综合实践活动开题课的指导[推荐5篇]

第一篇：综合实践活动开题课的指导

综合实践活动课程作为一门国家必修课程，也是新课改革的一大亮点。但综合实践活动开题课的指导

——胡云云

在具体实施过程中却因种种原因，导致综合实践活动课程实施有效性不够。从综合实践主题活动实施几个基本阶段来看，每个阶段既要有课外实践环节，也不能缺少在课堂中交流学习的环节，而教师的有效指导大部分可通过课堂完成。因此，如何指导学生有效开展课堂活动成为我们一线教师们普遍关心的问题。今天就如何实现对综合实践活动中开题课的有效指导这一问题结合自己的学习和教学实践浅谈自己的认识：

一、激趣导课。

我们一般会采用创设情境法，譬如：通过图片（实物）欣赏、谈话、讲故事、猜谜语等多种方式，激发学生参与活动的兴趣，吸引学生参与到活动中来。如：《小城旧事——寻访宣化的历史》通过谈话我们所处的宣化是历史文化名城，基于这样丰富的资源优势，让学生开展古城的研究学习，使学生认识宣化的历史，对自己生活的城市加深了解，二、互动讨论分解主题。一个主题活动确定后，并非最终将每个学生研究的问题确定下来，这就需要教师通过组织学生联系自己的兴趣爱好和自身生活经验，开展讨论，从而找到主题的切入点。这样，每个学生切入点不一样，研究的小主题也不一样，这样，有利于将一个大主题研究的比较深入、全面。如何引导学生找到研究的切入点，帮助学生分解主题，确定自己研究的小主题，教师也要提供相应的指导。怎样分解主题呢？

1、引导学生从自己熟悉的领域入手，分解主题

当活动主题确定以后，围绕活动主题，学生可从自己熟悉的领域入手，从自己最熟悉的角度进行研究。以“了解家乡传统历史文化”这一主题为例，教师首先让学生谈谈自己熟悉的方面，后根据学生的交流，确定了如下主题开展活动：“家乡的一些著名风景”、“家乡人的生活习惯”、“家乡方言的特点”、“家乡的一些古迹”、“家乡的风俗习惯”、“家乡人的娱乐活动”、“家乡的寺庙”、“家乡的房屋建筑特点”、“家乡的特产”、“家乡的开发建设情况”。

2、引导学生向人与自然、人与自我、人与社会三个向度拓展，分解主题

在综合实践活动实施过程中，不管是哪个主题，教师都从人与自然、人与社会、人与自我三个方面进行整体关注，在进行某项主题活动时，从课程开发的三个维度（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素，可以帮助学生分解主题。

3、引导学生向所学课程拓展，分解主题

综合实践活动分解主题也可以采用向学科渗透式的方法进行，对每一个活动主题，都向学科延伸，从中挖掘出小主题。如，我们学校确定了“纸与我们的生活”这一主题，在活动中，为了找到研究的小主题，我们教师可以采取向学科渗透的方法，将大主题进行分解。具体情况如下：（1）、向语文学科渗透的活动——纸文化

该活动要求学生通过对学生家长、亲友、邻居的调查、考察、访谈，了解纸文化（2）、向数学学科渗透的活动——纸与环境

为了更好地了解人们用纸的数量，学生可以用表格的形式进行统计，还可以依据各班或各家用纸数目制成统计图以更准确地反映纸与环境的关系。（3）、向思想政治学科渗透的活动——走近名人 活动要求学生通过了解纸的发展史、走近名人，指导学生进一步思考作为小学生，应如何在学习生活中发扬勇于探索的精神。

4、引导学生向多种活动方式切入，分解主题

综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在综合实践活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式。在主题活动实施过程中，要求每一个活动尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，引导学生向多种活动方式切入，分解主题。

（三）、分组与制定综合实践活动方案的指导 一是分组的指导。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，也是综合实践活动课程最常用的一种重要的学习方式。让学生在宽松、和谐、合作、民主的气氛中主动学习、合作交流，这样既培养了学生的合作意识，又培养了学生互动学习的能力。

1、合理组建合作小组,形成良好学习氛围，是小组合作学习取得成功的关键。根据学生的性别、性格、知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理搭配优化组合，通常4--6人为一组。在小组合作学习中教师要指导学生学会分工，给每个小组成员都分配具体的工作，使其担任一个具体的角色，如：组长、计录员、资料员、中心发言人，一定时间后，再角色互换，这样每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高，这样分工合作也有利于学生建立责任心，增强合作意识，在合理搭配的合作小组中，小组成员相互帮助、坦诚相待、民主平等，形成了良好的学习氛围，对学生形成良好的学习品质和心理品质起到了重要的作用。

2、强调小组合作精神，培养合作学习习惯。

进行小组合作学习时，通常会存在这样的问题，个别学生自我表现欲强，只顾自己讲，不听别人讲，这种现象存在于优等生身上较多，而中等生和学困生缺乏思考空间，不得不接受发言者的想法，这样就出现了个别人讲，大家听的现象，合作不协调，讨论“热”不起来，在指导时，从训练和培养学生的方法和习惯入手，做到以下两点：

（1）重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。合作学习必须建立在独立学习的基础上，小组合作学习就是让每个成员都参与学习的过程中，每个人都要有自己的见解。因此，教师在组织学生讨论之前，要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索，发现过程用语言表达出来在组内交流，这样每个学生都参与到小组学习当中，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的主体作用。

（2）培养学生学会倾听别人发言。

在小组合作学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言既是一种尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法；认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法。在此基础上，把别人的意见归纳起来，进一步完善和发展自己的观点，这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强调了合作精神。因此，在实际教学中，教师要参与到小组合作学习中去，引导学生学习倾听，培养学生认真听取别人意见的习惯。

在小组合作学习中，教师交给学生讨论的题目要有价值，能充分激发学生探索的欲望和兴趣。引导学生独立思考、讨论教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题，学生就会根据此问题有目的、有重点地去读书，找到解决问题的方法。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了对所学知识的理解，同时也发展了学生的思维。当然有时候课堂上也会随时出现一些突发情况，如：个别题目学生思考出现困难时，学生的意见不统一时，教师就及时地抓住合作的契机，让学生小组研讨，这样做有效地发挥了集体的智慧，获得好的教学效果。此外，小组合作学习还应注重课内合作与课外合作相结合，从课内延伸到课外。既表现为校内的互相鼓励，又体现在课外调查时的互相帮助等，使学生和学生之间形成和谐的关系，养成与他人友好相处的习惯，既学习了知识，又增进了友谊，使每个学生都得到发展。

总之，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，它有利于培养学生协作的精神和创新意识。在教学中，只要教师恰当地设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的作用，使每个学生都能在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的提高。

二是制定方案的指导：

活动方案的制定，是教师指导下的活动成员共同商讨完成。在制定活动方案时，教师要注意哪些问题、如何指导呢？

（一）方案设计过程中教师要注意的问题

1、尊重学生研究的意愿

综合实践活动课程是一种学生本位课程。从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。在综合实践活动方案设计过程中，有时教师会从自身认识出发，给学生研究的主题提出一些建议或修改意见，但一定要尊重学生的自主选择，允许学生进行与指导老师观点不一致的探索，尊重他们的意见，让他们在实践中学会自我判断、选择。如：有的学生想研究的题目太大了，教师指出无法完成后，他们不肯放弃，最后通过实践，使他们认识到，研究要想细致周到且富有成效，就只能从小处入手。

2、帮助学生进行活动计划的完善

各个小组合作完成了活动计划之后，还要在全班交流。如果大家在讨论后发现计划还有需要完善的地方，往往要对计划的初稿进一步修改。

（二）方案制定阶段的教师指导的具体方法

方案制定阶段，教师的指导任务是指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。具体做法如下：

1、开设讲座，介绍活动方案的具体内容 要学生制定活动方案之前，应该通过讲座的方式，向学生介绍一个完整的活动方案应包括哪些内容，有什么注意事项。这样能使方案制定得更规范，更完整。活动方案包括：活动名称、活动实施者、活动指导者、活动时间、组织形式、活动分工、活动的背景依据（即主题来源）、活动目标、活动实施步骤、预期成果及表现形式等。在这里，有几个问题需要阐述一下。（1）关于活动指导者

综合实践活动在活动空间上，不局限于教室与校园，而是需要走出校园，走入社会，活动空间广阔；在时间上，也不是几个课时或几天所能完成的，往往持续时间较长，需要几周几月甚至跨年度完成；由于是跨学科、网络式的，要求指导教师知识面广，实践能力强，能从多个角度看问题，这就需要大量的教师或其他有关人员参与。因此，在开展综合实践活动时，倡导协同教学，即指导教师可由有关的学科教师、社会人士、学生家长等组成。当然，至于究竟选择谁作指导老师，应给学生一个选择的自由度。（2）关于活动目标

活动目标决定了活动开展的方向，制定时要注意以下几个方面： ——要有活动总目标和活动开展过程中各阶段的分目标。切忌将活动总目标代替具体活动的目标。

——目标的设定要有层次性。一般来说，目标包括情感态度目标、能力目标、认知目标。

——要处理好预设性目标与生成性目标的关系。在方案设计阶段确立的活动目标，是活动开展的方向，在活动开展阶段，要不断的实现或达到这些目标。但随着活动的开展，会出现新的问题，活动目标也要进行相应的调整，即形成一些生成性主题……

总之，综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。

小学综合实践活动成果展示的指导策略 ——胡云云

综合实践活动的成果展示课是指导教师组织学生围绕主题而開展实践活动成果展示，并进行活动评价的活动课型。其过程分为活动的准备阶段、实施阶段和成果总结交流阶段。

综合实践活动中的成果展示过程，既是对学生参与活动的一个总结，又是生生之间互动交流的过程，还是下一阶段拓展延伸的铺垫。那么究竟应该如何进行综合实践活动的成果展示呢？笔者认为，可以从以下三方面来指导学生进行成果展示。

一、展示活动计划

小学综合实践活动的实施任务量大，时间长，适合团体合作。因此，在活动开展之前，教师会把全班同学分成为3～8个小组，每组自行制定活动计划，商量组内分工和进度，确定小组组名和口号等，可以在综合实践成果展示过程中进行展示。

二、展示过程性资料 1.及时积累材料

综合实践活动的主题选定了以后，教师应给学生布置资料收集，制定观察记录表，采访计划和调查问卷等作业。此外，学生应该懂得收集整理这些原始材料，很多过程性资料是即时生成的、动态变化的、稍纵即逝的，需要培养学生做好积累记录材料的习惯。

2.学会整理材料

因为综合实践成果的展示有一定的时间规定，这就涉及对学生收集整理资料能力的培养。教师要指导学生进行信息筛选，对有用的信息进行分类、梳理。综合实践的课堂展示只能展示最关键、最有价值的信息。筛选有用信息的能力不光在综合实践活动派上用场，在其他学科的学习中也是非常重要的。

展示过程性资料，既有利于教师了解学生的研究成果，又能暴露学生研究过程中存在的问题，有利于教师下一步指导工作的开展，而且对于其他小组成员也是一种难得的学习机会。

为了让研究的过程更加清晰，教师可以指导学生用表格或者思维导图的形式来展现自己小组在研究过程的收获，或者理清研究对象在研究周期中的发展变化。

3.重视情感体验

在综合实践活动成果展示中显性的材料很容易呈现出来，引起老师的注意，而且形式多样、生动活泼，但是学生作为活动的主体，他们的情感体验隐藏很深，很容易被忽略。

教师可以适当采取交流心得、讲讲活动中印象深刻的事情或者写观察日记等分享的形式，让学生从实践活动中出发，说出自己的真情实感。还要做到全员参与、合理分工，才能让每个同学都发挥所长，有所体会。

三、展示实践成果 1.选择恰当的方式

综合实践活动的成果包括：文字成果、图片成果、视频成果和作品成果四大类。教师应该怎样指导学生进行选择呢？首先，从主题的选择方面出发，实践调查类的多用到观察记录、调查报告、视频录像、倡议书等等；人文调查类倾向于资料集、手抄报、主题小品等。

其次，材料的特点也制约了展示方式的选择。成果展示的材料可以分为静态材料和动态材料。有些学生的成果展示材料是静态的，如一篇心得体会、一件模型等；而有的成果展示材料则是动态的，如一场辩论会或演讲会、一次访谈记录等。教师要指导学生根据不同的材料选择最优的展示形式。

最后，成果展示形式的选择应该结合学生的个性特点，擅长口头表达的同学可以做演讲，有绘画功底的同学可以绘制手抄报，动手操作能力强的同学可以做小制作……分工合作后，让每个同学都能一展所长，每个小组都能有更多具有创意的形式。

2.掌握相应的技巧

成果展示不是简单的作品罗列，不是材料的堆砌，也不是拿着资料照本宣科，需要掌握一定的技巧。

在口头展示方面，应该言简意赅，声情并茂。对于老师或者同学的提问要客观真实作答；在书面展示方面要注意条理，详略得当，可借助一些图表、思维导图等让自己的文字材料变得生动形象，能更好激发阅读兴趣；在实物制作展示方面，要善于从生活中发掘材料。培养学生良好的多媒体技术使他们能让自己的研究过程和成果通过电脑网络展示出来。

3.引导学生的评价与反思

综合实践活动的成果展示不是简单的物化形式，更应展示学生发自内心的喜怒哀乐，对社会善恶美丑的认识与理解。在综合实践展示过程对学生表现得好的地方应该及时予以肯定，做得不好的地方应该及时指导修正。教师还要重视学生对自我、对小组、对活动的评价。这既是学生对综合实践活动的一个总结，也能是对取得的成绩和存在问题的一种反思，这为下一次开展活动积累了宝贵的经验。

4.引导活动的拓展与延伸

一个活动的结束，有时就是另一个活动的开始，探索的脚步没有停下来，反而是找对方向，理清思路，才能走得更远。

综上所述，在综合实践活动成果展示中，我们应该关注整个过程，为下一次活动的更好开展积累经验。

第二篇：综合实践开题课教案

综合实践开题课教案 “周围的环境调查”教学设计

王兰庄学校

李洪英

一、提出话题激发兴趣

（一）讨论激趣

随着社会的进步，生活水平的提高，人们更关注周围的环境[板书：周围的环境]。请大家说说以下内容。

1．你希望周围的环境应该是怎样的？结合学生发言[板书：清洁、美丽、舒适„„]。

2．在现实生活中，你见过哪些破坏或影响环境的不文明行为或现象？当时你有什么想法？

——让学生充分发言，讨论。老师相机引导、梳理。开阔学生视野，拓展思路，丰富口语交际的内容，提高学生的认识。

（1）人们生活的环境应该是清洁的、美丽的、舒适的„„

（2）破坏、污染环境不仅表现在破坏自然资源，如滥伐森林、破坏树林、随意排放污水、排放有毒气体等；还表现在对公共财物公共环境的破坏，如距踏草坪、涂抹墙壁、攀爬文物古迹、乱贴小广告、乱倒垃圾污物、随地吐痰、乱晒衣服等。

（二）提出话题，明确本次口语交际的内容和要求。

[板书：怎样保护]

二、明确分工，小组交流

1．四人组成一个小组。分工合作，主持人、记录员、报告员、检查员各司其职，人人主动参加讨论。

2．明确任务。每组重点选择一种破坏（或影响）周围环境的现象，有针对性地说说自己的想法和打算。要摆事实，讲明道理，准备采取的行动要切实可行，讲求实效。

3、小组讨论交流。每个人都积极发表意见，同时密切配合，各尽所能——主持人掌握讨论的全局，记录员负责记录大家发言要点，检查员负责检查小组成员发言情况，报告员要做综合汇报的准备。

三、全班汇报，评点鼓励

1、在小组充分发表意见的基础上，各小组将意见综合起来，理清顺序，由“报告员”代表小组向全班进行汇报。允许组内其他同学做补充发言。

2、组织评点。不进行个人发言的评价，只评小组团体，促进个体的合作和互助，培养团队精神。

3、奖励优胜小组发给流动红旗。

综合实践指导课教案

校园环境——调查报告设计 王兰庄学校

李洪英

一、回顾活动主题，确定本次活动内容

上一节课我们根据学校的活动安排将活动主题确定为校园环境，课后老师请大家去搜集一些相关信息，说一说你发现了什么？

如：校园设施（升旗台）遭到破坏，校园绿化少、花朵少，小操场垃圾多，花坛杂草多、垃圾多，中午时分操场垃圾多，洗手间环境差，树木无人修剪过长等。

听了大家搜集到的一些信息，我们发现校园出现的环境问题还真不少，要想解决这些问题我们需要先找到问题的根源，然后才能找出相应有效的解决方法。

寻找问题的根源我们可以用什么方法？——调查法。回忆一下，我们都学习接触过哪些调查的方法？

如：访问法、实地考察法、问卷调查法、调查表（统计表）、座谈会等。

先来说一说你对这些活动方法的理解，每一种活动方法有什么特点，可以解决哪些问题？

这次活动我们就以调查法为突破点，用调查法去发现校园环境出现的问题，再一起研究、制订解决方法。

二、根据调查信息分小组，制订活动调查计划 这次活动的小组分定由大家课前查找的信息决定，请大家看看自己手中的信息，思考一下，你适合参加哪一种调查法的调查活动。

分活动小组。

[预设：可能会出现同时应用、参与两种调查法的小组，可自行重组；或以一种为主，一种为辅。]

小组内开始活动，根据大家搜集到的信息先进行讨论，确定小组的调查内容，制订调查计划。

三、汇报调查计划，整理小结 学生汇报调查计划（2-3个）

针对学生出现的问题，引导学生讨论解决的方法。

教师小结，制订调查计划包括的内容、分类、准备、时间上的安排、预计的效果等。

四、修改调查计划，互换分享

根据教师总结，学生修改调查计划[修改的调查内容用红笔标示] 学生汇报（1组）

小组互换调查计划，组内交流、分析，小组互换意见。

五、活动总结、延伸

本次活动我们确定了小组的调查活动方法，大家通过讨论、修改，明确了活动前要有一个计划，而这个计划应该是详细、具体、可实行的。同时，我们在小组活动、学习时还应该养成与别人分享、听取别人意见或建议的好习惯。因为一个人的智慧有限，很多人的智慧无限，我们要学会谦虚，要打破个人的局限思维，达成资源的共享。

下一节课，我们就将按照计划开始实施调查活动，请各小组同学做好准备。

综合实践结题课教案 保护环境

慎待垃圾

王兰学校

李洪英

活动目标：

1、了解垃圾污染会给我们生活带来严重危害；知道合理妥善处理垃圾对保护我们的环境有重要的意义。

2、掌握一些简单的减少垃圾的好方法。

3、初步知道如何对垃圾进行分类，并在生活中身体力行。

4、能有创意的利用生活中的废品，为保护环境出一份自己的力。活动准备：

1、了解垃圾给人类生活带来的危害。

2、收集垃圾污染的图片、照片，特别是学生生活的小区内的污染状况。

3、各种垃圾（报纸、作业本纸、铁定、玻璃瓶、塑料袋、一次性饭盒、矿泉水瓶、烂菜叶、废旧药品、电池等）及3个标有有毒有害垃圾、可回收垃圾、不可回收垃圾的垃圾桶。

4、了解关于垃圾分类的相关知识。活动实录：

一、通过美好愿望和现实照片的强烈对比，初步了解垃圾污染会给我们的生活带来严重危害，引起孩子们对垃圾污染和保护环境的关注，激发孩子们对本课学习的兴趣和需求。师：“孩子们，如果给你一次机会，选一个地方把家安在那里，你会选择怎样的环境呢？” 生1：我要把家安在漂亮的环境中。师：有哪些漂亮的景色呢？ 生2：有花园，有池塘。

师：你们可真会选地方呀！可是如果花园里，池塘中都是垃圾，你们还愿意生活在这样的地方吗？

生齐回答：不愿意了！

师：所以呀，我们还希望生活在一个干净的、清洁的环境中，生活在美丽又干净的环境中是我们共同的心愿。姜老师也想生活在这样的环境中。

[多媒体展示伴随着优美的音乐，在老师的描述中，学生欣赏着美丽的图片] 师：空气格外清新，天空蓝蓝的，云朵白白的，绿树成荫，小桥流水，一年四季鲜花盛开，孩子们和我一起深深地吸一口气，就能闻到淡淡的花香。这样的环境多好呀！可是在我们的生活中常常看到这样的画面。

[多媒体展示垃圾污染环境的画面，老师随机解释] 师：建筑垃圾堆积成山，废旧电池严重污染环境，河面上、桥底下白色垃圾成堆，空气中垃圾飞扬。再看看这几个地方，这几张照片就拍自于我们生活的小区。师：看到这几张图片，心里感觉如何？ 生1：:很难受 生2：心里感到不愉快 师：这些垃圾对我们的生活有哪些危害呢？ 生1：会污染环境。生2：会发出阵阵臭气

师：当我们闻到这样的气味常常会是怎样的表现呢？ 学生一个个掩住鼻子，皱起了眉头。

生3:垃圾堆里还有老鼠，苍蝇会传播传染病 生4：有些垃圾落在水里，污染水源，我们就不能喝到干净的水了

师：垃圾对人的危害很大，可是在我们的生活中，一定会产生很多垃圾，如果每个家庭每天产生一袋垃圾，在座36个孩子，36个家庭，每天产生36袋垃圾及，一周产生252袋垃圾，学校1000多人，又会产生多少垃圾呢|？全世界那么多人，又会产生多少垃圾呢？所以我们一定要保护环境，慎待垃圾。今天我们就比一比：看哪个组的孩子掌握了简单的处理垃圾的本领。孩子们看这是地球娃娃，它将属于掌握了减少垃圾、正确处理垃圾本领的孩子。二：游戏：幸运问答——如何减少垃圾。（通过这个活动，让学生了解一些减少垃圾的方法。教育孩子在日常生活中就要避免浪费。）师：下面进入挑战第一关——幸运问答。

[每个组选派一员代表抽题，答题时可以一个组共同做答，教师根据学生的回答发地球娃娃作为奖励。]

1、师：一大组请听题——请说出几种节约使用作业本的方法。生1：把没用完的本子撕下来订成一个本子。生2：用完了一面可以翻过来再用另一面打草稿。

师：说到本子，我想到一个问题，我常常看见男孩子们用作业本折纸飞机，这样做对吗？ 男生：不对，我们要改正。

2、师：二大组请听题——买菜时，妈妈使用塑料袋更好还是菜篮子更好呢？ 生1：使用菜篮子更好 师：为什么呢？

生1：这样提着不重。

师：仅仅是这个原因吗？还有更重要的原因吗？

生2：使用菜篮子可以保护环境，塑料袋是一种白色垃圾。师：可是平时妈妈是使用塑料袋呢？还是使用菜篮子呢？ 生齐回答：塑料袋。师：谁来劝劝妈妈？

生：妈妈，为了保护环境，咱们以后都使用菜篮子吧！

3、师：请第三大组准备——你认为使用哪种筷子更好？一次性的？还是可以反复使用的？ 生1：使用可以反复使用的筷子好。师：为什么呢？

生2：因为如果筷子使用了就扔掉会污染环境。

师：姜老师也建议孩子们尽量少使用一次性的用具，以减少垃圾。

4、师：这道题是为全班孩子们准备的——小了、旧了的衣服马上扔掉这样做对吗？ 生1：不对，可以给小妹妹穿。

生2：可以做成小衣服给小狗、小猫穿。生3：可以做抹布用。

生4：可以给布娃娃做衣服。

5、师：其实生活中有很多垃圾是可以避免的，只要我们不浪费。你们在生活中有因为节约而减少垃圾产生的例子吗？

生：我吃午饭时，吃多少添多少，这样就不浪费了，也不会有那么多垃圾了。

三、我把垃圾送回家。

（通过这一轮游戏，学生初步将常见垃圾分成有毒有害、可回收、不可回收三类，知道垃圾最好分开装。）

“虽然我们尽量节约，避免浪费，但是垃圾还是不断产生，产生了垃圾我们怎样处理呢？下面进入挑战第二关——我把垃圾送回家。” 师：不同的垃圾，住在不同的房子里。

[老师出示可回收垃圾桶、不可回收垃圾桶、有毒有害垃圾桶。]

1、师：你们知道哪些垃圾住在“可回收垃圾桶”里吗？ 生1：纸屑。

生2：纸箱、报纸。

师：对，纸制品都应该住在这里。生3：坏了的塑料玩具。生4：塑料瓶。

师：对，塑料制品可以住在可回收垃圾桶里。

2、师：哪些垃圾住在不可回收垃圾箱里呢？ 生：剩饭、剩菜和果皮。

3、师：哪些又是有毒有害垃圾呢？ 生1：电池。

生2：坏电脑、电视。生3：过期药品。

4、师：有一个垃圾袋，意见可大了，你们把什么都放进我的肚子里，我都有点消化不良了，你们还把不同的垃圾送回不同的家吧？谁能帮帮它？ [请12名学生，分别从垃圾袋中摸出一样物品投入到相应的垃圾桶中，分别有：泡沫、纸板、报纸、塑料食品袋、矿泉水瓶、剩饭菜照片、牙膏皮、铁管子、药品、果皮、手机电池、电池]

[学生积极参与游戏]

师：生活中不可避免会产生很多种垃圾，我们应该分类处理，咱们学校的垃圾桶就是分类安放的，我们也应该分类投放。

四、变废为宝小魔术。

（让学生体验变废为宝的快乐，引导学生在生活中巧用废品。）

师：并不是所有的垃圾都是毫无用处的，有一些垃圾只要我们动动脑子，它就能重新派上用场。有很多孩子在这方面下了功夫，让我们看看他们的作品吧，下面进入挑战第三关——废品大变身。

[学生纷纷带自己的作品上台展示] 生1：这是我用饼干盒子做的环保盒。

生2：这是我用布做的“海底世界图"鱼是用布做的，海藻是用毛线做的，小鱼吐的泡泡时用双面胶做的。

生3：我做的也是海底世界，是把不要的衣服上的图案剪下来贴上去的。生4：我做的是鱼缸，用装油的桶从中间划开，外面粘上漂亮的蜡光纸。生5:这是我用铅笔屑做的小花，用毛线头做的草。

生6：这是原来装巧克力的瓶子，巧克力吃完后，用这个瓶子养花，很好看。

[学生陆续介绍了自己的作品，用易拉罐做的烟灰缸，用饮料瓶做的小猪，用糖纸剪的蝴蝶，用矿泉水瓶做的漏斗和笔筒„„]

五、教师总结

师：孩子们，今天你学到了什么？ 生1：我学会了废物利用。生2：我学会了要保护环境。

孩子们只要我们尽量节约，减少垃圾，把垃圾分类处理，再次利用可利用的垃圾，这样我们生活的环境就越来越好，孩子们从今天起我们就用学过的方法处理垃圾，看看生活中的垃圾是否减少了。

第三篇：综合实践开题课教案

走进蔬菜让我们更健康

——六年级综合实践选题课 第一阶段：确定主题

一、激发兴趣，导入新课

师：同学们，我们一起来玩猜谜语的游戏，好吗？ 出示关于蔬菜的谜语：

兄弟七八个，围着柱子坐，大家一分手，衣服都扯破。（打一蔬菜）大蒜

大公鸡，绿尾巴，一头埋在地底下。（打一蔬菜）红萝卜 青口袋，红口袋，有人怕，有人爱。（打一蔬菜名）辣椒

远望青灵灵，近看灵灵青，当是竹子没有节，当是木头没有心。（打一蔬菜）葱

师：刚才我们猜的谜语有一个共同点，你发现了吗？你知道我们家乡的蔬菜还有哪些？你对蔬菜还有哪些了解？（指名回答）老师在班级作有关蔬菜的民意调查： 出示民意调查结果：

1.以下你最爱吃什么？蔬菜（）鱼肉（）

2你每天都会摄入一定量的蔬菜吗？会（）不会（）偶尔会（）3）你认为鱼肉的营养比蔬菜的营养多吗？是（）不是（）不一定（）4）当看到碗里有不喜欢吃的蔬菜，你会不吃（）尽量吃（）给别人（）

师总结调查结果： 从调查结果来看，绝大多数同学对蔬菜的营养价值表示肯定，也不排斥吃蔬菜，但真正爱吃青菜，每天都吃蔬菜的同学却不是很

多。其实，我们的生活离不开蔬菜，我们的健康也离不开蔬菜。4．揭示主题：今天，就让我们一起“走进蔬菜王国”，去探究蔬菜王国的奥秘。

随机通过课件揭示研究主题：走进蔬菜 让我们更健康

二、提出疑问，指导选题

（一）自主提问题

1．师：面对这种类繁多的蔬菜，你一定有许多感兴趣的问题想问吧？

要求：每位同学围绕研究主题《走进蔬菜 让我们更健康》写出自己感兴趣的问题，注

意问题表达的意思要明确，语句要通顺。问题采集表

2．班级交流各自提的问题，教师随机进行评价。

（二）推荐问题

1．师提出要求。讨论交流，依据价值，推荐问题。

要求：每个同学将自己所提的问题在小组内进行朗读交流，然后推荐出本组最为关注的、最值得研究的1个问题.2．学生分组活动，教师巡视进行指导。

（三）指导学生将所提的问题进行筛选、归纳 1．进一步明确学生所提的问题（指名读）。2．过渡语：每个组都精选了两个最有研究价值的问题。3．分组讨论: 哪些问题表达的意思是相同的或相近的？哪些问题之间是包 含与被包含的关系？

4．班级交流，通过师生互动，生生互动将学生提的问题进行筛选、归纳。最后产生的几类问题作为小组研究的子课题，如： 1）关于蔬菜种类的研究 2）关于蔬菜种植与栽培的研究 3）关于蔬菜吃法的研究（4）蔬菜的价格（5）蔬菜的营养成份（6）蔬菜的烹饪方法 „„.5.小组确定研究子课题

第四篇：综合实践活动开题课教学设计

综合实践活动开题课教学设计

李薇

【活动背景】经过近二个月的选题与制定小组研究方案，所制定的方案是否科学、可行，需要进行科学论证。通过开题会，让学生明白：一个科研项目的开展，要投入大量的人力和物力。为了避免研究的盲目性，必须对选题以及课题研究方案进行科学论证——即这个课题选题是否有意义，有价值，是否具备了开展的条件，课题方案是否科学、合理、可行，能不能做下去，达到预期的成果，需要论证。如果选题没有价值，或不具备研究条件，就要重新调整方案，甚至重新选题。

【活动目标】

1.让学生了解开题的目的意义以及开题的一般程序；

2.让学生体验开题的一般过程，提高口头表达能力，初步掌握答辩技巧，并进一步加强团队合作精神的培养，；

3.初步学会对一个课题方案的科学性、可行性进行提问、评价。

【课时安排】

用3~4个课时来完成开题，每次3个课题组进行开题陈述以及答辩，每个小组开题的时间控制在10分钟。

【活动程序】

（一）学生主持人介绍评委（由学生评委与老师评委共同组成）以及开题程序。

（二）以组为单位进行开题。

1．开题陈述。由各课题组组长对本组的课题方案进行陈述。2.提问。由评委以及其他学生对课题方案进行提问（2～3个问题）。3.答辩。由各课题组成员对评审专家的提问进行答辩。4.评分。由评委以及在座的学生对课题方案进行评分。

（要向学生说明：70分以上的课题方案才予以通过，可以立项，目的在于让学生认真对待开题）。

（三）指导老师总结讲话 【活动反思】如何让学生耐心倾听以及学会提问，是本节课成功的关键，尤其是当各组研究方向不一致，缺乏共同话题的时候，如何使学生始终保持学习的积极性尤为重要。因此，很有必要设计一些事情让学生参与其中，使之“有事可做”，比如，设计一个记录表格，包括发言小组的题目、你准备提的问题以及对这个组的研究方案进行简单评价、打分，等等。课后要把表格收上来进行登记。通过这个表格记录可以促使学生耐心倾听、深度思考，避免部分学生游离于课堂之外，同时，通过表格的回收，让老师进一步了解学生的听课状况。

附一：综合实践活动课题研究开题会主持人用稿

尊敬的各位老师，同学们，大家好。

从开学第二周开始，我们开始了一门全新的课程——综合实践活动，从选题、文献查阅到制定课题方案，我们经历了一个多月的时间。目前，各研究小组已经确定自己的研究课题，并制定了初步的课题方案。我们准备用2-3节课时间举行开题会，来对大家的课题研究方案的科学性、可行性以及价值性进行一个论证，以确保课题研究的有序进行。本次开题会我们成立了评审委员会，成员由4位指导老师以及3位同学组成，他们是：我们的生物老师——李薇老师；我们的历史老师——李芝老师；初二年级的生物老师——崔作辉老师；陆天傲同学的爸爸，华南师范大学体育系教授、博士——陆先生；还有杨丽楠、张澜、胡丹同学。我们还特别推荐何壁伟、张雅晨作为工作人员。让我们以热烈的掌声对他们表示欢迎和感谢。

开题会的程序：

（一）开题陈述。由各课题组组长对本组的课题方案进行陈述。

（二）提问。由评审委员会的专家对课题方案进行提问。

（三）答辩。由各课题组成员对评审专家的提问进行答辩。

（四）评分。由评审委员会的专家对课题方案进行评分。

说明：评分是将7个评委，去掉最高分和最低分，取平均值。70分以上的课题方案才予以通过，可以立项。

下面，开题会正式开始。今天进行开题陈述和答辩的小组有：郭安琪小组的《温度对鱼的呼吸频率的影响》、陈邵宇小组的《蚂蚁的生活习性》、黄静敏小组的《木乃伊的制作》、胡柽小组的《踢足球对中学生自信心理的影响》以及卢颖娟小组的《兔子的生活习性》。

首先请郭安琪小组进行开题陈述。

请评委提问（提2-3个问题，其中一个问题由老师提问，一个由评委中的同学提问，一个由其他同学提问。）

请课题组成员答辩（要等3个问题都提问完了再统一逐个问题答辩）。请评委打分，工作人员计算平均分。下面由陈邵宇小组进行开题陈述。

……

最后，请李薇老师对今天开题的五个课题方案进行点评。主持人宣布获得立项的课题组。

（结束语）

对通过开题的课题组表示祝贺，有个别组的课题方案虽然未能获得通过，希望不要灰心，小组同学再深入研究，调整思路。经过这次开题会后，同学们应该对自己的课题如何开展研究有了一个明确的工作思路。希望同学们再接再厉，完满地完成课题研究。其实，我们有很多小组的课题方案都做得非常好，还有个别同学是独立研究人，因为时间关系，今天只能选取5个小组开题，我们下一周同样时间再见，希望其他小组做好准备，相信你们的表现将更为出色。

附二：指导老师在初一（1）班综合实践活动开题会上的讲话

2008年4月16日

同学们，今天我们在这里举行综合实践活动的开题会。我先考考大家：为什么要举行开题会？（一个科研项目的开展，要投入人力和物力，为了避免研究的盲目性，必须对选题以及课题研究方案进行科学论证。即这个课题选题是否有意义，有价值，是否具备了开展的条件，课题方案是否科学、合理、可行，能不能做下去，达到预期的成果，需要论证。如果选题没有价值，或不具备研究条件，就要重新调整方案，甚至重新选题）。

开展课题研究，参加开题会，对于在座绝大多数同学来说，应该都是你们人生中的第一次。刚才，五个小组的同学都表现得很好，各有特色：有的风趣幽默，有的严谨细致，但课题方案都很规范，答辩也很机智，很有科学家的风范。也许你们今天的选题还显得比较稚嫩，没有很多的创新性，但你们像一个科学家一样经历了一个完整的科学研究过程，这就是一种收获，一种成长。我相信，我们坚持每年开展1-2个课题研究，等到高中的时候，你们的独立研究能力将有很大的提高。再过20年、30年，在你们当中一定会形成能傲视同行，在学界产生影响力的科研成果（说不定你们的论文或研究报告会刊登在美国的科学杂志《自然》，在你们当中产生长江学者、甚至是诺贝尔获奖者）。老师期待着！

谢谢！

第五篇：综合实践活动的课型指导

综合实践活动的课型指导

吴世定

综合实践活动的课型:

一、主题选题指导课;

二、活动策划指导课;

三、设计制作指导课;

四、阶段交流指导课;

五、汇报展示指导课。

一、主题选题指导课

主要任务是引导学生发现问题、提出问题、确定研究的对象，成立研究小组，形成具体可行的研究方案。

基本模式: 创设情境、引导发现——交流发现、形成课题——层层筛选、确定课题——指导分组、推选组长

主要任务: 1.引导学生根据主题提出一系列的问题。围绕预设的活动主题,指导学生选择活动的课题。当然，在实施初期，可由教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导。

2.帮助学生整理并选择要研究的问题。引导学生将这些问题进行整理、筛选。首先小组内交流：推选组织能力强，有协调能力的同学担任组长；选出一名记录员，记录大家感兴趣的问题；推选一位语言表达能力强的同学代表发言；开始讨论：说出自己最感兴趣的、最关心的话题（问题）。然后全班交流：班长主持召开我感兴趣的问题交流会；选出两三名记录员，记录各组的问题；各小组汇报；其他成员补充发言；评价各小组提出的问题，并进行筛选（选出有一定研究价值的问题）。让学生自主拟定出有趣、新奇、富有研究性价值的主题。选题的过程是要占用一部分时间，但学生经历了提炼课题的过程，也就是明确问题、课题价值判断、可行性分析的过程，是在进行严谨的科学探究训练。

3.帮助学生确定活动小组。一般来说，活动前，教师应根据研究 1 的内容，结合学生的认知基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互助、协调和谐的原则，做到心中有数。

4.指导设计方案。适当的方案是成功的一半，精明的设计本身就是创新。在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件准备、时间安排、预期效果等；在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、计划书式等。这一环节需要注意的问题：

第一、注重问题情景的创设。开题课注重情景的创设，一是在真实的情景中让学生感受和体验，从中发现问题。二是可以虚拟的情境。情境内容可以是故事、现实生活焦点或真实的生活场景，也可以是教师的即兴创作活动。不管何种形式的活动情境，原则上应该是学生活动场所必需的适宜的情境，能够创造出学生活动所需要的氛围，最大程度地激发学生的活动兴趣，调动学生已有的经验。

第二、教师切忌包办。可能孩子们提出的问题会是五花八门、幼稚可笑的，涉及了他们生活的方方面面。但那是他们思考的结晶，步入实践的第一步。教师要充分尊重他们的意愿，不能以权威自居，加以干涉和压制。

第三、面对大的课题，要帮助学生确定各自的子课题。如面对《走近中国传统节日》这一大课题，教师引导学生进行深入讨论交流，让学生再次提出自己感兴趣的问题，最想研究什么内容。让学生们各抒己见，提出了：（1）春节的研究；（2）元宵节的研究；（3）清明节；（4）端午节；（5）七夕节、重阳节：（6）除夕节、腊八节；（7）调查当地各年龄段的人对节日的喜爱程度；（8）调查当地人的文化消费观念等八个子课题。

二、活动策划指导课、设计制作指导课、阶段交流指导课 活动策划指导课、设计制作指导课、阶段交流指导课就是活动开展了一段时间，需要回顾回顾，总结一下收获，分析分析问题，调整一下思路，明确此后的活动方向和策略。其作用是承上启下，目的是 2 通过回顾反思调整完善，进一步提高活动效率和质量。

基本模式：

小组准备——汇报交流——相互评议——反思总结——调整计划

主要任务：

1.指导学生落实方案。学生的自控能力或者研究兴趣的转移，这就需要教师采取督促、引导、组织的手段落实方案，以确保方案的有效实施。

2.帮助学生克服研究中的困难。例如：调查、采访的失败，小组合作的意见分歧，资料的搜集困难，预设方案的修改等方面，面对这些困难，学生研究的兴趣就有可能受到影响，甚至有可能会使研究停止。因此教师要密切关注小课题研究的进展情况，了解学生在活动过程中遇到的困难，及时帮助解决。

3.引导学生在小课题研究中进行自我反思。尽管我们制订了研究方案（计划），但是随着研究的逐渐深入，情况不断发生变化，可能在时间安排、研究步骤、采访对象上需要根据研究的实施情况进一步调整。这就需要指导教师引导学生进行方案反思。并对下一阶段的活动进行具体的规划。

4.帮助学生及时调整研究的方向。学生的兴趣广泛、好奇心强，在课题研究过程中可能会对很多新生事物产生兴趣，转移预定的目标，而对于这些事物，学生往往不会考虑研究的价值或研究的可行性，如果不及时进行调整就会出现南辕北辙现象。

三、汇报展示指导课

首先进行的就是各小组作成果汇报。学生都有表现自己的欲望，尤其是在取得了丰富的研究成果的时候，这种欲望可能会更加强烈，这时就需要指导教师组织对成果的展示与交流，既是对学生在行动研究中的情感体验、研究成果（如研究报告、制作、才艺表演等）的总 3 结，同时也是师生之间、生生之间共同学习和交流的机会，还是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。研究成果交流既是成果的展示又是对研究的评价；既是学生研究过程的再现又是行动研究的小结；既达到了资源共享又达到了优势互补；既是对研究过程的反思又可以生成新的课题。

基本模式：

小组准备——展示交流——小组自我评价——组际相互评议 主要任务：

1.帮助学生整理研究成果并拟定汇报提纲。

学生经历了搜集资料、调查采访、参观访问、设计制作、实验操作等一系列的研究活动之后，获得了丰富的过程性资料，但缺乏系统的整理，并没有形成真正意义上的研究成果，这就需要教师引导学生将材料进行系统地分析与整理，形成研究成果。之后就要考虑如何汇报研究成果，教师要引导学生制订比较详细的介绍提纲，例如：活动主题或研究课题的名称及内容；合作伙伴与指导教师；活动或课题研究时间、过程；展示研究成果和解决的问题；反思：存在什么问题，还有什么问题没有解决，今后应该注意什么等，有了这样一份汇报提纲，在进行成果汇报时就会有条不紊的进行了。这是汇报交流课的准备工作，也是交流能否成功的主要因素之一，一般是在课前进行。

2.指导学生选择恰当的成果展示形式。活动主题、活动方式不同，活动过程千差万别，成果展示的形式也就多种多样。可以是静态的交流，如一次作品展：模型类如车模、航模、建筑模型、玩具模型等；作品类如书法、美术、剪纸、折纸、插花、布贴画、其他手工制品等；样品类如获奖证书、专利发明证书等；图片类如数码图片、照片以及其他小制作、小发明等；电子类如录音带、录像带、电子演示文稿等影像材料。还可以是动态的交流，如开一次讨论会、一次口头报告、一次主题演讲、现场表演节目、演示操作过程等。静态的展示可以充 4 分发挥墙壁和橱窗的作用，把报纸粘贴出来，把小制作在教室里展示，这种静态展示可以在课余时间进行。更多的交流是综合性的，既有多样的作品展示，又有作品或制作过程的介绍；既有方法的交流，又有丰富的情感体验；既有活动的总结，又有活动的反思；既有前段主题活动的总结，又从中生成许多新的问题。由于研究成果的呈现和表达存在多种可能性，所以教师要对学生的总结交流进行的必要的指导，帮助学生选择恰当的成果展现形式。

3.组织学生现场展示、交流研究成果。

整理了研究成果，拟定了介绍提纲，选择适当的成果展示形式，接下来就要进行现场展示了。在现场进行展示、交流时要注意：口头介绍成果时要突出重点，简明扼要，条理清楚，根据提纲依次介绍；声音适中，语速中等，吐字要清晰。可以充分利用多媒体的优势，将录像、照片、数据等资料通过电脑整合后进行展示，有助于提高展示的效果。现场介绍、展示时，小组成员要配合默契。

4.引导学生对研究成果进行问题性评价。

所谓问题性评价就是学生针对研究成果提出发展性的问题、建议或补充，通过生生之间的交流互动，使研究成果更趋丰富、合理、完善。首先要对研究成果进行综合性评价，即对研究成果的内容、价值以及展示形式给与客观的肯定，在此基础上提出一些有针对性、积极、发展性的问题，并对这些问题进行充分的讨论，以提升研究成果的质量。