浅谈唱读

第一篇：浅谈唱读

浅谈唱读

复兴小学 韦顺兰 2014/4/23 摘要：培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。

关键词：小学生 唱读 培养朗读能力

从日常的语文教学中，我发现我们农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。孩子们在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌。对于任何一篇课文，老师如果不加以正确引导，他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最大敌人。我在帮助学生克服“唱读”习惯时，是从以下几方面实践的。

一、引导学生理解课文，激发朗读情感

只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《美丽的小路》这篇课文中，读到美丽的小路很干净的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到美丽的小路不见了时，引导孩子们体会到难过的心情；读到美丽的小路又出现时时，引导孩子体会到快乐的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。

二、分角色朗读，引导学生进入课文角色

分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《荷叶圆圆》这一课中，孩子们自己都会知道，读小水珠的话时，语气要调皮一点；读小青蛙的话时，声音大一点儿，高兴一点儿。

三、运用多种朗读形式

运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。所以，可以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。

四、开展读后评论，促进学生在经验教训中提高

在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在《四个太阳》的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。”还有孩子说：“他的表情不生动。”我表扬了他们评得好。然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。

第二篇：浅谈小学生唱读及解决方法

浅谈农村学生“唱读”的原因及对策

吴定海

[摘要]：培养学生的朗读能力是语文教学重要内容，也是素质教育重要方面。古语云：“书读百遍，其义自见“，多读、有感情的朗读课文可以帮助学生理解文章的精髓。农村小学生在朗读上都普遍存在“唱读”现象，唱读现象在一定的程度上阻碍了学生对课文的理解。教师应找到正确的方法，帮助学生克服“唱读”，培养正确的朗读能力。[关键词]：农村

唱读

原因及纠正

“有感情的朗读课文是体会文章思想的一种方法”。而：“唱读”式朗读现象是小学生教学常见的问题，所谓的“唱读”是，朗读时，以不变的声音形式应，一个腔调，不管什么内容、什么体裁，也不管是书面语言还是口头语言，是文言还是白话，使读书象唱歌一样。这样读书，一定会给正确体会文章的思想感情形成一定的阻碍，读不出文章的思想内涵，听起来毫无美感，同时也使学生对朗读毫无兴趣。

学生唱读，往往是不按标点符号朗读课文，要么所有的标点符号的停顿时间一样，要么就是一口气读到哪儿就在哪儿停顿，这样，句子所要表达的意思就全被读没了。大多数学生在写作文时也不会正确使用标点符号。除此之外，唱读还严重影响学生声带的正常发育。整篇课文都按同一音调，音速朗读，没有波澜起伏，没有抑扬顿挫，没有感情，平铺直叙，死板重复，可导致学生的声带发育不全。所以教师在语文教学中，应多指导学生朗读，培养他们的语感，加强朗读的训练

从事偏远地区教育的老师都知道，学生“唱读”现象在偏远地区可谓教学工作中不得不面对的一个困难。该现象在农村小学教育普遍存在，在同一学校的低年级的出现高于中高年级，我结合自己的经验，针对“唱读”现象的成因和纠正方法分析如下

“唱读”现象产生的原因：

一、教师的误导是形成唱读的原因之一。老教师越多的学校唱读的出现率越高。老教师由于长期的教育教学实践，的确积累了丰富的教育教学管理经验，同时也形成了一整套牢固的陈旧教法。他们所带的班级，给人一种温馨的感觉，不论是教室的布置还是学生的各种学习常规都是那么合理而又规律。识字教学更是天衣无缝，字音、声调、笔画、笔顺都准确无误。有的用手势划声调，有的借头的摆动来读，这对识字教学来说是一种很好的辅助手段，但如果在朗读中依旧用这种辅助手段的话，无疑会影响朗读的节奏而导致字与字之间的停顿时间拉长而形成唱读。传统教学中集中识字的概念在部分教师中没有得到彻底的改变，就字论字，没有在阅读中识字，使学生不能及时牢固的树立词和句的概念，在朗读中只是单音节的连奏，因有时读破词而无法形成由字构成词、由词连成句的完美的合奏，这也是形成唱读的又一个误导。

二、教师不适当的教学方式和普通话水平是形成唱读的重要的原因。一方面教师怕对学生的朗读指导花费过多的时间，很多老师喜欢让自己认为好的学生领读，对于年纪很小的学生，他们还很难真正的理解课文的感情，不能真正做到有感情的朗读。另一方面因为教育的地域性，一些基层老师的普通话水平不过关，很多老师更喜欢教学时用方言，与普通话的字正腔圆相比，方言中的音节拖沓的现象时十分普遍，这两个因素叠加很容易造成学生的“唱读”。越

是偏远的地区，老师采用这种方法的次数也就越多，这也是偏远地区学校唱读出现率高于其它地区的又一个原因。

三、基层学生日常生活中受家长不正确读书的影响。对于基层学生家长，他们中的大部分普通话水平是不够的，在帮助孩子辅导功课时，不正确的读书习惯会对孩子产生很大的影响。夹带方言的读书习惯也对孩子的普通话的锻炼产生不利的影响

四、学生与学生之间相互的影响，学生在朗读时为了达到声音洪亮的效果，有意无意的用拖长音的方法来增强这种学生认为正确的朗读效果。久而久之，学生产生朗读时声音拖沓的现象。

五、与儿童年龄阶段的特点相关。小学生年龄小，面对一个个音节和方块汉字，无法很快的作出判定和肯定，只能靠拉长音来把一个个的音节连起接成句。另外，他们的呼吸系统、发声系统的发育还未成熟，当他们朗读课文时便难免会发生拖声拖气的现象。人们平常的呼吸是自然的呼吸，而朗读课文时，呼吸则要依据朗读课文而定，这种问题处理不好，“唱读”就很容易出现了。

针 “唱读”现象，我从以下几个方面来纠正：

一、重视范读，利用范读引路。而范读首先要求教师能够范读好，老教师也要相应的改变一些教学方式，提高自己的普通话水平和朗读能力，引导学生朗读。孩子们在幼儿园，学前班时，以按“唱读”的形式学会了许多歌，对于任何一篇课文，老师不加以正确的引导，他们就会自动的按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，这一现象对于我们乡村教师而言，是语文教学的一块“绊脚石”。对于低年龄的小学生来讲，他们的模仿能力很强，正确、标准的范读能很容易帮助孩子们抓住朗读的重点。整篇范读，以利于学生体会和模仿，寻找

正确朗读的感觉。必须强调的是，范读时，教师除了运用恰到处的有声语言外，还应该辅以恰当的体态和表情，将文章思想情感淋漓尽致地表现出来。这样，教师的范读才是立体的，学生也才能在欣赏教师范读的过程中，学到教师的朗读方式与技巧。

二、要求学生平时说话尽量用普通话，且尽量少的安排集体朗读。平时说普 通话，这样就使得学生少受家长方言的影响。而齐读应安排的少一些，我们可以借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读，读的好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读的能力，克服朗读“拖腔拖调”的现象。学生朗读中“拖腔拖调”的现象渐渐少了，学生开始注意调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。

三、课文分句分段朗读或分角色朗读，引导学生进入课文角色。不可否认，对于小学生来讲，整篇文章的朗读是很有难度的，笔者在教学时更认可分句分段的朗读，相对短的句子在朗读时更容易抓住其感情，在教师的帮助下，学生可以在很短的时间内了解每句句子的情感，在整篇朗读时更容易把握。而分角色朗读，是引导学生进入课文内容情境一种好办法，只要进入角色，同学们想“唱”也“唱”不起来了！

四、视听说兼顾。充分利用多媒体教学设备和音像资料，在激发学生兴趣，培养理解能力的基础上加强节奏感和语调运用能力的培养。教师在课件制作，音像资料的挑选过程中应选择一些语音特点较强的材料，以便学跟读。除了单词读音之外，教师还应该注意发现节奏和语调方面的问题，及时纠正和克服。只有这样，学生才能有效地、正确利用语言资料，训练语音语调。

五、在朗读过程中多听﹑多学﹑多评，促进学生在经验中提高。在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。我在教学《小燕子》一课时，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到燕子的机灵和可爱。”还有孩子说：“他的表情不生动。”也有孩子指出“他把‘jùn’读成‘jìn’了。”我表扬了他们评得好。然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平

总之，朗读是一门艺术，教师只有不断钻研，找到适合学生方法，才能提高学生的朗读能力。农村教师应加倍的努力，让农村学生远离“唱读”，提高农村学生的综合能力。

第三篇：“唱读讲传”活动汇报材料

“唱读讲传”活动汇报材料

为了贯彻重庆市委等有关部门的精神，我校从2008年开始，开展了丰富生动的唱红歌、诵经典、讲故事、传箴言等系列活动，弘扬了中华民族优秀文化，营造了浓厚的校园人文气息，用行动实践了“五个校园”的建设。现在我将有关工作情况汇报如下。

一、“唱读讲传”活动和教学活动的结合。

1、我们的音乐课，音乐教师必须教唱的红歌有30首。期中或期末，我们全校师生在操场，分年级站成方阵，进行红歌的拉歌比赛。五千人的操场，歌声此起彼伏；全校师生参予，人人激情昂扬。我们唱《保卫黄河》，唱出中华儿女反抗侵略的激越；我们唱《我的中国心》，唱出是海外游子对祖国的赤诚；我们唱《好日子》，唱出对改革开放成果的礼赞……那场景，那阵势，那声浪，铺天盖地，排山倒海。那一刻，集体是火热的熔炉，歌声是前进的鼓点，每一位师生都强烈地感受到心灵的震撼。

2、我们的语文课，每周安排有一节阅读课和一节习字课。阅读课上，我们读《论语》，读出孔子“三人行，必有我师焉”的谦逊；我们读《爱莲说》，读出周敦颐“出淤泥而不染”的高洁；我们读《清贫》，读出方志敏“矜持不苟，舍已为公”的情操……这样的阅读课，老师要有教案，学生要有心得，学校要有竞赛，确保“阅读经典”活动能收到实效。习字课，要求学生练字内容以经典为主，进一步加深对经典名文的理解。

3、我们的实践课，让师生在社会大课堂里寻找创作箴言的灵感。如果我们局限于教室，止步于课堂，就只能是闭门造车，创作不出反映五个重庆建设巨大成就的箴言。因此，我们提倡师生融入社会，写出源于生活，源于群众的鲜活的箴言。开展活动以来，我们共搜集箴言5300多条，宣传科开辟过“红色箴言”展版，广播站进行过“红色箴言”展播；大课间举行过“红色箴言”接龙……由于我校箴言传播参予面广，效果明显，《江津报》为此作过专题的报道。

二、“唱读讲传”活动与德育教育的结合。

1、我们的升旗仪式，是进行“唱读讲传”活动的舞台之一。每周一次的升旗仪式，我们大张旗鼓地宣传“一周之星”的先进事迹。我们讲“为中华崛起而读书”的周恩来；我们讲“弃医从文”的鲁迅；我们讲“党的好干部”焦裕禄……我们也讲几江中学的好党员、好老师、好学生，他们勤学好问的精神，忘我工作的态度，无私奉献的品质，为全校五千多名师生树起了精神的标杆。

2、我们的主题教育，是“唱读讲传”活动的形式之一。近三年，我们请到了“聂帅陈列馆”的同志，到学校唱聂帅颂歌，讲聂帅生平，让学生感受家乡名人的风采；我们组织学生参观红岩村，听解说员讲述红岩英烈的故事，追忆英雄可歌可泣的壮举；我们还组织师生到延安、广安参观伟人故居，寻找革命家当年奋斗的足迹。在这些主题教育中，使更多的师生受到灵魂的洗礼。

3、我们的校园文化阵地，是“唱读讲传”活动的平台之一。校刊《鼎山风》的“德育之窗”栏目，刊载红色歌曲、原创箴言；《几江中学报》第三版，登载学生的“读书心得”和教师的“经典推荐”；校园电视台，定期播出各班开展“唱读讲传”活动的情况。因为内容丰富，2010年，校刊、校报分别被中国教育学会评为特等奖、一等奖；2011年，校园电视台于被评为全国校园百佳电视台。

三、“唱读讲传”活动和传统节日的结合我校的“唱读讲传”活动，在特殊的节日会融入特殊的内容，如清明节、七

一、端午节、国庆节等重大节日，学校通过歌曲、故事、诗文等形式，在学校营造氛围，唤起师生对民族传统的重视和传承。

“唱读讲传展风采，生命闪光映韶华。”三年来，我校始终牢记育人使命，将“唱读讲传”活动的形式生动化、主体全员化、机制常态化，使师生心灵得到洗礼，传统文化得到传承，中华美德得以发扬光大。今后，我们还会将这项活动深入持久地开展下去，努力把我校打造成为师风正、学风浓、校风淳的重庆市重点中学。

第四篇：农村小学唱读现象

唱读

摘要: 朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。然而农村小学低段的小学生特别喜欢一字一顿，拖声呀气地“唱读”。究其原因与农村小学生的年龄特点、经历和农村小学语文教师有关。要纠正唱读必须从起点教学入手，教师加强范读和情境激趣，并重视朗读指导。

关键词：农村小学；唱读

随着近年来农村教师新旧更替，教师队伍新鲜血液的注入，“唱读”现象有所好转，但现状仍然不容乐观。在经过调查后，我发现孩子们特别喜欢一字一顿，拖声呀气地“唱”，似乎那才叫“读书”呢。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调来“唱”，就像“和尚念经”。而《语文课程标准》清楚地告诉我们，朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。《小学语文教学大纲》明确规定：学习正确、流利、有感情地朗读课文。因此，纠正农村小学生的“唱读”现象，尤其是低段学生的“唱读”现象，是农村小学语文教师在语文教学中必须重视的问题。“唱读”已经成为培养农村小学生良好朗读习惯的最大敌人。

一、“唱读”原因分析。

（一）、年龄特点的影响：唱读现象中，年龄段越低，唱读越严重。这是因为低段小学生识字量还很少，一遇到文本中不认识或者不太熟悉、不能判断的字，就会拖长前面的音节或者停顿。其次低段小学生认知判断能力差，对于教师所说的什么地方应该停顿，什么地方应该断句，什么地方重读，什么地方轻声等接受能力差。

（二）、幼儿园的影响：农村幼儿园大多是复式班（小班、中班、大班、学前班合成一起。），3--6岁的孩子坐在一个教室里面。教师素质参差不齐，教学时大大小小的孩子经常一起读，无论懂不懂都跟着老师念。再加上幼儿园以儿歌为主，又押韵，读来是琅琅上口，久而久之孩子们就养成了“拖腔拖调”的习惯。

（三）、教师的影响：某些农村教师对唱读现象不以为然，不认为小学生的唱读有什么不对之处，有些教师甚至鼓励学生大声读，读整齐，结果就越大声越整齐越“唱得好听”。有些农村教师自己也唱读，还为小学生范读文本让小学生模仿。大部分农村教师对于小学生的朗读指导偏少，而让学生随意读偏多。为了课堂的热闹，很多农村教师过多的要求学生齐读。

二、纠正小学低段“唱读”的措施。

（一）、教师要抓好汉语拼音和识字教学：

1、汉语拼音是识字认字、读准汉字字音的基础。孩子们要说好普通话，首先就得学好汉语拼音。这就要求农村教师们在“拼音关”上给足时间、下足功夫，要避免由于“拼”而引起的拖长音现象。因此各位农村小学低段语文教师应该重视教给学生学习汉语拼音的方法，而不是一味要求学生全班跟着老师反复拖长音拼读，一节课都拼读，节节课都拼读。例如：两拼音节方法：前音轻，后音重，两音相连猛一碰。三拼音节方法：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。教师还要注意要创设条件，指导学生直呼音节。这样避免小学生从汉语拼音就开始“唱”。

2、当小学生在识字中把字联成词时，就要注意避免“唱读”。小学低段语文教师应引导学生对词语进行整体感知，整体认读，并进行反复的强化训练，让学生看清词，读准词。在小学的起步阶段，教师还特别应注意引导学生读好这几个结构助词：“的”“地”“得”。开始接触时，教师首先要及时跟学生讲清这三个字的发音要领，然后结合课本内容还要通过反复的示范和巩固练习，才能让学生熟练地掌握这三个字的发音，通过这样的练习就能在一定程度上纠正小学生的“唱读”现象。

（二）、教师要做好范读和阅读激趣：教师在小学低段教学中首先要指导学生读准字音、字义、停顿。在农村小学低段教学中，当遇到学生拖腔拉调的唱读情况时，一定要及时予以制止。如果教师朗读能力强，就可以用“抑扬顿挫”“声情并茂”的语调带领学生多读几遍，然后叫学生模仿练读几遍。如果教师不能很好的提供正确的范读，就让低段的小学生听课文的录音磁带，跟随录音低声吟读，激发出农村小学生的情感共鸣，让孩子们在入情入境的朗读中得到美的熏陶。

（三）、教师要加强朗读的指导。农村小学生在唱读时一般都是用一成不变的节奏和腔调，这一方面是因为孩子们对于标点符号的知识掌握得少，不管是什么标点符号都用相等的停顿时间，也不能根据朗读的内容和感情的需要来安排停顿，；二是没有语调的起伏变化，无论是读生字还是读词语、或者句子都平直调。遇到以上情况时，教师就要在语文教学中要加强朗读的指导，哪些地方停顿？如何处理快慢和起伏变化？将不良“唱读”现象消除在萌芽状态。

例如：教学“勤劳的人们画出秋天的图画”的朗读时。先找到“的”；然后与它前面的“勤劳”“秋天”作搭配；连读“勤劳的”“秋天的”，要求连读速度稍微快；加深难度读“勤劳的/人们”“秋天的/图画”，“的”后面稍停。

另外，各位农村小学语文教师还要注意指导学生读好几类语气词。例如：我知道啦（陈述）他会来吗（疑问）花朵真美啊（赞扬）跟我回家吧（祈使）

通过这样的朗读指导，学生就会很好地与虚词后面的词语断开了，久而久之，就会使学生说话和朗读有合乎规范的停顿，有快慢舒畅的节奏，有富于变化的语气。随着年龄的增长和语文知识的积累，就能有效地防止唱读现象的发生。

（四）、朗读形式要多种多样：农村小学低段学生出现唱读现象，很大程度上因为我们老师喜欢过多地要求学生“齐读”，而齐读容易限制孩子们的情感表达方式，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。其实朗读可以形式多样化，这样既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃我们的课堂气氛。教学课堂中如果出现了有声有色的朗读，就可以让抽象的内容变成孩子心中的具体实质，让小学生加深对文本的理解和感悟，激发小学生的思想感情。小学朗读教学的形式有很多，例如：范读，领读，轮读，对读，抢读，评读，赛读，诵读，体验读，开火车读，自由读，分角色读，有表情读„„再加上丰富多彩的教学内容和小学生的年龄特点，会让孩子们朗读发展的空间更为广阔，收到意想不到的效果。

除了以上这些方法外，农村小学语文教师还要注意经常开展丰富多彩的活动来提高小学生的口语水平，注意教学方法的改进，教师朗读基本功的训练提高„„只有这样,才能把农村小学生的唱读变为“有感情的朗读”，就可以读出自己的情趣、思想、意境。

参考文献：

【1】田艳菊 《对于怎样纠正小学低段学生唱读现象的一点想法》 【J】 【2】《语文课程标准》 北京师范大学出版社

第五篇：“唱读讲传”活动汇报材料

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为了贯彻重庆市委等有关部门的精神，我校从2008年开始，开展了丰富生动的唱红歌、诵经典、讲故事、传箴言等系列活动，弘扬了中华民族优秀文化，营造了浓厚的校园人文气息，用行动实践了“五个校园”的建设。现在我将有关工作情况汇报如下。

一、“唱读讲传”活动和教学活动的结合。

1、我们的音乐课，音乐教师必须教唱的红歌有30首。期中或期末，我们全校师生在操场，分年级站成方阵，进行红歌的拉歌比赛。五千人的操场，歌声此起彼伏；全校师生参予，人人激情昂扬。我们唱《保卫黄河》，唱出中华儿女反抗侵略的激越；我们唱《我的中国心》，唱出是海外游子对祖国的赤诚；我们唱《好日子》，唱出对改革开放成果的礼赞„„那场景，那阵势，那声浪，------------------------精选公文，范文，管理类，财经类，论文类文档，欢迎下载-----铺天盖地，排山倒海。那一刻，集体是火热的熔炉，歌声是前进的鼓点，每一位师生都强烈地感受到心灵的震撼。

2、我们的语文课，每周安排有一节阅读课和一节习字课。阅读课上，我们读《论语》，读出孔子“三人行，必有我师焉”的谦逊；我们读《爱莲说》，读出周敦颐“出淤泥而不染”的高洁；我们读《清贫》，读出方志敏“矜持不苟，舍已为公”的情操„„这样的阅读课，老师要有教案，学生要有心得，学校要有竞赛，确保“阅读经典”活动能收到实效。习字课，要求学生练字内容以经典为主，进一步加深对经典名文的理解。

3、我们的实践课，让师生在社会大课堂里寻找创作箴言的灵感。如果我们局限于教室，止步于课堂，就只能是闭门造车，创作不出反映五个重庆建设巨大成就的箴言。因此，我们提倡师生融入社会，写出源于生活，源于群众的鲜活的箴言。开展活动以来，我们共搜------------------------精选公文，范文，管理类，财经类，论文类文档，欢迎下载-----集箴言5300多条，宣传科开辟过“红色箴言”展版，广播站进行过“红色箴言”展播；大课间举行过“红色箴言”接龙„„由于我校箴言传播参予面广，效果明显，《江津报》为此作过专题的报道。

二、“唱读讲传”活动与德育教育的结合。

1、我们的升旗仪式，是进行“唱读讲传”活动的舞台之一。每周一次的升旗仪式，我们大张旗鼓地宣传“一周之星”的先进事迹。我们讲 “为中华崛起而读书”的周恩来；我们讲“弃医从文”的鲁迅；我们讲“党的好干部”焦裕禄„„我们也讲几江中学的好党员、好老师、好学生，他们勤学好问的精神，忘我工作的态度，无私奉献的品质，为全校五千多名师生树起了精神的标杆。

2、我们的主题教育，是“唱读讲传”活动的形式之一。近三年，我们请到了“聂帅陈列馆”的同志，到学校唱聂帅颂歌，讲聂帅生平，让学生感------------------------精选公文，范文，管理类，财经类，论文类文档，欢迎下载-----受家乡名人的风采；我们组织学生参观红岩村，听解说员讲述红岩英烈的故事，追忆英雄可歌可泣的壮举；我们还组织师生到延安、广安参观伟人故居，寻找革命家当年奋斗的足迹。在这些主题教育中，使更多的师生受到灵魂的洗礼。

3、我们的校园文化阵地，是“唱读讲传”活动的平台之一。校刊《鼎山风》的“德育之窗”栏目，刊载红色歌曲、原创箴言；《几江中学报》第三版，登载学生的“读书心得”和教师的“经典推荐”；校园电视台，定期播出各班开展“唱读讲传”活动的情况。因为内容丰富，2010年，校刊、校报分别被中国教育学会评为特等奖、一等奖；2011年，校园电视台于被评为全国校园百佳电视台。

三、“唱读讲传”活动和传统节日的结合

我校的“唱读讲传”活动，在特殊的节日会融入特殊的内容，如清明节、------------------------精选公文，范文，管理类，财经类，论文类文档，欢迎下载-----七

一、端午节、国庆节等重大节日，学校通过歌曲、故事、诗文等形式，在学校营造氛围，唤起师生对民族传统的重视和传承。

“唱读讲传展风采，生命闪光映韶华。”三年来，我校始终牢记育人使命，将“唱读讲传”活动的形式生动化、主体全员化、机制常态化，使师生心灵得到洗礼，传统文化得到传承，中华美德得以发扬光大。今后，我们还会将这项活动深入持久地开展下去，努力把我校打造成为师风正、学风浓、校风淳的重庆市重点中学。