综合组 农村小学学生英语朗读习惯培养的研究5篇

第一篇：综合组 农村小学学生英语朗读习惯培养的研究

义城完小综合组

《农村小学学生英语朗读习惯培养的研究》

课题研究方案

一、课题的提出：

农村小学生由于某些因素的制约，英语口语能力普遍较差。原因是多方面的：一是由于农村学校通常缺少英语学习的氛围；二是教师观念落后，经常反复、大量地进行书面语训练，却忽视了口语训练。许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进行交流。

我们学校的学生，他们朗读标准的英语字母和单词较为困难，部分学生在朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。而且大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设2节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。学生不想读、不会读或者不敢读的现象，不仅影响到教学质量的提高，而且对于小学生今后的英语学习非常不利。心理学研究证明，朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程，可以达到综合记忆的效果。因而，朗读有助于小学生记住所学的英语。我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。” 故经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。同时赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。因此，要改变小学英语朗读教学的现状，提高小学生的英语朗读能力，让学生敢于开口说英语。

二、课题概念的界定：

英语是一门世界语言，在社会高度发达的今天，英语成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语是我国基础教育阶段外语教学中的最主要语种，是小学基础教育中的年轻一员。朗读是语言技能中的一项，是学习语言知识必须掌握的一种基本技能。学生学习英语，必须经历听――模仿朗读――说这样一个基本过程。正确有效、声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。

三、课题研究的内容：

1.小学英语朗读中常见问题的分析与研究。以英语课堂教学为主要平台，发现和总结学生英语朗读中的主要问题，思考和探索造成这些问题的原因。

2.朗读能力对小学生英语学习的影响。通过观察、调查、实验等方法了解学生个人的朗读水平对学生英语学习产生的影响以及班级整体朗读水平对英语教学质量的影响。

3.小学生英语课堂朗读方法的实践研究。通过优化小学英语课堂教学，探究朗读，提高学生个体和班级整体的朗读水平。

4.小学生朗读途径的研究。通过常规教学、组织活动等方式，探索提高学生朗读能力的途径，增加学生的经历，丰富学生的课余生活、延伸学生的视野。

四、课题研究对象： 小学3-6年级学生

五、课题研究的目标：

1.提高小学生的英语朗读水平，激发学生学习英语的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯和形成 有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2.提高教师自身的英语口语能力和英语教学水平，丰富教师的教学方法和手段。

3.形成教师个人和学校的英语教学特色。

六、课题研究过程的主要措施: 1.加快学习步伐

课题研究的实施伴随着许多新的理念的实施，而吸收新的理念，必须加强学习。学习包括学习新的教育教学理论和提高指导教师自身的专业水平。课题实施和研究过程中，一定要利用书籍、报刊、网络等多种形式，把学习落实到位。

2.加大表扬力度

利用晨会、班会、英语课等形式表扬态度端正、学习优秀、在英语朗读上有进步的学生，激励学生发挥特长、发展个性。家校结合，表彰重视学生学习的家庭和家长，使课题研究获得家长的认可和支持。

3.丰富训练方式

在英语课堂上采取范读、领读、跟读、齐读、个别朗读、分角色朗读等训练方法，组织竞赛、游戏等活动；在课后布置朗读、录音等作业，开展“英语朗读小明星”、“录音朗读秀”、“英语朗读大赛”等各种活动，突出朗读在英语学习中的地位，营造浓厚的英语氛围。

七、课题研究的方法：

1.文献研究法。借鉴外语教育领域已经取得经验和理论，指导课题研究。

2.行动研究法。不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，取得实效。

3.实验法。通过借鉴已有的成功经验，大胆假设，谨慎实验，及时总结，将成功经验逐步推广。

4.观察法。通过多方位、多范围、多角度的观察，使课题研究更加真实、更加深入、更加有效。

5.调查法。组织多范围、多形式的调查，并对调查结果进行细致的分析，使课题研究具有更强的针对性和实效性。

6.经验总结法。依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。

7.个案分析法。

八、课题研究步骤：

第一阶段（2017年2月—2017年3月）选题、确立课题。准备阶段。

1.确立课题名称，确立课题组成员。2.对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。创造有利于学生学习英语的环境和氛围。（办英语角、观看英语动画片、培养学生朗读、默读、背诵的习惯）。

3.确立实施的总体方案和分析阶段实施步骤。主要研究方法：学生、教师问卷调查；研究资料；向专家咨询。

第二阶段（2017年4月—2017年10月）试验探索阶段。1.改变教师传统的教学方法，探索新型的英语教学模式，创造有利于学生学习英语的环境和氛围，并运用多种教学方法激发学生语言的流畅。

2.培养学生用英语思考的习惯，增大语言实践量，重视对学生学法的指导。教师坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。

3.在英语朗读课堂教学中，积极探索学生朗读的教学方法，构建一个“课前——课内——课外”的朗读教学模式。

4.教师课堂用语的选择性和多样性的实践。

第三阶段（2017年11月—2017年12月）深入研究阶段。全面进行深入实验研究，收集实验课例、学习资料、活动方案。1.在英语朗读教学中，探索学生主动朗读的策略，教师对不同的学生加以不同的指导。

2.教师理念转化为行为的个案，探索小学英语朗读教学中建构学生英语素养的模式。主要研究方法：行动研究法、案例征集。

二〇一七年二月

第二篇：浅谈小学英语朗读习惯的培养

浅谈小学英语朗读习惯的培养

华店乡蓝天小学 马玉芬 时间：2011-10 《英语课程标准》中明确规定：“义务教育英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；„„”在小学阶段的英语教学，培养学生的朗读能力至关重要，在教学过程中，从导入到落实再到运用，要以各种方法，培养学生的朗读能力。从带领学生入门，我们教师应当多方式，多渠道培养学生的兴趣，给他们的今后的英语学习打下坚实的基础。

一、聆听范读，摹仿入境

良好的英语环境是使用英语语言的基础，在英语课堂教学过程中，要给学生标准的范读，创设和谐的语言学习前提环境。在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。特别对于我们现状，小学英语刚刚起步，儿童的语言往往是从听和模仿中学习，儿童的对英语的语音语调存在着一定的难度，往往会出现“东施效颦”的现象，不仅给他们的开口朗读带来了挫折，而且会打击他们的学习的兴趣。因此，在学生开始“效颦”前，我们就应该落实“颦”，一步一个脚印，坚实他们的基础，于是提高小学生的英语听力水平就颇为必要了。

1.培养聆听的习惯，创设朗读的环境

学习一种语言都应先“听”，然后再学会“说”。小学英语“听”的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。在有些情况下，可以把图画和录音材料结合起来。先用教鞭在挂图上指出相应的部分，帮助学生理解录音内容所表达的意思，反复几次后让学生自己看图听音，最后才去掉图听音。目的是让学生听到录音后能在脑海中描绘出图画内容，养成音、义直接联系的习惯。如：在教学PEP英语三下的Story time时，由于这个部分的故事性较强，要求学生理解故事，我先指导学生边听录音边看图上的内容，理解录音所描绘的意境后自己听音看图，然后把图撤掉，引导学生在脑海里描绘相应的画面,慢慢的音、义就能联系在一起了，这时候，学生听音理解的能力就提高了。这给学生今后的开口进行英语表达创设了良好的环境。

2.模仿练习，正确引领学生跨入朗读之门

良好的英语习惯是通过听和模仿的正确方法培养起来的。在PEP低段的教材中，安排了很多TPR的练习，或歌曲练习，或chant巩固，或Let’s do来加深印象，而这些唱唱跳跳做做的活动相当吸引学生，不但给基本的单词和句型提供了落实的保障，也给学生的学习兴趣的培养创设了条件。在教学过程中，可以让学生听录音或听我说的内容时，边听边进行模仿。如：教学三上第二单元的第二首歌曲《Head,shoulders,knees and toes》时，我一边放录音让学生感受歌曲的旋律，一边让学生看课件里的动作，然后，教师边讲解动作，边渗透重点知识，让学生边听边看，边说边做，从多种渠道出发，引领他们正确开口英语朗读，并能准确地歌唱。往往在这种情况下，学生一看就来了兴致，格外用心地模仿起来，学习效果很好。

小学阶段，特别是低年级的学生，具有较高的模仿兴致，通过各种方式打开学生听的渠道，引领学生正确的开口模仿，相信学生定能杜绝“东施效颦”的效果，而慢慢地进入理想的语言学习阶段。

二、多彩练习，搭稳基础

在语言学习过程中，从接触后，如果不进行练习，根据人的记忆曲线呈现，学生就会遗忘得较快，因此，在引导学生进入朗读之门后，培养学生发挥“鲁班学艺”的精神，通过多种形式的练习加深学生对教学内容的印象。

1.小组合作，练习朗读

人们常说：“授之以鱼，供一饭之需；授之以渔，则终身受用。”基于现在的英语教学现状，班级人数教多，教师在讲授式的课堂上不可能所有学生都照顾到，不可能每个知识点学生都有起来开口朗读的机会，因此可以根据学生的特点在班级安排好学习小组，在小组间，或小组内，通过合作又竞争的多种形式的听说读的训练，多方面提高学生的朗读技巧，培养他们朗读的良好习惯。

要多多组织培养好小老师，发挥他们的作用，时刻注意组员的学习。在培养学生进行小组练习时，这类训练中，朗读是非常重要的，不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。

英语正确的语音和语调，必须靠多读多练，即要求学习者在朗读过程中具备正确理解、准确模仿、深刻体会、精确表达的基本能力。在教师讲完发音要领后，并没有那么多的时间对全班同学进行纠正，这时就可以发挥小组长的带头监督作用，小组内相互监督练习发音，练习好了之后，再进行小组间比赛，给学生的朗读增加动力。发音要领的讲解是帮助学生掌握朗读技巧的前提，而老师的领读就是就学生掌握朗读技巧的保障。如果只是机械式的领读，教师劳累，学生疲倦，效果甚微，整个课堂没有活力。因此，在教学落实内容时，应该因材施教。在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，让组内同学相互监督学习，模仿教师的发音，基本都掌握后可逐步加速，增加学生跟读难度，或用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。这时，在各自的练习时，小组长的作用必不可少，组内的后进生必定非常需要组长的指导，这时，组员也可以进行借鉴学习，共同提高。

2.角色朗读，提升兴趣

角色朗读，是一种让学生进入课文角色、感受英语乐趣的有效的途径和形式。当学生掌握了知识，进行这样的训练这，课堂气氛便异常活跃，同学们就会纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱，都想展现展现他们的英语。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受英语，感受生活，那么，教学内容也就落到了实处。在课堂上，我们可以根据内容进行：师生角色朗读；如碰到的教学内容是关于老师和学生的时候，就可以很好的就地取材，或可以简单地把教师和学生的实际情况代上去，要是个别好的学生表现特别突出，要可以邀请他来朗读教师的角色，这样不仅表扬了优等生，也进一步激励了全班学生的积极性；男女生角色朗读，这种情况的出现率还是比较高的，在学习对话时，大部分内容都会出现小男孩与小女孩的对话，因此在全班的男女生间一起进行角色朗读，也是练习学生朗读能力的良好途径；小组间角色朗读，这种朗读适合在不是所有学生都掌握内容的时候，给他们的练习增强兴趣，跟着基础好的同学加强落实；个人角色朗读，这种形式的角色朗读，对知识的巩固要求就较高了，要求学生能独立完成相应角色，并能正确朗读。

不同形式的角色朗读，能给文本增加了不少童趣，给学生的朗读增添了另一种乐趣，不仅增加学习的积极性，也给课堂活跃气氛。

三、准确朗读，拓展空间

学生的英语学习从摄取知识到练习再到运用，是一个递进的过程，英语朗读的培养是为了给学生的使用语言奠定基础的。学生在“鲁班精神”下，刻苦练习后，必定给自己的水平展现充满了的信心，因此，教师此时就应该给他们创设平台，把他们的朗读水平有效地、标准地展现出来；给他们一个舞台，让他们进行“我行我秀”的展示。

1.对比原音，自录朗读

为了给学生的朗读语音语调进行更深一层的渲染，就该多做文章，鼓励学生多多模仿标准的发音，并对比原音，自己制作自己的朗读录音磁带。低年级可以自录简单的对话，或是chant，高年级可以录制课文，或者是课文的相关短文。为激励他们的积极性，可以设置多种奖项，如：““最佳朗读奖”、“最佳录制奖”、“最佳选材奖”、“超级模仿秀”、“最有特色奖”等等并定期在班级展示。活动可以根据单元进行一次，也可以每月进行一次。有的学生为了录下自己的最佳朗读水平，反复多次听磁带模仿，无形中提高了自己的朗读能力。这样不仅会大大提高学生学习英语的兴趣，更重要的是培养学生的英语综合素质，使学生真正体验到英语的实用性和趣味性，感受到英语的无限魅力。

2.搭建平台，朗读编创

如果说自录朗读是学生的幕后工作，那么，创编朗读就是台上的展现。教学时就应创设情景，落实朗读内容，鼓励学生正确朗读并能创编对话。在课堂中我经常利用多媒体设备来创设学生主动参与的情境，让学生走入课文、理解课文，表演朗读课文，以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。如在教学《Let’s eat》一课时，我设计带上肯德基的东西去郊外野餐的情景，让学生们先跳出喜欢的肯德基实物，利用多媒体课件，引领学生去郊外野餐，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型Can I have some chicken,please? Yes,please.No,thanks.及各种表示饮料、食品和文具的单词；接着让学生在掌握课堂知识的基础上，把课文里的角色换成自己，要求能准确朗读重点句型，并能如实加入自己的实际情况。一到这种情况，学生的积极性特别高涨，一找好搭档，他们就开始认真地开始练习，展现的时候也是争先恐后，此时，教师也可以给表演的学生一些奖励，如最佳语音奖，最具人气奖，最佳表水平，感受到英语文化的熏陶，感受到英语语言的独特魅力！学生就能轻轻松松地学英语，学习乐趣不言而喻。

总之，我们老师只要在平时英语教学中坚持长期地、有创意地、科学地培养学生的朗读能力，让学生就能够逐步提高自己的朗读，从朗读出发，提高学生的词汇与句子的积累，帮助学生语言感知能力和语言想象力的提高，促进学生英语的思维能力，因为朗读不仅是学生学习书面语言的一个重要过程，更是为今后能熟练、流利地用英语表述打下良好基础的必备武器。

第三篇：小学生英语朗读习惯培养

小学生英语朗读习惯的培养

永年县洺关总校洺阳联校 王伊宁 *** 语言类的学习重在发音和会话交流，大声张口说是必备举措。但在目前的教学现状中，我们发现学生存在着“哑巴英语”现象，究其原因主要是学生的朗读训练不过关，朗读习惯未形成所致，因此朗读对于学生学好英语占着重要的作用。作为一线小学英语教师，培养学生朗读习惯是目前我们学校训练学生学习的重要目的。在新课堂大教育背景下，结合本校学生实际情况，我在任教四个班中开展了培养小学生英语朗读习惯的训练活动。以下，是我在实施该研究过程中的方法、收获和成果。

一、通过测试将学生以朗读能力分类，利用生帮生的方式，带动学生养成英语朗读的初步习惯 在一开始的训练活动中，我通过测试学生朗读能力和学生调查、谈话交流掌握学生朗读的现状，将学生分为三类：喜欢并朗读好的学生，通过训练易提高朗读技能的学生和不易提高的学生，为的是将起点不同的学生，通过设置不同的训练任务，快速提高自身的朗读能力。当然，在这三类学生中，选定部分朗读较好的学生协助老师，带动技能较差的学生掌握和提高朗读技巧。

二、采用多种朗读方法调动学生朗读的兴趣

我首先运用语言和行动鼓励学生积极张口朗读。有部分学生是因为怕读错引起同学笑话的心理产生朗读障碍，导致一开口读就紧张，张不开嘴。我时时告诉他们：“错误是进步的第一步，大家每天读一点点，就会进步一点点„„”

采用“阶段性目标朗读法”。首先，根据学生的英语学习实际情况，选择适合的朗读材料，在确定朗诵材料后教师采取以下步骤，对学生提出明确要求。第一阶段，分解难度，教师将朗诵材料分成几个几个的小句子，带领大家各个击破。在这里我会采用这几种方法：先带学生读两遍句子，然后我减少带读次数，采用我读一遍学生读三遍，我大声读学生小声读，我快读学生快读，我慢读大家慢读，句子朗读接龙等多种方式使学生对一个句子不耐烦的读了好多遍，其实在这过程中学生没有因为一直读一个句子而感到烦躁，反而很乐意参与到老师变换方式的带读中去。第二阶段，学生已经基本掌握阅读材料的发音，开始自我主导阅读阶段。在这一阶段，可找几个阅读较突出的学生领读课文，其他学生跟读。因为是学生领读，而且他们存在一种“找茬”的心理——即听到领读同学读的不对时，会立即纠正出错误，所以比教师领他们读时更加专注更加认真。也可采用两人互读和小组合作阅读的方式，即一部分读一三五句，另一部分读二四六八句。或者采用一人汉一人英的方式阅读。因为小学生的活泼爱动、主观性强等的特点，教师可充分发挥教师的创新思维模式和学生主观能动性，变化新颖的朗读活动，让学生自主选择，这样会充分调动学生的参与热情。第三阶段，记忆阅读材料，完成并表演朗读。小学生集中注意力时间短，自觉性差，如果教师没有意识到这一事实，单纯地给学生布置一段朗读记忆任务，给予一定时间，然后检查，这样的结果会令教师大失所望。我认为记忆活动可在老师的参与下进行，或者教师在日常注意训练学生的背诵技巧。教师可采用教师汉语学生英语，教师提示一个单词学生补充整个意思，介绍朗读材料的背景和汉语语言逻辑性等方式带领学生记忆，一般学生会很快掌握文章，然后出口成诵。接下来，不定期请同学上台表演，教师及时给予评价和鼓励，可以在平常训练学生去评价学生，激励学生鼓足勇气，提高朗读的胆量和自信心。

三、课内外相结合进行朗读训练效果明显

在学生进行朗读习惯培养的过程中，我们在课堂教学中制定了“听—说—读”三步教学过程，首先不看朗读材料闭上眼集中注意力听一遍录音或老师、学生范读，然后跟读闭眼跟读学生或老师，凭借记忆尽可能地复述，再跟着示范读。在这样训练的基础上，学生在之后可进行生生交流练习或小组练习，在这一过程教师要有很好的引导和渲染气氛的作用，及时鼓励学生，运用词卡或图片引导学生创编训练，增强学生灵活运用知识、掌握知识结构的能力。在课下，教师要设置有吸引力的朗读活动，调动学生利用小课间进行朗读训练的积极性。我一般对我们的学生布置这样的规则：在班中找几个小组长，学生可到小组长那里朗读课文，然后在朗读登记本上登记分数，我给每一小篇短文五分、十分、十五分不等的奖励，定期统计分数颁布奖项和奖品给前五名和进步前三名。设置这么大的分值是为了调动学生阅读的积极性，因为在一开始训练阶段，他们会很高兴自己能够出那么小的力气和精力就会换来挺高的分数，而且这些分数是他们自己辛辛苦苦赢赚来的。大家都感到简单，分数易得，而且可以一直重读一短文章，可累计加分，所以

1都蜂拥而至围到组长旁边。当部分学生看到别人的分数涨的那么快，自己也就积极参与到朗读活动中去。这一活动使得所有不管朗读好或者不好的学生都参与到之中来，读的次数多了，大家的文章就由不熟、不敢张口读到会熟读、自己大声的朗读，这对学生来说是一个很大的跨越。放学回到家后，给学生制定进行“听—读—录”三步复习计划。即在听录音材料，熟练地朗读后，进行录音与原文比较，这样以朗读材料为中心从大到小逐渐深入，从模糊到清楚，逐渐准确，重视了整体语言能力的训练。经过几个月的训练各班级的英语朗读水平有了大幅度的提高。

另外，我们还利用课余时间组织多样的朗读表演和比赛等活动，及时地对学生的朗读效果进行检测，也使得初步形成的朗读习惯得以巩固，极大地提高了同学们参与英语活动的积极性。

四、英语语调、重读和语速、节奏等朗读技巧的训练

学生在未进行朗读训练时，对英语朗读的技巧知之甚少，存在“朗读就是放开噪门大声喊”的理解误区，很多学生在朗读时养成了唱读，逐词读（一词一词地蹦读）或跳过生词读的习惯。这不仅影响文章的整体理解，更不能感受语言的节奏和音韵之美。一篇生动鲜明而具体的语言材料被读得支离破碎而枯燥乏味，同时也使学生丧失朗读信心。

在训练指导的过程中，我会为学生讲解朗读语调、重读和语速、节奏的技巧，要学会一个长句有节奏地断开读，但又不能太过生硬。在课堂上，我会让学生多次听读录音机，组织“我是小小录音机”模仿比赛活动，给他们三次听录音机的机会，然后开始组织学生展示，找几个学生当做小评委，按照电视节目的规则进行排名金银铜奖并颁发小奖品。学生很乐意参加这种活动，他们在听录音机时听得可认真了，有时就连我从教室前走到后面都不知道。

为了更好地培养他们的语感，我会时不时播放英语动画片，布置给他们学习之中两句经典台词并展示在后黑板上，供大家分享和学习。

有时在带学生朗读课文时，我会搞怪地告诉他们“接下来我们要变成美国人，有感情地读下列文字”，在带读时，我将语调、重读和语速、节奏的读法都加入其中，学生也纷纷效仿我的读法，并且乐在其中。

经过一段时间的训练，学生已初步掌握了节奏，重读、连读、语调的升降等朗读技巧，对于所有语言材料，现在80%的同学能较为标准地朗读了。

五、学生在朗读训练中的收获和进步

1.学生学业成绩的提升，朗读训练提高了教师教育质量。朗读使文字和声音相结合，使学习者同时观其形，读其音，闻其声，解其意，调动了大脑神经细胞的积极活动，引发思维。学生初读文章时不理解、不懂的问题，通过自读自想而消除掉了，同时朗读又是记忆的基础，朗读巩固、记忆已学的知识。朗读中涉及的语音、语法、词汇等得以充分地理解。

2.学生学习的自信心提高。通过朗读习惯的培养，学生的表达意识得到加强，能够想办法克服朗读材料中的生词、难句，不知不觉中有了克服困难的决心。朗读使学生突破了自身心理围墙，注意自我改造语言环境，能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立了说好英语的决心，克服了很多有碍朗读的不良习惯，增强学习英语的自信。

六、朗读培养中教师的收获与思考

新课程标准规定小学英语重在培养学生学习英语的兴趣，小学生思维模式以形象思维为主，所以，教师如果过多地讲解语法知识和练习题，而不注重朗读训练势必会影响和打击学生学习英语的兴趣。教师要及时创造有利于朗读的环境，使学生朗读良好的习惯得以保持。

学校的英语学习时间有限，正式的英语课堂可以说是学生直接接触英语、充分交流英语、全面运用英语的唯一机会。短短40分钟，学生要能听会、说会、读会，且自始至终保持浓厚的兴趣，洋溢强烈的激情，这就要求老师精心备课，精致设计，精彩演绎我们的英语课堂。

教师及时的语言激励会给学生以充足的动力。小学生表现欲强，喜欢在老师面前展示完美的自己，如果教师不慎说错话或者批评学生都会在学生的心灵上产生打击，这样本来就朗读不好的学生觉得张不开口读，这样势必会在学生心理上洒下朗读的阴影。教师要时刻提醒学生英语朗读并不是越高声越响亮就越好，必须要让学生明白，只有全心全意地投入朗读，才是最有效的。另外，老师应尊重个体差异，开展因人而异的朗读指导。每个学生存在先天的理解与阅读能力的差异，老师要切合学生个性和学习现状的指导训练，逐步地帮学生建构朗读技巧，养成良好习惯。

总之，朗读是小学阶段英语教学的基础，流畅的朗读既有助于培养学生阅读的基本技能，也有助于培

养学生熟练的口语表达和交际能力。因此，老师要努力激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，将朗读习惯的训练进行到底！

第四篇：农村初中生英语学习习惯培养策略研究

《农村初中生英语学习习惯培养策略研究》开题报告

一、本课题研究的背景与意义：

1、适应社会发展的需要

随着社会的发展，世界各国间的各种合作与交往更加密切，掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求，也是世界科技发展与文化交流的必备条件。现行的英语教育正经历一场变革，英语素质教育正变得越来越重要。英语教师的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习，并具有终身学习的愿望和能力。

2、落实英语课程标准的需要

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。叶圣陶十分重视少年儿童良好习惯的培养，他认为教育就是养成良好的行为习惯。新课程理念和现代教育思想为培养学生良好的学习习惯提供了理论依据。

3、改变我区英语教学现状的需要

我区地处农村，通过对本地区学生英语学习习惯的调查，发现他们的英语学习存在着一些不良习惯,如：在家很少听录音，只靠课堂几分钟；从不大声读单词，只是放在心里默读；只阅读课本内容，不看课外材料；用中文习惯写英语……另外，我区小学阶段的专业英语教师寥寥无几，导致我区的小学生英语基础相当薄弱，上了初中以后，与城里孩子的发展没有处在同一起跑线上，使他们一开始就处于劣势；而且农村家长对孩子学习的重视程度及为他们创造的学习环境远远比不上城市家庭，相当一部分家长长期在外务工；同时部分教师唯分数至上，忽视学生能力的培养，这些因素都制约着农村学生良好习惯的养成。

因此，我们希望通过本课题的研究，使教师认识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生良好的学习习惯，培养他们获取知识的能力；使教师的教学理念得到根本性转变——教育是培养人的过程。同时通过学校与家庭的结合，寻找学生学习英语的真正困惑，采取合理对策，培养学生“会学”、“乐学”的习惯，并为学生终身学习打下良好的基础，从而也体现出本课题的社会价值。

二、本课题研究的理论基础

1、素质教育理论

素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，注重开发受教育者的潜能，是主体性、发展性的教育，是促进人的素质的现代化，以人的现代化促进社会现代化的教育。良好习惯的养成教育是素质教育的重要内容之一。

2、建构主义理论

建构主义理论指出学习活动不仅是教师向学生传递知识，更主要的是学生根据外在的信息，通过自己的知识背景，建构自己的知识的过程，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。因此，教会学生学习的方法，养成良好的学习习惯是非常必要的。

3、主体性教育理论

主体性教育的本质内涵为人的自主性、能动性和创造性，学生的学习是一种主体运用学习策略的过程。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，教师的教学活动目的是提高学生自主学习的能力并使学生养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。

三、本课题国内外研究现状，预计有哪些突破

在申请本课题之前，我们通过广泛搜集、整理、分析我国目前最前沿的报刊文献资料，如《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《中学外语学法教法研究》、《英语教学策略论》、《英语学习策略》、《基本心理学》、《教育基本原理》等，并在网上查阅了大量的相关资料，发现目前我国教育界对学生英语学习习惯虽有研究，但研究对象多为城镇学生和农村小学生，对农村初中学生英语学习习惯的论述还是比较零散的、片面的，还没有形成系统性的研究，更没有操作性强的有效策略。

我们希望在对本课题研究的过程中，深入教学一线全面了解我区初中学生英语学习习惯状况，并针对大部分学生共同存在的不良英语学习习惯进行调查、分析、研究，预计在培养农村初中学生良好的英语听、说、读、写习惯方面形成系统性的有效策略，从而指导教师有效地教学，并将研究成果在我区及广大农村地区推广。

四、本课题研究的主要内容：

1、核心概念的界定

习惯：是人的一种比较固定的行为方式，是指一个人长期形成的定型的、自动化的行为倾向。学习习惯：是在学习过程中经历反复练习并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为方式。

农村初中生英语学习习惯：是以农村初中学生为研究对象，以听、说、读、写习惯为研究内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而固定下来并为之需要的行为方式。培养策略：是指为了使初中学生在英语学习方面形成良好习惯而采取的步骤、方法和途径。

2、途径与目的：

本课题研究将从调查“中学生英语学习习惯”案例中研究总结出具体方法，引领教师积极应用。研究将从调查中存在的问题入手，借助对新课程标准的学习，把握课标的总体及教学要求，利用个案分析、课例的收集、分析、研讨，形成对“培养农村初中生英语学习良好习惯”的新认识，形成有效策略，促进农村素质教育的提高，促进教师的专业发展。

3、主要内容：

（1）省级课题内容：

①农村初中生英语学习现状分析

②农村初中生不良英语学习习惯的表现及原因分析 ③农村初中生良好英语学习习惯培养中教师观念的转变 ④培养农村初中生英语学习良好习惯的有效策略研究 A 听力习惯培养策略研究 B “说”的习惯培养策略研究 C阅读习惯培养策略研究 D写作习惯培养策略研究（2）子课题内容：

①听力习惯培养策略研究

A 农村初中生英语听力现状调查

B 农村初中生英语不良听力习惯的表现及原因分析 C 培养农村初中生英语良好听力习惯的有效策略研究

a 学生良好听力方式习惯的研究

b 学生自我良好听力习惯养成的研究

c 学生良好听力习惯评估的研究

d 学生获取听力资源的研究 ②“说”的习惯培养策略研究

A 农村初中学生口语交际现状分析

B 培养农村初中学生良好口语交际习惯的策略研究 ③ 阅读习惯培养策略研究

A 农村初中学生英语阅读现状分析

B 农村初中学生不良英语阅读习惯的表现及原因分析 C 培养农村初中学生良好英语阅读习惯的策略研究

a 良好生词习惯养成的策略研究

b 良好难句习惯养成的策略研究

c 良好语段习惯养成的策略研究 d 良好评价习惯养成的策略研究 e 自主阅读习惯培养的策略研究 ④ 写作习惯培养策略研究

A 农村初中学生英语写作现状的调查分析和研究 B农村初中学生英语写作常见错误分析与对策研究 C农村初中学生英语写作不良习惯的表现及形成原因 D农村初中学生英语写作学习习惯的有效策略研究与实践

五、本课题研究的方法

1、以案例研究法和行动研究法为主

案例研究法是从不同角度、不同层面对典型案例进行分析与探究，获得有价值的研究材料。

行动研究法是以教育理论为指导，对典型的课堂教学进行分析、总结、完善，归纳整理出有效的学习习惯培养策略，将研究与教学紧密结合起来。

2、以文献研究法和调查研究法为辅

文献研究法是通过查阅、分析、整理相关理论文献资料，借鉴先进经验，创新适合我区实际的培养学生良好英语习惯的方法。

调查研究法主要研究本课题的调查问卷，分析调查结果，对来自各方面的数据加以归纳、分析、提炼，获得比较明确的结论。

六、本课题的研究步骤

1、筹备阶段（2010年3月—2010年12月）

（1）撰写本课题的开题报告，成立课题实验小组，培训实验教师，学习英语教学理论，明确研究方向和任务。

（2）将本课题分别落实在杨桥初中、大龙山初中和花山初中三所学校，各小组分别拟定本组的实验方案。（3）举行开题报告会，制定实施方案和研究计划。

2、实施阶段（2010年12月—2011年10月）

（1）2010年12月，各实验班对学生的英语听、说、读、写习惯进行调查分析，形成研究数据，建立研究档案。

（2）2010年12月—2010年10月，各实验班按计划进行实验性研究，各课题组之间加强交流、研讨，完成阶段性研究报告和相关论文的撰写，同时调整策略，进行课题深入研究。

3、深化、总结阶段（2011年10月—2012年8月）

对实施阶段中的现象、事实、数据、经验教训进行定量和定性分析，撰写结题报告和课题研究论文。

七、本课题的预期成果

1、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》结题报告

2、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》案例、反思、论文集

3、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》研究报告

八、完成本课题的条件分析：

1、本课题的组织机构

本课题组聘请安庆市教研室谢余良主任当任本课题的专家顾问，指导本课题的实验研究。

组长：伍玉红

孙明

组员：杨桥初中：吴皖闽、夏云林、刘婵娟、江满英、潘亚萍、潘玲悦 大龙山初中：郑文胜、倪红宇、陈家齐、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍 花山初中：金武、杨新、何明生、唐元山、查海燕

本课题组成员均为长期当任英语教学的一线中青年教师，有丰富的教学实践经验，其中有校长、主任、教研组长及骨干教师，素质高，能力强，教学经验丰富，有团队意识和合作精神。

第一负责人伍玉红：中学高级教师，安庆市外语学会理事，市骨干教师、市教坛新星，荣获省优质课比赛一等奖。

第二负责人孙明：中学高级教师，市优秀教师，市骨干教师，在一线从事教学二十余年，教学成绩突出，有多篇论文获国家、省等级奖，并参与主编了《九年制义务教育-初三英语教学参考》一书。

另外，参与本课题研究的相关学校领导教科研意识强，希望通过科研兴教，科研兴校，并将为本课题的研究提供必要的资料、多媒体设备和研究经费。

2、人员分工

（1）伍玉红负责课题的立项申请、开题报告、结题报告等文字材料的撰写，负责课题成果的收集、整理与发布。

孙明主持课题组的日常工作，完成阶段性报告的撰写，负责课题组研讨会及研修课的开展，负责课题组各阶段性工作的安排。

（2）吴皖闽、夏云林、刘蝉娟、江满英、潘亚萍、潘玲悦负责听力习惯培养策略研究

（3）倪红宇、陈家齐、李玉霞负责“说”的习惯培养策略研究

（4）郑文胜、王世宏、戴海燕、王淑萍负责阅读习惯培养策略研究（5）金武、杨新、何明生、唐元山、查海燕负责写作习惯培养策略研究（6）各校联合完成与课题相关的论文、个案分析及多媒体课件

3、资料准备（1）教育部，《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2002年（2）程晓棠、郑敏，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年（3）王笃勤，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年（3）林崇德，《发展心理学》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我们有充足的研究实验时间和文献资料；课题负责人高度重视，组织能力强；参与课题研究的学校安装了多媒体、农村远程教育网，可为本课题研究提供优越条件。

5、经费保障

参加本课题研究的学校领导教科研意识强，都希望通过科研兴教，科研兴校，将积极为本课题的研究提供必要的资料、多媒体设备和研究经费。

本课题作为一项行动性教育实验研究，需要各参与学校的领导、教师和学生的积极参与配合与支持，把课堂教学与教育科研紧密结合起来，向着研究型教师团队迈进。我们将以严谨务实的工作态度努力完成本课题的研究，为推进我区以及广大的农村地区英语教研工作，并全面提高育人质量，探索出有效途径。

第五篇：浅谈低年级学生朗读和写字习惯的培养

浅谈低年级学生朗读和写字习惯的培养

《语文新课程标准》指出：低年级学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。著名特级教师于永正说过，“写字是小学生必做作业，学写字，就是学做人。”

根据低年级学生特点，如何培养低年级学生正确的写字习惯，把字写得规范、端正、整洁，以下是我几年以来的探索。

一、规范写字姿势

写字姿势包括坐姿和执笔，我们发现由于在幼儿园里没有进行正规的写字教学，很多小孩刚上小学时，书写姿势很不正确，有趴着的，有歪着脑袋的，低着头的，等等，而写字好坏的一个很关键问题就是写字姿势与习惯。所以我们特别关注学生的写字姿势。

我们还编了很多儿歌口诀，如写字姿势“三个一”：“一尺、一拳、一寸； “头正、肩平、身直、足安”；执笔姿势：“老大老二对对碰，手指之间留隙缝、老三下面来帮忙、老四老五里面藏”等。这样的小儿歌学生易于接受，便于养成习惯。另外，在课堂上老师细心观察，严格要求，一定要学生用正确的写字姿势书写；在课外请同桌时时做有心人，互相监督，时时提醒，有利于自己严格要求自己；在家要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。这样长期实施，三管齐下，相信学生定能自觉起来。

二、正确示范书写

示范是写字教学的先导。我们最好先出示生字让学生认读，观察字形，再说说自己是怎样记住的。目的是让学生整体感知记住字形，把字写正确。低年级没必要作过多的字形分析。然后我们在田字格中规范书写，向学生示范书写每个字的全过程。在范写过程中结合生字教基本笔画名称，每个笔画我们都认真示范起笔、运笔和落笔；在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置。有时候我一个字还写好几遍，一边写一边说：“这个字老师没写好，我再写一遍。”目的是让学生象老师一样认真地写每一个字。老师严谨的态度成了学生的表率，他们也不会随随便便去写。我们还用范字跟他们所写的字比较，比较运笔、结构等。低年级是学生写字的起步阶段，老师规范、漂亮的示范尤其重要，但也要舍得花课堂里的时间来让学生在老师眼皮底下写字，教师巡视，及时纠正学生的姿势和笔顺，长此以往，学生写字定会有很大进步。

三、适当方法指导

有了方法的指导，学生就能举一反三，触类旁通，这样就能事半功倍了。例：基本笔画的基本写法要指导，不同结构中的各个部分的穿插、布局规律要指导，相同结构的字的写法规律要指导。

片段：笔画的教学（以“木”为例）

师：请大家看一下，我们怎样才能写好这个“木”字？

生：木字的撇和捺要舒展一些，就像一只小鸟在展翅飞翔。

师：真会观察，其他同学有什么发现吗？

生：横要从横中线上起笔，要写得长长的，像扁担一样把这个字挑起来。

师：请你教我写一写。

生：（齐）我来教你写一写。

生：（齐）横要平，竖要直，撇捺要舒展。

学生书空，师范写，请他们说说什么地方最难写？

生：捺画最难写。

师：捺画就像我们的脚后跟，十分有力，写的时候铅笔要按重一些，速度放慢一些，一脚踢出去要干脆，所以捺出去时要稍快一些。（生在桌面写，感受轻重与速度）

这样的笔画指导对学生来说是一生受用的，平时我们老师抱怨学生写的字笔画软弱，无力，如果像这样让学生将笔画与可爱的小动物和自身肢体联系起来，生动地再现笔画的特征，降低了孩子们把握的难度，在老师的激励下，孩子们信心更足，就形成良性循环，真可谓化难为易。

汉字的美不仅在笔画，更重要在于它的结构，怎样才能让孩子学得轻松，掌握得牢固呢？

四、有效评价奖励

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我对班里的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，我也会即时表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。为了保证学生长期有写好字的积极性，开展评比奖励活动是很有效的途径。如：优秀作业展览、写字小能手大比拼，小书法家评选、书法家作品欣赏等，用活动促进兴趣，以评比激扬热情。

郭沫若先生说：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志。草草了事，粗枝大叶，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”如此看来，端端正正写好字，培养学生堂堂正正做人的良好品质，才是我们写字教学追求的目标。