如何充分利用朗读培养学生英语语感范文

第一篇：如何充分利用朗读培养学生英语语感范文

如何充分利用朗读培养学生英语语感

语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言精感色彩的感受等。语感的形成是听、说、读的反复实践，日积月累而形成语言实践中自然而形成的。

语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。那么如何有效训练培养语感呢？我以为不妨从以下几方面着手：

一、大量阅读、反复朗读、背诵、大胆模仿。

学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试卷一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。

学习英语的确要做适当练习。但归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。

一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。

阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的书籍。这类书具有以下几个共同特点：

一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重负担了。

二、容易读，不大会产生阅读障碍。

三、有助于扩大知识面，提高文化素养。

至于阅读的方法，我认为需要一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查字典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少。结果往往事倍功半。

小学英语教科书中语言材料丰富多样：有节奏明快的儿童歌曲，富有韵味和节奏感的童谣、小诗、绕口令，还有纯正鲜活的人物对话。朗读背诵是语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵才能更好地理解句子或文章的意思，才能真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。在课上尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感味。小学生特喜欢学儿歌。儿歌是小学生非常喜爱和熟悉的形式，朗朗上口，有自然的语调，还配有表情动作。小学生常创造性地把儿歌和游戏结合起来，在不知不觉中轻松愉快地学到了语言。通过背诵儿歌，学生可以获得语感，对语言建立初步的印象。在刚接触一门新的语言时，没有必要要求学生理解每个句子和单词，就像许多孩子能背得多唐诗却不能解释它们一样，学生往往会全盘接受儿歌。开始他们会对一首新儿歌的形式着迷，他们会对全新的韵律、音调及单词发音感兴趣。随着对这些表面形式的逐渐熟悉，他们自然会对儿歌基本的意义进行思考，进而会要求老师解释。通过儿歌，学生学会了简单的单词、句子，对英语有了初步的理解释、判断，同时也学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏语言的韵律美。有了这个成功的经验，我在日后的单词、句型等教学中也尽量利用儿歌进行教学。如教“mouse”这词时，我自编一个简单的儿歌Mouse，mouse，where’s the mouse ? House，house，it’s in house 通过简单的儿歌，让学生记住了单词，还复习了house，押韵的句子又便于学生模仿学习。除了充分利用教科书中朗读材料外，我们还可以让学生多读一些课外读物，拓宽知识面。

二、为学生创造一个语言习得的环境，增强语感。

语感从生成来说是有机体的一种定向反射。语感的产生来自大量的言语实践。在小学生对英语还是一个全新的概念时，教师可以想方设法创造一个学英语的环境，使学生沉浸在英语的海洋中。

首先，教师在英语课上精心、设计教学语言，尽量用英语授课。用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，在介绍新的语言项目时，应把要学的内容放在语言环境中学习，以情景为中心，强调用多种感官感知音、形、义、词、句、话的语言整体，将语言材料融于情景之中。如在介绍“打电话”这一语言项目时，我把电话机入引课堂，教学生怎样开始打电话，怎么报电话号码，怎么结束打电话，让学生在真实的语言环境中学会打电话的功能。并且在课后鼓励学生用所学的语言知识互相打电话，或给教师打电话，让他们试着自己独立运用英语进行交流活动，给学生以必要的帮助，以使他们整体把握这一语言现象。在教单词时，也尽可能地为生词创造语境，如编一个小故事或小对话等。在这种整体语言信息中，学生能通过上下文，通过老师的表情、语气和形体动物揣摩出生词的意义。在记住该生词的同时，学生也初步了解了该词的用法。其次，教师要充分利用现成的教学资源，如录音机，投影机，多媒体、教学课体等，营造良好的听说环境，开展师生双边活动，逐步提高学生语感。课后鼓励学生反复听幽默地道的原声录音，多看形象逼真的英语录相，如原版动画片，儿童教学录像，多读生动有趣的人物对话，朗诵英语短诗，富有韵味的童话。只有这样才能使学生在视觉和听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，为学生创造出一个摆脱母语的束缚、调动多种器官对语言信息的综合反应的习得语言的环境，极大地吸引孩子们的注意力。由于小学生外语是启蒙阶段，词汇量少，有时对外语内容全不知所云，也不妨让他们反复听听，这样做可以使它们对英语发音系统及模式逐步熟悉和了解。他们一遍一遍兴趣盎然地听着接触地道的英语，语感就自然而然地增强了。

三、开展多种语言活动，提高语感。

英语是一种语言，良好的语感的形成来源于大量的语言实践活动。这就要求教师必须为提供大量的语言操练机会，在情境活动中感知，操练和巩固和运用语言。我们所用的教材中有许多贴近生活实际、符合交际原则的对话题材，如问候、购物、介绍、问路、看病等。教学中可充分利用这些题材，组织学生进行角角色诵读、分小组表演。有时还应鼓励学生不受教材了限制，发挥自己的想象力、创造力，模仿课文的主要句型，自编自演小对话。通过这些对语言功能反复、多样地操练，使学生尽可能灵敏、准确地感知语言信息，并以此培养、增经学生语感的实践稳定性。在课堂教学中，教师应采取较快的节奏培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。如“开火车”提问法，针对老师的问题，每个成员“one by one”地回答老师的提问。这样使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂、及时思考、及时反馈、及时会话，培养了他们良好的语言习惯。教材中有多种多样的活动项目，如游戏、调查、讲故事等。教师应充分利用，开展英语活动课，多让学生动口、动脑、动手，充分发挥学生特长，开阔视野，通过正确的模仿和反复的实践促进语感的开成课外，老师则可创造条件让学生真实的环境中进行语言操练，如指导学生在课外，英语广播、看英语读物，经常组织英语角，组织英语讲故事比赛口语比赛。通过这些练习，学生对英语的感受能力越来越强，常常能够创造性地学习和使用英语，交际能力也不断提高。

总之，在小学英语教学中，教师应充分认识到语感对于培养学生语言能力的作用，充分发挥小学生的生理、生理优势，加强语感训练，全面提高小学生的英语运用能力。

第二篇：如何培养英语语感

如何在英语教学中培养中学生良好语感

在我从教的这两年里，我逐渐领悟到学生在学习英语时一定要注重语感的培养。经常有学生在问我问题时说：“老师，我这道题虽然答对了，可还是有点模糊，不知道为什么选这个词”或者会问“老师我这句话用英语这样表达准确吗。。您能给我解释一下吗？”听了他们的话，我就忍不住问：“那你当时是怎么选对的呢？”他们往往会笑着回答：“凭语感呗”语感，是的，我们很多同学在做英语题时有时仅凭语感就可以做对题，即便当时不知道为什么？由此可见，语感的培养对学生应对考试也不失为一个好的对策。尤其是现在英语教学一再说要淡化语法，那么在这种情况下，就我个人认为加强学生对语感的培养，对学生英语学习尤为有效。下面就让我们先来探讨一下何谓语感。

语感是人对某种语言的感知能力, 是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。英语语感则是指人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语言感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力、生成能力,还包括对上下文提及的判断能力。

谈到学生的英语学习状况时，都感到他们的语音、语调生硬，拖沓；对话缺乏情感；在书面表达时不注重句子与情景的连贯性，只是一味的拼凑单词。种种现象都反映出学生普遍缺乏语感。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?

一、创造有利于学习英语的环境和氛围

我们每个人都是从小逐渐学会母语，分辨词的轻重和语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围。正如丹麦语言学家说过：学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须泡在水里并感到自由自在，这样他才能像游泳者那样乐在其中。因此，我们可以从以下几个方面去为学生创设英语语言环境：(1)在教学中，教师要尽量使用英语组织教学，进行日常问答或即兴话题演讲是创设情景的有效方法。上课前五、六分钟内课堂气氛的好坏,将直接影响整堂课的教学气氛和教学效率。所以，作为一名英语教师要特别注意这短暂几分钟内的教学情景的设置，以便形成一个良好的教学环境。进行日常情景问答或学生即兴话题能吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，创造一种学习英语的气氛，帮助学生尽快进入到英语学习的最佳状态中去。英语教材中有许多内容都贴近日常生活，教师要有目的，有计划的将这些内容穿插在日常情景问答及学生每日话题中操练，并注意操练时的形式多样。

(2)心理学原理告诉我们，在人们的认知过程中，并非只是单一器官感知事物。学习英语也是这样。教师要充分调动学生的听觉、视觉等器官，让他们置身于英语情景中去听、去看、去感受语言的氛围。如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等一系列活动。让学生在环境中潜移默化”形成语感

（3)采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科公式的字母代号教英语单词。这样，学生学习其它课程的过程就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其它学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。教师用英语组织教学，可以尽量避免因教师在课堂上大量使用汉语而冲淡英语的教学气氛，使学生沉浸在一种良好的英语语言环境里。只要能坚持不懈，持之以恒，就会收到预期效果。教师在课堂上还可以借助手势、图片、实物、表情、动作等辅助手段,尽量让学生理解教师的意思。

（4）运用英语歌曲，放映英语影片，VCD或短剧等来设置情景是行之有效的手段运用歌曲，英语影片或短剧不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能起到稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛的作用，同时还能起到使学生了解说英语国家的文化背景和风俗习惯的作用。比如，刚上课时，可让学生在轻松美妙的乐曲中边唱边调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去。在这样的气氛中进行英语教学，既愉快，又和谐，使学生情绪高涨，自觉主动地学习英语。

二、注重朗读背诵，增大学生的语言实践量

教学实践证明，朗读背诵是培养学生语感的基本方法。只有多读、多背诵，才能体会并增强语感，才能更好地理解句子或文章的意思并受感染。因此，为了更好地形成语感，在英语教学中应正确指导学生朗读：(1)选择合适的材料。只有语音语调较为真实、易于模仿，内容易于理解的材料才有助于学生语感的形成。比如，教科书的录音，英文歌曲、散文、电影等都是很好的素材，可以让学生提高朗诵兴趣，同时提高语感。(2)提供足量的朗读。只有通过足量的朗读，才能激活语感，使学生逐步掌握文章的语言、节奏，由陌生到熟练，由模糊到明朗，进而对文章的内容产生真切的感受。(3)教会学生有感情地朗读。有感情地朗读课文是正确理解课文内容的基础，反过来又是对内容理解的深化和提升。只有有感情地朗读一定数量的有代表性的文章，才能体会出文章蕴含的情趣和作者的意图，才能使别人的体验转化为自己的感受，增强自己的语感。

三、帮助学生了解中西方文化差异

语言是人类社会进行交际的重要工具，同时也是文化的重要组成部分，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。例如，to eat one’s words译为“承认说错话”，而不是“食言”，What a shame!“多可惜”，不是“多可耻”，He won by a nose.“他险胜”等。这些翻译从我们中文的角度来看，简直就是风马牛不相及。可见，如果我们不了解英汉之间的差异，我们的理解就会出现偏差。因此，在教学中只有让学生了解中西方文化的差异，才能做到确切理解和正确表达思想。四 培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

五、重视对学生的学法指导

“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”

总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。语感来自于语言实践，又指导语言实践。英语语感靠大量的阅读来培养，靠经常应用而得到升华，语感在英语学习中起着举足轻重的作用，教师不能忽视对学生语感的培养，否则英语教学就如空中楼阁，除此之外教师还应该在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，激发学习兴趣，有意识地培养学生良好的英语语感，达到真正的学以致用。

第三篇：英语语感培养

谈英语课堂教学中的语感培养

[内容摘要] 英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用，语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。在教学中教师要充分认识到语感的存在和它的积极作用，采取有效措施，给学生创设尽量多的良好的英语学习环境，培养学生良好的英语学习习惯，有意识地培养学生的语感，帮助学生加速语感的早日形成和优化。

[关键词] 英语语感

英语教学

语言实践

学法指导

英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。

那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?

一、给学生创设尽量多的用英语进行思维的环境

教师上课过程中要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学

原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽量和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、增大学生语言实践的量

我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”

不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

三、培养学生养成积累英语词汇的习惯

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

四、让学生在良好的环境和氛围下学英语

正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

五、采用音形结合的方法渗透音标教学

教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注

音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

六、通过教学让学生对中西方文化差异有所了解

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

七、重视对学生的学法指导

“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教” 的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”

总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

第四篇：学生英语朗读能力要怎么培养,方法是什么

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学生英语朗读能力要怎么培养，方法是什么

朗读是一种有声的语言艺术。也是学生学习外语知识必备的基本技能之一，更是学好一种语言的基础。事实上，朗读就是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声音语言的活动。通俗地说就是用声音把文字所要传递的思想情感表达出来，比生活语言更准确、更生动、更具美感。它不但有表情达意的功能，它还体现出了人对语言完美的追求。这种学生同时使用眼、耳、口、脑各个器官来进行的有声阅读，有助于提高学生的听、说、读、写等语言表达能力。朗读是培养语感的一种重要方法，还可以培养学生的兴趣、自信、英语思维和记忆能力。“读”在学生的学习过程中的作用是巨大的。

对于初级和中级学习者来说，朗读可以用来：检测学习者自下而上语言处理技能；检测学习者的发音；增加学习者的参与。如果学生是在非母语环境下学习英语，那么，朗读就是一种重要而有效的帮助其掌握英语知识、提高英语能力的方式。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

教师要加强对学生的朗读训练。经常性、一定强度的朗读训练可以让学生达到与外国人用英语自由交流的目的。正如美国著名语言学家乔姆斯基(Chomsky)所说：母语是说在前，读在后。而在缺乏外语语言环境的情况下学习外语，自然是读在前，说在后。听和读是两种最主要的语言知识输入的途径；说和写是语言输出的主要途径。只有大量、充足的语言输入作储备，才能保证语言的有效输出。所以人们常说：听力和阅读，是口语和写作的前提。在听和读之间，阅读是重点。学生主要通过大量的阅读英文材料来获得外语知识，为13后语言的运用作铺垫和准备。

一、朗读对学生的英语听、说、读、写的促进作用

1．朗读对听力理解的促进作用。

对于大多数中国学生而言，在听，说，读，写四项语言基本技能中，听力理解恐怕是最难的一项。听力理解是一个非常复杂的过程。它涉及人的心理和生理

阿卡索外教网：http://www.xiexiebang.com 的复杂变化和对语言的编码解码过程。朗读与理解有着密切的关系。朗读要以理解为基础，又能反过来加深理解，所以二者是相互影响，相互促进的。如果学生没有一定的语言基础，或缺乏足够的阅读，就很难准确无误地辨听出同音词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果，从而影响了对听力材料的领会和理解。通过朗读，学生可以适应平时英语听力材料中的语速和语调。从而避免了时下部分学生的“聋子英语”现象。试想一下，如果你自己可以快速、大声、流利地朗读一些字词，句子或短文，再次听到这些时，你一定会很容易地理解它们的含义。

2．朗读对口语的促进作用。

朗读就是开口，开口就是说话。有些学生对“说英语”有畏难情绪，尤其是内向害羞的学生。这些学生平时不敢开口说英语，紧张、怕出错、同学笑话，这是“开口难”的主要原因。通过大声朗读，可以让他们找回自信，勇于开口，避免哑巴式英语。可以说朗读是对英语教学中哑巴式英语开出的最有效的一剂良药。朗读将有助于学生形成准确的语音和语调。在熟练朗读一定量的文章之后，很多常用句子会不自觉地脱口而出。一个你读熟了的句子，会在你需要时脱口而出。相信我们每个人都有过这种体验。朗读是一种清晰有效的口头表达，它可以促进学生形成标准，流利的英语口语。相反，不会朗读的学生是无法说出流利的英语的。因此，朗读可以促进学习者的口语表达能力。

3．朗读对阅读的促进作用。

阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。朗读是阅读中大家耳熟能详的一种。朗读时，教师和学生听到的是语音和语义的结合语言。根据义群的停顿，句子重音和语调，这些都代表了读者对所读语言的掌握程度。因此，朗读，不仅可以加强学生对语言意义的理解，而且还可以检查学生的阅读水平。如果学生期望自己能够流利正确地朗读英语材料，就应该反复朗读这些语言教材，这必将提高他们的阅读能力。

4．朗读对写作的促进作用。

有了朗读的基础，学生的写作能力将能很快达到一个新的水平。作为一名学生，多朗读英文材料，尤其是多背诵，对英语写作是非常有益的。朗读将有助于提高学生的写作水平。当学生自己用英语写作时，他们可以借鉴读过很多次而且

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非常熟悉的文章的写作技巧，字词或者句子，甚至可以借鉴有些段落。取他人之所长来补自己之所需，全面提高自己的英语写作能力。

5．朗读可以培养学生的语感、兴趣、自信、和用英语思维的能力。读的越多，语感就越强烈。我国古人就有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的经验之谈。其实英语也是一种语言，语言的学习是相通的。大量反复的朗读，对熟记单词、短语和加深课文的理解都是大有裨益的。语感的培养和学生最基本的阅读实践活动分不开的。当学生自己可以大声、流利、正确地读出一些英语句子、段落甚至课文时，其心中一定充满了快乐和成就感。定期、持续的英语阅读，有利于培养学生的语感，在教学中可以省去许多对复杂的语法知识的解释。阅读也有助于学生英语思维能力的提高。英语思维是英语世界最抽象的概念。准确朗读英语对话、课文和相应的语言材料，能够让学生接触大量的英语材料，并将在大脑中储存大量的有用语言材料。在此过程中，学生的语言能力不断得以提高，更重要的是，英语思维能力也逐步得以发展。

朗读训练还有助于促进和培养中学生学习外语的兴趣。兴趣是学习语言一个很关键的因素，因为兴趣可以激励学生发挥潜能，提高学习效率，对学习具有很大的推动力。它可以帮助学生建立自信，培养良好的学习习惯和发展自学能力。绘声绘色的朗读将给人们带来愉悦的享受，陶冶人的情操。同时，学生的听力和思维能力得到训练和发展，从而增加了学生学习英语的积极性。学生对英语更感兴趣，对学好英语也更有信心。

二、朗读技巧培养的策略

教师要善于培养学生的朗读能力，学生自己也要在这方面加以注意。在培养朗读能力方面，有几种常用的方法和策略，例如听录音跟读、跟老师朗读、示范朗读、学生齐声朗读、个别朗读、情境朗读等。

1．跟老师或者录音读。

录音材料或者教师朗读都会给学生提供标准的语音语调的发音表达方式。听录音模仿，用耳听口说，使学生从语言的具体实践环境中直接掌握语言准确表达技巧，比如语调的升降、连读、爆破等等。跟录音或者老师模仿朗读，学生可以勇敢地读、说英语。因此，可以避免怕出错而害羞不敢读说英语的心理障碍，从而避免了“哑巴式”英语学习方式。

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2．示范朗读。

邀请英语学习好且能力强的同学先作示范朗读。创造机会，让每个学生都有可能给其他同学做示范朗读。因为他们是同龄人，这种模式将激发其他学生互相模仿的欲望。因为榜样的力量是无穷的。

3．学生集体朗读。

全班学生一起朗读对话或者课文。这是一个很好的帮助学生提高阅读能力的方法。有些英语成绩不好的学生可能害怕单独在许多人面前读英语。一起读可以消除他们的紧张或害怕丢脸的焦虑。因为一起朗读，他们没有感到来自外界的威胁。这就给他们信心和勇气把英语读出来。

4．情境表情朗读。

情境阅读也是朗读的一种方式，就是要求学生分角色朗读对话或课本剧中的人物的语言，根据课文情境，每位扮演者运用声音和面部表情，绘声绘色地进行朗读活动。情境朗读的效果要好，学生必须要真正把握作品的风格，情感色彩。学生与同班同学一起协作进行情境朗读，他们既体会到合作学习的乐趣，又锻炼了自己英语表达和运用语言能力。

5．大声、快速、流利地朗读。

学生模仿录音或者老师的语音、语速和语调，大声、快速、流利地朗读，这样才有利于说出地道、标准的英语。很多学生平时怕开口说英语，怕大声地朗读单词、句子和课文，这就为发音不准确埋下了隐患，不能准确地朗读出英语单词，流利地读出英语句子和短文，对发音相同或相近的词难以准确地听辨出来，更不能体会英语的语感、语调和语气。试想，如果这些英语句子、短文，学生能大声、快速而流利地朗读出来，那么，同样的句子、短文在英语的听、说、写运用等方面还会有问题。

6、录制个人朗读录音，以提高他们的信心和兴趣。

为进一步强化学生的英语朗读能力，笔者采取了更为具体的措施：要求学生每人准备几盘空白磁带，每周对指定的英语篇目自行朗读录音，在下周的英语早读课上，选择几盘给全班同学播放试听。这样，为保证录音的效果和质量，学生在录音前就必须先反复朗读要录制的课文，熟练朗读之后才能录音。通过他们自己的朗读录音，学生的英语口语也有了明显的提高，而这也加深了学生对所学知

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识的理解。而且当他们再回头来听自己的朗读录音时，感到自己也能说出这么流利地道的英语，心中就会有一种成就感，从而信心倍增，许多学生的英语水平因此也有了明显的提高。

根据上面提到的培养朗读训练的方法策略，教师应加强对学生的督促和指导，学生自己也应该在老师的指导下，充分利用课堂和课外两个场所，两个时段，坚持不懈地进行英语朗读训练。这样不但可以提高自己的口头交流能力，也可以丰富和发展自己的英语写作能力。更重要的是，朗读并不只是一个机械的发音过程，在朗读中，我们会不自觉地思维，更加关注词语的组织，句子的结构模式，上下文的连贯呼应、节奏、语速、重音和语调。因此，我们学到的不是各个孤立的英语项目，而是系统的英语知识。按照辩证唯物主义的观点，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在学习上也是同样的道理，要使学生学好英语，关键是学生自己要“动起来”。那么，就让我们的学生从英语朗读开始吧!

第五篇：语感培养

语感培养，你重视了吗

──弹奏语感培养“四重奏”提高阅读教学实效

【摘 要】在阅读教学中，常会有这样的情况发生：一篇课文，教师逐字逐句地分析、讲解，学生还是“丈二和尚──摸不着头脑”，文章的整体意思不能体会得深刻。这时，教师引导学生展开想象，将课文有感情地朗读，并联系自己的生活实际进行写的训练──效果出乎意料。许多学生恍然大悟，道一声：“原来如此啊！”其实，这就是语感所产生的教学效果。看来，在我们的语文阅读教学中，教师对语感的培养没有得到重视。

【关键词】语感培养阅读教学

长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生去对语文材料进行感受和领悟。即重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得──语感的培养，使语文教学陷入误区。如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微，这都跟忽视语感的培养有关。

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”夏丐尊先生更是明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”可见，语文教育家一致认为：语文教学必须重视语感的培养。语感是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的透彻理解，是一个人语言素质的直接反映。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。可见，语感培养是应引起我们足够的重视。

一、在朗读中培养语感

《课程标准》明确指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”。语文学习是离不开读的。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。反复读，多种形式的读，学生能深入理解文章的思想，能体会作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。

学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会，这种理解和领悟仅靠课本是远远不够的，需要我们指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。

如教学《凡卡》这一课时，我先通过有感情地范读，使学生受到感染。在朗读凡卡挨打的原因时，重读“摇摇篮”、“睡着”；读凡卡被打时，重读“揪”、“拖”、“皮带”，之后稍作停顿，朗读随之改为低声、放慢速度；读“揍了我一顿”，要能表现出凡卡那泣不成声的控诉。之后，我不再作繁沉的讲析，而是适当地指点，让学生反复朗读，从读中体会课文中的思想感情。

如《卖火柴的小女孩》我是采用以下三步指导学生诵读“‘奶奶’小女孩叫起来，‘请把我带走吧！„„’”一句，以帮助学生感悟语言。第一步：初步试读，引发情感。从学生的表现看，这一步学生的认识、诵读水平仍入于一个较低的层次。对此，我采取了第二步教学：渲染气氛，诱发情感。我是这样渲染气氛的：饱含深情地说：“同学们，我们都是那光着头、赤着脚大年夜有家不能回的可怜的小女孩啊，我们寒冷，我们饥饿，我们孤独，啊！奶奶来了，这个世界上唯一疼你的奶奶来了，让我们向奶奶哭诉吧！”第三步：感情诵读，抒发情感。这种引人入胜、引人入境的诵读指导，激发了学生的内心感情，课堂上学生读得声泪倶下，纵观这三步的诵读指导，每一步都有一定的作用，逐步使学生的语感上升到一定较高的层次。

文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，而是借助语言文字渗透于字里行间。教师必须引导学生反复朗读，“走进课文”“披文入情”，获得与作者脉搏跳动的同频──共鸣效果的语感自然而生。

二、在想象中培养语感

语文不同于雕塑，不同于刺绣，也不同于盆景，还不同于书法。语文的课文使用语言文字来塑造艺术形象的。用手是摸不着的，他是要我们凭借语言文字的描写，通过想象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。刚开始，学生并不会想象，我们应把书上描写得内容直观地再现出来，这可以借助图片、幻灯、电视等多种媒体9也可以用粉笔画出来），帮助学生完成用文字转化为形象这一过程。经过一段时间的训练，学生自己能想象出课文所描写的形象来。

再如在教学《少年闰土》一课时，我让学生在充分地有感情地朗读课文的基础上，品味语言，理解课文内容，把无声的文字变成有声的语言，进而形成连续的画面，使“月下刺猹”、“初见闰土”、“雪地捕鸟”、“海边拾贝”等内容浮现在读者的脑海里，再现鲁迅先生文章中描绘的人和景，产生如见其人，如临其境的感觉。

在我们的小学语文阅读教学中，我们要积极尝试通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，进而获得丰富的语感。

三、在生活中培养语感

叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去。”这就是说，具体、敏锐、丰富、深切的语感，不能单靠查字典来理解，也不能单从语言文字去领会，而应当联系生活实际去感悟。

生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。

如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”，把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去体味，恐怕很难体会到这“终于”一词的韵味。

再如教学《猫》一文，教师抓住一个“蹭”字，让学生把“蹭”与“撞”、“碰”等词练习自己的生活经验进行比较，并通过表演，让学生体会到用“蹭”更能体现猫“温柔可亲”这一特点；抓住“踩印几朵小梅花”这个短语，让学生思考“小梅花是指什么，为什么把脚印说成是小梅花”，从而体会作者对猫的喜爱之情。学生通过联系生活去品味，品出的是自己真实的感受，而这真是的感受，是语感培养最为宝贵的！

文学作品来源于生活又回归生活，语感培养也不能脱离生活而独立存在，光靠阅读来提高语感还不够，必须联系生活。因此，在教学中，要激发学生联系自己的生活实际，以类似的情感体验，真切地理解并领悟课文的语言文字，提高对文章的鉴赏力，诱发敏锐的语感。

四、在写作中培养语感

读书，是把书中描写的内容变为图像来进行思维。而写作，则是把生活中的人、事、物（具体的图像）用文字表现出来。有的学生语感强烈、敏锐，那么他们笔下的人、事、物（图像），就会鲜明、具体。为了达到这一目标，看图作文是很重要的，我们曾让学生做过大量的练习。在练习中，让学生们先做看多幅图练习，再做看单幅图练习。为什么这样安排呢？看多幅图作文比看单幅图作文想象的成分少些，容易写些。看单幅图作文，不管给的是哪一部分的图，都可以凭想象把它想成多幅图来一幅一幅地写。在写作中，培养语感，看图作文是基础。些生活中的人、事、物，让学生把鲜活的生活内容改为多幅图来写。这样就化难为易了。怎样用语言准确、鲜明、生动地表现生活呢？

首先老师要引导学生细致地观察。不管是看图作文也好，还是些生活中的人、事、物也好，都必须教会学生学会仔细观察，切实抓住要写对象的特征来。当然这里还有遣词造句的能力、锤炼句子的能力、布局谋篇的能力的培养的问题。这些能力的培养，只能通过勤写来达到。在教学中，要求学生写日记、写周记、写小练笔，要他们写下身边的人、事、物或者记下自己的所闻、所想。起点不在高低，贵在持之以恒。

现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主──合作──探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感能力。因为，小学语文教学的最终目的，就是要培养学生较好的语感。语言能力的高低将直接影响到学生阅读的速度和质量。这是因为我们的语文课本中入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有义。而加强对学生的语感能力的培养与训练，能提高学生的阅读理解能力和表达能力，唯有此，才能把形象思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。

五、听说读写有机结合.听是接收信息最有效的手段之一。说是表达。说是对听的检验。因此，听后还须多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，加以巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。例如：在口语训练方面，针对班上一些学生迷恋电视节目，而把学习抛在脑后的实际情况，我有目的、有计划地设计了一次辩论会，让学生各抒己见。一方面鼓励学生说真话，抒真情，大胆说出自己的所见所闻。另一方面，还进行多种训练，让他们的想象力和创造力得到发挥。在四年级教学时，我除了对学生进行一些说话、写话训练之外，还设计了一些创设情景交谈、猜谜语、讲故事、编演课文剧等，让学生在应用中不断提高语言感知力。在五年级教学时，除了让学生每周一次作文以外，还设计了一系列创设情景谈话，围绕一个主题演讲辩论，编演课文剧，答记者问，讲故事，演短剧等多种多样的训练形式。作文时，要求学生能凭语感自行修改。

在书面写作训练方面，在教《草原》一课后，安排了写景作文，让学生把校园或最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方式、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。阅读结束进行仿写，趁热打铁，读写迁移，是写作的最好时机，此时学生还处在对作品思想内容和表现技能的回味之中，他们多么希望自己也能写出这样的作品。此时，抓住时机，有的放矢，也是进一步落实写作知识，提高学生写作能力的有效措施。学生仿文体类型，仿命题方法，仿开头结尾„„学一篇仿一篇，有根可寻，有样可照，仿得轻松，练得愉快。从学到仿，从仿到创，大大提高学生自行写作的积极性。语感是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文字修养的综合体现，语感不先天带来的，也不是一蹴而成的，而是靠后天长期的语言感知和实践养成的。因此，我们老师应当在课堂上善于引导，激起学生朗读的兴趣，课外丰富阅读量，重视学生语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和领悟力。这样，才能不断地提高学生的语文素养。