通过故事教学培养学生英语语感的研究(开题报告)

第一篇：通过故事教学培养学生英语语感的研究(开题报告)

通过故事教学培养小学生英语语感的研究开题报告

一、课题研究的背景

随着科技的迅速发展，英语作为一种交流而广泛运用的语言工具越来越爱到人们的重视。在我们日常的英语教学过程中常出现这样的现象，一部分学生能很快地而且又能正确的模仿老师的发音，并能立刻记住教师所教的英语单词或句型，而有一部分的学生却怎么也模仿不到位，甚至有时候还会引来同学们的哄堂大笑。这就在一定程度上打击了这些孩子的学习自信心。在以后的英语学习过程中，他们也会因丧失信心而半途而废。最关键的原因就是，这些学生天生对语言学习的感知能力比较差。

英语语感在英语教学和运用过程中充当着一个非常重要的角色。语感是英语教学的支点,语感的生成是学习英语的关键点，同时也是差生英语的滑坡点。语感的发展是学生初步运用英语的着眼点，语感的提高是满足学生语言发展需要的动力。要学好用好英语就应该具备良好的语感。而小故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在各种各样的故事中找到属于自己的那份快乐。在小学英语教学中，如果适时将故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果，而且还能很好地培养学生的英语语感。

二、课题研究的现状综述

英语作为一种交流而广泛运用的语言工具越来越爱到人们的重视，而且近几年对学生的英语评价方式也有所改革，口语也列入了综合评价范围。因此，能说一口流利纯正的英语是学英语的真正目的。而英语的语感对孩子的英语学习和英语的运用起着重要作用。根据儿童学习英语的特点，以新的《英语课程标准》为指导思想，通过实验和研究，探索英语故事对培养小学生英语语感教学策略、途径和方法，有效提高学生综合运用语言的能力，为实现小学英语教学目标提供事实根据。同时，促进教师教育观念的进一步转变，确立“以人为本”的教育观念。

三、课题研究的目的和意义。

（一）课题研究的目的。

将英语故事教学与培养英语语感有效结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。其次，通过教材内容故事化，可以拓宽学生学习的渠道，拓宽英语教学的渠道，增加语言的输入量和输出量，使得教学无痕地延续，无痕地拓展。另外，通过故事教学更接近于教学实际，更利于教师具体操作。让学生能通过语言的操练获得语言技能并自然地运用。创设良好的语言学习氛围，教师隐蔽自己的教学意图，用轻松的语言和行动启发和感染学生，从而达到培养学生英语语感的目的。

（二）课题研究的意义。

在过去的教学中，我们主要把精力放在词汇、语法的传授上。教师讲解, 学生大量做题, 以应付考试, 无暇顾及学生的听说能力的训练。学生学了几年英语, 耳不能听、口不能言、笔不能写, 即使勉强能说、写, 也是些书本语言, 脱离实际运用。采用故事教学, 学生必然接受大量的听、读输入，经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。学生在故事教学中接受有关情节、情景的介绍, 从教师给出的语音信息中理解含义, 慢慢积累和吸收英语语言;同时对教师提出的与情景有关的问题做出反应, 自觉不自觉地运用了语言。故事教学的语言重复性比较强, 整个过程, 学生对语言的认知加工是完全自然的、无意识的, 这使他们能够最大程度地接受语言输入, 并从自然的语言输入中抽象出语言规则, 获得语言。这样, 日积月累, 学生自然而然形成“语感”。

四、课题研究的理论依据。(一)符合新课标的要求。

《小学英语新课程标准》的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。通过故事教学解决了小学生学习英语的兴趣问题。故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让学生沉浸在故事营造的氛围之中学习语言。同时，在语言学习的过程中，让学生慢慢的去感知、去模仿，使英语教学与语言学习统一起来，这与新课标推崇的素质教育是一脉相承的。因此，用故事教学培养学生的英语语感符合新课标的要求。

(二)符合儿童的年龄特征和心理特点。

（1）小学儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演，具有“边做边玩”的天性。故事教学法把 英语词汇、语句教学渗透在生动的故事里，让小学生在听、演故事的过程中学习语言，给学生搭起了表演的舞台，使学生在不自觉的情况下习得语言，深受学生的喜爱。（2）小学生想象力丰富，好奇心强，有强烈的求知欲望。故事教学法要求学生对故事进行惟妙惟肖的表演，它不仅可以让学生在表演中掌握语言，培养英语语感，同时能充分发挥他们的想象力和表演能力，特别在创编故事时，更能发挥学生的想象力和创造性思维。

(三)符合整体式语言教学的规律。

故事教学法的实施步骤大概为：

1、整体感知故事内容。

2、突破重点难点，进行新单词、新句型的操练。

3、再次熟悉故事，再次完整感受故事。

4、表演故事。故事教学法从整体到分散，再回归整体的教学方式，符合整体式教学的规律，有利于学生真正掌握语言。

五、课题研究的内容与思路

本课题我们主要研究小学生体会英语故事的魔力对培养和提高语感的积极影响。故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。我们将从以下几方面进行探讨与研究。首先在选择故事时，我们可以考虑以下几个问题：故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？ 其次是故事情境的创设。我们可以从多方面来创设故事情境，不必拘泥于形式、内容，只要能营造气氛并能紧扣“激起学的欲望”。在本课题的研究中，我们将深入研究如何通过课堂教学的主阵地让学生形成浓厚而持久的英语学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，形成良好的英语语感。对研究和实践中出现的情况采取“发现---设计---实施---反思---小结---再实施---再反思---再小结”的步骤，理论与实践螺旋上升，形成有价值的成果。

六、课题研究的主要方法

1、观察法：对实验学生采取个别观察的方法，了解了学生在接受实验过程中的学习变化情况。

2、问卷法：调查了学生的英语课外学习现状。

3、情景设置教学法。

4、合作学习教学法。

七、课题研究的详细计划

实施步骤：

1、准备阶段（2014年10月—2014年12月）（1）2014年10月，制定研究方案，确定研究对象。（2）2014年11月，通过演讲比赛、口语测试等方式，分析、研究学生在英语语感方面的差异，并做小结。

（3）2014年12月，通过问卷调查学生对英语小故事是否感兴趣，总结课题研究的阶段性经验并将其提炼形成理论性成果。

2、实施阶段（2015年1月—2015年5月）

（1）2015年1月，交流、完善、丰富、修订、总结在第一阶段的具体方案和措施。不断积累个案分析、以及各方面的数据积累及其归纳分析的结果、进一步深化第一阶段形成的理论成果。（2）2015年3月，按实施方案进行实施，做好跟踪调查、数据的统计、分析整理工作。

（2）2015年4月，定期组织课题研究活动，并不断调整操作方式。

（3）2015年5月，定期做好工作总结，并做出分析、调整，进一步完善操作体系。

3、总结阶段（2015年6月）（1）全面反思、总结。（2）撰写研究报告，结题。预期完成目标：

1、通过研究，使学生对英语讲故事产生浓厚的兴趣，从而喜欢学英语，说英语，用英语，提升学生对英语的语言感受，语音感受，语意感受，语言情感色彩的感受能力。能够有效的训练与培养，使他们能够自觉运用养成的语感进行有效学习，并为其终身学习奠定基础。

2、通过研究，能够提升或改良英语教学中的有效能度，促进本校英语学科，稳健发展，全面提升教师的教学策略。

八、完成研究任务的可行性分析。

1、研究能力： 课题目的明确，我是一线教师。随着近几年学校规模的发展，青年教师队伍不断壮大，青年教师的上进心、探索心、创新精神和对新事物的敏感快，吸收快的特点，为我的课题研究提供了可行性保评，也使本课题的研究具有现实的意义。我英语本科学历，从事英语教学十余年，热爱教育事业，做事认真负责，求真求实，锲而不舍，一直担任英语教研组长职务。熟悉教材，了解学生，刻苦钻研教育理论，既具有一定的教育理论素质，又具有丰富的教学和科技能力，有数篇论文在市级获奖。综合起来看是完成课题研究的良好条件。

2、围绕本课题开展的前期准备工作： 围绕本课题，我们开展了针对性的前期调查，剖析原因，探寻方法，调查采用问卷的形式，在确定此课题之前，我们在六年级学生中进行了一次问卷调查，调查的内容为：你对英语学习感兴趣吗？为你在英语学习方面有哪些困惑？你认为你英语学习好的经验是什么？你认为导致你再度学得差的原因是什么？你喜欢什么样的英语课堂？你喜欢英语小故事吗？ 从调查反馈情况来看，我认识到很多孩子存在单词认识却不会读或读不准音的情况。围绕课题我们还搜集了大量国内相关资料。应该说，开展本课题研究的现实基础已经具备，我相信我一定能完成研究任务。

第二篇：《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》开题报告专题

在语文教学中

培养小学生良好语感的研究

开

题

报

告

2013年5月

《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》

开题报告

一、课题研究的目的、意义

现代社会信息传递频繁，语文的交际功能日益明显。那么，发展学生的语言表达能力，提高学生的语文素养，就是现代语文教师的重要任务。《语文课程标准》在“正确把握语文教育的特点”中也明确指出：“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感是语文教学的一个支点和热点。语感能力是语文能力的核心。提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。

然而，在目前的小学语文教学中，我们发现有70%以上的学生语言表达能力不强，语文综合素养不高。究其原因，一方面是在小学语文阅读教学过程中，教师重语文基本知识的掌握，轻语言表达能力的发展，重阅读中浅层次的朗读训练，轻阅读中深层次的语感培养。另一方面，重视课内学生阅读能力的培养，而忽视了学生课外阅读能力的发展。在积极实施素质教育的今天，在小学语文教学中，培养学生的良好语感，发展学生的语言表达能力，提高学生的语文综合素养，已成为语文教育工作者的共识。

培养小学生良好的语感，这既是学生终身发展的需求，也是语文课标的要求。为此，我们将进行“在语文教学中培养小学生良好语感 的研究”一课题，意在积极探索小学语文阅读教学中培养学生良好语感的有效途径，丰富学生的语言积累，形成学生良好的语感，进而提高学生的语文素养。

二、本课题国内外研究的历史和现状

小学生良好语感的培养是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。对于语感，早就被一些语言学家所关注。瑞士语言学家索绪尔就曾经指出：“语言的实践不需要深思熟虑，说话者很大程度上并没有意识到语言的规律。”由此可见，掌握语言规律与使用语言是两码事，人们使用语言并不是凭对语言“规律的认识”，而是依凭对语言的“感觉”，也就是我们所说的语感。美国语言学家萨佩尔、乔姆斯基对语感的研究也有独特而明确的见解。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，他把语感定位为对于文字的灵敏感觉。其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始创导语感教学，随之语感逐渐为人们所理解和认同。现在关于语感和语感培养的研究日渐增多，研究的途径也多样不一。但是，在新课程改革的背景下，怎样依托科学理论，联系小学语文教学实际，针对不同环境的小学生，探索语感培养策略和途径，对小学生语感问题进行更深层次的探讨，从而有效提高小学语文教学质量，亟需在实践中进一步研究。

三、课题研究的指导思想

语言学理论认为：语感是对言语的准确而灵敏的感受能力，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的一种能力。语感的本质就是

一种语言心理直觉，是对特定环境中的语言不经逻辑推理的直接迅速整体地感知或把握。语感与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在小学语文教学中需要重视言语材料的大量积累并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上借助直觉思维以形成语感。

现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，要重视潜移默化和熏陶感染的作用。语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。

四、课题研究的目标

本课题的研究目标是：

1、通过本课题的实践与研究，要让我们的教师不断更新教育观念，改变教学方式，积极探索并形成小学生生语感培养途径的有效操作方法。

2、让学生在长期的、规范的语言文字训练中慢慢形成的比较直接的、迅速地感受语言文字的能力。

3、弄清阅读教学中小学生语感培养方面存在的问题及其原因。找到在阅读教学中对小学生进行语感培养的策略以及运用这些策略的规律。

4、探索建立小学生语感的多元化评价方案。

五、课题研究的基本内容

1、调查小学生语感能力低下的原因，从教师和学生两方面弄清在语感培养方面存在的问题，研究导致小学生语感能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。

2、研究课堂中提高小学生语感能力的方法。

3、研究在自主探究与合作学习中提高小学生语感能力的策略。

4、研究科学、合理地指导学生阅读健康有益的书籍，并组织学生通过阅读摘录、经典诵读、办手抄报、讲故事、朗诵等运用语言文字，逐渐提高学生语感能力的方法。

5、研究利用小学语文多元化评价来提高学生语感能力的方法。

六、课题研究的方法

1、调查研究法：采用问卷、座谈、访谈、现场听评课等方式对我校语文教学现状进行调查，弄清师生在语感方面存在的问题及其原因，为我们的研究提供依据，提高针对性和实效性。

2、行动研究法：在行动实践中，观察记录，反思总结。

3、观察法：通过长期的观察，搜集大量的个案，进行分析与对比，从而发现培养小学生良好语感的途径。

4、经验总结法：对语文教学实践中所提供的先进经验进行科学的总结，包括对经验的收集、筛选，核心成果的概括、提炼等环节。

七、课题研究的步骤

本课题研究计划用一年时间完成。

第一阶段：实验准备（2013年4月－2013年5月）

主要工作是：成立课题组，宣传动员，确立课题，形成研究方案。第二阶段：理论学习研究阶段（2013年6－10月）

主要工作是：广泛搜集小学生语感培养研究方面的理论，深入进行学习。深入课堂调查研究，收集资料，现状分析，第三阶段：实验研究阶段（2013年11月－2015年3月）课题组根据研究方案，在样本班进行实验、总结，探寻在语感培养方面教师和学生存在的问题及其原因，提出解决的办法，形成实验稿。将“实验稿”用以指导全校语文教学，对其科学性，可行性进行检验，搜集反馈信息，再次改进完善，形成“推广稿”。

第四阶段：结题鉴定阶段（2015年4月）

对课题资料分类整理、归档，完善研究报告、工作报告、实施方案、撰写结题报告。

八、课题研究的成果形式

1、实验学生感受语言文字的能力得到明显的提高。

2、课题组成员能积极探索并形成小学生语感培养途径的有效操作方法。

3、填写结题报告，撰写专题论文，形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

九、课题研究的组织机构和人员分工

课题主持人郭亮为中小学一级教师，河南省农村中小学骨干教师，具有丰富的教育教学研究经验，参与过多项课题的研究工作，有

多篇论文获焦作市或沁阳市级奖励。课题组其他成员也都是任教多年的小学语文教师，教学经验丰富有较强的教育教学理论素养。围绕本课题，我们已经进行了文献搜集等前期工作，张庄小学可以为本课题的研究提供经费和研究时间的保障。

十、其他有关问题或保障机制

1、张庄小学有着深厚的文化底蕴，学校领导非常重视和支持课题研究。完成本课题，我们在时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段上基本都能得到相应的保证。

2、课题组成员都具有较高的理论素质和丰富的实践经验，都曾参加过课题的研究。在长期的教学中，我们已经注意了语感这方面的研究，并积累了一定的素材，这都有利于课题的开展和研究。

第三篇：小学语文教学中培养学生良好语感的研究

《小学语文教学中培养学生良好语感的研究》反思上周二的上午，我们有幸听了田志茹老师的《小学语文教学中培养学生良好语感的研究》的报告。田老师的报告让我们明白语感培养在小学语文教学阶段的重要意义。她的报告，为我们如何在语文教学中更好地培养学生良好语感“抛砖引玉”，她用自己的实践经验和我们真诚交流，使我受益匪浅。

首先，我懂得了“以读为本是培养学生良好语感的前提”，这里的 “读”，是有效的阅读。田老师告诉我们，指导学生读有四大忌，即 “有朗读而无要求；有要求而无指导；有指导而无感悟；反复地读却 无层次”，这些都是不利于学生语感培养的，这是其一。

其二，“揣摩 品味是关键”，这里揣摩品味的是文章的关键词句；

其三，“积累语言 是培养语感的保证”。结合自己的教学进行反思，我觉得在这几方面自己做得很欠缺，比如在要求学生朗读课文时，我虽然给了学生足够 的时间朗读，但却没有很好地引导学生揣摩品味文章的重点词句，学生读的时候，我也没有很好地把握训练的梯度。这种情况下，学生自然无法很好地自主感悟，教学效果自然不理想了。其次，我再次感受到认真学习的重要性。这似乎与田老师的讲座内容无关，但却是我真实的感受。田老师进行讲座前问了我们：“什么是语感？语感培养有什么重要意义？”其实这一点在《新课程标准》中就有明确答案，如果我们认真学习新课标，并认真贯彻课标的精神，认真按课标的要求进行教学，我们就不至于对田老师的话题懵懵懂懂了，更不至于听了田老师的讲座后，感到不懂的东西太多。我很幸运，当天上午我在组内上的研讨课得到田老师及同行们的指导，这也恰好证明了学习的重要性，因为自己平时学习教育教学方面的东西不够深，不够透，尽管上午刚听完田老师的讲座，受到了较大的启发，但我仍无法很好地应用这些知识，因为学习不是短期的事情，想真正学好，日后必定要不断地努力学习与认真地实践。感谢田老师，不仅因为她带给我们精彩的讲座内容，更重要的是，她带给了我深深的触动。

第四篇：学生自主学习能力培养研究开题报告

学生自主学习能力培养研究开题报告

各位领导、老师们：

我校课题——《学生自主学习能力培养研究》，是经xx县教研室所批准的县级立项课题，经过xx校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：

一、课题研究的背景及意义

随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。

二、课题研究的任务及对象

本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。

因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

研究对象：1——6年级学生

三、研究的目标和主要内容

（一）研究目标

借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

（二）研究内容

。本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。

四、课题的主要研究方法有：调查法，实验法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

五、课题研究的实施步骤

本课题自

2019年

3月开始启动，规划到

2016年7月完成，具体实施步骤如下：

第一阶段：（2019年

3月－2019

年7月）规划设计阶段。

选择研究方向，由张宏组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报上级部门审批、立项。

第二阶段：（2019年

月－2020

年7月）课题实施阶段

现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。

具体工作如下：1、对实验老师进行培训学习。使教师认识到自主学习能力对学生成长的重要意义，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，通过学习掌握现代教育理论，提高课题研究的能力与水平。2、教师对学生们进行思想工作和具体的学法指导。比如

围绕课堂教学，如何引导学生通过自主学习这种方式开展课前预习，如何巩固所学内容，如何完成作业，如何制订自主学习计划，如何复习等等，这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。

第三阶段：（2020

年

月－2016

年

月）结题阶段

研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作，进行阶段性总结和交流，并将研究成果以报告形式送交县教研室，申请鉴定。窗体顶端窗体底端

六、课题研究的主要措施

1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和教科室负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。

2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学习的本质特征。

4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。

6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。

8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。

七、成立课题实施研究领导小组

组

长：

副组长：

成员

：

第五篇：学生学习兴趣培养策略研究 开题报告

《学生学习兴趣培养策略研究》

开 题 报 告

一、课题的提出

兴趣是最好的老师，从古至今，大家对于自己有兴趣的事物都会提起百分之百的精力去探究。在新课程改革的前提下，老师应在教学思想，方法等方面积极创新，以培养学生的兴趣，取得良好的教学效果。如果说说学生对学习不感兴趣，又何谈教学成绩呢？所以在新课改的指导下要培养学生的学习兴趣，变被动为主动老师应在教学思想方法等方面积极创新。在大力提倡素质教育，全面推进课程改革的今天，我们应如何跟上改革浪潮变学生不想学为乐学呢，这是值得我们研究的问题。

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。

正早在三千多年前,我国春秋时期的大教育家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”中国近代教育家蔡元培先生也说：“我们教书,最重要的是引起学生的兴趣。”不但如此,苏联现代教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。”教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同，他认为，唤起儿童兴趣的最好办法是，发现和儿童目前能力有联系的事物和活动。看来,保持浓厚的兴趣是学生成长过程中的重要心理条件。其实,有些孩子的学习兴趣不是先天就有的,而是在实践中逐步培养起来的。

本课题将采用分析研究，揭示课题因果关系的科学研究方法。对所参与实验的学生进行测验。

二、课题研究现状分析

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同，他认为，唤起儿童兴趣的最好办法是，发现和儿童目前能力有联系的事物和活动。

三、课题研究的理论依据

《新课程标准》、《教育学》、《心理学》、《教育心理学》、《多元智能理论》

5、《建构主义学说》

四、研究的目标与内容

（1）研究目标

1、使学生在轻松愉快的气氛中学习，激发他们学习的兴趣。

2、提高课堂效率。

3、增强学生的能力，提高教师的自身素质。

（2）研究内容

在实践教学中我打算尝试运用以下活动，从而促进学生学习的积极性，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会学习。因此重点从下面几个方面入手：

一、创设情境、激发兴趣

教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，为传授新知识扫清心理障碍，让开场白激发学生学习数学的兴趣，因此，教师必须根据不同情况、不同的内容，设计不同的导言，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率。创设情境可以通过多媒体运用、实物演示、角色扮演等多种手段创设课堂教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来。

二、巧设疑问、引起兴趣

学起于思，思源于疑，疑解于问。学生的好奇心非常强，一个好的问题能引导他们积极主动地探索知识的奥秘。在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时使所讲授的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。

三、合作交流、增强兴趣

合作交流是一种很好的教学方式。将班级学生分成几组，组员应是不同等次学生合理搭配，针对问题，以小组共同学习为主要形式的教学方式。每组得选出一名组长，确保合作学习的有效性。

四、适时鼓励、保持兴趣

兴趣来自鼓励，作为一名小学教师，在教育教学中我从不放弃培养学生的学习兴趣。我觉得最有效的办法是鼓励，是在表扬的基础上加以鼓励，让孩子学习有兴趣，从而激发学生的学习动力。

五、设置悬念、提升兴趣

在学生心中设置一个悬念，使学生对下节课的内容产生浓厚的兴趣，回去以后能够自觉地进行预习，从而为更好地完成下节课的内容作了一个铺垫。

五、研究的方法和措施

主要研究方法有：

1、实践法。在查阅资料及调查分析的基础上，初步制定研究计划，实施方案，并在实验班级中实施。然后在实践中反复摸索，不断总结多角度注重学生在英语活动过程的体验，如此循环往复，最后总结出一套具有实际的可操作的提高学生学习兴趣的途径和方法。

2．问卷调查法

通过问卷调查、师生谈话等形式，在实验前深入了解学生对课程的学习是否喜爱，对于平时的课程学习是否期待。

3、文献资料法。通过对国内外有关内容的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有水平的基础上有提高和突破。

4、实验研究法。本着从实践中来，到实践中去的原则，这是最基本的最实用的研究方法。

5、经验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略。

研究的措施

1、成立课题组织机构

为了保证课题研究工作的顺利开展，我校整合各个层面的力量，完善科研管理组织，形成由教务处——课题组——教研组——教师个人的层级管理系统，确保课题研究规范有序。

2、组织开展各种提升兴趣的学习活动

课题组成员要积极参加学校组织的各种业务学习活动，做到不缺席，学习后进行交流、反思。

经常性的进行网上学习，学习先进的理念，实现资源共享。

利用外出学习的机会，为自己充电，回校与要与课题组成员进行二次培训，交流心得体会。

坚持每月一次的课例学习，进行课例分析总结前一阶段工作中的得与失，为下一步的工作做好充分的准备。

建立课题组研究制度，以体备课为主，通过备课、听课、课后研讨等，共同研究信息技术课堂教学内容、教学方法和评价方法。

撰写研究性的文章，积极撰写与课题相关的论文。

及时进行课题相关材料的积累。

六、研究的步骤

本课题研究从2013年11月至2014年12月分四个阶段：

第一阶段：准备阶段（2013年11月－2013年12月）

开题报告、制定计划、收集信息。

第二阶段：实施计划、尝试实践（2013年12月－2014年10月）

1、学生学习活动现状的分析研讨并总结。（2013年12月－2014年1月）

2、分科进行学生兴趣培养的方式方法研究并总结。（2014年1月－2014年10月）

3、学生各学科学习兴趣活动效果分析研讨并总结。（2014年12月）

第三阶段：改进、丰富、完善计划、积累材料（2013年11月－2014年9月）

形成论文集、教学设计。

第四阶段：写结题报告，推广经验。（2014年10月－2014年12月）

八、完成课题的条件分析

第一，课题负责人具备研究本课题的条件。第一课题负责人，42岁，大本学历、小学高级教师。近26年从事小学教育教学工作，有丰富的小学教育经验。丰宁县数学骨干教师，多次获县级奖励，现任教于北头营小学，多年教学成绩均为优秀。具有一定的研究能力。

第二，课题组每一位成员都有其自身无法比拟的优势。课题成员县英语、语文名师工作室成员、一些各学科骨干一线教师。因此，参与课题成员整体素质较高，他们大多人有相关的研究经验，所撰写论文各级评比中获奖或发表。其中：多名教师获不同等级的县级奖励。

第三，时间和物质保障。本校信息化建设水平较高。数字化校园已基本的构成，实现了网络化办公和网络化教学。因特网、远程教育网、校园网，三网为本课题研究提供了丰富的资源，方便研究和管理，便于进行资料查询、文字处理、数据分析以及电子档案整理存储。除网络资源外，为了营造书香校园，学校图书阅览室每年购置大量图书，其中教育科研、教育教学研究书籍占25%。校本教研制度规定每年教师自费和公费订刊，订阅所有与小学各学

科教育相关的报刊杂志。这些杂志是进行课题研究最前沿，最有价值的文献材料。总之，本课题负责人及成员不论从资历、能力、研究基础还是硬件保障等方面都具备了研究“学生学习兴趣培养策略研究”课题的条件。我们认为可以很好地完成本课题的研究任务。

八、课题组成员分工

课题组长：贺名言主持课题的全面工作

课题组成员：王航超、张秋芳、李勍、黄明、陈立新、张志妙、李响

（就个人学科进行分类整理）

九、课题成果呈现形式

1．各学科的教学设计。

2．教学案例（光盘）。

3．观察记录。

4、教学论文。

十、参考文献

邵瑞珍主编《教育心理学》上海教育出版社

杨灿洪：小学英语学习方法探讨，《新课程（中）》，2011年第七期

何克抗：《语觉论》2004 人民教育出版社

刘炜 《英语课程教学的活动本质论》 山东师范大学 2005.04

徐浩 文旭 《英语课堂教学活动形式与学生风格的适配原则》 首都师范大学

李艳莹;培养小学生数学学习兴趣的教学策略研究[D];天津师范大学;2007年

洪善娣;;小学数学教学中学生的学习兴趣培养探究[J];现代阅读(教育版);2012年13期 王惠;;如何培养小学生数学学习的兴趣[J];科教文汇(中旬刊);2009年05期

刘锌;小学中低年级学生学习习惯养成的行动研究[D];首都师范大学;2008年

张炳意;小学数学新课程实施中学生数学学习过程性评价研究[D];西北师范大学;2003年 冯叶芹;;浅谈小学生语文学习兴趣的培养[J];学周刊;2011年13期

张永君;;浅谈小学生良好行为习惯的培养[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（重庆卷）[C];2010年

江西赣县城关第三小学(341000)刘晴;语文学习兴趣保持创新七法[N];学知报;2011年