在语文教学中培养学生良好心理的研究开题报告

第一篇：在语文教学中培养学生良好心理的研究开题报告

《在语文教学中培养学生良好学习心理的研究》

一、课题研究的背景：

有效教学的核心理念是关注学生的进步和发展。“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。而是激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而达到优质高效，促进学生全面发展的教学。故有效的“教学”应当是对学生自我实现的“指导”，是对学生健全人格的培养。从这个意义上来讲，心理健康教育与有效教学有着殊途同归的意义。

我们老师真正做到了“两眼一睁，忙到熄灯”，难道还不够敬业吗？那么为什么在教育技术日益现代化的今天，在教师专业化程度越来越高的今天，在我们大谈特谈一切为了学生的成长，打造活力课堂，倡导有效教学的今天，为什么我们的学生不仅没有得到真正有效的发展，而且怕学、厌学现象日益严重，造成师生关系紧张，这一切为我们敲响了警钟，实施素质教育，开展心理健康教育，已经刻不容缓！

虽然，社会、家庭、学校都已伸出双手，共同为青少年的心理健康工作做着应有的努力，而且在学校，为了对学生开展心理健康教育，学校设立了心理辅导室，配备了专兼职心理辅导教师，开设了心理健康教育活动课，但是这些远远满足不了正处于身心发生巨变的中小学生。在各科教学中，如果科任老师能有机的渗透心理健康教育，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。因为学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。而且各科教材中蕴藏有不少适应于心理健康教育的内容素材，教学过程中也会经常出现有利于心理辅导的教育情景，教师只要细心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的实效，大幅度提高学科教学质量，走出“教师教的很累，学生学得很苦”的困境，实现“教师乐教，学生爱学”的良好教学氛围，师生关系融洽，身心愉悦，真正做到有效教学。

心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。

知识掌握与心理发展是相辅相成的两个方面，学生心理发展在知识掌握中进行，而学生心理素质的发展，又能有效促进其知识掌握，这已为许多研究所证实。各学科教材中不仅具有丰富知识，还蕴含着丰富的心理教学内容，因此，抓住了学科教学这个关键，适时施行心理健康教育渗透，就能抓住实施心理健康教育的根本途径和主要阵地。但由于应试教育的影响，在教学实践中二者相互剥离，这不仅不利于学生全面发展，还阻碍了应试教育向素质教育转轨的进程，影响了心理健康教育研究的深化。

随着应试教育改革的进行和素质教育研究的深入，人们已经在探讨适当拓展心理健康教育的内涵、进一步提升心理健康教育在学校教育中的地位，使学科教学心理化、人本化，达到心理健康教育与学科教学交融的问题。这就需要认真思考心理健康教育与学科教学之间的有机融合，相互渗透问题。

然而，这方面的研究不深入。主要表现在以下方面：（1）多为单一学科心理健康教育渗透的经验总结，缺乏各学科心理健康教育渗透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育单一方面（如创造性）的学科渗透问题，没有系统探讨心理素质各层面的学科渗透；（3）多为理论探讨极少实证研究，难以科学检验学科渗透方法的有效性,对教学实践的指导作用有限。这要求我们加强对学生在学科教学中渗透心理健康教育的研究，是一个迫切需要解决的问题。

二、选题的意义和价值：

1、本课题的研究能促进教师更加认真地学习心理健康教育理论，进一步更新教育教学观念，实现教育教学的最优化。

2、在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。

3、本课题的研究，使学校形成教中研，研中教的良好氛围，并促进大批教师脱颖而出，成为名师，实现“名校育名师，名师扶名校”的良性循环。

4、本课题的研究更能在提高现代教育理论对教学实践指导作用的同时，进一步丰富和发展教育教学理论。

5、本课题对于推动学生心理健康发展具有现实性和指导性，能提高学生心理素质教育的针对性和实效性，让学生学会学习，充分发挥学习的主动性和创造性，具有极强的实际意义。

三、课题研究的概念界定和支撑性理论

（一）课题研究的概念界定 20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”

也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。心理学家麦灵格说:“心理健康,是指人们对于环境以及人们相互之间具有最高效率及快乐的适应情况。不只是要有效率,也不只是要能有满足之感,或是能愉快地接受生活的变故,而要三者都具备。心理健康的人应能保持平静的情绪,有敏锐的智能,适合于社会环境的行为和愉快的气质。”著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。

教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”

指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。

（二）支撑性理论

有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学关注学生的进步和发展。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

罗杰斯的人本主义理论，主张教育目标应是促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人,而不再象过去一样只重视学生知识内容的学习及知识结果的评判。正如罗杰斯所说:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,唯有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人。毕竟在现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,而这种变化又取决于过程而不是取决于静止的知识。”他又提出教学的重点也应当放在良好的师生关系或教师态度上。因为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等,而是教师和学生关系的某些态度品质。认为教师要无条件尊重接纳每一个学生，才能使学生自由、健康成长。

情商理论，国际有关理论研究表明：学生的IQ（智力）因素与学习成绩的相关指数并不大，而学生的EQ（非智力）因素却与学习成绩有较大的相关性。学生的学习兴趣和学习情绪正是EQ中的重要组成部分。对学生学习动机、学习情绪进行研究，对于提高教师教学水平和取得显著的教育效果，促进学生学习具有很重要的意义。

四、研究问题与内容

（1）挖掘与处理语文学科教材的心理素质内容，结合各学科自身特点进行学科渗透。（2）将心理素质训练与各学科的教学有机结合，促进学生心理健康发展有一定作用。

（3）综合各学科渗透的理论和实证研究结果，形成心理素质教育学科渗透模式和教学策略。研究内容

在教学方法方面，要根据学科内容的需要，采用多种形式，充分利用现代信息技术成果，使学生在浓厚的兴趣下积极主动参与到学习中来，防止疲劳和厌学情绪的发生。

在教学目标上，要根据学生发展的年龄特点，在传授知识的同时，指导学生养成良好的学习习惯，形成科学有效的学习方法，培养创新意识和能力。

在评估学生学习成绩方面，要以鼓励性评价为主，重视形成性评价，不要将考试作为衡量学生优劣的唯一标准，防止考试焦虑的发生。

在课堂心理环境和课堂管理中，要优化教学情境，建立宽松、和谐的师生关系，使学生能在愉快、有安全感、无心理压力的课堂气氛中学习。

五、研究目标 研究目标分析：

（1）针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高学习效率。（2）通过实践，进一步提高教师的理论素质和实践能力，进而带动整个教学。

（3）提供探求学生心理特点的具体操作方法，并根据不同心理特点设计最优化的教法。

教师目标：

（1）教师在研究过程中，通过教育心育理论的学习，进一步更新教育观念，增强教改意识，提高教学效率。

（2）把现代教学心理的研究成果应用到中小学心理健康渗透各科教学的实践中去。（3）总结、筛选心理健康教育渗透中各科教学的优秀个案。学生目标：

（1）在各科的课堂教学中渗透心理健康教育，促进学生养成合格健全的人格，使每个学生能正确对待自己和接纳自己。

（2）发展学生的智力，如观察能力、记忆能力、思维能力。

（3）使学生形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感，坚韧不拔的意志品质，养成良好的行为习惯。

（4）针对不同心理类型的学生因材施教，使每一位学生都拥有健康的心态，从而提高学习效率。

六、研究对象

课题研究对象为中学生。初中确定为本校七八年级学生。

七、研究原则、方法与途径 研究原则：

学科教学渗透心理健康教育的目的是消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防由此而导致的学生心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。总结许多教师在这方面的成功经验，概括出以下几条原则。

1、积极情绪原则

研究表明，教师的教学和领导方式，教师的移情，教师要接纳学生的期望以及教师的焦虑，是影响课堂气氛的主要因素。

2、体验成功原则

教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过体验学习成功的喜悦，使自己的个性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的，这是现代发展性教学的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径。确保每个学生通过教学获得成功感。

3、民主自治原则

在课堂教学管理中渗透心理健康教育，主要体现为民主自治原则。要求教师克服对课堂管理所持有的“压、训、罚”的错误观念，实行民主化管理，培养学生的参与意识和合作意识，以积极的指导为主，消极的限制为辅：标明恰当行为在先，奖惩在后。一旦学生发生课堂行为问题，在处理时，应坚持正面教育为主，惩罚应就事论事，切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段，切忌滥施体罚。其目的是透过课堂管理，培养学生自动、自发、自强、自律的能力，尽量消除引起课堂纪律问题的各种因素，维护和增进学生心理健康。

研究方法：

本课题研究遵循定性研究与定量研究相结合的原则，主要采用个案调查法、经验总结法、专门教育与学科渗透相结合法、心理测量法、集体指导与个别疏导相结合法等方法。

1、心理教育与学科渗透相结合法：学校动员广大教师积极参与，各科教师联系自己所任教的学科适时、适度渗透心理教育内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极作用。

2、经验总结法：各位教师就自己实际开展心理素质教育教学活动的经验进行总结，得出规律性的认识，并经过系统整理、分析、归纳总结，上升到一定理论高度。

3、观察法：在教育过程中，通过学生的客观表现去了解他们心理的方法。对心理观察的最重要的要求是要有明确的目的和计划，以及用专门的形式记录所获得的事实和结果。应用观察法时，研究者必须熟悉所研究的教育过程以及其中的心理现象。研究者要有一定的工作训练，善于在繁杂的现象中抓住所需要观察的事实和材料，并发现各种现象间的联系。

观察法比较方便易行，适用于广大的研究范围，是在教育、教学过程中，教师了解研究学生心理的最常用的方法。

4、个案调查法：对一些典型学生进行重点追踪研究，如：学习成绩差的学生，特别孤僻的学生，有严重问题行为的学生，单亲家庭的学生等等。以确定学科渗透对这些学生的影响效果，并进一步探讨对他们实施有效心理素质教育学科教学的独特方法和策略。

5.集体指导与个别疏导相结合法。此课题的目的是使全体学生在各学科教学中形成良好的心理素质结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。

研究途径：

（1）备课时设计心理教育的目标，做到学科教育目标与心理健康教育目标的有机整合

通过学科课程渗透心理教育，要有意识地进行，需要从备课开始，挖掘教材内涵，在教学目标中，设计出心理教育的目标。语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。历史、地理学科也是如此。如历史学科可以通过历史人物、历史事件，地理学科可以通过自然国情等来激发学生的各种高级社会性情感。（2）采用恰当的教学模式，做到既体现学科教学中全方位渗透心理健康教育的要求，又完成本学科的教学目标。

教师根据自己的教学风格、知识内容及学生的实际，灵活运用教学模式，并有所创新，解放学生个性、培养学生发散性思维，有学生自学，生生互动，有学生自我反馈和评价。选用恰当的教学模式（指导——自学式，提问——讨论式，引导——探究式）、课堂管理模式（民主型管理方式应该是学科教学中渗透心理健康的首选课堂管理模式），努力营造良好的课堂心理氛围，要讲究有机、适度、灵活渗透

3、利用作业批改中的简短评语，片段批改渗透心理健康教育，使学科渗透心理健康教育效果得以强化

作业中的简短评语，是一种作业批阅的方式，它的特点是篇幅较小，针对性强。老师在批改作业时巧妙运用简短评语，能使学生清楚认识自己的优缺点，调动学生的学习热情和积极性。

4、及时写出教后记，教后心得，提出改进方案，定期交流，定期做纵向，横向比较（经验总结）

八、研究步骤

本次实验分三个阶段：（第一阶段：准备阶段：（2014年9月-----2014年12月）在课题研究初期，查阅有关文献，如《教育心理学》《学生心理健康教育》等著作，为本课题研究提供理论依据。组建课题领导小组和课题研究小组，制定实验方案，确定实验的切入点，明确研究人员具体分工，制订各阶段具体任务。

第二阶段：实验研究的主体阶段（2015年3月——2015年12月）。

1、开展学生心理健康状况调查、教师心理健康教育业已实施情况调查和教师对学科教学渗透心理健康教育认识情况调查。全面分析，具体研究，确定课题研究重点，讨论展开具体研究的一些具体有效的方法。（设计相应调查表实施问卷调查，写出调查报告）

2、对初中阶段现有教材蕴含的可以进行心理健康教育的内容进行归类整理，以表格和报告的形式进行归类总结。

3、以一年为时间段，跟踪几个班进行调查研究，对一年中的不同阶段分别进行调查研究，写出调查报告。

4、课题组成员每年提供至少十个案例（含说课、课堂设计、课堂实录、课后反思等一系列过程材料）。

5、在研究进行到一定阶段时，课题组召开座谈会，研究预设“语文教学中渗透心理教育”的教育教学模式。采用先个别后集中的原则，通过讨论确定课堂教学和课外活动的具体实施模式，对模式作出详细的要求，积累第一手资料，随时反思并做必要修改。

6、利用暑假和寒假期间学生与家长较长时间接触的契机，对家长进行调查，主要了解家长对学生的心理健康状况的评价。（此措施主要用来补充对学生心理健康情况的详细了解）

7、最少每月一次座谈会，对上一阶段的研究情况交流心得体会，对实施方案进行修正，研究人员分别形成阶段性书面材料存档，课题小组形成阶段性书面报告;对下一阶段的研究工作作出具体安排，明确分工，责任到人。

第三阶段：成果总结阶段（2016年3月----2016年7月）。

（1）课题研究进行全面的总结，进行有关心理品质指标的测量与评价，在此基础上进行假设检验。

（2）完成课题实验报告。

(3)完善资料，形成成果，申请结题。

九、课题组成员

课题负责人：刘振飞

参与课题研究和实验，协调研究人员的分工合作。课题组其它成员：

本校语文教师王东江及心理健康老师刘鹤，统计、积累课题研究的数据、资料并进行分类、归档。负责本人课题的研究工作。均有丰富的教育教学经验及研究能力。

十、成果表现形式

课题以结题报告为主要成果，另外还有论文、阶段总结、经验总结

第二篇：在语文教学中培养学生良好学习心理的研究

《在语文教学中培养学生良好学习心理的研究》

课题实施方案

一、本课题研究意义：

心理健康教育是健康教育的一个重要方面，社会是由无数个体组成的，没有和谐的个体就没有和谐的社会，而身心健康是和谐个体的基本标志。为培养学生与构建社会主义和谐社会相适应的素质，基础教育必需要注重学生的身心和谐，让学生首先做一个和谐的人。因此说，人的全面发展需要心理健康教育；社会发展需要心理健康教育，和谐社会需要心理健康教育。由于农村经济发展滞后。因此，学生在认知习惯方法上存在诸多不合理。特别是农村留守学生比例很大，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面遇到或产生的各种心理问题相对较多。这些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。

为此，我校确立了在语文教学中培养学生良好学习心理的研究的课题。

二、课题的界定与假说

课题的界定：《在语文教学中培养学生良好学习心理的研究》是指教师根据青少年心理发展的需要，在语文教学过程中（语文课堂内外）自觉地、主动地运用心理学，特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，对学生的智力因素问题和非智力因素进行随机辅导，结合课程内容渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，在潜移默化中培养学生健全人格，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。

理论假说1：加强语文教学中渗透心理健康教育活动，必然会对学生的身心健康发展产生积极影响；有利于促进学生德、智、体等全面、和谐发展，推进素质教育和课程改革顺利进行。

理论假说2：在教学中渗透心理健康教育必然会增强教师心理健康教育的意识，提高教师实施心理素质教育的水平和能力，从而提高教师的良好心理素质。

三、本课题研究的基本目标

（1）培养学生良好的学习心理品质，帮助学生形成正确的学习观念，良好的学习兴趣、学习习惯及积极主动探究的学习态度，促进其观察能力、思维能力、创新能力的提高。

（2）提高教师挖掘教材中心理健康教育因素以及捕捉心理健康教育的契机与诱导点，探寻在我校开展语文教学中渗透心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的心理健康教育经验。

（3）形成全方位，多视角的心理健康教育局面，构建有助于学生健康人格心理形成的教育新模式，营造有利于学生身心发展的良好的课堂氛围和学校氛围。

（4）帮助学生化解学习心理的困扰，调节和优化学习心理状态，开发学生心理潜能，提高学生自我调节心理的方法，培养良好的个性心理品质。有效地解决学生在学习、生活、人际交往、自我意识等方面的心理问题，使学生心理问题的发生率明显下降，学生的自我调控能力、自信心等心理素质得到明显提高，综合素质不断增强，学生各项心理指标均符合国家标准。

四、课题研究的方法、途径及研究思路

1．研究方法。研究方法主要是采用行动研究法、调查法、问卷法、文献法等。通过实践探索，不断深入，摸索出“语文教学中渗透心理健康教育”的策略，为今后在其它学科乃至更大范围推广提供切实可行的经验。

2、研究的途径： ● 创设民主、平等和谐的课堂氛围。

● 建立课堂教学相应的心理素质培养目标。● 挖掘语文教材中蕴涵的心理教育因素。

● 加强学生行为规范训练，纠正学生的不良行为习惯。● 开展学习方法和学习策略的辅导。

3、研究的基本思路：

一是以一班为实验班，在逐步研究的基础上，其它年级，均进行“在语文教学中培养学生良好学习心理的研究”的尝试。

二是研究“在语文教学中培养学生良好学习心理的研究”的课程目标、实施方案、评价标准等，边探索，边完善。

五、课题研究的过程

1．周期：两年（2014年9月－2016年7月）

2．主要步骤和阶段目标

第一阶段：实验准备阶段（2014年9月-----2014年12月）。在课题研究初期，查阅有关文献，如《教育心理学》《学生心理健康教育》等著作，为本课题研究提供理论依据。组建课题领导小组和课题研究小组，制定实验方案，确定实验的切入点，明确研究人员具体分工，制订各阶段具体任务。

第二阶段：实验研究的主体阶段（2015年3月——2015年12月）。

1、开展学生心理健康状况调查、教师心理健康教育业已实施情况调查和教师对学科教学渗透心理健康教育认识情况调查。全面分析，具体研究，确定课题研究重点，讨论展开具体研究的一些具体有效的方法。（设计相应调查表实施问卷调查，写出调查报告）

2、对初中阶段现有教材蕴含的可以进行心理健康教育的内容进行归类整理，以表格和报告的形式进行归类总结。

3、以一年为时间段，跟踪几个班进行调查研究，对一年中的不同阶段分别进行调查研究，写出调查报告。

4、课题组成员每年提供至少十个案例（含说课、课堂设计、课堂实录、课后反思等一系列过程材料）。

5、在研究进行到一定阶段时，课题组召开座谈会，研究预设“语文教学中渗透心理教育”的教育教学模式。采用先个别后集中的原则，通过讨论确定课堂教学和课外活动的具体实施模式，对模式作出详细的要求，积累第一手资料，随时反思并做必要修改。

6、利用暑假和寒假期间学生与家长较长时间接触的契机，对家长进行调查，主要了解家长对学生的心理健康状况的评价。（此措施主要用来补充对学生心理健康情况的详细了解）

7、最少每月一次座谈会，对上一阶段的研究情况交流心得体会，对实施方案进行修正，研究人员分别形成阶段性书面材料存档，课题小组形成阶段性书面报告;对下一阶段的研究工作作出具体安排，明确分工，责任到人。

第三阶段：成果总结阶段（2016年3月----2016年7月）。

（1）课题研究进行全面的总结，进行有关心理品质指标的测量与评价，在此基础上进行假设检验。

（2）完成课题实验报告。

(3)完善资料，形成成果，申请结题。

六、课题研究的有利条件及依据条件：

１、在中小学逐步开展心理健康教育，这是本课题研究的基本保证。

2、“人的全面发展的理论”和“以人为本”的教育思想是开展心理健康教育的哲学根据。

3、国内外中小学的心理健康教育研究已有许多研究成果和成功的经验，可供我们学习、参考和借鉴。

4、现有的一些中小学生心理健康教育的辅导资料、教师参考资料，可供我们参考、选用。

理论依据：

1、《教育心理学》《学生心理健康教育》《青少年心理学》《认知心理》等著作。

2、各种网络资源。

七、课题研究预期成果：

1、课题研究实验报告；

2、调查表、论文、个案反思、叙事文章（教学心得）、阶段性研究报告、教案及领导评课材料等；

3、相关“在语文教学中培养学生良好学习心理的研究”的优秀课堂教学纪实。

八、人员分工 课题领导小组成员：

研究者：刘振飞，参与课题研究和实验，协调研究人员的分工合作。

参与者：本校其他语文教师及心理健康老师刘鹤，统计、积累课题研究的数据、资料并进行分类、归档。

第三篇：《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》开题报告专题

在语文教学中

培养小学生良好语感的研究

开

题

报

告

2013年5月

《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》

开题报告

一、课题研究的目的、意义

现代社会信息传递频繁，语文的交际功能日益明显。那么，发展学生的语言表达能力，提高学生的语文素养，就是现代语文教师的重要任务。《语文课程标准》在“正确把握语文教育的特点”中也明确指出：“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语感是语文教学的一个支点和热点。语感能力是语文能力的核心。提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。

然而，在目前的小学语文教学中，我们发现有70%以上的学生语言表达能力不强，语文综合素养不高。究其原因，一方面是在小学语文阅读教学过程中，教师重语文基本知识的掌握，轻语言表达能力的发展，重阅读中浅层次的朗读训练，轻阅读中深层次的语感培养。另一方面，重视课内学生阅读能力的培养，而忽视了学生课外阅读能力的发展。在积极实施素质教育的今天，在小学语文教学中，培养学生的良好语感，发展学生的语言表达能力，提高学生的语文综合素养，已成为语文教育工作者的共识。

培养小学生良好的语感，这既是学生终身发展的需求，也是语文课标的要求。为此，我们将进行“在语文教学中培养小学生良好语感 的研究”一课题，意在积极探索小学语文阅读教学中培养学生良好语感的有效途径，丰富学生的语言积累，形成学生良好的语感，进而提高学生的语文素养。

二、本课题国内外研究的历史和现状

小学生良好语感的培养是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。对于语感，早就被一些语言学家所关注。瑞士语言学家索绪尔就曾经指出：“语言的实践不需要深思熟虑，说话者很大程度上并没有意识到语言的规律。”由此可见，掌握语言规律与使用语言是两码事，人们使用语言并不是凭对语言“规律的认识”，而是依凭对语言的“感觉”，也就是我们所说的语感。美国语言学家萨佩尔、乔姆斯基对语感的研究也有独特而明确的见解。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，他把语感定位为对于文字的灵敏感觉。其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始创导语感教学，随之语感逐渐为人们所理解和认同。现在关于语感和语感培养的研究日渐增多，研究的途径也多样不一。但是，在新课程改革的背景下，怎样依托科学理论，联系小学语文教学实际，针对不同环境的小学生，探索语感培养策略和途径，对小学生语感问题进行更深层次的探讨，从而有效提高小学语文教学质量，亟需在实践中进一步研究。

三、课题研究的指导思想

语言学理论认为：语感是对言语的准确而灵敏的感受能力，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的一种能力。语感的本质就是

一种语言心理直觉，是对特定环境中的语言不经逻辑推理的直接迅速整体地感知或把握。语感与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在小学语文教学中需要重视言语材料的大量积累并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上借助直觉思维以形成语感。

现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，要重视潜移默化和熏陶感染的作用。语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学生的语感技能。

四、课题研究的目标

本课题的研究目标是：

1、通过本课题的实践与研究，要让我们的教师不断更新教育观念，改变教学方式，积极探索并形成小学生生语感培养途径的有效操作方法。

2、让学生在长期的、规范的语言文字训练中慢慢形成的比较直接的、迅速地感受语言文字的能力。

3、弄清阅读教学中小学生语感培养方面存在的问题及其原因。找到在阅读教学中对小学生进行语感培养的策略以及运用这些策略的规律。

4、探索建立小学生语感的多元化评价方案。

五、课题研究的基本内容

1、调查小学生语感能力低下的原因，从教师和学生两方面弄清在语感培养方面存在的问题，研究导致小学生语感能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。

2、研究课堂中提高小学生语感能力的方法。

3、研究在自主探究与合作学习中提高小学生语感能力的策略。

4、研究科学、合理地指导学生阅读健康有益的书籍，并组织学生通过阅读摘录、经典诵读、办手抄报、讲故事、朗诵等运用语言文字，逐渐提高学生语感能力的方法。

5、研究利用小学语文多元化评价来提高学生语感能力的方法。

六、课题研究的方法

1、调查研究法：采用问卷、座谈、访谈、现场听评课等方式对我校语文教学现状进行调查，弄清师生在语感方面存在的问题及其原因，为我们的研究提供依据，提高针对性和实效性。

2、行动研究法：在行动实践中，观察记录，反思总结。

3、观察法：通过长期的观察，搜集大量的个案，进行分析与对比，从而发现培养小学生良好语感的途径。

4、经验总结法：对语文教学实践中所提供的先进经验进行科学的总结，包括对经验的收集、筛选，核心成果的概括、提炼等环节。

七、课题研究的步骤

本课题研究计划用一年时间完成。

第一阶段：实验准备（2013年4月－2013年5月）

主要工作是：成立课题组，宣传动员，确立课题，形成研究方案。第二阶段：理论学习研究阶段（2013年6－10月）

主要工作是：广泛搜集小学生语感培养研究方面的理论，深入进行学习。深入课堂调查研究，收集资料，现状分析，第三阶段：实验研究阶段（2013年11月－2015年3月）课题组根据研究方案，在样本班进行实验、总结，探寻在语感培养方面教师和学生存在的问题及其原因，提出解决的办法，形成实验稿。将“实验稿”用以指导全校语文教学，对其科学性，可行性进行检验，搜集反馈信息，再次改进完善，形成“推广稿”。

第四阶段：结题鉴定阶段（2015年4月）

对课题资料分类整理、归档，完善研究报告、工作报告、实施方案、撰写结题报告。

八、课题研究的成果形式

1、实验学生感受语言文字的能力得到明显的提高。

2、课题组成员能积极探索并形成小学生语感培养途径的有效操作方法。

3、填写结题报告，撰写专题论文，形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

九、课题研究的组织机构和人员分工

课题主持人郭亮为中小学一级教师，河南省农村中小学骨干教师，具有丰富的教育教学研究经验，参与过多项课题的研究工作，有

多篇论文获焦作市或沁阳市级奖励。课题组其他成员也都是任教多年的小学语文教师，教学经验丰富有较强的教育教学理论素养。围绕本课题，我们已经进行了文献搜集等前期工作，张庄小学可以为本课题的研究提供经费和研究时间的保障。

十、其他有关问题或保障机制

1、张庄小学有着深厚的文化底蕴，学校领导非常重视和支持课题研究。完成本课题，我们在时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段上基本都能得到相应的保证。

2、课题组成员都具有较高的理论素质和丰富的实践经验，都曾参加过课题的研究。在长期的教学中，我们已经注意了语感这方面的研究，并积累了一定的素材，这都有利于课题的开展和研究。

第四篇：小学语文教学中培养学生良好语感的研究

《小学语文教学中培养学生良好语感的研究》反思上周二的上午，我们有幸听了田志茹老师的《小学语文教学中培养学生良好语感的研究》的报告。田老师的报告让我们明白语感培养在小学语文教学阶段的重要意义。她的报告，为我们如何在语文教学中更好地培养学生良好语感“抛砖引玉”，她用自己的实践经验和我们真诚交流，使我受益匪浅。

首先，我懂得了“以读为本是培养学生良好语感的前提”，这里的 “读”，是有效的阅读。田老师告诉我们，指导学生读有四大忌，即 “有朗读而无要求；有要求而无指导；有指导而无感悟；反复地读却 无层次”，这些都是不利于学生语感培养的，这是其一。

其二，“揣摩 品味是关键”，这里揣摩品味的是文章的关键词句；

其三，“积累语言 是培养语感的保证”。结合自己的教学进行反思，我觉得在这几方面自己做得很欠缺，比如在要求学生朗读课文时，我虽然给了学生足够 的时间朗读，但却没有很好地引导学生揣摩品味文章的重点词句，学生读的时候，我也没有很好地把握训练的梯度。这种情况下，学生自然无法很好地自主感悟，教学效果自然不理想了。其次，我再次感受到认真学习的重要性。这似乎与田老师的讲座内容无关，但却是我真实的感受。田老师进行讲座前问了我们：“什么是语感？语感培养有什么重要意义？”其实这一点在《新课程标准》中就有明确答案，如果我们认真学习新课标，并认真贯彻课标的精神，认真按课标的要求进行教学，我们就不至于对田老师的话题懵懵懂懂了，更不至于听了田老师的讲座后，感到不懂的东西太多。我很幸运，当天上午我在组内上的研讨课得到田老师及同行们的指导，这也恰好证明了学习的重要性，因为自己平时学习教育教学方面的东西不够深，不够透，尽管上午刚听完田老师的讲座，受到了较大的启发，但我仍无法很好地应用这些知识，因为学习不是短期的事情，想真正学好，日后必定要不断地努力学习与认真地实践。感谢田老师，不仅因为她带给我们精彩的讲座内容，更重要的是，她带给了我深深的触动。

第五篇：在语文教学中培养学生良好的个性心理素质

在语文教学中培养学生良好的个性心理素质甘肃省张掖市甘州区新墩中心学校陈玉琴 关键词：语文教学培养学生个性心理素质

中小学时期是对学生心理健康教育的关键期，成年人的心理疾患，往往是在儿童时期就埋下了隐患。如何对中小学生进行心理健康教育，心理专家认为培养学生良好的个性心理品质是中小学生心理健康教育的关键。作为教师的我们应当把学生的心理健康与科学文化素质、道德修养素质等看作一个整体来抓。在教育活动中，我们应加强与学生的感情沟通，让他们获取信心，以克服异常心态的发展，从而建立良好的个性品质，使他们在心理和生理方面都得到健康发展，让每一位学生学的更快乐，生活的更幸福。这也是我们语文教师义不容辞的责任。语文教材中不少文章，尤其是文学作品，都涉及到人性、人格、意志品质等。因此，联系实际去分析理解作品中人物的心理特征和行为特点，在进行语文教学的同时，有意识地渗透个性心理素质的教育，不仅有利于学生加深理解语文教材，提高语文能力和语文素养，对培养其健康的心理、健全的人格也大有裨益。为此，我作了以下几点尝试。

一、在阅读教学中培养学生良好的个性心理素质

与数理化学科所具有的精确性不同，语文学科具有一定的模糊性。一百个读者心目中定会有一百个哈姆雷特。语句的理解、段落的划分、主旨的探求、人物的品评、写法的分析，往往是仁者见仁，智者见智，都没有统一的固定的答案。语文教师正可利用这一特点，鼓励学生勇于发现自己的不同见解，敢于向书本、向权威、向老师挑战，培养学生的发散性、创造性的思维品质。

学生阅读的许多课文都是古今中外多种体载的文学精品，语言精美，形象鲜明，而且风格各异。在教学中，教师应根据不同课文的特点，结合学生的生活和思想实际，创设良好的契机氛围，使学生感知形象，感触情景，从而培养情趣。如在学习《留学巴黎》一文后，学生深切的感受到了大音乐家冼星海身陷贫贱，不失大志；忍辱负重，执著追求；艰难困苦，玉汝于成。委屈中有理性，忍受中有大志，始终没有放弃对音乐、对学艺的执著追求和勤奋学习。把在国外遭受的种种辛酸、无助、孤单、悲痛、哀愁、抑郁之情与对多难祖国的眷念、隐忧、焦虑之情融合起来，化为催迫自己努力学习的动力，终于在艺术之都的巴黎崭露头角。从而使学生认识到：胜利是我们的果实，困难是我们的对手，失败则是我们的引导者。我们要随时随地的锻炼自己的意志。不要被困难吓倒。相信自己，相信成功。从而使学生们的心灵受到熏陶、感化。

二、在作文教学中培养学生良好的个性心理素质

作文教学是语文教学的一个重要方面。但现在的作文教学仍以培养学生语文表达能力为目标，只注重对遣词造句、布局谋篇这些方面的培养，忽略了对学生心理素质的培养，忽视了学生写作的另一个功能——宣泄情绪。生活是复杂的，人的情绪总会有喜怒哀乐，尤其是青少年，他们情感丰富，具有强烈的冲动性和 1

不稳定性，但他们又缺乏自我心理调控能力。而作文，包括周记、日记和心理随笔，正是他们宣泄情绪情感的好渠道。因此，我提倡学生平时坚持写周记、随笔，以释放自己的情绪。在批阅时，对学生的心理状况做出积极的反应和适当的辅导。我班的一位学生在一次竞赛中没有考出预期的成绩，他在作文中写下了自己的感受，显得十分悲观。我就在其作文后写了这样一句评语：“正确的认识自我，看待挫折，也是一位同学人格成熟的标志。推动我们前进的，不是鼓励，就是挫折。”之后，他的情绪有了起色，也重新找回了自信。

三、在说话训练中培养学生良好的个性心理素质

多年来，我一直坚持一种做法：每天语文课前五分钟对学生进行“创意说话训练”，话题自选，人、事、物、情、见、闻、感、悟，畅所欲言，可以通过演讲、讲故事、朗诵等多种形式，各显神通。通过说话训练，学生的胆子大了，口才越来越好了，更重要的是，在教师的适时引导下，学生逐渐形成了对自我合理的评价态度，在遇到生活中的问题时，由遇事抱怨环境或他人，转向着重改善、提高和发展自身，并最终自觉控制、规范自我，以达到自身与环境的和谐统一。在和同学的人际交往上，逐步形成了诚恳、坦率、幽默、助人、守信等有助于增进其人际吸引力的个性品质，学会了正确地评价他人，欣赏他人，与他人有效的沟通。说话训练，拓宽了学生的视野，培养了学生的能力，提高了学生的个性心理品质。

四、在语文实践活动中培养学生良好的个性心理素质

丰富多彩的语文实践活动，对学生良好个性心理素质的培养是有利的，知识是一个网状结构，学生在自觉解决问题的过程中，不仅可以学到知识，而且可以通过互相启发和学习，创造知识，提高能力，发展个性。如上学期在开展《唱响青春之歌》的语文实践活动中，许多同学都争先恐后地要求参加，我提议让同学推荐。经过推荐、筛选，有十位同学被选出来了。随后我让他们分成两组，根据计划准备，未被选上的同学也纷纷帮忙找资料。经过大家的精心准备，活动那天，同学们发挥出色。通过这次活动学生既动了手，又动了脑。选拔成员时培养了学生的竞争意识；共同表演时，又培养了合作意识；依内容设计情节，又培养了学生的科学精神，规范意识；活动中的成败还使学生积累了正反两方面的经验。可见，语文实践活动能提高学生的各种能力和个性心理素质，教师应该有意识地、有针对性地多给学生创造活动的机会。

美国教育家杜威说过：“我们所需要的是学生以整个的身体和整个心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”在语文教学中，对学生进行良好的个性心理素质的教育，是时代的要求，是现代教育的要求，更是学生全面和谐发展的需求。每一位语文教师义不容辞。