关于加强中职教育师资队伍建设的几点思考

第一篇：关于加强中职教育师资队伍建设的几点思考

【摘要】职业教育是我国经济发展的重要基础，是实现工业化与现代化的主要支柱，是提升我国综合国力和核心竞争力的重要手段。职教师资是职业教育的主体和关键，是培养高素质劳动者的根本保证。近年来，随着中职教育的快速发展，中职学校师资力量薄弱已成为制约中职教育发展的瓶颈。为了更好地加强中职教育师资队伍建设，本文主要从中职学校师资发展现状和可持续发展两个方面为切入点，提出关于加强中职教育师资队伍建设的建议与措施。

【关键词】中职教育 师资队伍建设 问题 措施

没有一支高素质的教师队伍，就不可能有高质量的职业教育。因此，要实现职业教育的科学发展，就必须打造一支爱岗敬业、教学经验丰富、专业技能过硬的优秀师资队伍。为此，笔者就中等职业学校师资队伍建设谈一点看法。

一、中等职业学校师资发展的现状及成因

（一）传统教育理念对中职教育的影响

我国教育制度的发展方式导致社会上出现了严重的“唯学历”“唯文凭”的思想，人们关注的焦点已经不再是学生的实际应用能力，而是一纸文凭。每年的就业招聘季，用人单位总是把目光聚焦在本科及其以上学历。这些民众思想及影象极大地影响着中职教育的招生与教学工作。来中职学校就读，多数初中学生都是在无奈之下有了“破罐子破摔”的心理。这就导致中职生的学生素质较低、就业情况不容乐观。由于生源较差、学习动力不足，这就促使中职教师的教学效果不明显，职业幸福感不强，从而形成不被社会认可、缺乏职业自信心和工作动力的现状。

（二）中职教师实践教学能力弱，“双师型”师资短缺

所谓“双师型”教师，就是指既有讲师（或以上）教师职称，同时又有本专业的中级及以上技术职称，或参加过专业技能培训合格的，或主持实践技术研究或应用的。从目前来看，中职学校普遍存在“双师型”教师短缺现象。究其原因：一是教师来源渠道单一；二是师资培养与企业配合不够密切。

二、加强中职教育师资队伍建设的建议与措施

（一）充分发挥政府宏观调控作用，增强社会对中职教育的正能量的认识。

市场经济的发展使国家调控配置资源的方式多样化，行政、法律、经济、教育等都能成为政府调控的有效途径。中职教育是我国培养应用型人才的中坚力量，社会上对于中职教育的认知不客观，亟需政府进行积极地引导与纠正。

一方面，政府应出台相应的政策来扶持以及加大教育经费的投入力度，这样才能逐步实现中职教育的免费制度，完善家庭经济困难学生的资助政策。改革招生和教学模式，积极推进职业学校专业课程内容和当代职业标准相衔接。完善就业准入制度，执行“先培训，后就业”、“先培训，后上岗”的规定。建立健全职业教育课程衔接体系，鼓励毕业生在职继续学习。完善中职学校毕业生对口升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。政府为校企合作提供双赢政策，加强企业与学校合作动力。

另一方面，政府要做好中职教育在社会上的宣传工作。一是大力宣传中职教育的培养目标，引导百姓了解中职教育在整个教育体系中的重大意义。二是加大对优秀中职学校的宣传力度，引导社会逐渐接受 “崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的观念。三是提高级技能型人才在社会上的地位与待遇。

（二）完善师资队伍培训体系，全面提高教师队伍整体素质。

1.实施分层次培训。

针对国内目前中职教师队伍的现状和社会对中职学校培养人才的要求，师资培训的主管部门应尽量采用分层次培训的方法。对教师，包括岗前培训、初级培训、提高培训、高级研修、学历提升等培训方式。对学校管理人员，培训应涵盖班主任培训、教研室主任培训、学生处主任培训和校长培训等全方位培训。

2、加强师资培训基地建设。

一支高素质的中职师资队伍，就要具备既有丰富的专业理论知识和教育教学技能，又有高超的社会经验和操作技能。因而，富有特色的培训基地是培训中职师资的重要保障。就当前国内培训机构而言，高校基地在提高我国中职教师队伍整体素质中发挥了重要作用。广泛在高校基地开展对中职教师的多层次培训工作，承担中等职业学校专业课教师和实习指导教师的培养培训任务；培养、培训骨干教师和专业带头人；承担中等职业学校校长及其他管理干部的培训任务；依托网络远程培训，对在职教师广泛开展政治和业务培训，并定期集中到培训单位完成实训单元，最后进行考核认定。

3、建立健全相关保障制度与措施。

中职教师培养培训需要相关措施的保障。首先要创新培养机制拓宽培养途径，吸引更多的优秀人才到中等职业学校来任教。在培养教师的专业类别上应与当地区域经济特点有机结合，应优先安排培养在校生人数多且需求量大的专业类教师。

其次要推进中职教师人事分配制度改革。一是建立与中等职业教育相适应的教师聘任、评估、奖惩办法和编制管理办法，调整各中职学校编制，腾出编制空间，确保培养出的中职师资下得去。二是逐步建立中等职业学校固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的用人新机制，提高教师待遇，充分调动广大教师的积极性。三是要确保中职师资培养培训经费投入。各地区政府财政每年应按照一定比例给中职学校安排专项资金，用于教师培养培训。

（三）推进中职教师到企业实践制度，利用校企合作平台提高教师实践教学能力。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“要建立职业教育教师到企业实践制度”，这是适应职业教育改革发展新趋势、加强中职教师队伍建设的迫切需求。建立中职教师到企业实践制度，一方面，教师对企业的生产方式、生产环节、产业发展趋势以及相关岗位的职责、操作规范、用人标准与管理制度有了详尽的认知；另一方面，通过对企业的充分认知，有助于教师在执教中不断地将理论与实际相结合，为进一步推动中职学校课程体系建设和学校管理模式转变都具有十分积极的意义。

因此，各中职学校可与合作企业精心选择和设置一系列模块化培训课程。根据学校实际，确定目标，有计划、有步骤的安排专业教师到企业轮流实践，确保专业教师在企业时间的时间，并对到企业实践的老师进行实际操作技能考核，建立相应的考核机制，并形成制度，建立激励保障机制。

第二篇：浅谈中职学校专业课师资队伍建设的策略思考教育论文

摘要：中职学校的专业课师资队伍问题是中职学校长期关注并反复实践探索的问题，本文结合重庆市级课题《中职学校专业课师资队伍建设研究》，以及多年来重庆地区运用中澳合作项目研究成果针对这一问题的具体做法，总结提出了专业课师资队伍建设的策略思考。

关键词：专业课师资队伍建设 策略思考

中职学校由传统中专学校、技校、转型职业高中等学校构成。随着学校的发展和规模的外延式扩大，老教师陆续离退，新教师大量补员，专业开设的系列化、多样化，各个中职学校都会出现教师队伍素质参差不齐、特别是专业课教师青黄不济，不适应教学需要、严重制约学校发展的现象，这就是中职学校专业课教师队伍建设中最大、最难解决的问题，即专业课师资问题。专业课教师队伍存在的问题主要表现在:一是基础素质问题，指专业课教师整体素质与学校专业发展要求不相适应，一些教师未达到合格学历，部分教师教育观念陈旧，教学方法落后，创新能力和实践能力不强，一些教师职业道德意识淡漠;二是专业素质问题，“双师型”、“一专多能”的专业教师太少，制约着学校专业课的教学水平;三是专业结构问题，主要表现在学科结构方面的矛盾，有的学科没有专职的专业课教师，一些学科专业课教师不够，学历层次，能力结构不合要求;四是行业经验问题，多数专业课教师无工厂生产、社会管理、服务的经验，使学校培养的学生与市场对人才的要求有一定的距离;五是知识更新问题，不少专业课教师知识陈旧，很难跟上新技术的发展，工程意识差，研究意识、技术公关能力差。

多年来，不少学校在专业课教师队伍建设方面作了许多有益的探索，比如对普教转岗而来的教师、文化课教师进行转岗培训;再是引进工科大学生，这批大学生年轻，有活力，有闯劲，也有较前卫的观念，但要他们熟悉教育，熟悉职业教育，掌握教育教学规律，锤炼出较高的育人艺术，还有一个较长的过程;三是特招教师，直接到行业招聘一些有经验的技术能手充实到专业课教师队伍里来;四是外聘，聘请有行业经验的教师专职或者兼职专业课教师工作等等，这些做法都是解决专业课教师问题的好方法，也是本文总结、分析的重要参考。在国外，有关职教师资建设比较有成效的是德国与英国，他们的很多方法值得我们借鉴。他们的职教师资培养与继续教育模式，有着严格的人学要求，科学的培训计划和完善的继续教育制度，且随着地区不同，时间不同可不断调整与变化。在国内，不少学校、教育研究机构对此都开展过研究，但大多情况都与本校、本地区的经验或具体做法有关。虽然也有论文及经验可借鉴，但受各种因素的制约，真正系统的研究成果并上升到理论高度可指导其他学校地区的也还不够。

本文旨在学习和借鉴国内外职教师资建设的成功经验的基础上，结合实践提出策略思考，以强化中职学校专业课教师的职业道德意识，打造一批“双师型”和“一专多能型”专业课教师队伍，使中职学校专业课教师队伍结构、比例趋于完整合理，加强专业课教师的教学与市场、行业接轨，建立一支能够适应市场经济发展，有较强的实践操作能力的思想正、业务精的专业课教师队伍。中职学校专业课师资队伍建设主要有以下有效的策略方法和可行途径。

一、“育德”策略

师德是教师的从业道德，它包括教师的道德观念、情操和品质。加强师德师风建设，同样是专业课师资队伍建设的重要内容。师德教育的目标就是要培养教师继承和发扬中华民族的传统教育精神和时代精神，乐干默默耕耘，甘于奉献，遵循规律，实事求是，倾情施教，关注成长，严谨治学，立德树人，勇于实践，致力创造，探索革新。师德教育要注意把握好五结合:

(一)要同师德教育目标相结合。各地都制订有教师师德标准、要求、规范(如重庆地区就有《重庆市中小学教师职业道德考核评价标准》)，学校要组建专门班孔组织保障;要进行目标分解，制订段中长期师德教育和达标目标;要坚持把师德教育纳入每个教育时段开展富有特色和实效的教育工作，有措施、有任务、有落实、有考核，使师德教育工作落到实处。

(二)要同传统教育相结合。中华民族的教育文明已有2000多年的辉煌历史，红色经典博大精深，教育大师不胜枚举，他们的教育思想、崇高师德仍然是教师学习和继承的核心内涵。

(三)要同形势教育相结合。任何一个国家在取得物质文明和精神文明巨大进步的同时，也会经历大灾大难，也会经历非主流文化和思潮的侵袭，教师师德教育要与形势教育紧密联系起来，克服那些消极的、悲观的、灰暗的非主流思潮的影响，要坚持面向未来的正确的教育方向。

(四)要同党员教育相结合。党的教育方针决定了社会主义教育事业的目标和使命，专业课教师队伍中也有不少同志是党员同志，师德教育不仅只针对党员，要结合党员教育面向全体教师，才能保障社会主义的教育不变色、不变质、不改变方向。

(五)要同继续教育相结合。要坚持继续教育中的师德学期、学考核，敦促教师不断提高师德修养。

二、“育新”策略

“育新工程”是学校专业课教师队伍建设的重要组成部分，主要针对年轻教师和新转岗教师。要使新的专业课教师能快速成长为合格的专业课教师，要解决好以下问题。

(一)要设定专业课教师的准入制度和达标考核制度。这些制度应该包含学业、技能水平、资格证书达标规定、限期达标要求、考核规范等等。

(二)要有“育新”的机制和方案。如:制订《专业课新教师培养方案》、《专业课新教师培养奖励方案》、《专业课新教师帮扶方案》、《专业课新教师教学基本功训练考核方案》、《专业课新教师技能展示、比赛方案》、《专业课新教师外出培训方案》、《专业课新教师行业实践方案》等等。

(三)要给新教师表现和展示的平台。青年教师的成长，不仅要悉心的指导，还要有一个良好的竞争平台，让他们在比、学、赶、帮中不断超越，不断前进。要经常组织新教师参加各级各类基本功比赛活动、专业技能比赛，让青年教师登台展艺，展示自己的教学艺术、专业技能，展示自己的进步，也给青年教师从失败中总结经验的机会。

实践证明，通过这些措施，能使新教师迅速地人格到位，适应专业课教学，并很快成为既能理论教学，又能实作指导的教师，很快受到学生欢迎，教学效果也非常明显。

三、“育千”策略

实施“骨干工程”是学校专业课教师队伍建设行之有效的又一重大举措。学校的专业课教师中，青年教师占绝大部份，并大多数是专业课教师的中坚力量，加快这批教师的成长速度，让他们成为学校专业课教学的中流砒柱，是专业课教师队伍建设的核心工作。学校要切实抓培养，促成长，力争一大批中青年教师成为学校的教学骨干、专业骨千。

(一)开展校内骨干教师的培训和考核。学校在全校各专业确定40%左右的教师作为校级骨干教师和学科带头人的候选人，加强对这些教师的培养和培训。使这部分教师尽快成为教学能手，实作高手，成为学校教育教学工作的中坚力量。每隔1—2学年，学校定期认定和复评校级骨千教师，校级骨干教师享受学校激励补贴;符合区、市骨干教师条件的，推选为区、市骨干教师。

校内骨干培训的主要内容有:1.现代教育理沦的学习与实践;2专业课的前沿知识与综合知识，如学科研究成果及专业发展趋势，现代科技及人文科学知识等;;3.现代教育技术与信息技术在专业课特别是实作指导课中的运用;4.教育科学研究，如教育科研的立项、研究、结题与成果鉴定，教育科研专题等。

主要采用以下形式进行培训:1.举办讲座，主讲人从校外聘请知名专家和行业领导、成功企业老总和校内参加国家培训的高一级骨干、学科带头人，以及校内专业骨干;2.以课代训，要求青年教师必须参加入格课、汇报课，以促进骨干教师的上课认同度;3.学校组织专项的其它培训，此类培训一期一般在3—4次。

通过培训，这部分教师在思想政治水平、职业道德操守、专业知识水平、教育教学能力、实习实训指导以及科研能力方面都有大幅度提高，具备了实施中等职业教育的能力和水平，能充分发挥他们在教育教学和实习中的骨干带头和示范辐射作用，尽快成为更高级别的学科带头人和骨干教师。

(二)选派骨干教师参加区、市及各地培训或学术交流。学校要安排广大中青年教师参加各类培训，比如选派教师参加国家级、市、区(县)级骨干教师培训，各级技能考评员培训，各级新技术培训以及“双师型”教师培训，选派教师参加市、区各类讲座和交流等。

(三)积极鼓励教师参加学历提高培训。学校积极创造条件，出台政策，鼓励教师以函大、电大、自修等方式参加各种学历提高培训，特别鼓励教师参加以专业课为主的第二学历、研究生的学历提高。通过提高，教师专业知识得以提高，教育教学水平得以提升，教师专业技能得以提炼。

四、“育践”策略

“育践”策略的核心是提高专业课教师的技能教学能力，努力打造“双师型”教师群体。重庆市推广的中澳大职教项目成果之一就是实行中职教师能力标准和中职“双师型”教师标准，已在全市实行达标活动，通过在市内院校、知名企业广泛设立培训基地、行业实践基地，让专业课教帅进人“行业”、“企业”实习、挂职锻炼，成为学校打造“双师型”专业教师的一个成功办法。比如:学校电子类、机械类专业课教师每年都组织到重庆西永工业园区、九源机械等地行业锻炼，使专业课教师得到快速成长。对达到“双师型”教师标准的，认定为校、区、市级“双师型”教师。

聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，利用寒、暑假期对在职教师进行培训是培养专业课师资队伍的又，有效做法。学校要充分利用企业资源，要在实习、实训基地建设、工学结合的过程中，让专业课教师深度介人和参与，使他们得到锻炼成长。选派青年教师到企业挂职顶岗，由学校在专业教师中选派40岁以下青年教师以脱产或半脱产形式，直接在紧密型合作企业挂职锻炼，时间一般为3—6个月。青年教师按企业员工制度管理.学校承担青年教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。教师在岗闲余时间回学校参加教学及教研活动，同时支持专业教师在紧密型合作企业中任职。通过紧密型校企合作与基地的建设，构建高层次的管理体系，如专业教师可以在合作企业中聘任为技术员、技术管理部门经理、技术顾问等职，形式可以采用脱产或半脱产。企业聘用金不低于教师年工资收人，教师年工资扣留，可按规定给予一定比例鼓励性返还。同时鼓励教师在企业获得行业资格证书，以全面提高教师的“双师”素质。与此同时鼓励教师积极参与企业培训工作。学校采取积极措施鼓励专业教师走出学校，面向企业、面向生产，随时与企业保持业务和信息的联络，充分利用学校拥有的多种宣传阵地与教学环境.为企业提供相关产品的宣传与技术讲解，参与企业的员工培训及产品客户培训，以此不断推动校企之间的文化交流。同时还使专业教师及时获取行业企业信息，并使之及时进入课堂，让学生能学到最新知识信息，从而有效促进课程内容改革，最终真正实现校企双方互融。

在加强行业联系的同时，加强国际合作与交流、校校合作与交流，有利于专业课教师实践经验的提凡比如在国际间重庆市北磅职业教育中心就与比利时海佛农业大学等建立了台作关系，每隔一段时间互派教师交流，在国内、市内，也与兄弟学校互派专业课教师交流，这些形式都是促进专业课教师成长的有效措施和办法。

五、“科研”策略

教育科研是全面提高教学质量和效益最根本的途径，是深化素质教育的智力支撑，是科学管理和决策的中流砒柱，是现代教育前提下学校的立校之本，发展之基，动力之源，是锻炼教师、提升专业课教师理论和实践能力、思考与综合分析问题、解决问题能力的重要措施。以重庆市北暗职业教育中心为例，课题研究项目的设定已成常态，校级、区级、市级、国家级课题构成课题研究组合布局。其中，中职专业课精品课程建设、《中职专业课师资队伍建设研究》、《中职教育质量保证研究》、《中职学生学业评价方法及机制研究》是主要核心课题，学业评价课题为国家“十一五”规划教育部重点课题。在这些各级、各类课题研究中，一大批专业课教师参与研究，引发了专业课教师对专业、对教学、对能力、对方法、对问题、对科学的探究兴趣和热情，磨砺了教师的攻关能力和综合能力，不少教师成为名师工作室成员，或者脱颖而出获得各级奖励。

六、“激励”策略

“激励”策略的关键是要建立有利于专业课教师快速成长的软环境，主要是一系列配套制度的建立。这些必要的制度主要包括:

(一)鼓励专业课教师参加各级各类赛课、操作的奖励办法，如配套奖制度、特殊贡献奖制度;

(二)激励教师外出考察学习的配套制度;

(三)校本教研激励制度，加强同伴互助;

(四)激励“继续教育制度”，使教师树立终身学习意识;

(五)论文撰写与科研激励制度，激发教师的科研热情，对获得国家、市、区大奖的教师，学校实行专项重奖，鼓励教师对突出性贡献的追求。

七、“外聘”策略

根据职业教育形势发展的需要和学校的实际情况，外聘专业课教师已成为学校专业课师资队伍的重要组成部先学校通过从企业、行业中聘请大量行业教师，既可以弥补学校专业课实作教师的不足，同时也为学校专业课教师队伍注人了新鲜血液。对外聘教师的进人要把好以下重要关口:

(一)严把师德关。外聘教师来自于企业行业，难免带有不同程度的社会习气或工人习气，但要作为一名教师来讲，难免有一定差距，所以我们考查外聘的第一个条件是师德、职业操守。因为外聘到校不仅教学生实作，还承担着教学生如何做人，如何作一名企业人，所以，凡是在行业、企业职业操守欠缺的人，我们实行否决制，不纳人聘用范围之列。

(二)严把聘任程序关。外聘教师的聘用经师德考核后，各专业组形成统一意见，报学校研究批准，方可聘用，在聘用过程中，前两个月为试用期，期满再考核合格，正式签约。

(三)严把培训关。因为外聘土要来自于生产第一线，在操作方面是能手，但在教会学生如何做，特别是要教会各组学生操作那又是一个难题，所以，我们应对外聘教师的如何管好学生，如何做好思想工作，如何促各组学生共同学习等方面进行专题培训，以利于整体教学水平的提高。

(四)严把教研关。我们将外聘教师纳人与在编教师一同管理，特别要求外聘教师必须参加各专业组的教学研究活动，参加学校和各专业组的教学赛课和技能竞赛活动，使其在各类教学活动中不断探索、交流、合作、进步、提高。

(五)严把考核关。考核的方式是全方位的，不仅有师德、考勤，更主要的是外聘的教学过程和教学质量，对教学质量差的外聘教师，根据规定，学校坚决予以解聘，实行流动制、淘汰制管理。

在使用外聘教师方面，要充分发挥外聘教师的长处，让他们成为学校与企业、行业练习的纽带，要指定专业课教师接受外聘教师的技能指导，要制定帮带进程计划，使专业课教师快速学习外聘教师的优势专长，同时，学校要强化考核工作，促进专业课教师的能力提升和转化。

专业课师资队伍建设的理论与方法是中职学校长期需求和探索的难题，让专业课教师走专业化发展的道路是队伍建设的根本。基层学校因地域而异，专业课教师因个人情况而千差万别，因材施训、因地制宜、灵活方式、丰富措施是快速提升专业课师资队伍素质的有效措施和办法，其策略与应对方法的探索也将在实践中不断刷新和得到升华。

第三篇：中职院校师资队伍建设规划

中职院校师资队伍建设规划

一、指导思想和总体目标

师资队伍建设的指导思想和总体目标是：以全国职业教育工作会议精神为指针，以《教师法》、《职业教育法》为依据，结合我部实际情况，完善师资队伍建设制度，优化师资队伍的学历、职务和专业结构，努力培养青年优秀教师、骨干教师、专业带头人和“双师型”教师，建立一支数量适中、结构合理、专兼结合、素质优良的职业教育师资队伍。

二、师资队伍建设的具体任务

1．推进中等职业学校教师工作的制度建设。以《教师职务条例》和“《教师职务条例》实施办法”、“《教师资格条例》实施办法”为依据，深化人事制度改革，积极推进教师聘用（任）制度，促进人才合理流动，优化教师队伍。按照教师职务任职资格，面向社会招聘专业技术人员、能工巧匠来校担任专兼职教师，担任教师的专业技术人员、高级工和技师可按照相关专业技术职务条例的要求评聘教师职务，实行聘任制度和合同管理，享受合同规定的相关待遇。专业实践性较强的专业教师，可按照相应的专业技术职务系列条例的规定，再评聘第二个专业技术资格，也可根据有关规定取得相应的职业资格证书，促进“双师型”教师队伍建设。深化教师分配制度改革，把教师收入与系部发展、所聘岗位以及个人工作绩效挂钩，根据教师的教学能力给予相应待遇，以吸引优秀人才来校任教。被招聘的专业技术人员、高

级工和技师可按照相关专业技术职务条例的要求评聘教师职务，实行聘任制度和合同管理，享受合同规定的相关待遇，充分调动教师积极性。

2．加强教师队伍的思想政治工作，把教师职业道德建设放在队伍建设的突出位置。认真贯彻落实《中等职业学校教师职业道德》教师思想政治工作要增强针对性、实效性和时代感，教育教师热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚党的教育事业，遵守教师职业道德规范，不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表。引导教师树立先进的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性。

3．建立教师继续教育的培训制度，加强青年优秀教师、骨干教师的培养，造就一批专业、学科带头人和专业负责人。教师培训的目标是：更新教育观念和教育思想，更新知识结构和能力结构，提高实践动手能力和科技创新能力，提高教学改革、课程改革、专业建设的能力，提高实施素质教育的能力。

⑴要进一步提高教师的学历达标率，特别是要提高硕士以上学位的教师比例，争取在三年内，硕士以上的比例达到90%，鼓励取得硕士学历的教师读博。

⑵要努力提高专业教师职业资格证书尤其是高等级证书的获证率。争取在一年内专业教师获职业资格证书的比例达到100%，其中获高级证书的教师比例要达到40%，双师型教师达到80%以上。⑶要加强青年优秀教师、中青年骨干教师的培养。积极选派中青年教师参加国家级、省级培训。

⑷要加强学科带头人的培养。职业教育学科带头人的培养不仅是提高职教队伍整体素质的需要，更是树立职教品牌的需要，要积极培养一批师德修养好，教学、科研、管理能力强，教育成效显著，在职教界具有较大影响的学科带头人。力争到2012年培养市级学科带头人1人。

⑸要加快专业负责人的培养。专业负责人在专业建设中具有举足轻重的作用，要确立专业负责人在系部的地位，使专业负责人能全身心地投入到专业建设中。

4．要积极组织教师到企业锻炼。专业课教师和实习指导教师每两年有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，并作为教师提职、晋级的必要条件。利用假期或在学生进行生产实习期间，使教师掌握企业一线岗位的相关操作技能，了解生产设备、工艺技术的基本情况和发展趋势。

5．认真组织专业教师参加省、市专业教师技能大赛。

6．要建立一支相对稳定、数量适宜、素质较高的外聘教师队伍。

7．要保障教师培训的经费。

第四篇：中职学校师资队伍建设的对策

中职学校师资队伍建设的对策

1．抓好师资队伍建设规划的落实。制定教师队伍建设规划，是提高教师队伍建设的基础，也是开展教师队伍建设工作的重要依据。教师队伍建设规划应全面分析队伍现状，根据学校发展目标，科学预测未来五年师资需求，就教师队伍发展规模、学历、年龄、职称结构、“双师型”要求等提出建设目标。并制订工作计划和具体措施，工作进程、考核方法，以确保师资建设目标工作落到实处。

2．拓宽教师聘用渠道。中职学校教师数量不足，应拓宽教师招聘渠道，尽快改善师生比不合理状况。(1)加强新教师招聘工作。学校根据专业建设发展需要，按照人力资源管理的规定和程序，完善教师招聘制度，确保招聘质量，新进教师一律实行公开招聘，择优聘用，合理管理，补充教师数量不足，优化学历结构。(2)加大引进高层次、高技能人才的力度。按照师资队伍建设规划，引进高层次、高技能人才，必须有机制和资金保证。从企业、科研单位引进优秀人才，吸引既具有丰富生产一线实践经验，又具有出色专业技术能力的技术专家和高技能人才来校担任教师，可以促进专业、学科建设和发展，又能满足“双师型”教师队伍的要求。(3)做好兼职教师管理。中职学校兼职教师数量偏少，应适当扩大兼职教师数量，建立一支稳定的兼职教师队伍，通过招聘的形式，从企业、科研单位选聘技术人员和技能人才，建立“兼职教师库”。在兼职教师的教学任务、聘用待遇、时间安排等方面灵活创新，吸引更多的企业优秀人才来学校兼职任教师。制订办法，加强管理，培训教育，动态考核，确保教学质量。(4)建立竞争

择优的用人机制。深化中职学校人事制度改革，按照“公开招聘、择优聘用、合约管理”的原则，全面推行全员聘用制，打破在编教师与聘用教师的身份界限，由按身份管理转变为按岗位管理。在绩效考核的基础上，按岗聘用，以岗定薪，岗变薪变。激发教师的主动性和创造性，吸引岗位教师。

3、加强专业学科带头人和骨干教师培养。学校制定专业、学科带头人培养计划，提出措施，重点培养，落实到人，专业学科带头人在本专业、学科中应有较高的造诣和声望，充分发展专业、学科带头人在专业建设和发展、教育教学改革、创新能力中的作用，专业办出特色，形成品牌。学校要制订政策和激励机制，鼓励优秀人才脱颖而出，抓紧培育造就一大批中青年骨干教师，尽快形成以高水平、专业带头人为领军人物，以中青年骨干教师为中坚力量，专业知识与实践能力互补梯队，结构合理的专业发展团队。学校对专业、学科带头人和骨干教师委以重任，在教育教学改革、专业建设、科研开发、学术研究等方面听取他们的意见，并给予人力、财力保证。创造条件，有计划选送专业、学科带头人和骨干教师参加出国、国家级、省级的培训，了解专业发展，更新知识，提高专业技术水平。学校建立教育教学专项奖励基金，按贡献、成果、业绩给予奖励，提高专业、学科带头人和骨干教师待遇，实行津贴制。专业、学科带头人实行动态管理、定期考核，不符合条件的取消其资格。

4．加强“双师型”教师队伍建设。职业教育的特殊性，对教师的实践动手能力和企业生产一线实践经验提出明确的要求。首先，建立

和完善“双师型”教师管理制度，将中职学校“双师型”教师队伍建设水平，做为检查职业学校办学水平的重要内容，使“双师型”教师的聘用、培养、培训，考核等工作制度化、规范化；其次，学校应加大从企业招聘符合教师资格条件的技术人员和技能人才力度，面向社会、企业聘用具有丰富实践经验的工程技术人员、高技能人才担任专业课教师和实习指导教师，发挥其具有丰富企业生产一线实践经验的优势，实现中职课程教学与企业实际需求之间的对接。最后，学校应高度重视现有专任教师的实践能力培养，建立教师到企业实践制度，对于缺乏生产一线实践经验和技能的专业课教师、实习指导教师有计划、分步骤，安排到校企合作、对口企业进行实习和技能训练，做到理论与实践、教学与生产相结合，不断积累实践经验，提高技能水平和动手能力。并进一步完善“双师型”教师培训体系，将“双师型”教师纳入培训规划，充分发挥培训基地和高职院校资源和人才优势，定期组织教师参加专业发展、技能培训，参与产学研结合工作，不断提高科研与开发能力，提高专业实践能力。

师资队伍建设是巾职学校建设和发展的关键，是教学的主导力量，是人才培养的质量保证。如何解决师资队伍中存在的突出问题，已成为中职学校面临的紧迫任务和丞需解决的难题。必须以科学发展观为指导，树立“以人为本”的教育理念，做好师资队伍建设规划工作，优化师资结构，全面提高师资队伍整体素质，逐步完善绩效考核激励机制，营造有利于教师健康成长的氛围，吸引和留住人才，以适应中职教育改革发展的需要。

第五篇：关于劳动教育师资队伍建设的几点思考

关于劳动教育师资队伍建设的几点思考

近年来，各地中小学积极探索劳动教育的实施问题，在顶层设计、基地建设和课程开发等方面取得了不少成就和经验；与此同时也遇到了不少困难和挑战，其中师资问题成为阻碍劳动教育落地的重要因素之一。关于劳动教育和劳动教育的师资问题，我在实地走访和考察过程中产生了一些思考。

思考一：劳动教育师资队伍建设存在哪些问题

学校普遍缺少劳动教育专任教师。许多学校没有安排劳动教育专任教师，劳动教育教师由班主任或大队辅导员担任，在开展劳动教育活动时才临时抽调其他学科教师“客串”，活动结束就回归“主业”。这就造成了劳动教育在学校教育中的边缘化，主体责任得不到落实，相关教师对劳动教育也没有专业上的认同感，缺少对劳动教育价值和意义的深刻理解，影响了劳动教育的系统实施。

现有劳动教育教师的专业素养难以满足需要。劳动教育是什么、教什么以及怎么教的问题，许多教师并不清楚。因此，许多学校的劳动教育课程由“做”劳动变成了“说”劳动，学生缺少动手实践、出力流汗的机会，达不到劳动教育应有的目的。还有的教师把劳动教育课上成了“劳技课”，这显然窄化了劳动教育的内涵。由于劳动教育教师主要由其他学科教师兼任，许多时候在劳动教育方面的专业素养不足，于是导致了实际的劳动教育效果难以达到预期，进而影响了劳动教育的育人功能。

劳动教育教师考核激励机制不健全。目前劳动教育的全面实施

尚处于起步阶段，许多学校尚未形成对劳动教育教师工作量、工作内容、工作职责等方面的考核标准，对教师的考核存在随意性大、不够科学等问题，导致教师工作积极性不高。教师是劳动教育课程实施的关键，教师评价问题会影响教师工作的积极性和稳定性，最终会对教师的专业发展产生影响，应引起高度重视。

思考二：劳动教育教师的工作职责有哪些

参与制订学校劳动教育实施方案。由于劳动教育不像其他学科那样拥有完备的实施体系，教师需要承担更多的工作职责。为了更好落实劳动教育，学校需要结合自身条件制订实施方案，包括教育目标、课程开设、教学实施、基地场所、师资队伍、组织管理等，为劳动教育顺利实施提供重要保障。教师每年都要做好劳动教育工作计划和年终总结，对劳动教育课程进行提前设计，对课程实施状况进行总结和反思。

规划、设计、实施教育活动。劳动教育教师要规划整个劳动教育课程体系，设计具体的活动和环节，带领学生体验劳动过程并对学生的劳动情况进行评价。教师要提前规划每次活动的内容、方式，预判各种可能存在的问题，对活动可利用的资源及活动可行性进行评估；在实施劳动教育过程中，教师要不断激励学生参与劳动，防止有些学生浅尝辄止，在学生遇到困难时，教师要与学生一起想办法解决问题；在最后的反思交流阶段，教师要鼓励学生通过多种方式对劳动过程进行深刻反思，引导学生表达自己的真实想法，及时纠正学生不正确的观念，引导学生尊重劳动者，培养学生正确的劳

动观念，还要对学生的劳动素养进行科学评价，使评价过程成为促进学生观念提升的过程，帮助学生健康发展。

开发利用劳动教育资源。目前，劳动教育还没有统一教材，面对校内外各种教育资源，如何辨别、选择、开发、利用尤为重要。教师要从身边的资源出发，综合学生的个人生活、学校生活、社会生活，挖掘可以利用的劳动教育资源，为学生创造劳动实践的机会；要充分挖掘学生日常学习、生活等场所的劳动教育价值，利用闲置校舍或校园空闲区域开辟蔬菜园、花园、果园等种植场所，利用食堂、图书馆、失物招领处等为学生提供校内劳动岗位，将劳动教育融入学生日常活动之中；教师还要充分挖掘社会资源开展劳动模范进校园、优秀毕业生报告会等活动，让学生学习身边的普通劳动者，聆听他们的感人故事，充分领悟敬业奉献、砥砺奋进的劳动精神。

思考三：劳动教育师资队伍应该怎样建设

配齐配足劳动教育专任教师。每所学校至少配备一名劳动教育专任教师，教师要认识劳动教育对个人发展和国家富强的重要意义及价值，深刻理解劳动教育在新时代的丰富内涵；充分发挥各行各业学生家长的职业优势，聘请他们作为劳动教育指导教师，探索建立劳动教育教师特聘常态化机制，聘请当地职业院校专业教师、相关行业专业人士等担任指导教师。还要鼓励教师通过主持和参与各级关于劳动教育的课题，深入研究劳动教育实施中的资源开发、主题设计、教育评价等，切实提高教师解决问题的能力；还要鼓励教师通过主持和参与各级关于劳动教育的课题，深入研究劳动教育实

施中的资源开发、主题设计、教育评价等，切实提高教师解决问题的能力。

强化研训提高教师专业水平。学校对全体教师开展劳动教育培训，使教师对劳动教育的意义、内涵、实施方式、资源开发等有清楚认知，强化每个教师的劳动意识和劳动观念，提高实施劳动教育的自觉性；组建专门的劳动教育教研组，由劳动教育专任教师和学科教师组成，开展校本教研系列活动，通过课例研究、学术沙龙、读书会等活动，共同策划劳动教育课程的设置与实施，共同研讨劳动教育实施过程中面临的问题和困惑。教研部门可以组织开展劳动教育课程设计、教师说课展示、劳动教育故事征集等活动，促进教师专业能力的发展。

完善教师考核激励机制。学校应将劳动教育教师激励机制纳入顶层设计，将专任教师和兼职教师指导学生劳动教育的情况纳入每学期工作量，明确和细化考核要求、考核办法并作为评优评先以及职称评定的重要参考；鼓励教师申报各类教育教学成果奖，大力表彰在劳动教育中成绩优异的教师，组织劳动教育经验交流和宣传活动，激励教师参与劳动教育的主动性和积极性。

在高等院校设置劳动教育相关专业。为了确保劳动教育的长远发展，需要在有条件的高等院校设置劳动教育相关专业，培养合格的劳动教育专业学生，毕业后作为专任教师补充到劳动教育教师队伍之中。