语文模块一作业

第一篇：语文模块一作业

1.请说说义务教育语文课程改革的基本思路。答：义务教育语文课程改革的基本思路是：

1、义务教育语文课程的定位

（1）强调语文课程具有多重功能的特征。

（2）在语文课程多方面特性中，“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点”。

（3）以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合。

2、确定义务教育语文课程的目标与内容

（1）构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统。

（2）课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面展开。

3、语文课程学习方式方法的调整

（1）倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养。

（2）注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。

4、语文课程教学、评价方式方法的调整

（1）突出学生学习主体的地位，明确教师的指导与组织作用。

（2）提倡教学中的多重对话。

六.语文课程标准修订对“实验稿”作了哪些修改和调整？ 答：

一、目录

1.在“实施建议”部分将“教材”改为“教科书”

2.将“教学建议”“评价建议”调到了“教科书编写建议”“课程资源的开发与利用”前面

3.在“附录”中新增了两个字表，一是“识字写字教学基本字表”，二是“义务教育语文课程常用字表”。

二、第一部分 前言

1.在“序言”中将“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”修改为“语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。”在“课程的性质与地位”部分增加了“义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。”的表述。

2.将“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各**语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”修改为“九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。”

3.在“课程的基本理念”中增加了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展”“

三、第二部分 课程目标

1.在“总目标”中将“培养爱国主义感情、社会主义道德品质”修改为“培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神”

2.在“第一学段”目标中新增了“写字”，强调了写字习惯的重要性，将“学习独立识字”放到段首，强调了独立识字的重要性。将“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”修改为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”在识字写字的数量上相对降低了难度。将“学习默读，做到不

出声，不指读。”修改为“学习默读”，从尊重学生的年龄特征和认知规律的角度出发，对默读的具体要求不作明确规定了。将“童谣”改为“儿童诗”，纠正了文章体裁的提法。将“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”修改为“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”尊重了不同的个性体验。将“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”修改为“积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”重视了张扬个性，鼓励大胆表达。将“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”修改为“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。”对表达自己意思提出“清楚连贯”的要求。

3.在“第二学段”目标中将“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”修改为“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”减少了400个，相对降低了难度，体现了不同要求。将“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”修改为“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”细化目标，指明方向，突出独立识字能力的重要性。新增“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”仍然重视写字姿势和书写习惯，相对第一学段是能力达成阶段。在这一学段明确提出默读的要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”新增“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”

4.在“第三学段”目标中新增“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯”对书写姿势和书写习惯的要求从不放弃，增加了写字审美体验和要求。将“在阅读中揣摩文章的表达顺序”修改为“在阅读中了解文章的表达顺序”要求更明确。将“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”修改为“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”表述更为科学严谨。将“能写简单的纪实作文”修改为“能写简单的记实作文”“纪实”“记实”一字之差，前者为大型新闻报道，后者为一般记述事实作文，表述更准确。将“40分钟能完成不少于400字的习作。”删除，对习作不再做具体量化要求。

第三部分 实施建议

1.在“教学建议”中新增内容：

⑴“引导学生掌握语文学习的方法”强调了语文学习方法，“授之于鱼，不如授之以渔”，叶圣陶老先生说：“教是为了不教！”在语文教学中要注重学法指导，因为方法比知识重要。

⑵“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识” “应认真钻研教材”“

⑶“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”“

⑷“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”

⑸“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。同时，要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生思思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”

⑹“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”“重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。应在日常书写中增强练字意识，避免低质量的机械书写操练。语文课要安排学生练字时间。”

⑺“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要

善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”阅读教学要重视编者意图，强调学生钻研文本，强调对课文的理解，对文本的尊重，对当下阅读教学不当现象提出了批评——“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”

⑻“关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”

⑼“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。”“积极构建网络环境下的学习的平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”

⑽“本标准不同学段课程目标中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了有助于识字写字，有助于对阅读文本的理解，帮助学生形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。”“课程目标中提到语法修辞知识，本标准通过所附的“语法修辞知识要点”

10.从您自己情况来说，下一步的语文教学中有些什么新的打算？ 答：我认为，下一步的语文教学教学中有以下打算：

1.注重学生创新努力的培养。

2.提高学生语文素养，以至于提高国民素质。

3.倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养。

4.注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。

5.“继承传统”与“面向未来”相统一，注重体现时代特点和现代意识，理解和尊重多样文化。

6.以学生为本，力求切合学生的身心发展特点和认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

第二篇：语文模块一作业

语文模块一：作业

德惠市同太中心小学崔文丹

一、义务教育语文课程改革的基本思路是什么？

答：对义务教育语文课程定位。强调语文课程具有多重功能的特征，“工具性与人文性统一”是语文课程的基本特点，以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合。

二、义务教育语文课程标准修订公布后，主要的后续工作有哪些？

答：确定义务教育语文课程的目标和内容。构建“知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观”三个维度目标系统。遵守“九年一贯制整体设计”的指导思想；课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合学习”五个方面展开。

三、从您自己情况来说，下一步的语文教学中有些什么新的打算？

答：

一、在课堂教学中要关注学生的主动学习意识，引导学生主动参与学习，培养自主学习能力。精心组织有效的合作学习，促进师生、生生间的交流合作，提高学习效率。关注个体差异，在自主探究中培养创新精神。

二、给学生创造充分的读书机会，在读中指导方法、积累语言、形成语感。同时将文本学习与课外阅读有机结合，让“量”的积累带来”质”的飞跃，促进学生语文素养的提高。

三、探究读写结合的有效方法，让阅读教学与习作教学有机融合，实现二者同生共长，减轻学生的课业负担。

第三篇：语文模块一作业一

语文模块一：作业

一、义务教育语文课程改革的基本思路是什么？

答：对义务教育语文课程定位。强调语文课程具有多重功能的特征，“工具性与人文

性统一”是语文课程的基本特点，以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重

目标的综合和融合。

二、义务教育语文课程标准修订公布后，主要的后续工作有哪些？

答：确定义务教育语文课程的目标和内容。构建“知识与能力、过程与方法，情感态

度与价值观”三个维度目标系统。遵守“九年一贯制整体设计”的指导思想；课程目标与

内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合学习”五个方面展开。

三、从您自己情况来说，下一步的语文教学中有些什么新的打算？

答：

一、在语文课堂教学中，培养孩子们的朗读是至关重要的，我们可以根据不同的课文采用多种朗读方法，让学生真切体会课文中蕴含的情感，激发学生的朗读兴趣。

（1）老师范读。这是引发学生朗读兴趣的最好方法，尤其是生动形象富有情趣的童

话故事。通过老师绘声绘色的朗读，不仅能激发学生装的学习兴趣，而且可以使学生感受

到课文的情趣。

（2）分角色朗读。在培养学生有感情朗读课文的基础上，对于对话较多的课文，让学

生进入角色，根据各自角色的不同特征读出不同的语气，学生朗读兴趣更浓。

（3）听录音、多媒体课件、让学生表演朗读、教师引读、领读等方法，通过读使生动

形象的语言带上感情色彩，使学生在朗读中受到感染。我想在语文教学中，特别是在语文课堂教学中要关注学生的主动学习意识，引导学生主动

参与学习，培养自主学习能力。精心组织有效的合作学习，促进师生、生生间的交流合作，提高学习效率。关注个体差异，在自主探究中培养创新精神。

总之，给学生创造充分的读书机会，在读中指导方法、积累语言、形成语感。同时

将文本学习与课外阅读有机结合，让“量”的积累带来”质”的飞跃，促进学生语文素养的提高

1、制定阅读学习目标遵循的基本原则是什么？(3分）

2、怎样理解阅读能力的综合性特点？（3分）

3、如何理解阅读教学中师生双方的定位问题？（4分）

语文2作业。

第四篇：小学语文作业一

小学语文作业一：

语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？

一、教学方式的问题：教师与学生的地位并未真正转换

《语文课程标准》要求：学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去的被动接受式的学习方式。然而，在很多课堂上，教师虽然也运用了学生自主学习，合作学习等学习方式，却都流于形式，很多时候还是以教师的讲解为主，“满堂灌”的教学形式并未得到实质性的改变。综合性学习也就是走走过场，上课时学生坐成“餐桌”式，上课讨论得越大声就是合作，可是最终的结果是课堂变成集市了，热热闹闹，实效性却不大。

二、评价的问题：评价不够及时，缺乏针对性和有效性

课堂上，教师缺少细心聆听，常有些教师看似认真倾听学生的发言，其实暗暗在想如何把自己事前设计好的教学环节套上去，并没有真正用心去听，导致对学生的发言大多用“很好”“很棒”这样的语言进行评价，要么就不做任何评价，更别说请学生自评，互评了。这样的评价怎能调动学生的学习积极性，怎能生成高效的课堂。

三、识字、写字教学：教师教得辛苦，学生学得枯燥

《课程标准》要求“认写分开，多认少写”。但是，在教学实践中，却仍然感到“识字教学负担很重”，特别是低段，不能准确把握《课程标准》中“识字”和“写字”的要求，在平时的教学中还是采用比较机械的方式，让学生反复抄写，反复听写，重复记忆，形式单一，枯燥乏味，教学效率低。写字教学环节薄弱，对学生的书写指导不到位。

四、阅读教学：形式单一，学生没有真正的读书体会

阅读教学还是难以逃脱应试教育的影子，一学期，师生苦读一本书，课本变成了学生阅读的全部，推荐的书目，并没有作为学生的课外兴趣去发展它，而是作为课堂的延伸，为了考试而读书，一切，还在围绕考试转

五、作文教学：难觅真话的影子

学生作文变成了套路，说空话，假话，优美词语的堆砌，仿佛词语越美，文章也越优秀，“我手写我心”仅仅是美好愿望。

第五篇：小学语文作业一

小学语文作业一

增村小学褚素敏

作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。作文教学是小学语文学习中的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。其主要意义在于：它要在识字教学和阅读教学基础上，通过有目的有计划的训练，使学生获得口头表达和书面表达的知识与技巧，逐步做到能说善写，养成作文习惯，形成作文能力。

我从教11年，一直任小学毕业班的语文老师，多年的教学实践告诉我：小学生的作文是一个大问题，以下我就谈一谈自己的一些看法。

一、学生在写作中存在的问题及原因分析

1、习作千篇一律。小学生习作要求“我以我笔写我心”。篇章结构不应有过多过严的限制。但现在小学生的习作结构却惊人的相似：开头从题人手，中间具体描写，最后点题结束。清清楚楚“三段论”。由此不禁让我们联想到科举时的“八股文”。习作结构雷同，千篇一律，简直让人震惊。

2、习作内容枯燥。按说此题可选择的范围很广，材料也很多。但学生习作中却出现了许多雷同的尝试：尝试洗碗、洗红领巾、洗衣服……洗碗、洗衣、洗红领巾，固然是一种尝试。如果六年级学生才刚刚从这些尝试中体验到喜悦，他们的生活岂非太单调，难道生活中就没有更多更好的鲜活内容可供选择 现实生活充满新奇与未知，探究与尝试应贯穿于学生的学习与生活之中，学生选材却是如此单一单调。

3、套作、背作泛滥。一些学生的习作虽然写得像模像样，却觉似曾相识。经交流验证发现是某优秀作文刊物的别人的文章。学生为了应付多种题材的习作，不是睁大慧眼去观察生活，选取自己的生活

体验作为习作材料，而是下工夫去选择和背诵范文，去套作、背作。对此，我们教师又应采取怎样的态度

4、习作缺失人性。仍以“尝试”为例，部分学生选择的材料，让我们触目惊心和极度不安。如写什么“尝试偷东西”、“尝试作弊”、“尝试说谎”、“尝试骗父母”……如果说这也算是尝试，我们决不要这种“尝试”!其中还有一篇习作，描写自己解剖乌龟的经过。习作中血淋淋场面，未曾找到一丝一毫的不忍，也没有看出究竟为什么而尝试

二、引导学生有效提高写作能力的几点策略

《语文新课程标准》提倡写作教学应贴近学生实际，让学生易以动笔，乐于表达，为学生的自主作文和创新写作提供有力条件和广阔空间。为此，结合教学实践，我认为在作文教学中运用以下策略有利于学生写作能力的全面提高。

1、利用教材，寻找写作方法。小学语文教材安排许多优秀的写人、记事、写景、抒情的篇目供我们学习参考，是对学生进行美感培养和能力训练的指导性文本。学生通过与文本的对话和与自我的对话，可以领悟到文本所表现的情感，体会到文章作者所表达的真实情感，这不仅拉近了学生和作家作品的距离，让学生深受感染，从而让学生有自己最积极的思考，为学生积累作品好词佳句、归纳和总结文章写作方法、寻找写作动机奠定了基础。

2、激发兴趣，培养观察能力。“兴趣是最好的老师”，观察是写作的原动力。我们在作文教学时，要培养学生的观察兴趣，因为人们认识事物是从观察开始的。作文中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察为基础。如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来。如写《校园一角》，虽然学生天天在校园里学习、生活，如果你平时不注意细心观察，你

就很难写好这篇写景作文。如果老师带学生到校园里去看一看，我们就会发现我们平时被忽视的景物，如花、草、树木等，这是教师要激发学生的兴趣，引导学生细心观察，把眼前看到的、想到的有顺序地说出来、写下来。因此，学生通过实际观察，对校园有了真切形象的感知，为学生写作提供了鲜活的素材，学生有话可说，对作文的兴趣也就随之浓厚。

3、注重积累，充实写作素养。积累是写作的源头活水。学生只有在平时的学习、生活中多注重语言、情感和生活的积累，才能培养学生良好的语感、丰富作文素材，从而全面提高学生的写作素养。很多学生写作时，眼见此人，此物，此景，可往往觉得心中有话，可就是写不出来，形容不出来，或者即使写出来了也是词不达意，言不由衷。因次，惟有通过指导学生积累丰富的语言，指导学生大量阅读课外书籍来充实学生的写作素材，有效解决“无米之炊”的问题，让学生带作思考去深入生活，并通过生活表面看到一些生活的本质和事理，辨明是非和真善美。如富有同情心、爱心、真善美等，进而在写作时做到情真意切。

4、强化训练，提高写作能力。作文能力的提高，必须经过强化训练，正确指导，着意培养。在这个过程中，主体是学生，教师是主导。每次作文前，教师要参与到写作中去，抛砖引玉。遇到比较难写的作文题型，教师要以范文或“下水文”进行示范引路，同时引导学生全面了解写作对象，鼓励学生写自己擅长的事物。比如，有的学生善于想象，一写到想象的作文就把话匣子打开了，而有些孩子却不太会想象，但擅长写实记事的文章，教师应抓住学生的亮点加于训练和指导，让有创新思维的学生“我手写我心”，为学生写作插上创新的翅膀。真正让学生从“头痛”作文，逐步改变为快乐作文。