依托产业办专业,办好专业促产业(电子商务专业特色材料)（五篇范例）

第一篇：依托产业办专业,办好专业促产业(电子商务专业特色材料)

依托产业办专业，办好专业促产业

——电子商务专业“三化”特色培养模式改革与实践

一、“三化”人才培养模式改革的初衷

随着世界经济一体化进程的加快，越来越多的传统企业正加速实施电子商务化。据分析，未来几年，随着电子商务快速推进，我国有近3000万家中小企业将进行电子商务的业务转型。产业的竞争归根结底是人才的竞争，电子商务迅猛发展，必将催生电商人才的巨大缺口。

然而，近年来，一面是持续旺盛的电子商务人才需求市场，而另一面却是高职电子商务专业毕业生“就业无门”。电子商务专业毕业生20%的就业率远远低于全国70%的平均就业率。造成这种现象根本原因不在于专业本身，而在于职业教育自身存在问题。作为职业教育，当前学科本位的专业人才培养模式依然盛行，尤其是作为跨学科的电子商务专业更是存在着“大而全”“万能型”的人才培养基调，培养目标与市场需求的脱节，直接导致人才“滞销”格局。

如何贴近行业、贴近产业、贴近企业、服务区域，缩小职业学校培养的人才与企业实际需求的人才规格之间差距，真正培养“用得上、留得住”电商专业人才则显得尤为迫切。

2、电子商务专业“三化”人才培养模式内涵

电子商务产业已进入一个崭新的、以“专注行业应用，提供行业定制服务”为特征的细分市场时代。传统教育无差别化的人才培养现状已远远不能满足个人的职业发展和行业、企业发展需要，个性化、职业化的培养模式成为必然。适应职业教育的新变化，结合多元智能理论和建构主义理论，我们构建电子商务专业“岗位化、方向化、个性化”人才培养模式，并逐步形成人才培养特色。电子商务专业“三化”人才培养模式的具体内涵是：

岗位化：也称职业培养岗位化。电子商务专业人才培养以职业化素养、职业化行为规范、职业化技能为要求，实施职业岗位化人才培养，同时将助理电子商务师、网络营销师等职业资格认证纳入人才培养体系，实施“一书多证制”，努力打造人才培养与企业需求的“零距离”。

方向化：也称专业培养方向化。专业办学要立足产业（行业），即依托产业办专业，办好专业促产业。专业方向化包涵两个层面涵义：一是专业的行业化，面向行业（或产业）应用建立方向化专业。我们紧密依托威海蓝海战略，面向海洋产业，建立电子商务专业的海洋产业服务方向。二是专业依赖职业岗位群理念，结合行业应用领域岗位（群）要求，设定培养方向，实施逻辑班授课。电子商务专业依赖职业岗位群理念，结合行业应用领域岗位（群）要求，我们选取“网络营销、商务网站建设与管理、客服管理”三个职业岗位群，作为专业的学习方向。

个性化：也称人才培养个性化。依赖于学生兴趣、爱好、特长以及知识积累，有区别加以职业岗位方向定置选择，达到因材施教和人才培养的个性化。

三、电子商务专业“三化”人才培养模式改革实践

1、电子商务专业人才培养目标定位

在对威海市和半岛蓝色经济区产业结构调整和电子商务产业细分市场广泛调研和充分论证基础上，对电子商务专业的建设思路、发展目标以及专业服务面向、培养目标、就业岗位等方面进行精准定位。

服务面向定位：立足威海，面向山东半岛蓝色经济区，辐射山东，以服务海洋食品产业电子商务为主，服务于海洋业、滨海旅游业、滨海房地产业等领域电子商务，助力涉海中小企业管理水平、经营水平和综合竞争力的提高。

培养目标定位：面向山东半岛蓝色经济区，以服务海洋产业电子商务为主，培养具有良好的职业道德和创新精神，具有电子商务系统规划和运营能力，现代商务管理、国际商务操作技能，以及网络营销项目的策划、实施和管理能力，服务于企事业单位的电子商务、网络营销、网站建设及维护等生产和管理第一线的技术型和高层次技能型专门人才。

职业岗位定位：主要任职于以海洋业、滨海旅游业、滨海房地产业、农业、商业、工业等领域，从事网络营销、电子交易员（电子商务师）、网店运营员、网络信息编辑员、网站维护员、电子商务物流员、客服管理员等岗位的工作。

2、面向工作岗位（群）的课程体系构建（1）课程体系的构建

在构建高职课程体系时，我们淡化专业意识，面向相应的职业岗位群，从培养学生全面素质的高度进行必要的整合和重组，把学生应具有的知识、能力、素质结构作为课程整合和重组的原则，组建模块化、专业方向化的课程结构，创造性地构建高职教育的复合型课程体系结构。

针对该专业三类岗位群涉及的核心技术岗位二十几种能力及课程的整体性原则，设计对应能力的课程模块，如图1所示。

图2 教学模块及专项能力分析

（2）教学环节的重构

通过“学训学训”分段递进式教学过程，使得学生专业技能和职业素养逐步提高，形成职业技能的螺旋进阶，如图1所示。纵坐标方向上课程体系表现为从专业基本技能、专业核心技能、专业综合技能到职业素质培养的逐步成长。

图3 分段递进式教学过程

3、人才培养模式的实施（1）逻辑专业班的构建

专业方向的实施最好的办法是依据专业方向进行分班，且越早越好。然而大一学生刚进校时，对专业的概念本身就模糊，同时对自己的个性化能力把握，以及个性化与专业方向的契合度不够，此时实行专业方向的选择并分班教学是不太适合。因此，我们对大一新生仍然采取自然组班模式。通过大一一年的专业教育与引导，到大二时学生专业思想基本牢固，个性化也得以张扬，同时职业化学习渐进状态，这时在原自然班级不变的前提下，我们依据学生的特长、兴趣爱好进行自主选择并编班，形成专业逻辑班，即构建网络营销班、商务网站建设与管理班和客服管理班三个专业方向班。

（2）专业方向的教学组织

第1、2、3学期，不分专业方向，集中学习“职业基础知识与能力”课程。从4学期开始，第4、5学期进行专业分方向培养。专业方向的选择依据学生的特长、兴趣爱好进行自主选择并编班，实施网络营销、商务网站建设与管理、客服管理专业方向小班教学。课程教学不是说网络营销班就不再学习其他专业方向课程，只是我们更强调其专业方向的技能把握，其他专业方向的技能学习为辅，目的就是强调个性化发展，专项技能得到加强。

第6学期是顶岗实习。由校企合作单位安排学生实岗实习，并由企业按企业员工标准进行工作安排与考核。岗位实习尽可能按照专业方向对口实施。

（3）团队化创新能力的培养

电子商务讲究的是团队的合作。“三化”人才培养模式实施过程中，如何变个人个性技能（单项技能）与电子商务全流程化的业务整合起来，也是模式成败的关键。实施过程中，我们强调在逻辑班基础上，更加注重学生的团队意识培养与合作效能的发挥，引导其自由组合，构建电商团队。

①以创业基地为平台，积极创造条件，引导学生组建电商团队，开展校园校外、线上线下营销活动，激发学生创业热情，培养团队合作与营销技能。

②以电商技能大赛为抓手，开展比、超、赶、学的电商学习氛围。通过组队参加全国特步杯电子商务实战技能大赛等一系列的比赛活动开展，逐步形成“以赛促学、以赛促教、以赛促改、赛学一体”的“比、超、赶、学”的电商团队学习氛围。③企业电商服务外包项目的开发。在现有电商专业方向分班后，按照专业方向5-10人为一团队进行电商自由组队，并选择荣成有一定影响力和合作意向的企业，实施团队与企业定向对接，进行企业电子商务代运营。

四、“三化”人才培养特色效果

威海海洋职业学院电子商务专业以海洋产业作为专业服务方向，主动融入地方经济发展，深化“三化”人才培养模式改革，办学不到二年，教育成效已初步显现。

1、学生电商团队营销活动开展活跃。基地与荣成当地食品企业联合，实现线上线下海洋食品销售，每年举办了“双十一网购狂欢节”、“双十二欢庆周”、“拔河比赛”以及“特步杯乒乓球大赛”等活动，取得了较好的效果。

2、电商技能大赛成效显著。电商办学二年来，先后组织师生参加威海市创业大赛、全国“特步杯”电子商务实战技能大赛、博导前程杯全国电子商务运营竞赛、全省职业技能电商运营竞赛、全国优优汇联杯电商实战技能大赛及院首届“泰祥.皇朝马汉杯”电商运营竞赛等赛项，组织参赛团队30多支，参赛人员达160余人，其中2014年“海潮”电子商务团队获“特步杯”全国电子商务实战技能大赛二等奖；2015年“同路人”团队获“优优汇联杯”全国电商实战技能大赛“三等奖”；2015年“15新秀”队获“博导前程杯”全国电子商务运营竞赛“优秀”奖。

3、大学生创业激情得到有效激发。办学二年，通过一系列的教育教学措施和创业基地的孵化，电商专业学生创业激情得到有效激发，呈现出大学生电商创业兴业的良好势头。目前，院海之源爱淘网电商创业平台注册开店用户500多人。以此为孵化平台，电子商务专业全部学生均开设有自己的淘宝店铺，淘宝店铺数达400多个，其中移动端店铺50多个。电商创业中，实现盈利的学生有40多人。与此同时，在系部积极引导和帮助下，学生自主创业也正俏然发生变化，即由过去以服装、鞋帽、化妆品为主，逐步向地方海洋食品电商营销方向转变。这种转变，也正是体现了“依托产业办专业，办好专业促产业”职业教育专业建设本质要求。

4、电商专业团队服务外包能力逐步释放。目前电子专业学生已与泰祥集团、荣成云帆电子商务有限公司、山东威霖文化传播有限公司等企业建立服务外包合作，参与学生25人，其中荣成云帆电子商务有限公司专门为专业学生个人建立了“徐洁商品摄影工作室”。

以“三化”为内涵建设的基于行业应用、面向职业岗位、关注个性成长的电子商务专业人才培养模式构建，充分考虑行业、区域经济发展和人本发展需要，具有很强的针对性和现实性。当然，实践中还存有一些尚待解决的问题，如模式模块化课程优化、专业逻辑班的编班与管理问题、专业方向选择与专业就业适应性问题，以及学生职业可持续发展问题等等。所有这些，都需要我们在今后的人才培养实践中进一步探索和优化。

第二篇：电子商务专业特色

经济管理系电子商务专业 专业特色剖析报告

宿州职业技术学院

二〇一一年十月十五日

一、专业基本情况

学院自2003年开设电子商务专业，近十年来，为宿州乃至安徽的地方经济建设培养了大批经济管理人才和电子商务应用人才，到目前累计培养电子商务专业毕业生457人，在校生254人，累计培养人数711人。电子商务专业专任教师11人，其中：高级职称4人，双师型教师8人，研究生（含在读）8人。

二、特色建设

经过近多年的开拓与努力，我院电子商务专业形成了如下鲜明的办学特色。电子商务专业根据学院要求，积极推行与生产过程和社会实践相结合的人才培养模式，把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，构建了“双证融通、情境教学、工学结合”的人才培养模式，具体如下：

1、创业素质教育贯穿于人才培养全过程

围绕电子商务人才培养质量目标，针对电子商务专业特点及网上创业的优势，把创业素质教育贯穿于人才培养全过程：一年级培养学生的创业意识，二年级丰富学生的创业知识结构，三年级提高学生的创业实践能力，最终培养学生的创业意识、创业心理品质、创业社会知识和创业能力。

2、构建“三双”人才培养模式

在人才培养的过程中实现“双师资”、“双环境”、“双证书”的人才培养模式。在实施渠道中通过课堂内外，在实施环节上借助校内外实训平台，将工学结合，双证教育体现于人才培养的全方位。

三、建设成果

1、师资队伍的培养

师资队伍经近一年多的培养，双师素质型教师比例增加到72.7%，硕士（含在读硕士）增加了30%，副教授增加27%。

2、实训基地建设

电子商务专业实训基地稳定，专业在原有的6个实训基地的基础上，新增加4个，实训基地分别是：上海东方激光文化有限公司、杭州娜娜网络电子商务有限公司、杭州赢动科技文化有限公司、浙江东方电子商务园等。目前已经与实训基地开展了专业共建活动（企业冠名班）。能够满足电子商务专业实践教学的需求

3、双证毕业生的培养

通过参加国家助理电子商务师的证书的考试，按照双证融通情境教学工学结合的人才培养模式，确定电子商务专业培养目标及规格，系统划分专业职业资格证书规定的应知、应会、应是结构和学历证书要求的知识、技能、态度结构，做到二者的融合。依托宿州市的职业技能鉴定站，加强电子商务员和助理电子商务师的职业技能培训和职业资格鉴定。

第三篇：电子商务专业特色

管理学院电子商务专业特色

电子商务人才应当具备“电子”与“商务”两方面的综合知识和能力。因此本专业的人才培养目标定位是：具有良好的计算机技术基础，突出信息技术与经济管理相结合的办学特色，有机集成课程体系，理论与实务并重，建成和完善包括课程实验、综合实训和社会实践等多个层次的，集设计、开发、分析和管理应用的全方位实践教学体系，培养出符合社会需求的会经营、懂技术、能管理的综合型、实用型信息管理和电子商务人才。

一、突出发挥实践教学专项平台在实践教学体系中的作用

实验教学水平的提高离不开实验平台的支撑。首先，电子商务专业充分利用本专业实践教学专项平台，开展各种课程内的模拟、验证型实验，开发各类设计型和综合型实验，培养学生综合运用专业知识和技能、开展各种电子商务应用实践活动的能力。电子商务实验室是4个专业实验室中的重要组成部分。它包含电子商务基础实验、电子商务开发与应用、电子商务创业实验教学3个实验平台。其中，电子商务基础实验平台侧重学生知识结构的培养，主要开展一些认知型、验证型及少量设计型实验，目的为夯实学生专业基础知识和专业知识提供服务；电子商务开发与应用平台侧重培养学生“强能力、高素质”，在完成共性知识学习的基础上，着重开展设计型、综合型实验；物流与供应链管理实验教学平台是将模拟、实物、先进计算机技术和现代物流管理方法相结合的、以供应链中企业运作为基础的实验教学平台，通过平台实验教学及在其基础上的二次开发，旨在培养学生的计算机应用能力、商务流程设计能力、物流与供应链管理实践能力。

二、实践与创新的集成化

为了保证理论和实践教学与企业实际紧密结合，培养本科生分析问题、解决问题和创新创业的综合能力，校企合作是一种以市场和社会需求为导向，学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。经过几年的建设，本专业与多家业界领先的电子商务企业建立了实习基地，校企合作成果突出，目前，我院已长沙市电子商务协会（长沙市电子商务协会的会员企业）、江南石墨制品有有限公司、湖南凯利特泵业有限公司、长沙潮商食品有限公司、湖南华商经贸有限公司、长沙物美文化传播有限公司、童梦文化传媒股份有限责任公司等企业建立了实习实训基地。该专业采用互动、基地、共享和认证形式的校企合作模式，为本专业学生实践能力的培养和锻炼提供了良好的实践环境和条件。

三、以学科竞赛为抓手，提高学生的实践能力

湖南科技大学管理学院电子商务系自2009年起已成功地承办了学校三届电子商务类学科竞赛，三年来电子商务专业二、三、四年级学生参赛覆盖面占80%～90%。每届竞赛的成功举办都吸引了全校师生的热切关注，激发了学生对电子商务的兴趣，为学生发挥自己的创新、应用潜能提供了良好的平台，使得学生利用已学课程和知识，理论联系实际，通过团队合作创新，初步体会了工程性研发项目从构思、设计到实现的全过程。在每届大赛涌出的优秀作品中，能够看出许多大赛作品具有很大的潜力。

电子商务专业拟进一步以学科竞赛为抓手，借助阿里巴巴、淘宝、腾讯、各网络银行等电子商务平台使学生接触企业真实问题，了解各种商业模式和典型应用，提高学生对专业课程学习的兴趣。鼓励并指导学生参加全国院、校级各类大学生竞赛，培养学生的实践能力、加强学生综合应用知识的能力，开发学生的思维拓展能力，为学生的可持续发展奠定基础。同时通过良好的竞赛环境，为已经学习了相关理论知识的学生提供具有交流和竞争意义的实践平台。同时，以全国性电子商务竞赛和湖南省省大学生创新计划为载体，搭建大学生创新实践平台，使学生接触企业真实问题，了解各种系统开发、商业模式及其典型应用，创造性地解决实际问题。相关的活动和项目有： 参与全国电子商务“创新、创意与创业”大赛 参加“全国大学生网络商务创新应用大赛”活动 参加全国大学“百度”营销大赛 参加“特步”电子商务实战大赛

参加全国大学生“挑战杯“及虚拟运营专项赛、互联网专项赛 参加“创青春”移动电子商务专项赛

此外，完善包括专业课程实验、企业参观、专业课程设计、参加专业赛事、参与相关职业能力认证以及最终毕业设计（论文）等在内的各个实践教学环节。

四、学习、生活与“经商”的集成化

本专业将本科生的学习、生活与“经商”实践融为一体，充分借助校内、校外两种资源，创新专业学习方式。主要从以下两个方面创建这种新型的培养模式：（1）校园生活的电子商务化，努力实现校园内的生活的电子化，学生开发了“零点团购”的外卖平台，做出了“校园E生活”APP，籍此引导学生利用高校的信息化氛围，学习、研究和体验校园生活的电子商务化。（2）鼓励“经商”实践，针对服装、书籍、学习用品等日常生活需求，鼓励和指导学生去“商海”冲浪，尝试“经商”的过程。通过合作代理、微商、自建购物网站、借助大型网购平台等方式，创建“生活化和商业化”的学习氛围，创造专业理论与企业实践无缝连接的电子商务培养环境，提升学生市场分析、网店定位与运营、合作企业沟通等一系列商务策划和实施的专业技能。

第四篇：电子商务专业特色介绍

河北科技大学经济管理学院

电子商务专业建设特色

经过多年的人才培养探索，电子商务专业建设首先注重“厚德”“做人”教育，其次是专业教育。在专业教育中逐步形成了创业教育、工学融合教育、专业教育三位一体的人才培养模式，确定了以培养“懂经济与管理、能规划；懂技术与运营、能策划；懂责任与合作、能吃苦”，具有创新精神为目标，以“知识学习”转向“过程学习”为教学改革指导思想，通过知识学习、技能训练和素养修炼，努力培养德智体全面发展的高技术应用人才。

创业教育、工学融合教育是电子商务专业的特色教育。自2004年以来，电子商务尝试着进行创业教育，逐步由精英式创业教育转向大众化创业教育，着重培养学生的创新意识、风险意识、竞合意识、创业精神以及执行力。经过创业教育训练，电子商务专业学生获得24项省级以上创业奖项，其中6项为国家级奖项。自2007年以来，电子商务尝试工学融合教育，通过引进企业外包项目、创业项目与专业教育融合一体，让学生边学习边工作，强化了创业教育、实践教育。工学融合教育着重训练学生的岗位业务能力、岗位管理能力以及培训能力，截止目前，专业可提供的岗位包括客服、网络编辑、图片处理、网络推广、技术开发、SEO、网络营销、数据分析等；营销管理与策划、市场运营、竞争性情报分析、人力资源与团队管理、财务成本预算与控制、技术维护与管理、广告招商与管理、招商引资与管理等。经过创业教育、工学融合教育、专业教育三位一体的人才培养，培养了一批批懂责任、能吃苦、专业能力强的优秀品质的电商务毕业生。

第五篇：专业对接产业

化学工程学院关于专业建设与产业行业对接方案

一、专业概况及优势

贵州工程应用技术学院化学工程学院于2014年随学校的转型而成立，现有化学（师范方向）、应用化学、化学工程与工艺三个本科专业。

2006年，化学本科专业（师范）经贵州省教育厅报国家教育部高等教育司批准开设，并于当年开始招生，招生人数35人。

2008年，应用化学本科专业经贵州省教育厅报国家教育部高等教育司批准开设，并于当年开始招生，招生人数64人。

2014年，化学工程与工艺本科专业经贵州省教育厅报国家教育部高等教育司批准开设，并于当年开始招生，招生人数46人。

化学（师范）专业办学历史悠久，办学经验丰富，为毕节市培养大批合格的中学化学教师，在各县本校培养的化学教师一直都是主力军，在教学、管理中涌现出很多优秀教师和优秀工作者。

应用化学专业的建设始终把提高人才培养质量放在首位，密切联系实际，制订较为科学的教学计划和人才培养目标，强调对学生的素质教育、创新能力和实践能力的培养。我们按照“厚基础、宽口径、重能力、强素质”的模式，培养具有创新精神和实践能力的高素质创新型人才和适用型专门人才。教师中有地管专家、地区突出贡献奖获得者、校级优秀教师等。2007年获学校教学档案管理二等奖，2008年获学校专业建设工作二等奖。

化学工程与工艺专业于2013年申报成功，2014年9月开始正式招生。学科专业平台方面现建有应用化学省级特色重点实验室、应用化学省级特色重点学科、煤基新材料省级工程中心、化学校级重点学科、应用化学校级重点专业；在课程平台方面建有无机化学省级精品课程、物理化学及实验系列课程省级教学团队、物理化学校级精品课程、有机化学校级精品课程；在实验实训平台方面建设有化学化工实验室30余个，化工实训室1个，总面积3000余㎡，仪器设备总值近900万元。

目前，毕节市地方资源优势和国家宏观政策导向使得区域内煤磷化工专业的工程技术人才需求量大幅度增加，为化学工程与工艺专业的建设与发展提供了得天独厚的区域依托优势。贵州工程应用技术学院应抓住难得的机遇和广阔的市场办好化工专业，提高服务地方工业发展的水平。与此同时，以行业为背景的化学工程与工艺专业由于其应用性和针对性强，既可带动原有化学专业实现工程教育中的突破，也可带动原有应用化学专业的工程教学优化。

二、对接思路

高等院校是人才培养的重要机构，其地位已由过去的社会边缘走向社会中心，由过去的对立发展走向协调发展，其办学已经从封闭转为开放，高等教育的社会关注度已达空前，社会对大学生培养的关注度也达到空前。高校的招生和就业的压力也在无形增大。因此，高校必须准确把握定位，确立发展方向，自觉承担起服务地方经济发展和现代产业体系建设的时代责任，实现专业与产业的有效对接。

专业与产业的对接实际上是人才与社会需求的对接，也就是我们培养的人才不能被社会所遗弃，而应该得到社会的认可和重用。1.专业与产业的对接是高校的基本属性所决定

高等学校有人才培养、科学研究、服务社会三大职能，其中为社会培养高素质高技能型应用型人才是高校的核心工作；作为地方性高校，具有显著的地域性，立足和服务于所在区域经济与社会发展是其基本职责。发达国家发展历史已经表明，只有适应地方经济发展需要的高等教育，才能更加有效地促进地区经济的高速发展。因此，我校谋求自身的发展，就必须很好地满足地区经济发展的需求，在人才培养规格、专业建设上充分体现地区产业经济发展的需要，有效服务地方产业转型升级。

2.专业与产业对接是保证人才质量的前提。

专业与产业对接是保证人才培养质量的前提，更是保证毕业生顺利就业的必要条件。深入了解社会发展背景和经济结构调整的动向，是高校专业设置的首要工作。毕节市传统工业产业主要有煤炭资源的开发和、白酒、汽车、化肥、甲醇等，这些产业的升级和产业链的延生以及附加产业的发展是未来主推的方向。我校应该在行业和企业专家的咨询指导下，顺应企业发展方向设置专业，依据产业结构优化升级适时调整专业，从而形成学校主体专业的独特格局，主动培养企业急需的高职人才。

3.专业结构与产业结构对接是形成学校特色和人才培养特色的基础。

有特色才有生存。从学校内部分析，要提高人才培养质量，必须构建以重点专业为支撑的多层次塔型专业结构，以此形成专业之间的有力支撑，从而打造专业集群的整体实力。专业开发能力反映了高校人才培养水平。所以，创新人才培养落实在第一层面上则需要培育一批国家级、省级和校级的重点专业群体，从而形成以国家级专业为龙头，省级品牌、特色为主干，院级重点专业为支撑的多层次塔型专业结构布局，不断提升专业开发能力。这就要求我们学校要努力打造并形成满足地方支柱产业建设急需、符合产业结构调整和企业用人方向，且具有很好就业前景的主体专业，为构建我校科学合理专业结构、形成学校特色奠定了基础，也为毕业生顺利就业打下了基础。这几年，我院非常重视重点专业的建设，应用化学专业为省级重点建设专业，其他也取得很大发展。围绕重点专业建设，形成了若干优秀的教学团队和科研团队，提升教学与科研水平的同时，也培养出更加优秀的毕业生，满足地方的需要。

4.专业课程体系对接企业岗位需求

专业课程内容设计应更多地选取和设计化工生产和生活中的实例、个案。把这些实例当作教学对象, 让学生观察、实验、分析、编码和加工, 在此基础上增长化工生产与生活需要的知识的技能, 提升自身职业素质。专业设置的基本原则应该是: “主动适应, 因需而变”。学院的专业教师与企业的技术骨干联合成立校企合作委员会，根据企业岗位的需求，共同制定专业课程体系：如

除课程名称外，更重要的是课程上课内容应与行业需求或企业所需相对应。依据化工产品生产过程对应的职业岗位群所需的职业技能，邀请课程专家、企业专家和专业教师共同确定工作项目和工作任务，开发基于工作过程的集“职业素质培养、能力训练、技能鉴定”为一体的专业核心课程和融“教、学、做”为一体的教学训练项目，建设精品课程，开发相关教材及课件等，建成共享型专业教学资源库。

5.校实训基地对接行业，服务企业

化工专业实践性教学所占用的设备、场地是一笔很大的投入，日常教学运行中的试验耗材、水电、设备维护等消耗也是拉高人才培养成本的至关重要的因素，结合专业特点充分利用企业生产环境，与企业共享人才培养资源是解决这一问题的必由之路。例如化工生产流程的综合性操作训练由于受校园环境的限制，不宜在校内建设气味大、污染大、消耗大的生产性化工装置，因此与企业共享实训资源是理想的选择。从教学上看，将部分生产性的实训教学直接放在企业现场进行，再现企业生产装置、生产氛围和企业文化，具有不可替代性优势。

针对我校化工专业实际情况，除现有实验实训设备外，应补充或新建化工单元生产操作、化工设备拆装与维修、煤磷化工产品检测与分析、DCS 工艺仿真模拟、化学产品检测与分析等专业实训室。从而完成专业技能实训和综合技能实训两大部分。同时，应积极建立职业技能鉴定所，申报化工工艺总控工、化工设备维修工等专业的职业技能鉴定资格，以完善我院毕业证书与职业资格证书的双轨运行机制。从而建设融教学、培训、技能鉴定、技术服务为一体的“共享共赢”的多功能校内实训基地。另一方面，可开放校内实验实训室，引进企业科研项目进驻校内实训基地或利用技能鉴定资格做一些相关培训，通过打通校内和企业这两块实验实训基地，相互充分利用，实现资源共享，改变过去单方面消耗为收支平衡，从而提高校内实验实训装置和场地的利用率和自身的造血功能。

6.仿真实训对接地方化工产品

仿真软件是化工仿真实训教学平台建设的核心内容，化工过程的模拟以及化工产品的开发与设计大都是靠化工仿真来实现，我校在资金允许的条件下，应积极筹建化工仿真实验室，在条件允许的情况下，通过校企合作, 由课程开发人员、企业工程技术人员和计算机仿真技术人员联合设计开发与相应课程配套的仿真软件,保障实训教学的实施。

7.课程设计、毕业设计（论文）对接化工行业或企业遇到的实际工程生产问题

毕业设计(论文)是化工专业学生四年的专业知识和技能训练的一个系统回顾和综合应用，这个环节的教学是提升学生能力和素质的重要环节。如果能与地方企业争取顶岗实习，让使学生在知识、能力、态度、经验等方面与社会实际、生产实际、生活实际全面接轨，从而获取社会经验、完成心态调整、强化专业技能等系列职业能力。在顶岗过程中，要求学生要结合自己顶岗实习的岗位应用所学的专业知识拟定毕业设计(论文)题目或在专业教师的指导下拟定题目来完成，侧重于考察学生对专业知识的应用和发挥。也就是说毕业设计内容应以行业或企业碰到的工程实际生产化解或问题为主，避免学生毕业设计的盲目性和随意性，此过程中表现突出的学生有可能直接进入企业工作，同时，企业培养阶段的专业基本技能实习、认识实习、生产实习、课程设计、工程项目训练及毕业论文(设计)等实践环节实行双导师制,由校内具有工程实践经验的教师与企业的业务水平高、责任心强的工程技术人员联合指导。

三、建构对接政府部门、产业、行业企业体系

政府在高等院校的专业发展中的核心地位是调控和引导，而产业和行业的发展在很大程度上受政府约束。那么政府、行业产业和学校在专业设置中应该是怎样的关系呢？

政府要发挥在高校专业设置工作中的调控和引导作用，改革专业设置管理办法，地方统筹、行业指导，完善学校自主设置、备案、信息公开的专业管理机制。建立专业设置和调整的动态机制，围绕地区产业发展需要，合理确定、不断优化专业结构和布局；配合地方和行业主管部门联合建立人才需求预测机制和专业设置预警机制，定期发布人才需求信息，引导高校根据行业人才需求，有针对性开展人才培养。其建构体系见下图。

四、对接举措

对于高校专业设置与产业的对接，要在充分的市场调研的基础上，从两个方面进行对接对接：

第一、专业结构与产业结构对接

专业强则学院盛，高校在发展过程中，必须适应地区产业结构的变化趋势，根据地区经济中产业结构、产业政策、产业发展和人才规格的需求，适时调整专业结构。专业结构调整可从三个方面入手：其

一、改造。改造传统专业，走内涵发展之路，更新改造那些知识面、适应面过窄的专业，设置弹性强、后劲足、上手快、适应面宽的专业。其

二、合并。合并相近专业，体现一门进、多门出的思路。其

三、创新。适应国家和地方产业结构调整的需要，开设新专业。通过三方面的调整和发展，高校的发展道路才能越走越宽，毕业生的职业成长道路才会越走越畅。具体的举措有三点。1．充分调研，筛选地方典型化工企业，形成“三双”型校企合作办学模式，争取“订单式”合作办学模式。

筛选企业尽量选规模较大，能提供学生多岗位多层次的发展机会。企业文化先进，竞争意识浓厚，能使学生感受到专业知识和技能水准的重要性，能看到个人能力的发挥空间和巨大的价值体现；二是企业产品生产的工艺过程典型，过程控制和生产装置覆盖化工专业学习领域的核心内容，学生在该企业实习实训后能获得在本行业就业和可持续发展的明显优势。对筛选出来的企业学校要花大气力进行交流和培养感情，采取领导对接领导，就业对接人事，课程对接岗位，专业教师对接技术人员，教师锻炼对接技改项目等多种形式逐步与企业建立深入的合作关系，并在此基础上形成“实习与培训双向基地、教师与技师双向兼职、学生与员工双向培养”的校企合作办学模式。

2.制定行业企业所需的专业人才培养方案和培养模式。派遣专业骨干教师融入行业发展，调查行业发展与人才需求, 提出专业发展的建议。专业以1-2 个骨干企业为依托加强专业建设, 聘请行业企业专家担任兼职专业带头人, 实施行业企业专家和学校会签培养方案制度。面向区域产业对高技能人才的一般需求和对高技能创新、创业人才的特殊需求, 实施“小订单”、“企业冠名班”、“创新创业班” , 培养先导产业和创业需要的高技能创新创业人才, 定向培养企业急需人才。

3.建立多元投入机制, 共建专业实训、创业基地。

与合作企事业洽谈，若能形成订单培养模式，可争取企业，学校的多方投资，建立更完善的专业实训、创业基地。

第二、专业设置与就业市场对接

以就业为导向，一定程度上反映了高校教育的本质。毕业生就业率从一定程度上可以反映院校的教学质量，体现专业设置与经济社会发展、专业设置与毕业生就业市场之间的结合程度。一方面，学校要通过专业数据的采集、毕业生跟踪调查以及招生状况的分析、用人单位意见来全面审视学校的专业现状；另一方面，根据不断变化的就业市场的新要求，反推专业人才培养模式，重构课程体系，形成专业设置与就业市场的良性互动机制。具体的举措有两点。1.师生对接职业岗位, 工学结合推进教学建设。

教师对接主干产业职业岗位, 岗位实践多样化。建立教师下企业制度, 形成对接职业岗位机制。一是结合岗位开展企业调研, 形成产业转型意识, 把握产业发展的新技术要求, 结合课程教学, 收集工作案例, 丰富教学内容, 提升教学与动手能力。二是教师带项目下企业或参与企业项目研究, 参与企业技术改造和新项目开发。学生则对接主干产业职业岗位, 采取多种形式, 丰富工学结合。

2.建设第三方人才培养质量评价指标体系

建立用人单位行业协会、学生及其家长等利益相关方都共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标。通过分析学生（毕业生）、教师、管理人员等有关学习（培训）、教学、工作等方面的信息，为教学质量管理、招考办法改革、专业设置优化、人才培养方案制定、课程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供科学依据。

实现专业与产业的对接是构建现代教育体系的重要内容之一，是满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需求的重要举措，更是推动高校自身健康持续发展的必由之路，对此，我校应大胆实践，勇于探索，攻坚克难，开拓创新，为建设区域强校，为推动区域经济与社会发展做好专业的建设。