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

激励性评价指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

我国著名学者黄克剑先生曾指出:“施教者和受教者,都是一个个活生生的个人,教育不是既定划一的笔墨,用划一的教材和方法,把受教者加工成划一的‘标准件’，而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉性趣味,以对于他们各自说来最恰当的方式,把他们成全为符合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人。”这就要求我们教育者要以“以人为本”的现代教育理念来实施美术课堂中的评价方法。

在教育教学中，我们可以从以下几个方面多去尝试变换多种激励性的评价方法，使评价真正有效地为教学服务、为学生发展服务。

（一）学生评价

在学生评价的过程中，包括学生自评和学生互评。

我认为课堂评价最重要的是让学生全面的参与进来，儿童的内心世界是丰富多彩的，他们喜欢把自己的想法和自己的情感、认识毫不保留地倾泻于纸上，有时我们老师们不一定能看懂、理解他们的作品，所以，在对学生作品评价的时候不一定非常准确，这时我们老师不妨倾听学生的想法和评价。我每次到了课堂的最后，让学生把作品张贴在黑板上或展示台上，并提问学生：“你觉得自己的作品哪里最满意？为什么？”“你觉得谁的作品最吸引你？为什么？”“你觉得今天又有了哪些收获？”让学生自己来发现美，让他们发现自己作业中的优点和缺点，让每个学生能够自主地发挥能动性，自主发言，这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性。通过这样既可以提高自己的语言表达能力，又可以提高自己的创造力。

在评价的时候，学生相互给同学作业打分，他们对给同学打分的评价方法也是很感兴趣的。无论你给同学打多少分，要说出自己的理由。其实，在这里，打多少分并不重要，重要的是要让学生讲一讲、说一说、评一评，培养他们善于发现自己和别人身上优点及不足的能力，同时也提高他们的语言表达能力。学生自由发表时其他同学作品的认识与感受，并从画面效果、造型能力，表现技巧这几个方面展开讨论，这样学生始终处于主动位置。学生思维活跃，探索热情高涨，重新认识到自己的价值所在。

（二）教师评价

传统的美术教学评价，只是教师对作业的批改，评价方式显得单

一、无趣。当教师把作业发下去后，看到的是优、良、合格等简单的评价方式，渐渐的学生对你的评价失去了兴趣。美术作业不能像语文、数学一样简单分出对和错，所以说我们的评价不能如此简单。美术作品评价没有统一的标准，评价也是多元化的。下面来介绍几种课堂活动中比较有效的方法：

1、分层评价法

新课程下的评价关注学生的需求、爱好、发展速度和发展轨迹，发展的目标具有一定的个体性。所以教师们要依据学生的不同特点，依据学生的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。在平常的教学实践中可针对学生的个体差异，尝试采用分层评价，效果会较好：对优等生的见解独到，运用“标新式”评价，表扬他“有新意”；对中等生的一般见解，运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生的见解有误，运用“移情式”评价,以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，让每个学生在自己的跑道上不断前进。

2、语言评价法 在作业批改时，教师不急于给学生的练习评定等级，而是先产用鼓励性的语言进行引导。“先肯定后指正”是我们常用的评价方法，此法从儿童心理学出发，使学生乐意接受。“你的人物造型画得真不错，没有多少人能比得上，但如果给他加些笑容，将会吸引更多的观众。”“你画的这个小朋友真让人喜欢，如果在他身边再添些其它的小伙伴，他会很开心的，你喜欢许多小朋友们跟你玩吗？”“啊呀，你的手可真巧，这个小公鸡是你做的吗？你真棒，想想看，要是给大公鸡穿上花衣裳，它一定会很感谢你的。”“通过你的画面，同学们都知道你动了许多脑筋，你如果能把画处理得干净一些，你就是他们学习的榜样。”让鼓励点亮孩子们的自信，让点拨启迪智慧，使师者真正成为了孩子们学习的引导者。

3、符号评价法

曾经也征求学生意见：“你们愿意老师用什么方法来批改美术作业？”，讨论后达成协议：采用特定的符号进行暗示（如：☺代表颜色，☆代表构图）。学生可以根据自己的意愿，在画面的背面画上色彩或构图符号，标明满意、较满意、不够满意等，一次评价不满意还可取回再修改再评价。这种动态式的作业批改方法，注重了学生的自我评价，使学生做作业的热情高涨，经常有学生找老师对作业进行多次批改。

4、评语评价法

如果说符号是评价的一种手段，那么评语是激励学生学习的动力。在期末综合评定学生作业时，老师们可采取评语与学生学习感受有机结合的方法，老师的评语则是对学生阶段性学习的一种肯定和总结；学生的学习感受是对个人阶段性学习的回顾与希望，也是对老师教学的一种要求和检验。

5、实物评价法

当一种评价方式实行一段时间后，学生们往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以，作为师者，就必须要及时更换评价方式，以适应儿童好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。有时“优”“良”等级制符号用多了，学生对此会麻木。于是，在作业的评价上可换用实物来展示评价。可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如：印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画面飘拂的小红旗表示你要加油。夸张、有趣的实物，不仅学生看着喜爱，而且还体现了美术课的特点。有时还可贴学生中流行的一些小饰物。这样一来，学生不分上下，比以往学得更有兴趣，画得更加认真了。

6、无级评价法

取消用分数或等级来评价学生，代之以“达到”、“稍欠”、“须努力”等暗示性的评价语言，我在批改作业的时候常常会在学生的作品后面画些他们觉得比较难画的部分，让他们参考。有时候布局不够美观，我会写个小标语：注意画面的饱满，不能太空了等等。使学生明白自己的薄弱之处，进行有针对性的改进。既要引导学生横向比较，又要引导学生纵向比较，即自己和自己比，现在和过去比，启发学生回顾过去，找到前进的方向和动力。

（三）家长评价法

让家长一起参与评价，写上简短的评语，这是家长与学生交流的好机会，可以引导家长更多更好地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助支持孩子，使家长也成为学校教育可利用的有效资源。如上三年级的《厨房一角》这课时，教师先让学生在课前仔细观察自家的厨房一角，上课时凭记忆将厨房一角进行表现，下课时不急于对作业批改，而是让学生将作业带回家，让父母给予批阅：请父母们根据本课的作业要求相应地打出“优”、“良”、“中”、“差”，并附上简短的评语。又如上五年级《节日的礼物》这课时，结合“

三、八”妇女节，学生们每人在课堂中制作了一张贺卡，教师也不及时进行批阅，而是要求学生将作业连同自己的节日祝福一起带回家交给自己的妈妈，并观察妈妈的表情与语调，如果妈妈表现出喜悦或满意的，作业即可得“优”。

（四）环境评价法

教学环境的布置也能对学生起到一定的评价功能。如，在以书画为主的美术专用教室，除了张贴学生们的一些优秀作品外，还可搜集一些古今中外的优秀书画家的生平事迹，包括作画风格、其主要代表作及成名历程，制作成学生喜欢的黄色五角星型版面，悬挂于学生座位上方，再在教室四周的墙壁上粘贴大小不一的彩色五角星。利用学生的“追星”心理，引导学生只要努力，你也可以成为画室里的一颗“星”：只要得到老师的表扬或同学们一致的称赞，你就可以在教室的五彩星中任选一颗，写上姓名，作为你的“幸运星”，在上面记载你的一次次成功，让所有到美术室上课的班级中的每个人都知道你的“辉煌”。在头顶上方的“名人星”的指引下，相信每个同学都会成为美术活动中的“星”，长大成为各行各业的“明星”。在以手工为主的美术室，可布置成以各小组席地围成一圈就坐的“快乐手工坊”。在轻松自由的氛围中组织学生进行手工创作。周围的墙上印满了学生的手印，让一个个活泼的手印不断记录下学生们走向成功的印痕。

只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，并且正确地运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。让我们对孩子“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑”吧，这样就一定会让课堂教学更显魅力！

总而言之，正确有效的美术的评价，有助于学生学习兴趣的提高和创新能力的提高。作为老师，我们要不断的完善教学评价。当然，实施任何形式的评价方式，都不可能兼顾到每一个学生的不同方面，达到理想化的层面，这还需要我们不断地探索去和完善。但只要我们遵循教育教学的基本规律，以实现“人的全面发展、人格完善”的新课程改革精神来做，我们的美术评价就能健康地引导人，完美人，成就人。让我们大胆尝试各种评价方法，力争在美术课堂中教得生动、学得主动、练得灵动、评得感动吧。