关于学生评教的几点看法

第一篇：关于学生评教的几点看法

关于学生评教的几点看法

无论是认为应该是以生为本，还是倡导教学相长，认为在信息化时代很多学生在特定的知识领域内超越教师是及其正常的，这些观点都将学生的评教活动推到了一个相当之高的地位，很多学校甚至将其作为一个很重要的指标来决定教师的薪资待遇。可以说这个想法的初衷是好的，在促进和规制教师利益中起到了很大的正面作用，但同时笔者有发现评教活动过于简单甚至粗暴，以一次学生的打分来判定教师对于老师来说连改正的机会都没有，因为教师接下来面对的又是另外一批“顾客”，原来的再也不会回头。一、一次评教为什么是不合理的

涂尔干讲的教育是“成年一代向尚未为社会生活作好预备的那一代人施加的某种影响”的行为，即有知者(或相对有知者)对未知者的知识传递，成熟者对未成熟者的意志影响。1由此可见，学生从课堂上不仅仅是获得了表象的知识，还受到教师意志的影响，或者把高点说，是教师人格品质的熏陶。但是正由于“当局者迷”，再根据涂尔干的观点学生还未为生活做好预备，似乎学生评教活动也陷入了一个死胡同。葛老师您在讲学生评教的时候特别强调了这一点，现在的老师似乎有向学生献媚讨好的嫌疑，这不仅是对教师人格的伤害和对教师职业的误导，另外更为严重的是对于那些正在“为社会生活做预备的学生”的消极影响。

那么这种消极影响如何避免，笔者认为，我们的学生评教不能是“一评终评制”，也就是说，无论是事前、事中、或者事后，学生并不是一次评教就定教师终生，因为学生既然在为进入社会作准备，那么这个阶段的成长是必然的，个人价值观、人生观和世界观是处于一个日渐成熟的过程中，教师教育也是在慢慢的被消化吸收的，其价值也是处于逐渐被放大的过程。如果以一个节点来判断教师 1 葛大汇.对“评课”几个关键问题的探讨[J].争鸣.2006，(9)所授之价值，无论如何总是显得有些断章取义的。在此，笔者提出，我们应该抛弃“一评终评制”，而是灵活的采用“多评终评制”，灵活就体现在这个“多”字上，需要情境下来阐释。这里暂且分为“校内多评终评制”、“校外多评终评制”两个部分阐释。

二、“校内多评终评制”的解读

“校内多评终评制”的内涵是在学生评价某个教师及课程时，不是在某个时间节点做出粗略的判断，具体的时间安排应该在其当下所受教育的周期内完成，比如小学6年，初中3年，高中3年，本科4年等等之类别。在这个周期内应该针对每一位教师及课程做出评价。当然，这就涉及到评价量表设计和使用的问题了。根据“前测和后测”的原则要求，笔者认为在这里也可以使用这样的方法，即量表保持一致性，这样做的好处有两个。第一，可以很好的判断量表的有效性。如以大学四年本科为例，第一年的评价和第二年的评价相差超过预设范围的话，次量表即可以作废，便于挑选有效量表，而不是一锅端，不分有效与否，统统纳为测量范围；第二，有助于学生成长，增强其认知水平。真正认真对待评价量表的学生，自身会有意识的比较教师所授在时间推进中给自己带来的不同感受，促使自身的成熟和发展；第三，有利于师生的沟通。笔者虽然没有做过认真调查，但是做出当下学生对所学的功利性越来越强的假设相信是没有人反对的。这就往往导致学生上完课以后，基本上很难再与原来的授课老师去交流互动，那如果在多次评价的影响下，我相信很多学生会成为老师的回头客的；第四，促进教师的发展。一次评价的偶然性很大，教师也利用学生特点和自身的拥有相对的“有知”来糊弄学生，因为学生的不成熟反而是追求当下的即时的快感，这种行为会导致对教师的“逆向选择”，具备完备人格的教师反而容易会给学生以距离感，不够亲切。

我们可以发现，通过学生入学到毕业这样的一个周期内对教师及课程评价显然要客观且有效的多。但是这里也有个问题。笔者曾经看过一个故事：有个科学家获得了诺贝尔奖，然后记者问他觉得哪里所受的教育最重要，诺奖获得者答道：是幼儿园。在那里他学会了饭前要洗手，待人要有礼貌，懂得和小朋友分享，尊敬老师，爱护环境等等。这里就出现了与上述的一个矛盾，就是一定教育阶段内的教育功能往往不一定只是显现在这个阶段内，而可能是长期影响乃至一生。所以，上述的评价仍显的有些狭隘了。

三、“校外多评终评制”解读

针对“校内多评终评制”的局限性，笔者提出了“校外多评终评制”。这个是什么意思呢？就是学生毕业了之后，仍然通过一定的方法来评价其在学校内所遇到的教师及上的课程。我们的教育是为了完成人的社会化，但是检验学生是否完成社会化的社会却没有了发言权，当然，这个发言权的重要的显性主体就是我们的学生，因为他们是自己是否社会化的最直接体验者。但是可惜的是，他们现在有能力评价自己当年的老师以及其授予的过程是否对其社会化有帮助时却没有了发声的权利和路径。这个是及其荒谬的，就像我们的公司只注重生产产品的每一道工序的严格检测，但是却忘记了市场的需求和反馈。

因此，笔者认为我们应该建立这样一个制度，就是学生离开学校之后，仍然有一定的路径来评教，及时反馈信息。当然，具体如何设计，笔者在这里不多谈了。

这个设计听上去是不错，但是也有些疑问之处。第一，如何保证学生来评教。走入职场之后，学生分散到各地，完成这个校外评价需要学校做大量的工作，且很多事隐形的。第二，校外评教是否一定客观有效。试想一下，很多年过去了，还有几个学生愿意说老师的不好的地方，似乎很少，但是笔者要说的是，不好的地方纵然学生说的少了，也就是没有“意见”，但是别忘记了，经过社会大浪淘沙的洗礼，曾经学生的“建议”价值是无可比拟的。第三、这个周期可能需要很长。学生即便是走上社会趋于理性，但是很多时候我们对身外的评价受到当下幸福感的影响。所以，中国有盖棺定论之说，这需要我们长期的做工作。虽然存在着疑问，但是“校外评价”仍是十分必要的。比方说现实中在面对学生时，我们的教师有着某种天然的自信的，也是符合涂尔干对教育特点的描述的。这种自信是需要的，但是在某种程度上也造成了师生沟通的障碍，教师不愿意改变自己教学的价值方向，存在经济学上所说的“路径依赖”，固化了自己的教学模式和价值取向，但是如果当学生经过社会洗礼重新与教师对话时，这种状况必然会得到改善。笔者再举一个功利的例子吧。尽管高校去行政化很艰难，中国的高校在未来必将走上独立办学之路。独立的必要条件之一就是经济上有一定的独立性，高校重要的资金来源之一也必将是社会捐助，其中很大一部分是校友赞助。那么如何取得校友的赞助呢？中国文化是内敛低调的，我们培养的学生也大抵是如此。高校如果能有校外追踪评教制度的话，将不失为校友公关的重要途径之一。

结语：综上所述，笔者认为学生评教将走上一个长期的过程，以期更加合理有效。还有必须要谈的是我们的学生评教的价值取向。笔者在这里认为学生评教的价值如果仅仅是定义在规制或者促进教师利益的层面就肤浅了，毕竟我们的教育是为了培养全面发展的人，在评教的过程中，我们最终希望这个手段操作过程中来帮助我们的学生更好的成长。如果评教只是简单的让学生画画钩钩，那么是毫无意义的。

后记：我的这个不成熟的想法是受上次沙龙的启发，我不知道是否学界有这样的提法，因为我没有查到，所以向葛老师请教。另外还有就是上课的一个例子：葛老师每每劝我们上课要插话，我也是绞尽脑汁想办法挤出些词汇来。上次您谈到高校是否需要二次评估时问我的想法，我说需要，并且解释了一通。您笑着说：您这是狡辩。实话说，我当时有种被欺骗的感觉，仿佛是引蛇出洞，我对您的印象较之前有点改变。但是后来却发现自己是真的经不起推敲的，等到您提出知识要建立系统的观点时，我才发现自己的毛病真正在哪。在短短的一两周内，我对您的认识不断改变，可见对于学生的教师评教万不可采用某个节点或者短期内形成结论，这个结论应该在长期甚至是超长期过程中形成，甚至是盖棺定论。所以，我想我们要做这个工作，它是有好处的。

另外我对您文章提到的语文学习的看法是及其赞成的。您的观点是语文学习需要两点：知识的表现欲和华丽的辞藻。您在沙龙上提到的“贪婪的表现欲”，具体的用词我记不清，大抵是这样的意思。表现欲，多好的词汇。但是文章中也有个老师补充说，不应该光有表现欲，还应该有知识的吸收。这有一定的道理，但是其实细想一下，其实表现欲这个词汇的逻辑结构更为完整，有进有出，有内有外。为什么这么说呢？记得刚来华师大的时候，我由于不是文科出身，但是自己平时喜欢胡思乱想，所以有全倒出来的冲动。但等到慢慢的深入专业时，才发现自己真的浅显，所以渐渐的不愿意说了，更愿意自己一个人去看。但是问题就来了，越看越觉得无知，看的多了些，也容易乱，且记忆力下降，虽然这是个必经的过程，但是确实影响心情。所以，您举办的沙龙真的很好，通过一个表现来提升和交流，远比吸收的单打独斗来的快乐。真的谢谢您！

第二篇：学生评教

学生评教问题汇总

1.个别教师不能够关注到每一个学生。2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别教师使用方言授课。

学生评教问题落实措施

（一）个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施

①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。

②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。

④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。

（二）个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施

①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。

② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。

（三）个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。

②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。

③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。

（四）个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施

①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。

②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。

③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五）个别教师使用方言授课等问题落实措施

① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。

②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。

③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。

④加强宣传力度，开展“推普”活动。我校利用宣传橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣传“推普”知识，增强我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广普通话的参与意识。通过多种形式的宣传活动，促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。

第三篇：学生评教

论文关键词:高校教师 教学质量 学生评教

论文摘要:采用问卷调查法，以436名大学生为研究对象，分析了学生对教师教学质量的评价的现状，同时构建了大学生评教体系及计分方法，即学生评教模型，并为今后学生评教提供科学合理依据。

一、问题提出

教学质量是立校之本，为促进教师提高教学质量，近年来，我国许多高校纷纷开展了“学生评教(SET;student evalution of teaching)”活动，即在被评教师的任课班级采用无记名方式由学生根据评价量表中的项目对教师教学质量进行评定。这是一种不同于专家评教或同行评价的、基于学生的感受和体验的教学评价方式。学生评教活动对提高教师教学水平、促进教师专业发展以及优化教学管理等都可以起到积极作用。在欧美国家，学生评教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相关的研究也非常丰富，这些研究可以概括为三个方面:第一，学生评教的维度和内涵，即应该如何评价教师的教学质量?第二，影响学生评教的因素及其作用，如班级大小、课程性质等;第三，学生评教的应用及其影响，如评教结果对教师职业发展、教师评分的影响;其中学生评教维度和内涵的研究决定学生评教体系，是学生评教科学合理的基础和前提。我国对学生评教的研究比较缺乏，尤其是实证研究，如各高校在学生评教中所采用的评价量表主要是教务管理部门理论分析而制定的，作为评教主体的学生在评估体系的设计中处于被动地位，这可能使学生评教从一开始就没有代表学生的体验和感受。本研究拟通过定量与定性研究结合，建立基于学生信念的评教模型，为学生评教更科学合理提供依据。

二、研究方法与结果

(一)问卷编制 首先，在湖北省某高校的公选课班级中组织学生思考和讨论“如何评价高校教师教学质量?”并要求学生自由完成不记名的开放式问卷:“你认为应该从哪些方面评价教师的教学质量?请写出你认为重要的评价项目。”然后，整理和分析开放式问卷回收的信息，并借鉴国内外学生评教的文献资料，编制成“高校教师课堂教学质量学生评估问卷”。问卷包括41个项目，每个项目采用5等级式记分。

(二)问卷调查与探索性因子分析

1.被试问卷调查工作于2007年3-4月在湖北中国地质大学和长江大学的在校全日制本科生中进行，发放不记名式问卷460份，收回有效问卷436份(94.8%)，其中中国地质大学学生128名，长江大学学生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析数据应用SPSS11.50统计软件进行分析。首先进行因子分析的适合性检验，41个初始项目的KMO值为0.923 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，很适合进行因子分析，因此，应用主成分分析法，以特征根大于1为因子抽取方法进行探索性因子分析，删除负载太低和多重负载的项目，结果抽取五个因子共22个项目，此时KMO值为。.895,Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，内部一致性系数为0.88。特征根及因子解释率见表1;因子旋转后的负载(0.35以上)、命名及a系数见表2。

(三)各因子的权重

学生评教体系的构建一方面要全面反映教师教学的各个方面，尽可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，尽可能简洁明了;本研究的五个因子分别由4}5个共22个标志项目测量，每个标志项目采用likter式5点记分法，22个标志项目的总分为110，不符合一般的百分制记分法，而且五个维度重要程度不同，因此，有必要考查五个评教因子的关系和权重。

应用回归法计算五个因子的因子分进行二阶因子分析，KMO值为0.809 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一个，直接命名为“教学质量”，五个一阶因子的负载分别是:师生沟通为0.77，课堂吸引力为0.76，教学组织为0.75，为人师表为0.72，教学实践性为0.71。一个公因子的因子分析模型为:，忽略测量误差，可以用因子负载计算各测量维度的权重，如“师生沟通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“师生沟通”的得分就应为“实际得分//25 x100"，所以“师生沟通”在“教学质量”评价中权重为0.83(4 x 0.207)，以此类推，其他各维度的权重为:课堂吸引力为1.02，内容组织为0.81，为人师表为0.97 ,教学实践性为0.95。

三、结果讨论与结论

(一)学生评教的基本维度

本研究从评教主体—学生的角度出发，利用开放式问卷所收集的信息和参考国内外资料编制间卷，通过对调查数据进行因子分析，得到5个一阶因子，根据它们的标志项目的含义，分别命名为内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性。研究结果与国内许多研究存在较大的差异。国内学生评教的项目主要是靠理论分析，大多数研究者从教学内容、教学方法、教学态度及教学效果等维度构建学生评教的体系，本研究中也包括了“教学内容组织严密”“知识讲授有条理”“善于启发，能引导学生积极思考”等与教学内容、教学方法有关的项目，但除“内容组织”(因子一)外，其他因子更多地反映了教学活动直接参与者—学生的需要和感受。教学是师生的双边活动，教学的目的归根到底是为了学生的学习、学生的发展，即教师“教”是为了学生“学”，因此，学生评价教师教学时，比较重视教师要以学生为本，是否与学生有良好的沟通?课堂教学是否能吸引学生?这两个方面分别构成了两个独立的维度:“师生沟通”和“课堂吸引力”，这反映了学生作为教学活动的直接参与者和感受者的渴望，也间接反映了我国教育过分以教师“教”为主导、忽视学生“学”的问题。国外学生评教维度的实证研究也有许多学者提出“教师亲和力”“教师善于激励学生”的维度。因子三主要包括教师应仪表整洁、庄重自然.注意教师形象，言论举止符合教师身份等项目，命名为“为人师表”。最后，“教学实践性”包括“重视培养学生的实践能力”“教学内容对实践有指导意义”等，与其他研究者提出的“教学效果”有相似之处，但后者更强调学生掌握课程知识、提高专业水平，本研究中的项目更多的指向教学的实践意义，因为当今大学生就业形势严峻，企事业比较重视实践经验，同时，高等教育不同于基础教育，大多数大学生即将进人社会，从事社会工作，高校教师应重视培养学生劳动技能和实践能力，知识必须与实践紧密联系，具有实践指导意义。可见，确切内涵存在差异，因此命名为“教学实践性”。

学生评教有别于专家、同行和领导评教，必须反映学生的感受和需要，否则学生评教将脱离本意，也失去存在的意义和价值。本研究结果也正表明了学生评教有“学生”评教的特性，也正反映了学生评教存在的必要性。

(二)学生评教的计分方法

Mark Shevlin等人研究发现有一个更深层的核心特质(a central trail)—教师魅力(Lecturer' s charis-ma)影响学生评教，他们认为该因素主要与教师人格特点有关。本研究也发现存在一个二阶因子，且5个一阶因子的负载都在0.7以上，即学生认为应从教师教学内容组织、与学生沟通能力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性五个维度评价教师教学质量，但这五个方面可以概括为一个高阶因子，反映教师完成教学活动的总体效果，它受到被评教师人格特点、能力、态度等影响，但从评教角度议，直接命名为“教学质量”比较恰当。但一般总分以百分制易于理解和操作，由于不同的评价维度包括的标志项目个数不等、重要性也不同，由此，每个维度转换为百分制，并考虑它们在总体教学质量上的负载，从而决定每个维度最终的得分，即每个标志项目采用一般的5等级记分法，每个维度的原始总分乘以系数后的和就是被评教师教学质量的总评。

第四篇：对网上评教的看法

网上评教

网上评教作为高校教学质量评价的一种基本方法，已被各高校采用。学生对教师课堂效果的客观评价一定程度上能够真实地反映教师课堂教学质量。

作用：开展网上评教工作旨在为校、院领导了解任课教师的教学情况，促进教学质量的提高；激发教师对教学工作的主动性和创造性。

好处：网上评教可快速统计出结果，极大地提高了工作效率，同时，领导和教师可通过网上查询学生对自己教学效果的反映。另外，领导、教师和学生花费的评价时间少，可以说真话，促进网上评教信息反馈及时可靠。有利于网上评教工作向科学化、真实化的方向发展。评价最重要的意图不是为了证明、惩罚，而是为了诊断、改进。主要目的是促进教师的发展、提供教师缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。

网上评教一般是具有奖惩性质的。它的结果直接用作解聘、晋级、升级、加薪、奖励等人事决定。

但同时也存在着乱评和代评的现象。很多学生把评教当成了一项义务，学校采取了一些列的措施如不评教，老师不能给评成绩等。

不足：

1、参与评价的强制性,极易引起学生的反感和厌恶。如此促使不少人进行敷衍了事或功利性的选择,使得权利变成了义务,造成了很多评价的非理性现象的存在。

2、评价体系太单一，影响评价结果的信度与效度。众所周知，由于学科差异，不同专业侧重培养学生素质的不同方面，教师采取的教学方法也不尽相同，所以很难用整齐划一的标准对不同科目教师的教学质量进行评判。譬如对数学这一门课的评价，由于注重理论的广度和深度，大多学生都不太喜欢，这显然有失客观和公正。

3、危害了健康和谐的师生关系。学校会向教师公布整个专业对他的整体评价。学校对评价较差的教师一般采用的是批评方法，而很少进行帮助和激励。这样会挫伤一部分教师的工作干劲和热情。有的教师甚至会施以小恩小惠与学生搞好关系，以求学生给予较好的评价。学生心里害怕老师给自己打低分或挂科，老师害怕自己的教学不被学生认可，双方就可能做出互相妥协的事情，会因为心中的那一份顾忌而失去自我。

结合我班现象。

网上评教会一如既往地进行下去，但我们要进行适当的改革。

改进：首先，学校作为学生评教活动的实施者与管理者,首先应该明确学生评教的目的和意义。其次，教师要科学对待“学生评教”。

大学生评教中学生群体出现了哪些不良现状：

没有评价参考标准，学生盲目打分 81.82%

学生没有意识到评教的重要性，随意打分 72.73%

学生打分太主观，只凭对老师的感性认识而非教学评价 72.73%

学生将评教作为顺利参与选课的前提，而非享受自己的权利 63.64%

第五篇：学生评教制度

第一条 学生评教是教学评估的一项重要工作，客观、公正的教学评估是完善教学质量管理体系的基本前提。为了更加科学有效地开展学生评教工作，特制定本办法。

第二条 开展学生评教的主要目的是为了协助教师和教学管理人员了解教学情况，总结经验以促进教师的专业发展，提高教学质量。

第三条 学生评教每学期进行一次。

第四条 教学秘书负责协助教务处做好评教工作。

第五条 学院应高度重视学生评教工作，积极向教师和学生宣传学生评教的意义。

第六条 评教的范围：本学期所有参加课堂教学的教师。

第七条 评教的内容：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果及对教师的总体评价。指标有不同的内涵和要求，并分“a”、“b”、“c”三个级进行评价。

第八条 评教采取学生填涂调查表的方式。

第九条 学生评教的实施与操作

1、学院根据教学进度计划表，核定参与评教的教师，定好教师编号及班级编号，仔细核对，查漏补缺，并与各班仔细核对，确保无误。

2、确定评教时间。一般定在学期的期中进行，以避免考试因素对评价结果的影响。

3、落实评教组织人员。参与评教的组织人员必须与所评的课程和班级无关，减少不必要的人为因素干扰。

4、落实安排评教所需的教室。

5、在评教前对评教组织人员进行培训。

6、进行评教。评价量表当堂收集并及时交回基础部。

第十条 学生评教的数据整理归档：基础材料由部里保管，数据上交教务处。

第十一条 评教结果的反馈：

1、在学生按照评价标准划分后，评教人员分等级反馈，分为优、良、中、及格和不合格五个等级。

2、同一等级按姓名不分先后顺序向教师反馈。

3、评为“优秀”的教师将在基础部予以通报表扬;评为“不合格”的教师结合校督导和领导听课情况个别谈话，对其提出改进意见。

第十二条 本办法自发文之日起执行。由教学主任负责解释。

基础科学部

2010年9月15日