笔算乘法(一次进位)

第一篇：笔算乘法(一次进位)

《笔算乘法（一次进位）》说课稿

各位评委大家好！我说课的内容是三年级上册《笔算乘法（一次进位）》这一课时，我将采用四说模式进行说课。

一、说教材：

（一）教材分析：

本节教学内容是在学生掌握了表内乘法、两位数、三位数乘一位数的不进位笔算、初步学会乘法竖式的基础上进行教学的基础上进行学习的，例2是只含有一次进位的笔算乘法由于学生是初次学习进位，所以这里安排了一道数目较小的两位数乘一位数的例子，以便学生更容易理解进位的道理。它是学习连续进位乘法的基础，是本册教材的一个重点内容。

（二）教学目标：

基于以上分析，结合学生实际，我制定了如下教学目标：

1、通过说一说、摆一摆、比一比，掌握两位数、三位数乘一位数的进位笔算的计算方法。

2、在自主探究与合作交流中，增强对数学知识的体验和认知，发展创新意识和实践能力。

3、感受数学与生活的密切联系。

（三）教学重难点：

根据我对教材的理解和学生认知规律，我确定了本节教学的重点难点，重点是掌握两位数、三位数乘一位数的进位笔算的计算方法。难点是理解“满十进一”的算理，进而类推出“满几十进几”的算法。

二、说教法：

运用“迁移”的方法进行两位数、三位数乘一位数的一次进位的乘法的计算教学。“迁移”是学习过程中经常出现的一种心理现象。在数学教学中，运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，在本课教学前学生已经学过了用竖式计算乘法，基本掌握了用竖式计算的计算方法，在此基础上，本课教学采用尝试、讨论等方式学习新的内容，虽然有进位，但可以让学生自己先尝试着做一做，然后在小组内讨论交流。充分发挥知识的迁移效力，又可体现学生学习的自主性。在整个教学过程中，充分发挥学生的自主性，让学生自主探究，尝试计算，讨论交流，互相补充，互相评价，正确掌握两位数、三位数乘一位数的一次进位乘法的计算方法，使学生学得活泼，学得轻松。

三、说学法：

学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动中培养学生能力。在本课教学中主要培养学生，1.培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生创设情境，让学生利用已学的的知识，独立尝试探索两位数、三位数乘一位数的一次进位的乘法计算方法，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望。

2．培养学生的口头表达能力。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。本课放手让学生去尝试计算两位数、三位数乘一位数一次进位的乘法，然后讨论交流，在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力，同时促进学生思维的发展。

四、教学过程设计

一、复习旧知，引新知

1、师：同学们，我们来做口算接力，看谁做得既对又快 20×8

700×6

8×500

5×30 500×7 3×60

40×8

900×7 3×20

70×2

50×9

2、师：请同学们在练习本上笔算下面两题，两名同学板演。33×3

212×4 请两位板演的同学分别说说竖式的计算过程

3、小结。

引出课题：两位数、三位数乘一位数时，都是把这个数每一位上的数分别乘这个一位数，再把所得的积相加。今天我们继续来研究有关多位数乘一位数的笔算乘法。板书课题：多位数乘一位数的笔算乘法 【接力口算集中学生的注意力，调动学生学习的兴趣，使学生以积极的状态进入新课程的学习，复习设计从学生已有的知识储备出发，为学习新知识做好铺垫。】

二、自主探究玩中学

1、提出问题。课件出示情境图。

师：你看到那些数学信息？能提出什么数学问题？怎样解决？ 学生回答后，教师板书：18×3。

师：为什么用18×3？表示什么？说说算式的含义。

2、探讨算法。

师：你能估计一下大约多少本吗？你是怎样想的？

学情预设：学生可能会估计大约60本，把18看成20，再乘3，大约60本。

师：我们估出是60本，那到底是多少本呢？你能试着算一算吗？有困难可以摆摆小棒。汇报探究成果。

学情预设：学生可能会出现这样的算法：①18+18+18=54；②竖式（如下）。部分学生摆小棒帮助理解。18 ×

师：有些同学借助小棒理解。这是一个很好的学习方法。谁来给大家摆一摆？讲一讲你是怎样做的。

预设：一个学生演示操作，教师适时点拨，帮助学生理解算理。第一行摆一捆小棒，另摆8根，表示18，接着摆同样两行小棒，每行都是18根，要求3个18根一共是多少根，就是要先算出3个8根是多少根，再算出3个10根是多少根，最后把两个结果加起来。先算3个8根是24根，把其中的20根捆成2捆，放在3捆小棒的下面，另外4根放在这捆小棒的右边，一共是5捆又4根，那么18×3=54.师：列竖式计算的方法你们理解吗？ 学生说计算步骤时，教师相应板书： 8

×

4------8×3的积

+ 0------10×3的积 4------24+30的和

小组讨论：谁能说说列竖式计算时，先算什么，再算什么？若个位上的积满十应该怎么办？在竖式中对进到十位上的数该怎么处理？

师：比较摆小棒和竖式计算的方法，你发现了什么？ 师：的确，就像大家所说的，竖式计算的方法与摆小棒的思路是一样的。看来借助学具操作，可以帮助我们理解算理。【沟通摆小棒和竖式之间的关系，可使学习有困难的学生经历从形象直观的操作到初步建立表现，进而理解抽象的算理。这样面向全体学生，使每个学生都得到发展。】

3、理解深化。

师：为了书写简便，竖式课简写为：

8

×

3 4 师：请同学们观察、比较，上节课中的竖式计算与这道题的竖式计算有什么相同点？有什么不同点？这里的2是怎么来的，师：对，今天我们学习的是有进位的笔算乘法。课件演示笔算乘法的计算过程。

师：在笔算乘法时，需要注意什么？谁能提醒大家？ 【课件演示，使学生对于计算方法和如何书写有一个完整的认识；让学生说说应该注意什么，是引发学生的反思，进一步加深对计算方法的理解，完成知识的自我构建。】

三、巩固练习，做中得

1、同步练习，巩固新知。⑴计算，并说一说计算过程。27×7

15×5

214×3 ⑵先估算，再列竖式计算。39×2

23×7

123×8 小结：计算时，一定要注意哪一位的积满几十，就要向前一位进几。⑶有7盒羽毛球，每盒12个，一共有多少个羽毛球？ ⑷一辆面包车可以坐7人，5辆车可以做多少人？ ⑸一辆小轿车可以坐5人，13辆车可以做多少人？

2、拓展练习，发展能力。

小明家在天津。星期天，一家5口人要去北京天安门参观，怎样开车才能节省开销呢？ 有两条路线：一是乘火车再换地铁到达天安门；二是坐长途汽车到前门，走过广场便可到达天安门。

票价：火车每人35元

地铁每人4元

长途汽车每人40元 ⑴请同学们先收集、整理数学信息，然后根据信息提出相关的数学问题，并进行分析、解答。⑵小组间相互交流，选派代表展示、汇报。【这是一道综合性的练习题。学生在解决这一问题的过程中巩固了所学的知识，提高了解决实际问题的能力，同时也感受到数学来源于生活又服务于生活。】

四、总结回顾，得收获

1、通过本节课的学习你都有哪些收获？

2、你还有哪些不理解的地方？

第二篇：笔算乘法（不进位）

笔算乘法（不进位）

课题

不进位乘法

课型

新授课

设计说明

本节课学生将初次接触乘法的笔算，学习一种新的计算本领，如何开个好头，为以后的学习打下坚实的基础，是这节课需要解决的问题。针对上述情况，本节课的教学主要从以下两个方面出发：

1.自主探究，体验笔算乘法的必要性。

通过学生自己尝试、探究多位数乘一位数（不进位）的计算方法，体现算法的多样化，教师适时地进行必要的指导，让学生自己想一想、试一试、做一做、比一比，在探究中自主建构新知，极大地调动了学生的学习热情，为下面的学习打造了一个良好的开端。

2.仔细观察，掌握笔算乘法的格式和算理。

在学习乘法竖式时，教师先不讲解，而是让学生通过观看课件演示了解乘法竖式的写法，体会乘法竖式的算理，极大地发挥学生的学习自主性，并通过一些有针对性的练习及时巩固强化学生学到的知识，锻炼学生解决问题的能力，充分体现了以学生为主体的理念。

学习目标

1.使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。

2.培养学生独立思考和合作交流的学习方法，体验计算方法的多样化。

3.培养学生初步的逻辑思维能力。

学习重点

掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。

学习准备

教具准备：PPT课件。

学具准备：信息卡片。

课

1课时

时安排

教学环节

导案

学案

达标检测

一、创设情景，引入新课。（6分钟）

1.计算。

2×20

3×30

2.观察下面的算式，与上面的算式有什么区别？

12×3

1.在练习本上完成习题，小组之间交流答案。

2.找出两组算式的区别，小组之间讨论。

1.算一算。

8×10=

4×20=

8×7=

6×5=

8×9=

6×4=

3×30=

7×20=

答案：80

140

2.填一填。

①24是由（）个十和（）个一组成的。

②143是由1个（）、4个（）和3个（）组成的。

③4个3是（）,5个10是（）。

④6个100是（）。

答案：2

百

十

一

600

3.改一改。

改正

:

改正

:

答案：

4.把一根长10米的木料锯成2米一段的短木料。每锯一段需要3分钟，全部锯完需要多少分钟？

答案：4×3=12（分钟）

二、探究学习新知（25分钟）

1.探究12×3的计算方法。

（1）想一想，该怎么计算？

（2）全班交流、反馈、总结算法。摆学具；口算；用连加法计算；利用数的组成计算。

比较一下，你们喜欢哪种算法？说一说理由。

2.探究不进位乘法的笔算计算方法。

尝试把12×3写成竖式计算。

师生互动交流算法。因为积的十位上的3表示3个10，所以这个0可以省略不写，可以把3直接写在积的十位上。教师板书：

1.动手操作，动脑思考，交流算法：

（1）因为三个12相加即12+12+12=36，所以

12×3=36；

（2）2×3=6,3×10=30，6+30=36；

2.学生尝试在练习本上做并在全班交流。

总结：

两位数乘一位数，相同数位对齐，从个位乘起，乘到哪一位积的个位就写到哪一位的下面。

3.引导学生推想：322×3得多少？

4.引导学生总结多位数乘一位数的（不进位）的笔算方法。

老师总结：多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法

：

把一位数写在多位数的下面，与多位数的个位对齐；从个位乘起，用一位数依次去乘多位数的每一个数，乘到哪一位积就写在哪一位下。

3.学生交流讨论。

4.学生试算并交流算法。

三、巩固练习。（5分钟）

1.巩固竖式的计算方法。

教材第60页“做一做”第1题。

2.教材第60页“做一做”第2题。

1.独立完成，集体纠正。

2.独立完成，并说说计算顺序。

教学过程中老师的疑问：

四、课堂小结，拓展延伸。（4分钟）

1.通过今天的学习，你有什么收获？

2.布置作业。

1.交流自己本节课的收获。

2.独立完成作业。

五、教学板书

六、教学反思

在这节课中，我以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人，根据学生已有的知识水平和好奇心，让学生自己独立思考，探究不进位乘法的笔算计算方法。

首先探究12×3的计算方法。全班交流学生通过动手操作、动脑思考，得出摆学具；口算；用连加法计算；利用数的组成计算。比较一下，你们喜欢哪种算法？引导学生学会笔算的方法计算。从而推导出多位数乘一位数的笔算的计算方法。突显学生的主体地位，用不同的方法解决多位数乘一位数的笔算乘法，充分利用知识的迁移，积极地向学生渗透推理、类比的思想方法，体现了新课标的理念。

教师点评和总结：

第三篇：笔算乘法(进位)教案

（一）、创设情境，复习旧知

师：老师听说我们班的同学非常聪明，想不想展示一下自己？

师：请看大屏幕。

PPT出示题目： 2 × 4 4 3 2× 2

反馈时，师问生：你是怎么算的？

师：这节课我们继续学习笔算乘法。（板书：笔算乘法）

（二）新课教学：

1、引入新课。

PPT出示P76例2主题图.新年快到了，王老师准备给她们班同学买一些连环画作为礼物。请大家仔细观察图片，你得到了哪些数学信息？

师：现在，你能根据这些数学信息提出数学问题吗？

生：一共买了多少本连环画？

师：你打算用什么方法来解决这个问题呢？

师板书：18×3

师：为什么要用乘法算？

2.探究“18×3”的笔算方法。

（1）估算

师：现在先请大家估一估，18×3大约是多少？你是怎么估算的？

生：18估成20,20×3=60

（2）尝试计算18×3

师：18×3的积到底是多少呢？请大家在练习本上试着做做看。

生探索，师巡视。

师：已经写好的同学，谁能到黑板上来展示一下他的方法。

（3）规范格式，归纳方法。

师：能给大家说说你的计算过程吗？

生1：3个18相加

生2：我是这样想的，3乘8等于24，写4向十位进2。1乘3表示3个十，3个十加上进上来的2个十，得5个十，所以十位写5。

师：进上来的2，为了怕忘记或记错，我们可以把它记在竖式横线上十位的下面。

一边说，一边用红色粉笔把进位的2写上。

师问：谁跟他想的一样，也来给大家讲一讲？

教师小结，把竖式的计算过程再重复一遍（PPT出示），使学生明白笔算乘法进位的过程。

师：写竖式时要注意什么？然后怎么算？

十位上的5又是怎么来的？它表示什么？

现在你会说18×3的计算过程了吗？同桌互相说说。

师：这题完成了吗？写横式答案、单位名称。口答。

（三）巩固练习

1.完成书本P76做一做

师：同学们表现得真不错。看：老师给大家带来了什么？（暂时还没想好）想得到它 吗？不过有个要求，接下来我们要进行数学大冲关的比赛。只有顺利闯关的同学才能得到它。有信心吗？准备好了吗？

师播放课件：第一关

书上P76做一做

比一比，谁完成得又对又快。（前两题任选一道，第三题都做）

（1）小结：刚才我们做的几个题和上节课的笔算乘法有什么不同？

生：进位（板书）

师：想一想，做笔算进位乘法时，应注意什么？

生：不要忘记进位。

（2）教师小结：

师：说得真好。如果一个数位上的积满十，就要向前一位进一；满二十呢？满三十呢？也就是说，哪一位上的积满几时就要向前一位进几。刚才我们计算的时候是从哪位开始乘的呢？哪一位上的积满几时就要向前一位进几以及从个位乘起。

师：成功闯过了第一关，我们来看第二关。

2.改错

（1）快乐的小羊们在一起做家庭作业，懒洋洋把43×6=248，喜洋洋说他错了，他说自己没错，你们说他错了吗？错了，请把懒洋洋改正。（师：各位满十没有想十位进一）

（2）小明在考试时很自信地把214×4=826，可是第二天把试卷发下来时，老师给了他一个叉，他很疑惑，明明自己算对了，可怎么还是错了呢？谁来帮帮他。（师：十位不能漏乘）

四、课堂小结

师：你们真了不起，顺利闯关了。

师：通过这节课的学习你有什么收获？

第四篇：笔算乘法进位说课稿

多位数乘一位数进位的笔算乘法

尊敬的各位老师：大家好。

我是yjnt2015124，今天我说课的内容是人教版小学数学三年级上册61页的《笔算乘法（进位）》。

本着新课标发展学生“四基”的要求，我准备从说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计等5方面对这节课进行阐述。

一、说教材

多位数乘一位数进位这一单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加、减法的基础上进行教学的。主要内容包括口算乘法、笔算乘法和应用乘法解决问题三个部分。而笔算乘法这部分内容是本单元教学的重点。教材根据学生已有的基础，来引领学生推导出笔算的方法，并联系实际情景，使学生深刻的体会到多位数乘一位数进位的笔算乘法在实际生活中的应用。同时，本节课也为学生继续学习笔算乘法连续进位提供了算理依据和算法模型。因此，本课时的内容在本单元中占据了重要的地位。

教材创设了生活中的实际情景，从解决问题入手，这也是体现了计算的实用价值。通过让学生经历多位数乘一位数笔算的探究过程，让学生理解笔算算理、掌握算法。教材呈现了两种不同的算法即分步口算方法和笔算方法。透过两种算法寻找不同算法之间的联系。另外教材安排了做一做中有层次性的对比练习，既为了正确书写竖式，同时也进一步巩固笔算的方法。练习十三共中的题目，既有对笔算方法的巩固同时又与解决实际问题相结合，体现了计算与生活的紧密联系。由于笔算乘法与笔算加、减法存在有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。

所以结合教材分析，我确立了以下的教学目标：

1.创设情境，引导学生亲历“多位数乘一位数（进位）”笔算策略的探索过程。2.通过算法提炼，帮助学生清晰理解乘法竖式的各步含义，逐步建立乘法竖式的计算方法，并能正确笔算“多位数乘一位数（进位）”。

3.凭借贴近生活的学习材料，使学生感受计算活动的现实意义，让学生品味数学学习的成功体验。教学重、难点：

引导学生充分经历笔算策略的形成过程，理解和掌握多位数乘一位数进位的笔算乘法的算理和算法。

二、说教法

数学是一门培养人的的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教学中我力求展现获取知识和方法的思维过程。同时，为了充分的体现出数形结合思想方法，我以情境图作为学生认知的起点，借助图形的直观使抽象的数学概念形象化、简单化。但仅仅从情境图到笔算，鉴于学生现有的基础，思维转换过渡较大，学生不易接受。因此，我采用“转化思想”，将学生已学的口算乘法作为教学的过渡点，把图形转化为口算呈现形式，然后把口算的呈现形式转化为竖式。最后通过优化，形成多位数乘一位数进位的笔算乘法算法。

三、说学法

为了让学生能够比较好地理解知识点，在引导学生感受算理与算法的过程中，我放手让学生尝试，使其积极主动地参与新知识的形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，学生可以通过不同的计算方式进行分析比较，去寻求正确与简便的方法。让学生在体验、感知、探究。比较中，灵活掌握本节课的学习内容。

四、说教学过程

一、创设情境，提出问题 1.（1）口算：

5×3+7= 2×9+7= 9×8+3= 4×7+5=（2）笔算：

复习上节课学习的多位数乘一位数（不进位）的乘法笔算。课件出示情境图。

师：王老师要去书店买一些连环画，来奖励给最近表现比较好的同学。请同学们看大屏幕，从这幅图中，你知道了什么？ 生：一套连环画16本，王老师买了3套。师：那根据这两条数学信息，你能提出什么问题？ 生：王老师一共买了多少本连环画？ 师：要解决这个问题应该怎样列式？ 生：16x3 师：为什么用乘法？

生：求3个16是多少，用乘法。

师：这个算式应该怎样计算呢？这节课我们继续学习多位数乘一位数的乘法。板书课题：多位数乘一位数的笔算

在这一环节中，我的设计意图是将教材中的情景和学生的生活实际联系起来，更有利于激发学生的学习兴趣。抓住乘法的意义解释为什么用乘法来解决问题，能够帮助学生理清数量关系。

二、自主学习，小组探究 1.怎样计算16×3？ 课件出示学习要求：

①先独立思考，把自己的想法写在练习本上。②4人一组，讨论：说一说自己的想法。③合作时间：5分钟。

学生在独立探究的过程中，教师巡视的主要目的是了解学情 2.组内交流互学

先两人一小组交流，如果一方在自学时，遇到了困难，另一方，帮助讲解。如果双方都解决了，互相交流思考过程及思考结果。然后再4人小组讨论。

三、汇报交流、评价质疑

1.在引导学生理解算理的基础上提问：

16×3=48是怎样算出来的？先算什么？再算什么？ 学生汇报各自的算法。

这一环节的设计意图要对学生出现的各种算法都要一一进行评价，体现出思维的散发性，方法的多样性，并给学生带来成功的体验，也对后面学习的算法中比较和优化进行了渗透。

在听完学生的各种方法后，老师利用课件演示，请同学们一起动手操作摆小棒，帮助学生理解“满十进一”的算理。

摆小棒的方法：第一行摆1捆，另摆6根，表示16。接着摆同样两行小棒每行都是16根。表示另一个因数3。这样，一共摆了3捆18根。这个时候提问，“单根的小棒有18根怎么办？”把这18根中的10 根捆成一捆，最后就得到了4捆8根，也就是48根。适时提问，“为什么3捆会变成4捆？” 2.教师指导讲解竖式计算的方法。（1）生：还可以用竖式的方法计算。

师：哦？那你认为应该怎样列竖式来计算这道题？ 生：一边写出竖式计算的过程，一边解释。6 × 3 1 8----------6×3 3 0--------10×3（6为什么写在十位上）4 8（2）然后教师指出，为了书写简便，以上竖式可简写为：

× 3

即先用3乘个位的6，得18，向十位进一，个位写8，再用3乘十位的1，得3，加上进位的1，得4，写在十位下边，结果等于48。

师：同学听清楚他的想法了吗？当个位相乘满十了，他是怎么处理的？ 生：向十位进一。18相当于1个十和8个一，所以向十位进一。师：很好，当我们用3乘个位的6时，满十了，就向十位进一。那进到十位上的1后来是怎么处理的呢？ 生：算完十位后加上进位的1。

师：谁来总结一下用竖式计算这道题的方法？ 生：从个位开始乘，各位满十向十位进一。师：好，我们用这个方法再来做两道题。

这一环节的设计意图：竖式计算的方法要重点指导，让学生在汇报算法的时候理解算理。

（3）生独立计算62×4，312×3，做完后和同桌说一说计算方法，再全班交流。师：做了这两道题，你有什么想法吗？

生：在乘的过程中，哪一位没有满十就不用进位，哪一位满十了就向前一位进位，满几十进几。

师：现在我们再来说一说这类题目的计算方法。生：从个位开始乘起，哪一位满几十就向前一位进几。

这一环节的设计意图：及时进行小结，尽量引导学生自己进行总结，以便培养学生的总结能力，思维能力和语言表达能力。

四、巩固应用，拓展提高

通过这节课的学习，大家能不能解决下面的问题呢？（习题）

1.完成教材第61页的“做一做”第1题。让学生独立完成，完成基本的竖式计算练习。指名板演，集体订正。2.完成教材第63页练习十三第2题。

学生自己提问的时候尅引导学生提出涉及到加减乘各种运算的问题。

五、抽象概括，总结提升

同学们，今天我们学习了多位数乘一位数（一次进位）的笔算乘法问题，用一位数乘多位数个位上的数，积满几十，就向十位进几。用竖式计算时，千万不要忘记什么呀？（为了防止忘记进位，进位数可写小一些记在横线上。）

五、说板书设计

多位数乘一位数（一次进位）笔算乘法 王老师一共买了多少本连环画？6 1 6 × 3 × 3

8-----6×3 4 8 3 0-----10×3 4 8

第五篇：进位笔算乘法教学反思

笔算乘法(进位)教学反思

祖山明德小学杜玉华

今天我上了一节教学研讨课是多位数乘一位数（进位）乘法。此节课的教学目标是使学生经历算多位数乘一位数（进位）的计算过程，进一步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步的计算含义；培养学生独立思考、交流的学习方法及积极的学习态度；让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。我采用135课堂教学模式进行教学活动，在课堂开始我利用多媒体课件到图书馆买书入手，创设了问题情景，提出计算问题；然后由学生自主探索，合作探究中解决问题的方法；最后在实践中巩固和运用方法。

1、从本班实际导入，创设了问题情景。

新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂开始到图书馆买书入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。

2、在自主合作探究中，给学生创设了思考与交流的空间。

在探索笔算乘法的过程中，培养了学生自主学习的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中,我在自主学习卡中引导学生试着用竖式解决这一问题，有了上一节课的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。

3、适时的评价，增强了学生学习的动力。

学生的每一个学习成果展示，我都进行了及时的评价，这大大激发了学生学习的热情，平时不爱发言的学生也都把小手举得老高，为了给本组加分，小组内成员团结一致，会的教不会的，说不好的我教你说，整个课堂充满了积极求学的场面。这不仅使学生产生爱学想学的尽头，同时培养了他们集体荣誉感，产生不给集体拖后腿的意识。

当然，在课堂中也有不足之处，例如，学生对算理的讲解还不够加强。课堂中本人还存在一些教学经验缺乏。这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。