关于进一步推广实施“一网双学”教学模式的通知 - 湖北广播电视大学

第一篇：关于进一步推广实施“一网双学”教学模式的通知 - 湖北广播电视大学

鄂电大字〔2006〕6号

关于进一步推广实施开放教育 “一网双学”教学模式的通知

各市、州、省直管（市）广播电视大学、省电大直管教学点及各试点单位：

我省自1999年参与“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作以来，全省电大系统教师对开放教育教学模式进行了广泛、深入的研究和探索。在“课程教学模式改革年”的统领下，2004年，全省电大系统教师积极参加省电大发起的“开放教育课程教学模式改革征文”活动；2005年，以征文为基础，一批获奖成果以《湖北电大学报》专刊形式进行了展示。省电大在认真总结全省电大系统开放教育教学工作实践和研究成果的基础上，在“网络导航+自主学习+辅导教学”表述的基础上，进一步提出并形成了 “一网双学”的教学模式。为了更好地推进“一网双学”教学模式改革向纵深发展，切实提高开放教育教学质量，请你们组织本校、本部门教师认真学习《湖北电大“一网双学”教学模式纲要》（见附件），在教学工作中进一步贯彻实施“一网双学”教学模式，并在推广实施的过程中，不断完善、努力创新，形成适合本地实际的教学模式。

附件：《湖北广播电视大学开放教育“一网双学”教学模式纲要》

二OO六年二月十五日

主题词：开放教育

教学模式

推广

通知

湖北广播电视大学办公室

2006年2月15日印发

附件

湖北广播电视大学

开放教育“一网双学”教学模式纲要

经过全省电大系统教师的共同努力，围绕“人才培养模式改革和开放教育试点”的总体目标和要求，我省电大初步构建起了“一网双学”这一新型的教学模式。

一、“一网双学”教学模式的基本涵蕴

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。根据教学模式的基本特质和构建理论，湖北电大开放教育教学模式简称“一网双学”教学模式，它的涵义可以表述为：“为实现人才培养模式改革的基本目标，以网络教学系统为支撑（一网），通过学生的自主学习与教师的指导教学相结合（双学），形成一种基于网络为基础的远程开放教学模式”。“一网双学”教学模式的主要内容可以归纳为“三三制”：“一网”即一个网络教学系统，包括网上资源系统、网上答疑系统、网上测试系统。“双学”即教师的指导教学和学生的自主学习。其中，“自主学习”包括网上自主学习、网下自主学习、小组自主学习；“指导教学”包括网上导学、面授导学、光盘导学。

这一教学模式强调网络教学系统在教、学过程中的基础作用，强调学生在学习过程中的主体作用，强调教师在教、学过程中的主导作用。三者合而为一，使“教”和“学”形成相互联系、相互作用、相互配合的有机统一整体，从而达到教学效果和学习效果的双赢局面。

二、“一网双学”教学模式的基本架构

（一）“一网”

“一网”就是构建功能强大的网络教学系统。主要包括三个子系统：

1、网上资源系统

（1）简易课件（由原来的教学网页转换而成）（2）IP课件（3）CAI课件（4）PPT课件（5）直播课堂

2、网上答疑系统（6）电子邮件（7）课程答疑室（8）公开讨论区

3、网上测试系统

（9）在线测试（包括中央、省、市或州三级网上测试系统）

（二）“双学”

“双学”是一种教与学双方交互式合作学习形式：一是自主学习、二是指导教学。

1、自主学习（1）网上自主学习（2）网下自主学习（3）小组自主学习

2、指导教学（1）网上导学 ① 实时辅导 ②非实时辅导（2）面授导学 ①集中辅导 ②个别辅导（3）光盘导学

将整合后的网络教学资源刻录成光盘，发送给学员。

三、“一网双学”教学模式的基本要求

（一）对网络教学系统建设的要求

我省已经创建了简易课件、IP课件、CAI课件、PPT课件、直播课堂“五位一体”的网上教学资源系统，电子邮件、课程答疑室、公共讨论区“三位一体”的网上答疑系统和中央、省、市或州“三位一体”的网上测试系统。网络教学系统的建设是一个不断更新的动态过程，这就要求教师按职责和要求，结合社会经济的发展和专业理论的嬗变，不断开展网络教学资源的建设、更新和整合工作，并在教学中加以充分应用；同时，充分发挥网络教学系统的教学互动作用。具体来讲：

1、网上资源系统

（1）完成每一门课程（含必修课和选修课）网上教学资源的更新工作。更新的内容包括教师介绍（包括中央、省、市州电大责任教师的有关情况，如联系电话、EMAIL地址等）、教学文件（包括课程的教学大纲、教学实施方案、考核说明等）、作业练习（包括作业练习、作业提示、期末练兵、徃届试卷及答案等）、重难点辅导（包括各章节重难点辅导）。

（2）必须按照中央电大要求完善网上教学资源。为此，省电大拟建10—20门IP课件、20—40门PPT课件、30—40门简易课件、5门左右的CAI课件，各市州电大要根据情况进行资源补充。

（3）安排30门课程的直播课堂。

2、网上答疑系统

对已经建立起的电子邮件、课程答疑室、网上讨论区三大网上答疑系统，省电大和各市州电大教师必须充分运用，对学员所提的问题，必须及时、完全地进行解答。

3、网上测试系统

对已经建立起的中央、省、市州三级在线测试系统，各市州电大必须要求学员通过利用“电大在线”和其他学习网站提供的自测题、练习题、模拟试题等进行自我学习评价。一方面，促进学员完成形成性考核作业；另一方面，帮助学员巩固学习知识和查找学习中的不足。

（二）对学员自主学习的要求

学员是开放教育教学过程中的主体，主体作用的发挥主要是通过开展自主学习的形式实现的。这就要求我们的学员既要开展网上自主学习，也要开展网下自主学习，还要在老师的指导下开展学习小组的自主学习。为了达到“三自主”，具体要求我们的学员：

1、树立自主学习观念，端正自主学习态度，提高自主学习的积极性，掌握自主学习的技能和方法；

2、自觉、主动开展网上自主学习，包括查阅网上教学资源、下载网上教学资源、收发电子邮件、进行网上自检自测、登陆电大在线进行实时和非实时的提问与讨论。

3、自觉、主动开展网下自主学习，包括阅读文字材料和所下载材料、撰写学习和读书笔记、听课、完成平时作业。

4、自觉、主动开展小组自主学习，着重做好学习小组的组织和小组学习的活动两方面的工作。既可以采取面对面讨论的形式，也可以采取网上交流的形式。

5、做好自主学习活动材料的记载工作。

（三）对教师指导教学的要求

由于现代信息技术在开放教育教学中的充分运用，极大地丰富了教师教学指导的方式。既可以通过网上直播课堂、网上讨论、网上答疑（异地同步、异地异步）、E-mail信箱等方式进行网上指导，也可以运用集中和个别两种途径进行面授指导，还可以通过发送光盘方式进行光盘指导。在实施“三导”导学方式时，具体应该做好以下工作：

1、加强网上导学

（1）省校将成立系统内的中心教研室，并以中心教研室为单位开展2次实时的网上教研活动；各市州电大也要加强网上教研活动。（2）省校将采取每个专业选择一到两个市州电大进行蹲点的方式，开展“双题讨论式”（专题讨论和问题讨论）的网上导学；各市州电大也要加强典型的培养、总结与推广。

（3）省校和各市州电大应以课程为单位，每学期每门课程集中安排2次网上实时答疑活动；同时，责任教师每天应上网半小时开展非实时答疑活动，对学员提出的问题，教师3天内必须回帖。

（4）为了搞好网上导学，省校和各市州电大教师必须指导学员掌握远程开放教育的学习技能和方法（包括上网浏览、下载教学资源、收发电子邮件、参与BBS讨论、登录各级电大“电大在线”平台、开展网上自检自测、收看视频点播等）、指导学员自主制定学习计划、指导学员开展学习小组活动、指导学员充分了解和掌握学习内容的重难点、指导学员的课程实践和集中实践活动。

（5）省校和各市州电大应鼓励教师根据不同课程和学员的特点，灵活运用兴趣激发、分类教学、情景创设、个别指导、研究性导学等多种教学手法，达成教学目标的最终实现。

2、加强面授导学

（1）集中面授：原则上按照总学时数的1/3安排，难度较大的课程可适当增加集中面授；可以采取讨论式、答疑式、讲评式等形式；（2）个别指导：要加强个别指导；可因人因地开展，既可以当面，也可以电话或信函的方式进行。

3、加强光盘导学

省电大每学期进行资源整合并及时下发；各市州电大应继续将资源刻录成光盘，发送至学员手中。

4、做好指导教学活动材料的记载工作。

第二篇：教学模式与教学媒体-山东广播电视大学

一、教学模式与教学媒体

本专业采用开放教学模式，运用现代远程教学技术手段，在保持和强化现有教学媒体优势的基础上，尝试并强化网络教学，为学员的自主学习提供多样化、交互性、方便快捷的学习支持服务。主要教学媒体包括：文字教材、音像教材、CAI课件、流媒体教材、直播课堂 等。

二、教学管理

1． 教学计划中设必修课、限选课、选修课和集中实践环节。必修课由中央广播电视大学统一开设，执行统一教学大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准。

2． 限选课由中央电大统一课程名称，执行统一教学大纲，并推荐教材。

3． 选修课程供地方电大制定实施性教学计划时选用，地方电大亦可根据培养目标及当地需要自行开设有针对性的选修课。自开课程的教材、教学管理及考试工作由各省级电大负 责。

4． 学生可以从公共选修课大表中选修课程，也允许学生跨科类选修，如选修文科的课程。但这部分课程的学分不得超过课程总学分的10％。在专科阶段已选的选修课，本科阶段 不得重复选修。5． 在专业开办过程中，中央电大采用集中培训辅导教师、定期沟通交流、集中指导和组织评估等方式，进行教学过程管理和教学质量

监控。

6． 本专业各门必修课程均需安排平时作业，平时作业由中央电大和地方电大共同组织实施。平时作业成绩计入课程总成绩。无平时作业成绩者不得参加该课程结业考试。

7． 集中实践环节由地方电大根据教学大纲要求，负责具体组织和实施。毕业论文重点在于学员应能运用所学专业知识和技能解决教育教学实际问题，论文题目应切合当前小学教 育教学改革实际，符合专业培养目标与要求。

8． 学生若想获得学位，建议选修英语Ⅲ（1）（2）。

第三篇：湖北广播电视大学关于进一步加强导学工作的若干意见

湖北广播电视大学关于进一步 加强导学工作的若干意见

为了充分发挥导学工作在整个开放教育教学环节中的重要作用，将新形式下的导学工作切实落实到每位学生身上，按照我省电大“一网双学”的教学模式和全省开放教育的工作实际，特提出如下意见。

一、完善专业中心教研室，加强专业教师队伍建设

（一）完善专业中心教研室

省校要进一步完善开放教育各专业中心教研室的建设，各市州电大系统教师都应积极参加。要求各市州电大必须在各专业中心教研室中配备至少一名专业教师作为成员。

（二）成立市州电大中心教研组

各市州电大要根据本地实际，成立包含县级电大教师在内的专业中心教研组，以便开展相关教研活动。教研组负责人原则上应为市州电大专职专业教师，成员为县级电大或教学点专业教师。中心教研室组的主要任务是以市州电大为龙头，指导和承担本地区的各级电大或教学点的导学工作。

（三）加强专业教师队伍建设

以市州电大为龙头，加强专业教师队伍建设，组建覆盖各地系统的教师导学网络，将导学工作落实到每个学生身上。

1．配备专业联系人

各市州电大必须按“一专业一名联系人”配备已开专业的联系人。原则上，专业联系人应是省电大中心教研室的成员和市州电大中心教研组负责人或成员。专业联系人负责与省电大导学中心各教研室专业负责人联系专业教学上的有关事宜，并负责协调、管理本市州电大所辖县级电大或教学点的该专业的所有课程的导学工作。2．配备相对稳定的课程导学教师

各市州电大应配备足够且相对稳定的课程导学教师。若校内教师不能满足需求，可由市州电大指定所属县级电大或教学点专业对口的专职教师兼任。也可从高校或社会聘用符合要求的专业人员作为课程导学兼职教师。

县级电大或教学点也应尽量配备足够且相对稳定的专职或兼职课程辅导教师。各教学点从2008年春季开始，每学期开学之初应将已开专业所有开出课程的课程导学教师名单与基本情况一览表报市州电大批准备案。若教师配备不足，则应依托市州电大教师来开展导学工作。

二、积极探索导学内容形式，狠抓导学环节落实

（一）采用丰富多样的辅导形式进行课程导学 1．依托市州 “电大在线”教学平台开展网上导学

各市州电大应依托 “电大在线”教学平台来开展内容丰富、形式多样的网上导学。各市州电大专业中心教研组要在专业联系人的主持下，定期开展网上教研活动，每学期不少于2次。各课程辅导教师每学期应在“电大在线课程论坛”中进行3次以上的网上导学。网上导学的内容包括专题讨论、集中答疑、习题解答、读书指导、学期初学习指导、学期末复习备考等多种内容。各教学点应组织学生统一或自行上网学习。

2．结合教学点实际和课程特点开展面授辅导

面授辅导是导学的重要形式。面授辅导的次数可根据该课程的难易程度和学员的总体水平进行调整。难度较大的课程面授课时可增加至该课程学时数的1/2或以上，相对容易的课程面授课时可减少至该课程学时数的1/4。对于教学点无法配备导学教师的课程，教学点应与市州电大联系协商，请市州电大帮助解决落实课程的面授辅导教学

3．合理利用网络、光盘等媒体进行导学

各市州电大应根据本地实际，合理利用网络、光盘等媒体开展导学，对于少数因条件限制而难以上网学习的学生，应由市州电大及时下发资源整合光盘或纸质辅导资料对学员进行辅导，也可派课程辅导教师送教上门进行巡回面授辅导。

4．结合小专业、小课程的实际，开展“一对一”的课程导学 小专业、小课程系指当地招生人数较少且分散的专业与课程，这对将学生集中起来面授较为困难。为此，各地应积极推行“一对一”的导学形式，切实把导学服务落实到每个学生身上。

5．通过严格执行形成性考核制度辅导学生的平时作业 对于中央电大和省电大下发形成性考核练习册的课程，由课程导学教师分批布置平时作业，没有形成性考核练习册的课程则由导学教师自己设计平时作业并分批布置。平时作业的次数不能少于4次，对于每次作业辅导教师都应全批全改、记录成绩，并通过面授辅导或网上辅导的形式集中讲解。每学期的网上作业讲评不少于2次。

除以上几种导学方式及内容外，各市州电大专业联系人和课程辅导教师还应积极开拓创新导学形式和内容，提高学员的学习积极性。

（二）通过多种措施落实导学环节 1．制订导学计划

每学期初由课程导学教师制订出该课程本学期导学计划（包括形式内容等）。

2．记录导学过程

课程导学教师在辅导员的协助下将每学期的导学活动进行记录，包括每次导学活动的时间、形式、内容、学生参与情况和效果。学生的每次作业都应留存以备检查。市州电大技术部门应通 “电大在线”的后台，认真统计网上和导学有关的数据，并作好记录。

3．总结导学落实情况

各市州电大按照课程设立“教师导学记录档案”，将每学期的导学计划、导学记录、网上导学相关数据统计等与导学工作有关的材料进行归档，以备教学评估和检查，并在每学期末形成学期导学工作汇报交省电大。

三、加强导学工作的指导监督检查，确保导学工作实效

（一）制订导学规范

各市州电大应结合实际情况制订“导学规范”，明确导学工作的要求、具体内容和评价考核办法。每学期依据“导学规范”对本地区各教学点的导学工作进行监督、检查和评价，并将检查结果列入学期末的导学工作汇报交省电大。

（二）加强检查与监督

省电大在每学期的教学检查中，通过市州电大“教师导学档案”对导学工作进行专项检查，并将检查结果向全省公布。

第四篇：鹤壁广播电视大学开放教育实践性教学环节实施管

鹤壁广播电视大学开放教育实践性教学环节实施管

理办法

2005/3/22 10:50:13阅读数：3659

鹤壁广播电视大学

开放教育实践性教学环节实施管理办法

根据《中央广播电视大学关于进一步加强实践性教学环节的意见》以及《河南广播电视大学“中央广播电视大学人才模式改革和开放教育试点”项目实践性教学暂行管理办法》的精神，结合鹤壁电大以及鹤壁人才培养的特色，制定出《鹤壁广播电视大学开放教育实践性教学环节实施管理办法》。

实践性教学环节是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。实践性教学环节有两种：一是课程的实践性教学，即课程作业、实验、实习（设计）；二是集中实践性教学，即社会调查、各类实习（见习）以及毕业作业（论文或设计）等。

一、课程实践性教学环节

课程的实践性教学，即课程平时作业、课程实验、课程设计、等环节。

教务科负责审批开放教育各专业集中实践性教学环节的教学安排、做好基地建设计划。负责、协调、配合相关科室以及各教学班（点）对各专业做好学生实践性教学环节的实施、经验交流和教学质量评估工作，全面收集、整理集中实践性教学环节的计划、教学大纲、教学指导书、简报、总结、学生成绩、实践教学成果和改革经验等资料，并分类归档，使集中实践性教学环节的管理进一步规范。

1、教务科在制定教学计划首先依据中央电大关于各专业计划和省电大对统设课程、省设课程要求制定在教学计划中体现出课程实践性教学环节的形式、开设学期、学时数以及考核的形式。对于自设课程，在专业责任教师建议和焦作人才市场需求方向开设具有地方特色的课程。在该课程必须体现实践性教学环节的要求。其内容应与中央电大和省电大的要求具有一致性和统一性。

2、在每学期末由教务科和相关教学科室制定的开课一览表必须保证教学计划课程实践性教学环节开出率达到98%以上。并制定出实践性教学环节落实、检查的时间、人员、以及奖惩办法。

3、在专业责任教师的指导下，由任课教师制定的课程一体化实施方案中必须体现该课程实践性教学环节安排教学进度、实践教学具体内容、方式、记录的形式（实验报告、社会调查报告、实习报告等。）以及成绩评定标准。并提出实践性教学的软、硬件方面的要求，以便学校进行教学准备。

4、根据专业课程实践性教学环节的基本要求，任课教师编制实践教学指导计划书，其主要内容有实践教学的性质和目的、要求；应完成的基本任务、分阶段教学基本内容和教学日程安排；、进行实践教学的方式和学生分组；对学生的考核方式和考核标准；、学生应提交的教学资料(如实习日志、专题讲座或调研记录、阶段报告、原始资料数据记录、单位反馈意见或实习单位鉴定、总结报告等)的具体要求；

5、各专业责任教师对实践性教学环节制定、落实、检查、成绩平等起到指导、监督作用。并对任课教师或承担专业课程实践环节教师按省电大和我校有关文件精神对教师进行资格审查。并对教学环节进行定期和不定期的检查，及时将检查的结果和存在问题上报教务科，并协助教学部门对出现问题进行解决。

6、各门课程应规定一定的课程作业。每门课程应布置4次以上的作业，由授课教师负责批改，任课教师要认真教学平时作业指导、批改作业、指导操作练习，每次作业和练习后都要有记载，并在期末考试前按规定时间将平时成绩报开放教育科、分校（教学点）报县站管理科。各教学点（班）按班级建立学员平时作业成绩档案册。

7、实验课指导教师应按《实践环节教学计划书》的要求指导学员要求完成每个环节，为了提高学生的实际操作能力，以每组实验人数不超过3人，每位教师每课时辅导人数不超过20人为宜。实验手册（报告）由分校、工作站或教学班统一保管；要建立学员实验成绩档案册。每次实验后都要认真填写记载，各分校教学点由实验教师签字后加盖教学点管理部门印章并在期末考前报考务科一份，市直属教学班则由由实验教师签字后报教务科。

8、课程设计是围绕一门主要技术基础课或专业课，结合工程设计而进行的一次综合训练。通过这一训练，培养学员在本课程范围内初步掌握解决工程实际问题时所具有的查阅资料、技术标准和规范，以及绘图、装配及调试等能力，为毕业设计及日后从事专业工作打下基础。

课程设计的选题应符合专业教学要求，结合工程生产实际，体现综合性、实用性和先进性。对课程设计选题方向、学时比例、成绩评定等具体要求应依据省电大制定各专业实践性教学实施细则中的精神。指导教师资格应由任课教师或与该专业相近的教师和工程技术人员担任，校外聘请的教师，在搞设计前，教学班要将《指导教师审批表》上报校部教务科审核批准，指导教师要建立学员课程设计题目、成绩档案，并按完成情况认真评定，成绩不合格者，该门课程不记学分。

9、教务科根据教学计划和专业课程设计的有关要求，在学期初以任务书的形式，将课程设计的学时数和安排时间下发给教学部门，同时根据省电大专业实践性教学细则下发课程设计要求，包括指导教师资格、实施的时间、课程设计的硬件、设计题目、过程监控表格及措施、成绩的评定、以及提交设计资料的内容、样式等。各教学班必须要求实施课程设计教学，不得推迟和提前。

二、集中实践性实践性教学环节

1、集中实践性实践性教学环节包括社会调查、会计模拟、生产实习、教育实习、毕业作业、毕业论文、毕业设计等环节和形式。

2、教务科根据各专业教学计划的安排在每学期初下发有关集中实践环节的实施细则，如往年已发一般不在发放。各教学部门根据实施细则的要求进行集中实践性教学环节实施工作。

3、社会调查是培养、训练学生观察社会、认识社会以及提高学员分析和解决问题能力的重要教学环节。学生必须专业计划的要求参加社会调查。否则不能取得该环节的学分，并不得进行毕业论文（设计）。

4、市校教务科根据省校和市校的专业集中实践环节细则，指导分校（教学班）认真组织好社会调查的安排及组织工作，同时负责市校直属教学班的聘任指导教师、落实调查地点、组织（调查）形式、布置有关任务、组织成绩评定等工作。社会调查成绩由分校（教学班）于调查结束后三周内（盖章或班主任签字后）呈送市电大审查。

5、学生可根据教学班和指导教师的安排，结合所学专业及工作需要确定调查单位与对象。要选择有针对性的题目，列出调查提纲、做好采访笔记、写出调查报告。调查报告的字数不得少于2000字（专科）或3000字（本科）。调查报告要求语言简练、准确；叙述清楚、明白；数据、资料可靠；结论有理、有据。

6、会计模拟实验是开放教育会计本科专业的集中实践教学环节，它培养和训练学生认识和掌握会计技能的重要教学环节。它不仅要求学生能够按照财政部颁布的《会计基础工作规范》对会计循环全过程所学知识和技能进行综合运用，而且使学生通过模拟实验进一步提高其分析问题和解决问题的能力,实现教学目标。该专业的学员必须参加会计模拟实验，不能免修免考。

7、教务科按照《河南广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”工商管理本科会计学专业集中实践环节教学实施细则》的要求制定出《鹤壁广播电视大学会计模拟的实施细则》。并在该该环节实施前一个月发至教学班。开放教育科要组织学员认真学习《鹤壁广播电视大学会计模拟的实施细则》，并作好实验前学生组织工作。教务科根据《细则》中指导教师的资格要求聘任教师，电教科协助教务科和任课教师做好软件的安装和系统的维护，并保证系统和数据的安全。确保学员顺利完成模拟实验学习和考试工作。任课教师根据《细则》的精神制定出会计模拟的教学进度、教学目标、考核的时间等教学方案报教务科备案。

8、教务科应提前将考试时间安排报送省校文经教学部，在经省校同意后，由教务科组织考核，考核教师应按《细则》要求设置考试软件如题型、分制权、学生人数等考试参数，设置时须有教学部门人员在场。考核时机房须有技术人员一到二名。同时有监考3到4名。考试结束系统所产生的成绩必须在教务部门和技术人员在场监督下，对成绩进行打印并对考试数据备份保存。成绩经考核教师、机房技术人员、教务人员共同签字后报省校文经教学处审核后方可有效。

9、各类实习环节，如认识实习、生产实习、教育实习、毕业实习等。通过这些实习环节，主要是为了巩固学生所学的基础理论知识，了解操作技术（工作）过程，使学生了解、认识所学专业的工作要求和特点，培养学生实际工作的技能和技巧，从而为学生毕业后能够很快适应本专业工作奠定初步基础。

10、教务科根据省电大的专业集中环节实施细则的精神，聘任专业责任教师制定本专业的实习大纲及有关原则要求，由指导教师制定出实习计划并指导学生完成好整个实习过程。教务科或教学点管理科应根据教学计划安排实习时间、地点、实习报告形式及格式要求。教务科负责落实实习地点、学生管理部门组织学员进行实习，并作好安全教育及其他方面措施，保证学员顺利完成实习，确保实习达到教学目标。

11、毕业设计（论文、作业）实践环节是开放教育专业的重要的实践环节之一，是培养学生综合运用专业知识分析能力，解决问题能力，并检验学生学习效果和理论研究水平的重

要手段。鹤壁广播电视大学根据中央电大和省电大制定的关于“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”毕业设计（论文、作业）工作的意见的精神制定《鹤壁广播电视大学本（专）科毕业论文（作业、设计）实施细则》。

12、教务科为开放教育毕业设计（论文、作业）的主管科室。教务科负责整个毕业设计（论文）的工作组织、管理、监督、成绩评定；成立以学校领导为首的毕业设计（论文）工作领导小组并下设学科指导小组。教务科具体负责开放教育本科和市校直属专科教学指导教师的聘请、资格审；指导环节的教师和学员设计（论文）各阶段环节监控；论文的审查和组织毕业答辩工作。教务科对各教学点（分校）的论文（设计、大作业）专科实行宏观管理、监督。并负责聘请主答辩教师对各教学点（分校）的论文、设计进行答辩、成绩审核。教学点管理科负责对各教学点（分校）的论文（设计、大作业）工作的组织、管理、监督。

13、根据教学计划的安排，各教学班分别向开放教育科、教学点管理科提交本学期所进行毕业设计（论文）的专业、班级、人数情况。由以上科室汇总后上交教务科。教务科根据学生管理部门提供毕业专业的学员名单在该专业毕业学期的进行指导教师的聘任,并根据情况安排在第三周内启动毕业实践工作。同时教务科向学生管理部门、指导教师下发该专业的毕业设计（论文）工作进程安排表和对论文的要求的通知或文件。

14、学生管理部门根据论文工作进程表的安排组织学员学习相关文件，并组织学员参加毕业设计（论文）动员会、毕业答辩会等会议。毕业设计指导小组负责安排指导教师与学生见面会，并同时根据毕业学生的情况以及选题的情况进行分组：分组原则上理工类不得多于12人，文经法律类不得多于10人。指导教师公布设计题目以学生进行选题。指导教师要帮助学生选题和收集资料，为学生讲解毕业设计总体工作计划和各个阶段的要求以及设计说明书（论文）的写作方法，为学生介绍参考书籍，进行文献检索等方面的指导。认真阅读学生提交的毕业设计的提纲、初稿、二稿以及定稿材料，并给出修改意见，以及学生须补充的方面和参考书籍、资料等，同时给出是否进行下一稿评语。

15、以教务科负责成立相应学科答辩委员会；负责毕业答辩的组织、成绩评定、成绩终审、成绩报送等工作。学科答辩委员会由由本学科专家6--9人组成。其中高级职称2人以上，须设立主答辩1人。副主答辩1人参加毕业设计（论文）的学生均应参加毕业答辩，毕业答辩采用口头答辩为主其他媒体为辅的形式。毕业答辩合格方能取得该实践环节的学分。

16、本科毕业答辩工作由省电大负责统一组织实施；省电大设立学科答辩委员会负责相应学科的毕业答辩工作。专科论文答辩由教务科组织实施，教务科聘任具有答辩资格的主答辩教师一名和答辩教师若干名。各教学点和教学班应按教务科要求准备相应资料。

17、答辩组评审论文，根据论文的观点、设计方案进行审查，给出初评成绩；然后依据学生回答质疑问题情况给出答辩成绩；最后由答辩组给出学生毕业论文的综合成绩。本科答辩成绩按省校要求报送省电大毕业论文指导委员会，经审核后成绩才能取得该环节学分。鹤壁广播电视大学

二○○四年十二月二十八日

第五篇：小学教育专业课程教学模式改革的实践与思考 - 阜阳广播电视大学

小学教育专业课程教学模式改革的实践与思考

余益兵

（亳州广播电视大学236800）

摘要：结合小学教育专业课程教学与管理的实践，总结我校面向农村地区举办小学教育专业课程教学模

式改革的基本做法，以及存在的问题。

关键词：小学教育 教学模式改革 农村地区

中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点项目”是为落实教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》而开展的一项研究课题,是实施“现代远程教育工程”的一项重要内容，也是我国高等教育改革的的一个重要的组成部分，该项目重点是“面向地方、面向农村、面向基层、面向边远和民族地区，培养各级各类应用型专门人才”。作为不发达地区的试点电大，亳州分校始终以“人才培养模式改革开放教育试点项目”精神为指导，积极探索在经济不发达的农村地区举办远程开放教育的特点和规律，并已取得初步的成果。本文拟结合小学教育专业课程的教学与管理谈几点做法，与广大开放教育同仁商榷，并请斧正。

①

一、深刻认识教学模式改革的重要性，确立全新的开放教育教学观。

现代教育学理论认为，教学就是在教师指导下学生主动、积极地学习系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好的品德和审美情趣的最基本的一种教育活动。因此，教学是在教师指导与学生自主学习下的教与学双边互动的统一活动。而教学模式就是在这种互动的教学过程中，在教学理论指导下，为实现教学目的，完成教学任务而形成的比较稳定教学过程各要素的组合方式及实施过程。中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点项目”作为“现代远程教育工程”的一项重要内容，其“关键词是人才培养模式改革，人才培养模式改革的核心是教学模式的改革，教学模式改革的重点是自主化学习模式的建立。”因此，深刻认识这一新型的教学模式改革的重要性就要求我们重新审视师生双方在教学过程中的的定位，即：教师的职责不仅仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”，教师应该成为“学生学习观念的转换者、学习方法的指导者、学习习惯的培养者、学习动机的维持者、学习潜能的开发者和学生学习的信息源”；③② 学生也不是知识的被动接受者，而是知识的主动获得者。在试点工作中，我们始终将“服务意识”与“激励意识”贯穿于教学始终和管理的全程。所谓“服务”，就是从人才培养模式改革的高度，重新认识教师与学生在教学中的地位，改变过去那种以“教师为中心、课程为中心、教材为中心”的教学观，确立以学生为中心、学习为中心、学员的自主学习为中心的新型教学观，发挥教师在学法指导、课程辅导、学习支持等方面的作用；所谓“激励”，就是在教学过程中，教师不仅充当学员学习的指导者，还是学员心理的激励师；不仅是学员学习挫折的调节者、还是学习成功的设计师。在这里，服务，不是无原则的迁就，激励也不是无边际的奉承；相反，服务是为更好的学习，激励是为更快的适应。

二、上好课程导学第一课，走好开放教育第一步

许多老师认为，小学教育学员风尘仆仆，接受一次面授辅导不容易，往往开门见山，满堂灌输，结

果学员一开始就对学习产生畏惧情绪，课程教学模式的改革举步唯艰。在小学教育专业《小学儿童教育心理学》课程的导学中，针对我校小学教育学员中农村教师比重大，基础知识水平不平衡，对教学模式改革的具体精神缺乏了解的实际情况，我们结合小学教育专业特点向学员全面介绍开放教育这一新型教学模式：从电大的系统优势谈到电大在高等教育大众化中的地位；从小学教育专业的培养目标谈到这门学科的教学要求；从教学大纲的修订谈到教材编写的体例与意图；从教学模式改革谈到该门课程的考核方式；从教学方式的改革谈到学习方式的转变。我认为这些内容并不是入学教育的简单重复，更不显多余。因为教学模式改革的核心是的教学方式的改革。导好课程第一课，不仅为这门课程的教学改革铺平了道路，更为后续课程的教学改革作好思想上和学习方式上的准备。

三、提高面授课质量，强化实践性环节；

对于面授辅导，实践上存在两种倾向：在试点初期，面授辅导在某种程度上就是以本为本，全面灌输，面授课成为教师的一言堂，从而忽视了学生的学习自主性，混淆了开放教育与传统普通教育的差别；另一种倾向是由于对压缩面授辅导课的片面理解，面授辅导课又成为“划重点课”，教材被肢解的“四分五裂”，丰富的教材内容变成一条条毫无联系的知识点。我们认为，改革教学模式，实现教学方式的改变，压缩面授课时，并不意味着否认面授课，甚至完全取消面授课；相反，它更要求在打破传统的以单一的文字教材为媒体的课堂教学局面，实现多种媒体辅助教学的前提下，进一步提高面授课的教学质量，把学生从冗余而机械的教学中解脱出来，适应学员的不同需要，给学员创造更多的自主学习、自我教育的机会和条件。在面授辅导中，我们本着“以纲为本、突出重点、解析难点、建构体系”的原则，以教学大纲及实施细则为指导，以重、难点知识的辅导为主，但不放弃一般性知识点的点拨，着力为学生建构一个完整的知识结构；同时教会学员基本的学习策略，提高学员自主学习的能力。

与压缩面授辅导课时，提高面授辅导课质量的同时，我们大力抓好实践性教学环节的考核。以《小学儿童教育心理学》为例，在学期初的课程导学第一课上，我们公布了形成性成绩考核的具体实施办法，将多种媒体自主学习、期中考核和平时作业作为形成性考核成绩的三大依据并分配权重。实践证明，学员对知识的掌握程度与“三项指标”的完成程度呈显著相关。同时我们还结合小学教师的特点，以提高教育教学理论水平和运用知识分析问题、解决能力为重点开展多种教学实践活动。在小学教育专业，我们开展“教育教学问题百问百答”的教学实践活动，要求学员针对自身教学中出现的难点和热点问题，结合教材中的若干理论观点写出短小精悍、观点明确、立意新颖的教学调查报告或学习体会。实践证明，这样的活动，不仅使学员克服了单纯“追求过关拿文凭”的应试教育思想，还使学员学会了知识，学活了知识。

四、利用三类资源，发挥小组功能，实施自主学习。

如前所述，压缩面授课只是一个手段，要真正实现学员的自主学习，电大教师必须提供给学员足以自主学习的资源，这是前提和保证；否则，一切自主学习便无从谈起。以小学教育专业为例，电大系统可提供的资源大致可分为三类：传统资源（包括文字主教材及其辅助教材、教学大纲、课程实施细则、同步自测题等）、网络资源（包括各级电大网站资源、电视直播课堂资源、VBI数据以及网络资源的变式，如光盘、磁盘、录相带等）、名师资源（电大主持教师、责任教师、辅导教师等）。但就目前而言，这些

资源的建设明显不能适应开放教育发展的需要；再加上我校农村学员多、经济条件差、现代资源利用率低等客观因素，使得自主学习的实现阻力重重。对此，我们并不是简单地观望和等待，而是跳出思维的圈子因地制宜、因人而宜地利用三类资源：（1）用好传统资源。教学大纲是教学活动的指导性文件，是教学和考核的依据；主教材是教学大纲的具体化，是最基本的文字教材。在教学中，我们仔细研究教学大纲及课程实施细则，横向比较历年教学大纲的修改情况，牢牢把握模式改革对课程教学提出的最新要求，从而挖掘教材中的知识价值和素质价值。（2）用足网络资源。鉴于电大网络资源在建设和使用中的局限性，我们适时地对网络资源进行优化、重组、筛选和补充，相继编成课程学习指南、形成性自测题、复习提要和总复习模拟等自主学习材料，供条件不成熟的边远农村学员使用；同时利用亳州电大网站不定期发布课程导学材料，鼓励市区学员上网自学，最大限度地利用现有资源。（3）用活名师资源。尽管亳州分校近年引进大学本科教师20多人，全校专任教师中本科学历达87%，但由于亳州地处偏远、经济和社会发展刚刚起步，使得电大内无高校教师可依托，外无名师愿受聘，师资建设一直是制约开放教育的“瓶颈”。为走出困境，一方面，我们通过在线观看、下载、刻录等适时与非适时的方法充分发挥电大系统的名师优势；另一方面，“聘请不到名师我们自己就成为名师”！在这种思维指导下，我们自觉加强学习、勤于钻研，不断提高自身素质，力争成为学员学习的导师、心理发展的咨询师、困难学员的激励师和上进学员的前途设计师，真正把一线普通教师的工作热情转变成实施开放教育人才模式改革的巨大教师资源优势。

小组活动是自主学习的一种重要组成部分和实施形式，也是试点工作中的重点和难点。我们越来越深刻地感受到：落实人才培养模式改革精神，实现自主学习，必须发挥学习小组在信息传达、物资配送、团体激励和协同学习等方面的功能。但就目前而言，学习小组的活动在某种程度上往往带有点缀和应付的性质，往往只注重学习小组的建立，而忽视小组活动结构的优化，对小组活动缺乏应有的指导，学习小组功能发挥的条件没有制度化的保证。在这方面而言我们从创造小组活动得以顺利实施的运行机制入手，转变面授辅导的观念，提倡“不苛求学员满堂，要有所学；不苛求人人到校，要每组有人”，主张“有所为，有所不为”。有所“为”，就是通过多种形式，包括学习小组功能的发挥，使学员“有所学”，“有所得”；有所“不为”，就是不苛求统一面授、不苛求统一步调、不苛求统一学习时间和地点、完全根据学员的个别特点，因人、因地、因时而异。

当然，试点的过程就是与时俱进不断发现新情况、解决新问题的过程；试点的过程也是实事求是不断发现不足，纠正偏差的过程。小学教育专业在试点过程中仍存在以下问题亟待解决：

一、进一步端正办学思想、确立正确的办学服务方向。

二、结合不同区域的发展特点，发挥现代远程教育的优势。

三、完善学习小组的建立、管理、评价和监控体系，使小组活动制度化、经常化。

参考文献：

1、于云秀主编，《开放教育入学指南百问》，北京：中央广播电视大学出版社，2000年9月，第4版

2、方向明，《狠抓观念转变 突破项目难点》，《安徽电大报》，2002年，第186期

2、韦润芳，《自主学习和面授辅导》，《开放教育研究》，2000年，第2期