《小学二年级学生朗读能力培养的研究》研究方案

第一篇：《小学二年级学生朗读能力培养的研究》研究方案

海阳市教育科学“十一五”规划2009-2010学年度小课题

《小学二年级学生朗读能力培养的研究》

研究方案

海阳市留格庄镇第二小学 王玲

《小学二年级学生朗读能力培养的研究》是海阳市教育科学‚十一五‛规划2009-2010学年度小课题，2009年10月由海阳市教育科学规划领导小组办公室批准立项，为了保证该课题研究工作扎实有效，现制定研究方案如下。

一、问题的提出

张田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。可见读书对于阅读教学的重要。在日常教学中，教师也把‚读‛放在了比较重要的位置，‚书声朗朗‛的课堂也是屡见不鲜。‚在读中理解，在读中感悟‛也成为了很多教师的共识。尤其在新课程标准的要求下，对课文细碎的分析不再是课堂教学的主要任务。教师要做学生活动的引导者，他的作用不是机械的传授知识，而要以‚授人以渔‛的思想指导，适时有效的加以引导。新的课程标准提倡转变学生的学习方式，树立以学生为主体的观念，这就要求我们把学生从笼子里释放出来，还学生天性，给学生自由，并给予一定的引导。因此阅读教学中的‚读书‛就显得尤为重要。

从学校组织的听课情况来看，阅读教学中的‚读‛却存在着许多弊端。在四十分钟的课堂上，读书的场面不断出现，却停留在‚高耗低效‛的层面上，朗读的量提高了，但质并没有保障，从而使得阅读教学的效率不高，朗读在阅读教学中缺乏实效性，学生在课堂上更多的是机械的一遍一遍的读，学生的思维没有‚由文到情‛的体验过程，自然读书的效果也不好。所以我们将《低年级学生的朗读能力培养》作为我们二年级语文组本学年研究的课题。

二、理论依据 古人云：‚读书有三到，谓心到，眼到，口到。‛可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。而朗读，完全可以达到这个要求。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。叶圣陶先生说：‚阅读教学总得读。‛于永正老师说：‚语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。‛作为语文老师，我们要注重‚培养和训练学生大声朗读课文的能力‛。《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是‚能用普通话正确、流利、有感情地朗读。‛因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，‚要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶‛。所以说，朗读在小学语文教学中有着非常重要的作用。它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。在小学语文教学中，我特别重视朗读这一环节。我认为朗读教学应该让学生‚多读、会读、乐读‛

三、研究目标及内容

（一）研究目标

在阅读教学中，我们力求读的形式多样，每次都有明确的要求，收到了比较好的效果。让学生在充分的朗读中享受到语文学习的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的体验。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，‚文贵自得‛，鼓励学生多读几遍课文，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢，以演促读，使他们学得活泼、主动。我们要注重方法的指导，体现以学生为主体的课改理念，重视读在语文课堂中的实效性。

朗读的实效性的问题也是语文课堂阅读教学的实效性的关键。我们一定要在备课的环节下功夫，使每一个环节的朗读更有实效，从而提高课堂效率。

（二）课题研究的内容

1.利用教材中的情感因素感染学生，激发学生的朗读兴趣。

感情是朗读成功的关键。因此，诱发学生的感情是朗读训练的第一步。‚文章不是无情物‛，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情，或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此，我们在教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，于情理之中传授知识，讲明道理，使其受到教育，做到以情传情，情理相融。这‚以情传情‛就是指教师要善于利用教学中流露的感情，拨动学生的心弦，把学生的感情‚移‛到教材中，与作品中的人物同呼吸共命运，又把作品中的‚情‛融入 2 到学生的心田，达到‚感情共鸣‛。这样，朗读更能读出味，读出情来。

2.修正朗读弊病,打好朗读基本功。

小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：朗读时‚多字、漏字‛；朗读时‚唱读‛；‚一字一顿‛，速度过慢；速度过快，无法品味。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到‚六不‛：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：‚教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。‛读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

3.注重范读，引导学生读出感情。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做‚美读‛，就是要‚设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。‛

学生能有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的‚原汁原味‛。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。

4.培养愿读，乐读的习惯。

二年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于二年级的学生是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，二年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

5.多练读，少评价

朗读是传声的艺术，而非评价的艺术。它需营造的是一个以语言为凭借的声音场，从而感染学生的心灵。评价朗读比朗读的难度更高，因为评价不但要判断出某人读得好或不好，还要用语言表达出其好在哪里或不好在哪里。朗读点评能力好的学生，不但自身朗读水平要高，而且语言表达能力也要强。一般情况下，学生连读好都有困难，又该怎样去评别人呢？可见让学生去评价读得怎样，不大符合学生实际，3 显得有些盲目。从实际情况来看，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤了学生朗读的积极性。而只有在老师的指导下让学生大面积、有层次的练读，学生的朗读水平才能得到提高。

怎么练读呢？就是让学生有层次地反复朗读、反复练习。怎么分层次？总体上一是读准读熟练，二是读得自然、有感情。学生读不好，老师多范读，学生多跟读。

阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声地朗读。要练好朗读，最重要的是老师的范读和学生的跟读。这也是防止唱读的比较有效的办法。语音是‚口耳‛之学，小孩子的模仿能力非常强，如果老师课文读得很好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气及停顿等方面的错误，掌握朗读技能，学得朗读方法，提高朗读能力。

哪些地方特别需要跟读呢？难读的地方要多跟读（长句子、生字多的地方、拗口的地方）；指导有感情朗读时，学生读不好时，要让其多跟读；学生朗读水平较差要让其多跟读。

6.提升学生的自主品读能力。

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。

7.结合现代教育技术，引导学生读得入境。

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。

四、研究的对象及范围

1.研究的对象是留格二小二年级的小学生

2.研究的范围是二年级语文课的朗读能力培养

五、研究方法

为了了解我校二年级学生的朗读能力的现状，找到研究的根基，体现研究为教学服务的宗旨，课题组打算采用教师个案分析法和学生朗读能力测试法。对教师的朗读指导水平和学生的朗读能力进行调查，以获得第一手资料。在分析、调查的基础上，我们打算采用行动研究法进行研究，边实践边探索边总结边调整。

六、研究步骤

（一）准备阶段(2009年9月——2009年10月)为了了解我校二年级教师指导朗读的能力和学生的朗读能力现状，找到研究的根基，体现研究为教学服务的宗旨，课题组打算首先对二年级教师朗读指导能力进行分析，对二年级学生进行朗读能力测试。同时查看《新课程标准》、《走进课程》等理论书籍，寻求理论支持。上网查阅资料，了解目前小学生朗读能力培养的研究动态，以寻求研究的原点。在此基础上撰写研究计划，召开研究人员会议，制定课题研究实施方案。

（二）实施阶段（2009年11月——2010年4月）

我们打算进行课例研讨、跟踪调查、集体备课、上观摩研讨课、寻求上级领导的指导等方式不断探索，不断调整朗读能力培养的思路和相对应的课堂教学的思路。

首先，我们要努力加强课题组的理论学习。主要由课题组领导组织课题组成员通过集中学习、外出考察学习、自学等方式，能够比较深刻地了解、理解、掌握新课程改革的理念、内容、方法和发展的趋势。

其次，要进行广泛的课例研讨。我们要定好课题，集体研究，制定出朗读能力培养方案，并在班级实施，课后进行反思、对比、分析，进一步优化朗读能力培养的策略，要及时对学生进行检测，获取信息。必要时准备寻求教研室教研员的指导，便于我们少走弯路，尽快获得成功。

我们还要经常性进行集体备课，深挖教材，了解学生，共同研讨。在每一个阶段我们要及时总结经验教训，写反思，写随笔，及时改进，使得研究成果进一步完善。

（三）总结阶段（2010年5月）

研究的完善阶段，要对过程性资料进行搜集整理，建立课题研究档案，撰写课题研究工作报告，准备结题。

七、研究组成员及分工

课题组长：王玲 负责方案的制定、报告的执笔、具体的实施 课题组成员：高淑凤 于丽霞 荣文琳负责具体实施

八、预期成果形式

本研究成果包括：实验研究报告、论文、研究课、资料展示等。

2009.10

第二篇：怎样培养学生的朗读能力的研究方案

《提高小学生朗读能力的对策研究》课题实施方案

一、课题的提出

古代教育家重视“吟诵”认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其意自见”说的就是多读才能加深理解。的确，朗读时语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义及目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转换为出声的口头语言。在语文课程标准的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累形成良好的语感。”各学段的阅读目标中，都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中，领悟内容,体验情感”。

目前：国内小学生朗读的现状是老师们大力抓朗读，而学生仍不喜欢读书，尤其是有感情朗读，甚至出现念读唱读之势，教师指导机械匮乏，方法单调，机械，生硬等问题。所以，开展对提高小学生朗读能力的课题研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的“情动于衷而发与言”。其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。

二、目的及解决的主要问题

《语文课程标准》指出使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。

而朗读又是各个学段引领学生和文本对话的最好手段。目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面还存在许多问题，特别是城镇学校和农村学校这些问题还很突出，这主要是老师朗读训练方法单

一、机械造成的。我校处于城镇结合部，学生朗读能力亟待提高。因此，《提高小学生朗读能力的对策研究》的目的就是针对教学中学生朗读能力弱的现象，通过多种方式的朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求的基础上，进行有感情朗读训练指导。

课题组选择一到六年级的学生作为对象：一是可以通过课题的研究，易于使学生在朗读情感体验方面形成方法，利于学生有感情朗读能力的提高；二是在各个年级学生中进行课题研究，可以利用一年的研究时间尽快形成一些有效的指导朗读的方法。然后进行推广。本课题实验的另一个目的是：在课题实验的过程中，促进实验语文阅读训练、朗读技巧指导等方面的能力提升。

三、课题的界定

1.结合课堂内外，激起朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。

2.校园内营造良好的朗读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。

四、课题的理论依据

1.《语文课程标准》对阅读教学的要求明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是引领学生走进文本的最好手段，语文教学要以读为本。

2.教育家张田若：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

3.教育家叶圣陶：设身处地，激昂处还激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。

五、研究的内容

1.结合学校小学生语文阅读教学和课外阅读中的阅读（朗读）现状及对策研究。

2.通过课前、课内、课外三位一体的训练，对提高小学生朗读能力方面将取得哪些成效。

3.研究成果的指导意义及推广。

六、研究的对象

所有学校年级学生

七、研究的方法

1.文献研究法：《语文课程标准》、朗读指导方面的理论书籍、学生课外读物、名篇美文等书刊，是教师寻找理论支持和学生朗读

训练篇目的主要来源。

2.行动研究法：通过课题理论学习，教学设计、教学过程中的朗读指导和朗读训练评价，组织演讲比赛、故事会等活动，推进和检测研究成果，明确研究重点和方向。

3.经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断进行回溯研究，在反思中行进，探讨课内课外朗读训练如何有机整合，促进学生主动朗读。

4.教育调查法：根据实验需要采用问卷调查、课堂教学案例分析等形式对课题研究进展进行调查分析，找出规律和方法。

八、研究的策略 1.早读──抓情趣

一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨是读书的黄金时段。而早读正式一天紧张学习的开始，学生的精神状态时最重要的。让学生“放任自流”固然不好，但若一味让学生

去读去背，学生也极易产生厌倦，甚至逆处理。虽是短短二三十分钟，但培养有感情朗读

确是绰绰有余了。我们可以组织竞赛读，同桌对读，男女竞读。代表竞读，南北竞赛，比赛谁读的正确流利有感情。还可以通过音乐、挂图渲染出朗读氛围。方式方法多种多样，只要做朗读的有心人，早读，有了情趣以可以很幸福。

2.课堂──读到位

教育教学中诸多指导训练，课堂是主阵地。它也是提高学生朗读能力的“主战场”。

（1）利用教材中的情感因素感染学生，以情传情。

感情是朗读的关键，应此诱发学生的感情是朗读训练的第一步。“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。读出情来。

（2）保证示范性朗读

梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫。我们听了之后，好像是已经领会到原位意义的一半了。”可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，在对照朗诵，这可提高自身朗读水平。

（3）传授朗读的技巧

在学习朗读的起步阶段，注重朗读技巧的传授。在指导朗读的过程中，教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力，以达到《小学语文课程标准》对朗读的要求。（4）给予朗读的权利和时间

“读书百遍，其意自见。”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。教师要大胆改变课堂教学模式，让琅琅的读书声飘荡在教室。

（5）追求评价的艺术

语文课程标准指出：评价学生的朗读，不仅注意从语音、语调、感情等方面进行考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。因此，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。

3.课外──筑“根本”

课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。正如叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象──小学生往往喜欢接受新的东西。教师为练习朗读，整天布臵学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化。因此，我

们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。和我们课文配套的《同步阅读》《语文新天地》等书籍，是练习朗读的最佳读书。

4.开展活动──推动朗读

开展各种朗诵比赛：如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。

九、研究的计划

1.实验准备阶段（2014、2──2014、3）成立课题研究小组，进一步调查分析当前小学生各年级学生朗读能力的现状。组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。

2.实验操作阶段（2014.3──2014.6）根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，使学生激起朗读兴趣，提高朗读能力，奠定“终身”阅读的基础。

3.提高发展阶段（2014.9──2014.11）在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案，论文，课件及学生个案案例等。

4.总结验证阶段（2014.11──2014.12）进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。

十、课题预期成果 1.课题资料包：

⑴教师论文集。

⑵教师反思录。

⑶研究学生个案案例集（成长记录袋）。

⑷学生朗读作品集。

⑸学生课外朗读推荐书目。

2.学生的语感明显提升，喜欢朗读，乐于展示。

3.进行多样的现场朗读能力展示（如演讲、故事会、诵读等）。4.结合课堂内外，激起朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。

5.校园内营造良好的朗读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。

十一、课题组职责分工

1、课题管理小组： 课题组长： 课题指导：

2、课题实施机构： 课题直接负责人: 课题主研人员：

第三篇：小学语文朗读能力培养的研究.

小学语文朗读能力培养的研究

课题结题报告

课题概述

1.课题研究的价值与意义

《语文课程标准》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。朗读是培养语感的必由之路。为此提出这一研究课题。2.课题的界定与内容

“朗读”是指运用普通话，清晰、响亮、富有感情地把文章的思想内容充分地表达出来的读书活动，是阅读、思维、想象、口诵能力的综合体现。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。

本研究旨在对学生的朗读能力的培养，提高学生的朗读水平，并使学生综合语文素质得到协调发展。

1、使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。

2、使学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。

3、不但让学生能听懂课文的主要内容，听出文章的重点、中心，而且能够按一定顺序说出来，并说得清楚、明白，能准确地表情达意，从而提高学生听说能力。

4、让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提高习作能力。

5、通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可形性的研究方案，从而更好的促进语文教学的发展。课题研究实施策略

（一）科研方法

文献资料法：利用各类教学杂志、网络检索搜集与本课题有关的论文、教学案例与设计等文献资料，认真阅读、学习、研究，去伪存真，为课题研究提供理论依据与实践指导。

行动研究法：结合市、区、校开展的公开课教研活动，以及自己在日常语文教学中的情况，结合课题内容有针对性地进行分析研究。

经验总结法：上网搜集有关同类课题已经形成的经验以及有关朗读能力培养的研究，并根据自己在语文课堂教学工作中得失，反思、分析，总结出有效的培养学生朗读能力的策略。

（二）课题研究的过程与措施

1、制订课题研究方案，做好研究前准备工作

从申报了课题，我们两位成员立即制定了研究方案，并紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习。（1）加强对素质教育理论、创新教育理论以及朗读训练方面的理论的学习研究，更新教育观念，教育思想，不断改革课堂教学，多读少讲，加强学生朗读训练，培养学生语言表达能力及综合素质。（2）学习新课程标准及《新课程教学设计》等（3）加强现代教育手段的学习、运用，使其更好地服务于课堂教学。

2、积极参加各类培训活动，吸取先进经验，不断提高研究水平这次课题研究工作得到了学校的高度重视，一年里教研组为我们提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，对如何做好科研课题做了细致地指导，还有领导对我们在科研工作中遇到的困惑进行耐心的解答，同时也为我们科研教师搭建了交流的平台，使我们互相取长补短，有效防止我们走入误区。每次活动我都积极参加，虚心学习，并做好记录，以便更好的指导下一步的工作。通过培训学习，我们的视野开阔了，经验丰富了，研究水平提高了，更让我们这些整日埋头工作的一线教师感到以前遥不可及的教科研变得如此亲切，使我们逐步由经验型教师向科研型教师转型。

3、植根于课堂，加强学生的朗读训练

课堂教学是学生进行朗读训练的主阵地。因此，在课堂教学中，我根据课文的体裁特征，对学生进行朗读指导，使学生的朗读能力可持续提高。

如写人的文章，一般是通过人物的言行来对学生进行爱国主义、集体主义教育或崇高的思想品德教育，朗读时就要把握住文章的字里行间渗透的人物情感。

写景物的文章，如《草原》，作者描绘了草原的美丽与祥和。我让学生边读边想像画面，把大草原的美展现在眼前。为了帮助学生把握这类文章的朗诵基调，在学生朗读时，我给课文配上乐曲，使学生产生身临其境之感，以调动学生的朗读热情，取得良好的朗读效果。

学习古诗，学生难以把握朗读的语气。我充分利用电教手段，课前把古诗制成投影片，上课时引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划，用“/”表示间隔，用“↗”表示升调，用“•”表示重音。边读边标出，师生一道吟诵。这时，学生一个个诗兴大发，摇头晃脑，皆像古人一般。这样抓住难点进行朗读训练，学生的朗读能力自然而然得到长进。如读《游园不值》后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，我问学生：这两句的语调应该怎么处理？学生试读后，都说要读得延长一些，而且还应该读升调。这样，就把那种春天生物旺盛的生命力展露无遗，好似绕梁之音，文虽尽而意不绝。

4、发挥竞赛的激励效应

在研究阶段，我每个月都安排有关朗读能力的竞赛，如进行诗歌朗诵比赛、“祖国，我心中的太阳”演讲比赛等。每次比赛，动员全班学生积极参与，先让每人在组内进行“练口”，再开展小组之间竞赛，以此点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练。

5、积极参加组织的公开课教研活动

本课题的研究，主要是以教师的课堂教学为载体，充分利用各种现代教学手段，激发学生想读、多读、读好，采取多种形式，在“读”字上下功夫，加强朗读训练，努力提高朗读能力及学生综合素质。因此我校教师多次参加市、区、校的教研活动。希望与大家共同探讨、交流语文朗读能力培养方面的问题，以形成更好的教学策略。5.广泛搜集，扬长避短

由于初次个人承担科研课题的工作，为了避免片面性，我通过阅读教学杂志，上网浏览教育网站，搜集了大量的有关课题研究的论文、案例、教学设计以及同类课题已经形成的经验，进行细致研读，取其精华，去其糟粕，扬长避短，使我在研究中少走了很多弯路，加快了我的研究步伐，同时也使我的研究工作步步深入。

三、课题研究的结果与结论

一年来，通过本课题的实施与研究，学生朗读方式多样化了，朗读能力提高了。朗读兴趣和朗读习惯也逐日形成。广泛地开展朗读活动，对学生学习语文起到了很大的作用。

通过研究，我探索出加强语文教学中朗读训练的有效途径：

1、想方设法激发学生的朗读兴趣，兴趣是内在动力，单调乏味的朗读只能使学生厌倦，设计巧妙的教学方法，采取各种形式，运用不同的手段，调动学生读书激情，是激活学生兴趣的保障。

2、给学生留充足的朗读时间。如果两节课完成一篇课文教学，那么就花一段时间让学生读书读应贯穿于教学的各处环节，循序渐进，方熟能生巧。

3、发挥教师辅导作用，加强朗读指导，形成朗读技巧。（1）教师采用引读、导读、领读、范读等方式示范。认真指导学生正确、流利、有感情诵读好每一篇课文，提高学生朗读能力。（2）引导学生正确处理重音、停顿，运用适当的语调速度，表达自己的情感，灵活掌握声音变化的四种调型：（庄重、平静、冷淡的陈述句，说明性句子用平调；疑问、反诘、号召、惊讶的句子用升调，表示坚决、赞扬、祝愿、恳求的陈述、描写议论等句用降调；表现讽刺、夸张、幽默、怀疑、惊讶的句子用平调的技巧）。使有声语言呈现主体、变化态势。（3）充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感作用。引导学生通过朗读培养语感，读出音韵读出意境，读出情味。（4）教会学生美读，设身处地尽情体会作者当时的情感，与作者情感相通，有感情朗读。

4、一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。课题研究的反思

一直以来，我就致力于培养学生朗读能力的研究。在这一年来课题研究、实施的过程中，我深切地体会到了研究的艰辛，同时取得了很大收获。但由于能力和时间所限，在课题的研究过程中遇到的有些问题和困惑仍未能解决，研究工作中也存在一些不足。

1、将教学实践中的现象、想法、感受及时总结、提炼并上升至理论层面还做得不够。

2、班级授课制对培养学生个性化朗读带来禁锢，班级人多，学生的个别差异大，对学生个性化朗读展示在时间上有一定限制，教师对学生个别技巧指导也带来一定的环境制约。

尽管这一课题按计划结题了，但作为一名工作在第一线的教师我仍要坚持结题不息题，要在今后的教学工作中不断完善研究成果，并把好的做法加以巩固与推广。

第四篇：如何培养朗读能力

如何培养朗读能力

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.”细心的教师不难发现,基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点,那就是让学生能正确,流利,有感情的朗读课文.由此可见,小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分,所以,在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平.如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行:

一, 激发学生的朗读兴趣.兴趣是最好的老师.俗话说,亲其师才能信其道.为激发学生的朗读兴趣,可以采取以下措施:

1,学生认识到朗读的重要性.2,教师要以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望.3,采取激励机制,抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使学生得到成功的喜悦.4,经常进行各种朗读比赛.二, 打好朗读基本功.要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功.即做到“六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子,形成良好的读书习惯,叶圣陶先生说过:“教育是什么 简而言之,就是养成良好的习惯.”读书也不例外,就这点来讲,最好从小学一年级抓起,严格要求,学生读书时要做到眼到,口到,心到.学生能达到正确朗读,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了.三, 范读领路,摹仿入境.学生能正确,流利的朗读课文并不难,但要达到有感情,决不是一件轻而易举的事.指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读.摹仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”.学生摹仿久了,就形成了知识的积累,那么读书的能力也就形成了.例如,我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课,给我印象最深的是这位教师的范读,她读课文时,声音时而低沉,时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声,伴随着她的朗读,每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代.当学生读课文时,他们也能初步地声情并茂地朗读课文,由此可见,教师的范读不容忽视.这里要提一点,“打铁还要榔头硬”,教师的朗读水平高了,才能正确的指导,点拨学生,教师的表情朗读多了,学生的脸上才会显出丰富的情感.所以作为一名语文教师,一定要提高自身的朗读水平.范读一般有三种形式:一是讲前范读.一般适合于情境教学的文章.像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等.二是讲中范读.适合于范读课文中精彩的或重要的句段,多在理解课文的基础上进行.三是讲后范读.具有一定的欣赏性,品位性,有利于提高学生的欣赏水平.注意,要选择写景状物的文章.如:教学《雪》这篇课文时,在学生理解课文的基础上教师范读重点段,学生闭眼,静静地感受,头脑中形成一幅美丽的雪景图,从而达到一种境界,提高他们的欣赏水平.四, 采取多种朗读形式,使学生愿读,乐读.低年级的语文教学主要以读为本,以读代讲,要避免烦琐的教学分析.如果一味地讲,不讲求形式的多样,对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事,所以在朗读时可采用指名读,自己选段读,小组齐读,分角色读,男女生赛读,小组合作读,用自己喜欢的方式读,引读,帮读,领读,配乐朗读……等多种形式,但有一点需注意,低年级的学生喜欢竞赛,表演的形式,教师不妨试一试.高年级的学生喜欢速读,品读等.此外,教师要注意不能让学生为读而读,应提出不同的要求,体现出读的层次性.五,注重“评读”,使学生读中求新.小学生朗读水平还不高,但他们能进行一些初步的评读.当一名学生读完后,另外一些学生就能公正的给予评价.如:教学《荷叶圆圆》一课,当一名学生读完第一自然段时,我让其他学生当小老师,评一评这位同学读得怎么样,有个学生站起来说:“她读课文时声音很大,也很流利,但没有感情”.这时教师追问一句,“你能有感情的把这一段读给大家听吗” 这位同学欣然同意了,当她读完后请其他同学再点评,有位学生说“老师,她读这一段时,读得非常有感情,声音响亮,还加上了动作,我觉得很好”.然后,教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段,效果很好,由此可见,如果将评读训练到位,相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧,朗读能力会不断提高的.评读的方式还有很多,教师要结合本班的实际水平,因人而宜.六,注重朗读评价.朗读评价,应采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展.教学中教师要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,多给予恰当的表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励,少一些单一的评价及评判,学生们树立了能读好的自信心,会读得更精彩.在我们的教学中,教师们评价时经常爱说的是:“你读得非常好”,“你读得真不错”之类的话,其实,教师应用心聆听学生的朗读,切实发现他们朗读中的优点,哪怕是一个词,一句话都给予肯定.学生们在教师的鼓励中会树立自信心,读的兴趣就会高.七,在理解课文的基础上,初步培养学生的自主品读.培养学生的朗读能力,要循序渐进,逐步提高.要从读得正确到读得流利,再到读得有感情.教学中,要充分给予学生读书时间,让学生通过多种形式,把课文读熟,再在教师的指导下,边读边理解课文内容,体会作者的思想感情,进而带着对文章的情感读文,让自己的情感在读书声中流淌.八,运用现代教育技术,使学生读得入境.将录音,录像,投影等多媒体引进课堂,用生动形象,直观的课件吸引学生快速入境,让学生从中领悟课文的内容,情感.如:教学《小小的船》,利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空,有星星一闪一闪的,有弯弯月儿高挂,一个小女孩坐在月亮上,望着美丽的星空,这多美啊!学生们被眼前的美景所吸引,此时教师引导,如果是你,你这时看到了什么 最想做什么(此时学生就可以展开想象的翅膀,遨游在美丽的星空)体会到文中的美景,再读课文时,学生就能读出情感了.最后结束课文时,把一首《小小的船》歌曲教给学生,他们一边唱歌,一边表演,在唱做之中,深化了对课文的理解和感悟.最后,我想说,学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事,“春种一粒粟,秋收万颗籽”,只要我们有耐心,有恒心,采取科学的训练方法,激发学生的兴趣.那么,学生朗读能力的提高,还是不难实现的.

第五篇：浅谈小学语文朗读能力培养

浅谈小学语文朗读能力培养

永定区岐岭中心小学 陈占培(联系电话：***)摘 要： 小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。朗读就是其中重要的一条，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

关键词：朗读、形式、方法、评价

新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。

一、激发朗读欲望。

1、朗读有助于发展学生的语言。

“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”正常情况下：爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即来，呼之欲出。读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 许多名人名言都告诉我们，多读多背能帮助我们记忆和思考，而记忆和思考又是离不开朗读和背诵的。这也符合现代教育学理论和心理学研究的结论。宋代的司马光，小时候记忆力不强，但他听老师的话，认真朗读、背诵，将众多的史料记得滚瓜烂熟，这为他后来写《资治通鉴》打下了坚实的基础。《古文观之》里的两百多篇文章，巴金十多岁就能倒背如流。他个人讲，他之所以能写出那么多的小说和散文，全靠那两百多篇文章垫底。

2、朗读有助于学生运用语言文字准确地表达自己的观点。

如：在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。教学人教版小学语文第八册第2课《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。通过朗读就能很好地品味大自然的美。

3、朗读有助于学生深入理解课文内容，提高习作能力。

朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。

好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。人教版小学语文第十册第14课《再见了，亲人》通过指导朗读，学生想象，体会小金花失去妈妈的痛苦。再指导学生通过朗读，体会志愿军对小金花的妈妈为救侦察员而牺牲的极度痛苦心情。这种对敌人的“恨”与对亲人的“爱”产生了强烈的对比，让学生强烈地感受到了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情，更深入地理解课文内容，增强了国际主义情感。

二、创设朗读形式。“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。”是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。

1、默读、轻声朗读是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读一边想，“读悟”结合，在独立阅读和思考中培养阅读能力。不是所有的文章都适合大声地齐读，因为在齐读的过程中，有些学习程度较差的学生为了跟上其他学生的朗读速度而忽略了对于文章的理解，导致思维受到影响，课文读完了却毫无所获。所以，在要求学生理解课文的过程中，教师最好采用轻声朗读或者默读的方式，以此给予学生充分思考的时间和空间。人教版小学语文第十一册第18课《我的伯父鲁迅先生》教学中，教师结合课文内容，适当介绍时代背景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅先生为了唤起民众的觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。让学生轻声朗读或者默读课文，体会：“四周围黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一占儿民主和自由都没有。“碰壁”是与反动派势力作斗争时受到的挫折与迫害。从这谈笑的话语中，可以悟出鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。

2、朗读形式常见的还有范读、齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如人教版小学语文第六册第1课《燕子》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如人教版小学语文第十册第1课《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的惬意，从而深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。

三、进行朗读方法的指导。

1、引导学生边读边想象画面，人教版小学语文第七册第4课《火烧云》具体体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。学生交流时，建议学生找出自己喜欢的部分多读几遍，说说自己眼前仿佛看到什么。另外，可以让学生说说课文中没有提到的景象，如，火烧云还有哪些颜色？还有其它什么形状？让学生借助想象或者结合生活实际，也学着作者的方法进行描述。

2、要把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的感情，通过朗读加深对课文的理解。如人教版小学语文第六册第5课《翠鸟》教学中：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，表示颜色的“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”等词语，均体现了翠鸟的“颜色非常鲜艳”，因此，朗读时声音应应该略重。“它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”，句中的“小巧玲珑、透亮灵活、又尖又长”，从不同方面展示了翠鸟的外形特点，朗读时语气也应该略重。朗读老渔翁说的话，语速可以稍慢些，这样较符合人物说话的特点。鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

四、评价学生的朗读

读后要留评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

1、灵活地评价学生

小学生的语感、朗读节奏是一步步慢慢培养起来的，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。我们老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上人教版小学语文第六册第4课《珍珠泉》，要求学生用读来表现珍珠泉的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到珍珠泉的美丽呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这个，我看到美丽的珍珠泉啦！珍珠泉‘开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。’” 特意把最能表现珍珠泉的美丽的语句依着学生朗读的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

2、提倡评价的多元化。

受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再说说理由，这样学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

五、培养朗读习惯

要想提高学生的朗读能力，教师要指导学生在平时的阅读中形成良好的朗读习惯：一是告诉学生朗读并不是一种任务、一个负担，而是一种学习的方式，以此培养学生自觉朗读的积极性；二是指导学生拓展朗读范围，涉猎更广泛的课外书籍；三是在朗读过程中遇到生词养成勤查工具书的良好习惯。

总之，在小学阶段的语文教学工作中朗读训练是很重要的教学环节，教师要以学生为主体，以朗读促进学生对于课文的理解和感悟，采取多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，培养学生良好的朗读习惯，为学生学好语文打下坚实的基础。

参考文献：《新课程标准》

《小学语文教学法》

《小学语文教育论文集》