幼儿园区域游戏中自制玩具的有效利用的研究

第一篇：幼儿园区域游戏中自制玩具的有效利用的研究

淮安市中小学教学研究微型课题

“幼儿园区域游戏中自制玩具的有效利用的研究”

阶段成果汇报

洪泽县朱坝中心幼儿园课题组

课题提出

让幼儿在学中玩、玩中学是幼儿园教育的基本原则。游戏是幼儿的基本活动，而区域游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的重要活动之一。但我们发现在区域游戏中也存在着一些问题，例如：区域活 动中玩具投放不能引起幼儿的兴趣；玩具的使用效率不 高；幼儿的区域活动时间不足等。对幼儿园自制玩具的研究为数不少，有“自制玩具 的开发和利用研究”，有“利用农村自然资源引导幼儿 自制玩具研究”，有“农村幼儿自制玩具教育功能的开发和研究”------我们《幼儿园区域游戏中自制玩具有效利用的研究》，立足“自制玩具”，注重“有效利用”，是根据幼儿身心发展水平和认知规律，结合农村乡土材 料和废弃物品比较丰富而幼儿园区域游戏玩具相对缺乏的实际，以“益智、怡情、养德”为目标，着力“用自制的玩具进行游戏”。

研究目的

深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神, 挖掘和开发幼儿园的教育资源，促进完善设施，提高保教质量，有效提高自制玩具在区域活动中的利用率，提炼办园特 色，提升办园品位，充分发挥江苏省优质园的示范、辐射作用。

核心概念

所谓“区域游戏”，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。“玩具”是一个非常宽泛的概念，它除了工厂里生产出来的精美玩具外，还可以包括儿童或成人利用各种废旧物品及材料自己制作出来的玩具，以及那些生活中纯天然的材料。本课题研究中的“自制玩具”，就是利用 我们身边的一些废旧材料制作的一些适合幼儿的玩具。“自制玩具的有效利用”，在本课题研究中是指能根据幼儿的兴趣和需要，提供丰富有趣、多层次的操作材料，激发幼儿操作的兴趣，丰富幼儿探索的空间；制定合理的游戏计划，让游戏更有目的性；能适时有效地介入游戏进行指导。充分发挥区域活动的应有作用，使幼儿在活动中得以有效发展。

研究措施

为了让幼儿在区域活动中有效的利用自制的玩具进行游戏，我们每周安排2—3节特色活动课，保证特色活动的时间；始终引导教师和幼儿家长收集乡土材料和废弃物品；适时组织大家共同制作玩具和手工作品；并按 不同的年龄层次投放到各班的区域游戏活动中。研究中 我们坚持教师和幼儿一起游戏，加强指导，强化组织；激发幼儿参与游戏的兴趣，引导幼儿在玩中练，在玩中创造，在玩中成长，培养幼儿的合作意识，竞争意识，规则意识。具体的说，我们主要做了以下几方面：

一、想方设法创设良好的区域环境。

首先是合理安排区域活动空间。为了克服活动室空间不足的问题，我们充分拓展可用空间，如可以将走廊、午睡室、过道甚至平台等都利用起来。有的班级将幼儿 园运动区设置在走廊上；有的班级则将小医院放在过道，把幼儿放衣服的橱柜也创设进区域，作为小医院的药柜或者挂号收费窗口。除了保证足够的活动空间，教师还要注意活动区域的动静分开。如将益智区、美工区、生活区等静的区域安排在一起，与幼儿园、菜场、运动区等闹的区域分开。可以利用塑料展板、大的废旧硬纸板或者请幼儿自己拼搭积木围墙将各个活动区域隔开。同时，教师应做好各个区域的环境创设，营造浓烈的活动氛围。一些社会性活动区域，在环境的创设上要注重真实性，如理发店，可模拟真实的理发店，创设有水龙头、洗头盆、镜子、梳妆台、烫发机等；如小医院课创设挂号、收费窗口，医生办公室，治疗室等，为幼儿营造相对真实的活动环境，让幼儿在心理上首先获得一种认同感。在区域活动创设上，我们着力塑造“布局合理、个体鲜明”的特点。结合幼儿的年龄特征和兴趣指向，我园的公共区域为幼 儿创设了《福娃超市》、《个性创作区》、《生活学习区》等等，这些不仅让幼儿参与到制作过程中，同时也让幼儿分享到劳动的快乐与成功的喜悦。在班级活动区里，我们为了使幼儿能熟练的掌握常用的学习工具、劳动工具及各种材料使用的技能，我们有意识的将这些工具、材料投放于活动区域中，便于幼儿探索使用，提高幼儿相应的技能。如：中班年级组以手工活动为突破口，为幼儿创设了《种子粘贴》、《树叶造型》、《插花坊》、《蔬菜造型》等等，在这里孩子们逐渐掌握了动手剪、折、贴的技能，也了解了身边常见蔬菜的特征，各种农作物的种子及树叶颜色、形状各异的特征变化。

二、多种形式鼓励教师自制玩具。

1.岗位练兵促进教师自制玩具。制作玩具是幼儿教师的一项重要基本功。长期以来，我园将自制玩教具作为教师岗位大练兵的一种重要的方式，每学期举行一至二次自制玩教具评比活动，不断提高教师们的自身素质和专业技能。教师们坚持利用当地资源和各种废旧物品，为幼儿的游戏活动、学习活动精 心设计和自制各种类型的玩具、教具、学具。不仅极大的丰富了幼儿的游戏材料和操作材料，美化了幼儿园环境，提高了幼儿园的保教质量，而且在设计和制作的过程中，教师开发和利用环境教育资源的能力，创新意识和动脑、动手的实践能力，都得到了有效的提高。我园教师自行设计和制作的玩教具，多次在市、县级的展评活动中获奖。

2.开展活动鼓励教师自制玩教具。为不断提高保教质量，给孩子们创造一个安全、健康、美丽、舒适的学习生活环境，我园积极开展各种丰富多彩的活动，鼓励教师自制玩教具。如：易拉罐瓶、卷筒纸心、废旧泡沫板、废旧纸盒、皮鞋盒、矿泉水瓶、布条、竹筒、纸箱、旧报纸、一次性纸杯、塑料制品、汽水瓶、吸管、空药瓶等。不定期的组织教师参加玩教具制作、环境创设等专题培训，在全园举办“教师制作玩教具展评”、“教师小制作比赛”、“区域游戏评比”等活动，上周我园举行了利用“自制玩具进行区域游戏”活动评比，师幼共同努力，创作出大量的区域游戏玩具，并且人人发挥能动性，设想出各种各样的游戏活动，大（4）班的老师们设想的“编织坊”、“钓鱼岛”让孩子们玩的兴致非常浓厚。正是了开展多种活动促使我园教师自制玩具蔚然成风。

3.联系实际引导教师自制玩具。我们是一所农村幼儿园，淮安洪泽是我们的家乡，我园坐落在洪泽湖东岸，美丽的水乡物产丰富，用来制作玩具的材料更是体现水乡的特色，所以我们鼓励教师用粘土、芦苇、稻草、破渔网等为材料进行制作玩具，具有浓郁的地域特色；有以洪泽湖水文化为主题，用螃 蟹壳、甲鱼壳、河蚌壳、田螺等为材料制作出形式多样的区域玩具，有的老师把甲鱼壳制作成京剧脸谱，然后 投放到美工区让幼儿着色，还有的班级把田螺壳染上各 种颜色，当成计数器。这样一来不但锻炼幼儿的动手能 力和游戏兴趣，更有助于幼儿萌发爱家乡的情感。

三、立足幼儿自制玩具进行区域游戏。

1.投放自制玩具注意针对性。我们从幼儿兴趣和需要入手，利用自制的玩具设置了开放的、综合的活动区域，能够让不同层次的幼儿在此获得动作技能的练习、体能的训练及智力的发展，并形成了一定特色的环境氛围。因为幼儿的能力发展有一定的差异性，能力有强弱之分，活动方式也有不同的偏好，我们精心设计了各室的区、角，最大可能地满足幼儿的不同需求。针对幼儿的年龄特点制作适合不同年龄段幼儿的玩具，并且适时投放到不同的区域里。如小班的区域游戏多以娃娃家为主，所以投放的材料主要是布娃娃、床、凳子啊等简单的居家设备；而大班的孩子对娃娃家的要求不仅有角色还要有情节，这样投放的娃娃 家材料就要更丰富。

2.鼓励幼儿自己动手制作玩具。游戏是幼儿的生活，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，游戏是伴随幼儿成长所必不可少的活动。我们用废旧材料为幼儿提供了自制的半成品玩教具：大班“可爱的小人”制作活动中，造型材料是“铁丝”，教师示范了小人的制作方法，然后给幼儿留出了不同肢体动作创作的空间，幼儿创作出了滑雪小人、机器人、奥特曼战士等。小班、中班可以投放一些编织一半的玩具，让幼儿自己完成编织。这样不但锻炼幼儿的动手能力，也提高他们的游戏兴趣。

四、力求家园配合进行区域游戏。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。农村幼儿园没有足够的资金购置现成的教玩具，而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需 要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指专门为幼儿游戏而存在的材料，它包括自然随时可觅的一切，这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的玩具。在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝、芦苇杆当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；竽头叶子当成小伞、做成扇子、帽子；采来野花编织花环，互相比比谁的花美，谁的花多；泥巴做出汤丸、大炮、坦克等； 稻草做出草人、草飞机、蜻蜓等，孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家 中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了 “娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。为了进一步促进幼儿利用自制玩具进行游戏活动的积极性，体现主体性，我们积极开展家园互动活动。每学期举行一至二次家园同乐亲子活动，让家长和社会成员成为幼儿利用玩具进行游戏的指导老师，让家长陪伴 孩子共同活动。这次的家园互动中我们就安排大（3）班的家长制作玩具比赛，家长们非常积极的配合了我们的 活动，他们制作了风车、铁环、小推车等各种玩具。

研究成效

一、素质教育得到实施。

1.《纲要》精神得到贯彻。通过研究，促进了幼儿教师深入理解《幼儿园教育指导纲要》的精神，并把《纲要》中先进的教育思想自觉的转化为自身的教育行为，真正发挥幼儿教育促进幼儿身心和谐发展的作用，进一步推进了素质教育在我园的实施。在课题研究过程中，许多保教老师能充分挖掘生活中的一些废旧物品的利用价值，更新游戏内容，开展丰富多彩的区角游戏和户外体育游戏活动，点燃了幼儿的创造火花，增强了幼儿参与游戏活动的主动性、积极性。为孩子们营造了一个自主开放、多项选择、供孩子们充分交流、合作、探究、学习和自由发展的空间，保护天性，张扬个性，体验成功，培养自信，寓教于乐，达到了良好的教育目的。

2.游戏活动精彩纷呈。在研究中，大家认识到利用材料、器械、道具开展的游戏活动不仅能激发幼儿愉快情绪、满足幼儿活动愿望、丰富幼儿生活经验，而且能促进幼儿的智力及多方面能力的发展。所以许多保教老师能根据幼儿的年龄特征科学合理的利用自制玩具，开 展各种体育游戏和丰富多彩的区域游戏活动。“钻山洞”“小兔拔萝卜”“看谁投得准”“赛车” “碰碰车” “开火车”“跨栏”“三节棍”“彩色障碍跑”“曲棍球比赛”“走五彩迷宫”“翻筋斗”等体育游戏，有效地帮助幼儿练习了走、跑、跳、跨跳、四肢着地钻、爬，挥臂投掷、臂力、手、眼协调及平衡等诸多能力。几年来，我们利用废旧物品先后制作的体育活动器械500多种，开展体育游戏达30多种。使幼儿身体得到更全面的锻炼，心理得到更健康的发展。

3.自制玩具丰富多彩。在课题研究中，许多班级能就地取材，例如，小（1）班利用稻草，制作出一系列“百变稻草”教玩具；大（2）班 “娃娃超市”中，大部分 商品是泥制品；中（3）班在干净的废旧轮胎上涂上漂亮的颜色，装上小小万向轮、结实牢固的绳子，就成为多 功能的“车”； 一些班级把废旧摩托车纸箱、家用电器 纸箱、食品箱、奶箱、鞋盒等进行简易加工，成为小朋友的“快乐小车厢”“小小坦克兵”“大足小足走”等游戏道具；一些老师和幼儿一起，利用废旧的报纸、各 种纸箱、纸盒、牛奶罐、挂历纸、蛋糕盒、布袋、海面 条、饮料瓶等材料共同制作了各种各样的彩球、纸棍、车辆、坦克、飞镖、飞碟、火箭、降落伞、篮球网、拉 力器、举重器、摸高器、砣螺、障碍栏、梅花桩、彩绳、多变飞接器、高跷、跑马套、推车、风车等多种教玩具------这些自制玩具具有浓郁的地方特色和乡土气息，不仅具有科学性、创新性、艺术性，而且具有多种功能，可操 作性很强。

二、教师潜能得到发挥

在课题研究过程中，教师的才华得到充分展示。教师们能就地取材挖掘游戏素材，并进行巧妙构思，与孩子们一起动手动脑，设计、制作出的融趣味性与科学性为一体的安全适用的玩具，充分反映教师的创新意识和改革精神，展示了幼教工作者勇于探索、勇于创新的精 神风貌。她们利用科学原理制作出各种成品、半成品的玩具，让幼儿在做做玩玩的过程中，发现问题，探索奥秘；她们在设计区域活动的内容时，能注意与相应时期主题教育的内容相融合，相渗透，使区域活动成为集体教育活动的一种延伸和补充，并将某些适合个别化教育 的内容放在区域中进行，提升了游戏活动的内涵。同时，在游戏活动过程中，教师引导、指导幼儿游戏的能力、技巧也得到了提高。

三、办园特色得到彰显

我园自开展课题研究以来，“利用自制玩具进行游戏”的办园特色不断得到彰显。2010年，在江苏省优质幼儿园现场评估中，我园的办园特色受到省专家组的一 致好评，特别是利用自制玩具进行区域游戏这一活动给专家们留下深刻印象；2011年，江苏教育电视台、教师 教育杂志等多家媒体给予相关报道。

存在问题

课题研究虽然取得了较为显著的成效，但是我们也清 醒地看到，在自制玩具和游戏开展过程中，还客观地存 在着一些不容忽视的问题：

1.投放的材料缺乏目标性。在活动过程中，有的老 师因为怕麻烦，没能尽心地准备，随便在各个区域投放 点材料，这样活动缺乏目的性，不能引起幼儿的兴趣。

2.教育观念上依然存在重集中活动轻区域活动的倾向。长期以来，幼儿教师习惯认为，集中活动是一日活动中最重要的环节，因此，集中活动无论在活动准备还是活动过程中，都占用了教师大部分的精力。

3.在教育实践上缺乏研讨。在幼儿园的教研活动中，研讨区域活动的时间大大少于集中活动，在每周一次的教研活动中，我园用于研讨区域活动的次数很少。4.耐用性等欠缺。纵观我们师生自制的玩具，我们感觉科学区玩具的种类、数量不足；有的玩具华而不实，不能反复使用，小朋友玩过一、二次，就面目全非，耐用性较差。

今后研究设想：

1.以此次汇报交流活动为契机，把“运用自制玩具 开展游戏活动”研究作为幼儿园的常规活动之一，长抓 不懈，为我园的示范性活动及交流搭建平台。

2.在活动中加强组织和指导，对用自制玩具进行区域游戏活动加强指导，设法让幼儿主动地参与游戏，让他们自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师可在适当的时间参与游戏，介入游戏中。

3.要对师生自制玩具的材料选择及制作方法加强培训和指导。材料要选择绿色环保经久耐用的废旧物品； 制作方法要进一步体现出科学性。

4.加强对教师的培训和引领，让她们在思想上认识到区域活动在幼儿园活动中的重要性，重视对区域游戏 的研讨，遇到问题及时提出，在教研活动中大家进行探讨、分析、总结，以论文的形式呈现给课题组。

第二篇：幼儿园自制玩具初探

幼儿园自制玩具制作初探

[摘要]随着《幼儿园指导纲要（试行）》的颁布，自制玩具越来越被重视。本文从幼儿园自制玩具的制作着手，发现存在以下五个问题：自制玩具缺乏创新性，种类少、玩法单一，以成型玩具为主；自制玩具的教育价值不能得到很好的发挥；没有发挥幼儿的主体性；没能充分利用家长资源；各类幼儿园自制玩具制作情况差别大。针对这些问题，笔者对自制玩具进行了背景分析，并提出了相应的对策。

[关键词]幼儿园 制作 自制玩具

一、研究背景

1．玩具的历史发展：从劳动工具到社会性需要

玩具是儿童的教科书，是儿童游戏的工具，是儿童的亲密伴侣。玩具的历史和人类历史一样久远。最初的玩具近似于适合儿童体力的劳动工具，是产生于社会生产劳动的需要。随着社会的发展，成人逐渐了解到玩具对幼儿可能具有某种实用价值，便开始主动专门给儿童制作玩具，当对玩具的需要成为一种社会性的需要时，逐渐出现了玩具手工业。

2．我国提倡自制玩具的一些教育文件

在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩具方面的负担，是形成和倡导幼儿园自制玩具的重要原因。今天，我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高，城市幼儿园，尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善，玩具自制的原因不再仅仅局限于节约成本，社会更看中的是自制玩具对幼儿起着无可替代的作用以及制作过程给幼儿带来的发展。

1952年3月，教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》，其中第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量、应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”[1] 1992年的《幼儿园玩教具配备目录》“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然安全和废旧材料自制玩教具。”[2]

1996年的《幼儿园工作规程》第四章幼儿园的教育中提到：“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。” [3]

3．《幼儿园指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）的贯彻和落实

随着《纲要》的贯彻落实，学前教育的改革与发展也对玩具的研发和使用提出了新的要求。降低办园成本，提高教育质量，是全国贯彻《纲要》大会的精神，也是符合创建节约型社会的时代精神。要实现“低成本教育”，我们就要充分利用各种资源，就地取材制作各种玩具。为了贯彻《纲要》的精神，自制玩具已经被纳入到各地幼儿园评价标准体系之中。

4．福禄贝尔、蒙台梭利有关自由活动的教育思想

福禄贝尔认为，儿童的活动是自由而自动的，也是创造性的，儿童在活动中思考，在思考中活动，活动的过程也即生活的过程。他设计的“恩物”首次为幼儿的玩具赋予了学具的内涵，“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，其使用目的是促进幼儿的学习。而“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动，幼儿在这样的制作活动过程中可以积极主动的自由发挥和创造。蒙台梭利的儿童发展学说表明，儿童的自由活动可以激发儿童的生命潜力，而幼儿的制作过程是自由的，也体现了她要求手脑结合、身心和谐的幼儿活动的指导思想。

二、问题的提出及意义

1．文献综述

在国内，有很多的幼教期刊在很多方面对幼儿的游戏玩具作过研究，在自制玩具这一领域的研究相对并不是太多，主要是从以下几个方面进行的：

（1）家长引导幼儿自制玩具的意义。如黄建红在《自制玩具同样乐趣无穷》中向家长提出了自制玩具给幼儿带来的好处：“他不仅给您的家庭和孩子带来无穷的乐趣，还能使孩子从小就有废物利用，变废为宝的概念，对孩子还是一次很好的环保教育机会呢” [4]；郭莉萍的《浅析家庭自制玩具的教育作用》中不仅提出了家庭自制玩具的教育作用：“形成良好的家庭生活氛围”，“促进亲子交往的发展”，“促进儿童的认知和语言等智力因素的发展”，“促进幼儿情绪情感等非智力因素的发展”，“家长易发现孩子的特点从而进行针对性教育”，还分析了家庭自制玩具的特点及家长通过自制玩具活动实施家庭教育的途径[5]。刘焱在《幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准》中讨论和介绍了幼儿园自制玩教具的意义、自制玩教具展评活动的指导思想和优秀自制玩教具的评价标准[6]。

（2）自制玩具在幼儿发展中的作用。如王国丽的《重视自制儿童玩教具》提出了“自制玩教具对增强幼儿身心和谐发展的独特作用”，另外提到“自制玩教具可以适应幼儿园教育教学发展的需要”，“自制玩教具经济、方便、实用，避免了成品玩教具本身的局限性”[7]。

（3）如何指导幼儿自制玩具。如陶虹的《怎样指导幼儿自制玩具》中对教师如何指导提出了四点建议：“引起孩子的兴趣”，“在示范前，要帮助孩子分析一下作品的构造，各部分之间的联系，然后再开始示范”，“对孩子的制作过程进行知道，非常重要”，“在制作活动结束时，老师对孩子的成果要进行依次评价” [8]；《怎样和宝宝一起制作玩具》又对家长如何指导提出了四点建议：“在平时留心搜集一些日常生活中丢弃的废物”，“制作的玩具不宜脱离孩子的认知及周围生活”，“在制作玩具前，可让孩子自己设计、想象，妈妈对他们的构思要加以肯定，孩子能自己动手的尽量让他们去做”，“制作玩具的过程应鼓励儿童和承认一起动手” [9]。

本文专门从“制作”这个角度，全面反映出目前在幼儿园自制玩具制作过程中存在的问题，提出解决问题的方法和建议。

2．问题的提出

在自制玩具被教育界如此重视的今天，幼儿园中绝大部分玩具都是购买的，仅有很少的玩具是制作的，而且有幼儿参与制作的玩具基本没有。面对这一思想与实际不统一的现象，笔者从幼儿园自制玩具制作现状着手，找出幼儿园不能很好的开展“自制玩具”活动的原因，并提出相应的对策。

3．研究意义

从理论角度看，一方面，为其他幼教研究者在今后的自制玩具这一领域的研究提供一定的理论依据；另一方面，从制作现状角度对研究自制玩具的理论做了一定的补充。

从自制玩具的制作者看，教师制作玩具，可以提高教师自身的专业技能；幼儿制作玩具，可以促进其手眼脑的协调话动，发展了思维、想象力和创造力；家长和孩子一起自制玩具，可以收到良好的教育效果，并且这种教育效果也较稳定[10]。

从自制玩具的材料来看，材料方便易得，各种废旧物品可以利用其中，变废为宝，体现可持续发展的思想。

从玩具制作过程来看，师生们在制作的过程中可以丰富对自然界美的事物的感性认识，积累创造美的经验，体验到创造美的艰辛和成功的喜悦。

从自制玩具的价值来看，它是对经费不足、幼儿玩具缺少的补充，是教师教学实践的需要。相对于商品玩具而言，它具有及时性、针对性、灵活性、感染性等独特的价值和特点。

因此，我们应该重视自制玩具的制作问题。本课题通过初探幼儿园自制玩具制作现状，提出相应的建议，从而为幼儿园开展玩具自制活动提供借鉴意义，让幼教工作者及幼儿家长注重让幼儿自己动手制作玩具的意义，更好地促进幼儿的发展，具有一定的现实意义。

三、思考与建议

笔者分别从教师、家长及幼儿园三个角度提出了几点仅供参考的建议。1．教师方面

（1）提升教育观念，充分认识自制玩具的价值

要充分认识到自制玩具在幼儿教育中发挥的不可替代的作用，只有充分的认识才能积极的实施。以完成任务为目的自制玩具，教育观念并没有得到改变和提升，教师只会被动地制作几件玩具，而制作出来的玩具往往缺少针对性。自制玩具活动也不是仅仅为了弥补教育经费的不足，而是贯穿和体现着一种教育思想和教育理念。教师要学会观察幼儿、研究幼儿、以适宜的方式将教育目的转化到玩具中，这样制作出来的玩具才能有效地满足并支持幼儿发展的需要，从而促进幼儿的发展。

（2）不断学习，努力提高自制玩具的本领

教师可以通过各种途径如网络、书刊杂志、参观等，来丰富自己的视野，借鉴别人先进的制作经验，并根据自己班级的教学实际和幼儿需要，制作有自己特色的玩具。如果只封闭于自己的想法之中，制作出来的玩具就很难创新。对于年长的教师而言，这点尤为重要。对于年轻教师而言，除了要向年长教师学习宝贵经验外，还要更多的观察、研究幼儿，不断积累经验，这样才能知道幼儿需要什么样的玩具。

另外，教师应提高自己的审美能力，绘画能力，手工能力，这样制作出来的玩具才能既牢固又美观。

（3）在幼儿兴趣的基础上制作科学、安全的玩具

在幼儿兴趣的基础上制作玩具。根据对幼儿的访谈，笔者了解到，幼儿喜欢一个玩具的理由常常是“能变形”，“它有好多颜色”，“一掉就能吸起一个”等，这说明幼儿对多变的，色彩鲜艳的，操作过程好玩的玩具比较感兴趣。所以，教师在制作时就应该注意这些，要做一些颜色鲜艳，玩法多变，让幼儿可操作的玩具。

制作的玩具要科学、安全。由于幼儿在日常生活中与玩具接触机会很多，如果自制的玩具不科学、不符合安全要求，一方面，不利于幼儿的发展，另一方面，会使幼儿受到伤害。因此制作教玩具时必须注意：玩具制作要有一定的科学根据，不能光凭空想象；玩具的表面应该光滑，没有锐利尖角，以防刺伤幼儿；玩具的大小、轻重要适合幼儿，过小易被幼儿吞下或塞入鼻腔、耳中，过大则妨碍活动，消耗体力。自制玩具科学了，安全了，才能让家长放心，才能赢得家长的支持。

（4）充分挖掘家长资源

要认识到家长在自制玩具活动中可以发挥的作用。第一，制作玩具中经常使用到的是废旧材料，家长可以协助收集。第二，家长可以帮助老师在家一起制作某些玩具。第三，幼儿在家中有父母一对一的辅导，可以让幼儿更好的参与到制作过程。

要对家长进行宣传教育，家长是幼儿园班级开展活动的重要资源之一，作为教师，应该与家长充分的协调好，做好宣传工作，让更多家长能够理解教师，积极配合材料收集、制作玩具等工作，并对家长的配合表示感谢。

收集废旧材料方面应做到持之以恒。临时的不定期的让家长带指定的废旧材料来，家长一时无法收集，就会产生不情愿、不配合的状况。教师可以在班级设立一个“废旧站”，平时做好家长工作，让家长形成一有废旧材料就带到幼儿园来的习惯，那么，一方面，教师要用废旧材料时，可以在“废旧站”中任意取用；另一方面，也有利于培养幼儿收集废旧材、使用废旧材料的习惯，从小培养节约的意识。

2．家长方面

家长应认识到自己也是孩子的教育人，积极配合班级的工作才能更有利于孩子的发展。在制作玩具时，应让幼儿成为制作的主体，家长只是起着指导、支持的作用，对于幼儿不能操作的环节，家长可以给予帮助。制作过程中如果遇到问题可以向老师请教或自行查阅相关的网络和书籍的资源。

3．幼儿园方面

（1）将自制玩具活动制度化

每月每班制作一定数量的玩具，期末进行统计。如果是规定每学期制作一定的玩具，那么不利于教师有计划的制作，也会让教师感到这是一种压力。按一定频率制作不仅可以让教师合理的安排月计划，消除压力感，而且也有助于培养教师的制作习惯。

不定期的对教师进行制作培训，如：制作技巧培训，优秀自制玩具欣赏等。培训的形式多种多样，可以让园中制作能力比较强的教师向其他教师传授经验，也可以让教师分小组进行研讨等等。

每学期开展一次自制玩具交流评比活动。在这项活动中，教师可以将自己设计制作的玩具介绍给大家，包括设计思路，所用材料，玩法用途等。通过展示评比活动，教师们相互学习、相互观摩，互相借鉴经验，拓开思路，提高工作创新能力，同时也可以激发教师制作创造的热情。

（2）根据幼儿园自身的能力，做有本园特色的自制玩具。

根据幼儿园的实际情况，鼓励教师做适量的自制玩具。条件允许的多做一点，条件不允许的少做一点。另外，可以针对本园的办园特色，做适宜的玩具，在发挥自制玩具本身作用的同时，也促进了幼儿园特色的提升。

［参考文献］

[1]教育部.幼儿园暂行规程草案.1952.第四十条

[2]国家教委教学仪器研究所.幼儿园玩教具配备目录.1992.说明,第五条 [3]国家教育委员会.幼儿园工作规程.1996.第四章,第二十五条 [4]黄建红.自制玩具同样乐趣无穷.早期教育,2001,S8.34页

[5]郭莉萍.浅析家庭自制玩具的教育作用.家庭与家教（现代幼教）,2007,3.17-19页 [6]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准.学前教育研究,2007,9.24-30页 [7]王国丽.重视自制儿童玩教具.中华女子学院山东分院学报,1996,3.45-46页 [8]陶虹.怎样指导幼儿自制玩具.早期教育（教师版）,1983,2.38-40页 [9]怎样和宝宝一起制作玩具.母婴世界,2002,8.35页 [10]詹龙泽.跟孩子一块自制玩具好.幼儿教育,1994,1.31页

第三篇：让幼儿区域游戏中快乐玩,有效学

《让幼儿在区域游戏中快乐玩，有效学》 —— 南京区域游戏学习汇报

尊敬的园领导、老师们：

大家晚上好！

《小康轩精品访学团》P01，学习的内容是《幼儿区域游戏展开的深度参访及专家培训》，聆听了三位专家及园长的精彩讲座，参访了南京三所省级示范性实验幼儿园，也是南京市区域游戏展开的最佳园所。短短的三天时间，无论是从理论指导学习还是到现场实地观摩学习，都让我们开拓了眼界：对环境创设、对区域游戏的展开，我们也有了一个全新的理解，同时也启发了我们的思维，增强了我们的信心——我想：只要有心，我们一样能展开好区角活动。（旁白：）

下面结合精选的照片和视频，从 “参观的三个园所、专家的讲座” 以及我们今后怎样展开区域活动的打算”，这三个方面来向大家作以汇报及分享，汇报的题目是《。

让幼儿在区域游戏中快乐玩，有效学》。

（一）雨花实验幼儿园 P01 27 号上午我们走进了雨花实验幼儿园，是江苏省示范性实验幼儿园，南京市优质幼儿园，雨花区区域游戏展开最佳园所，当前有三所园，各具特色，这里是他们的总部。是从 2010 年开始展开区域活动的，虽然为时不长，但却打造出具有自身特色的区域活动，非常壮观出彩，幼儿园表现出的四大靓点，给我们留下了极其深刻的印象：

1、环境创设体现园所文化及教育理念 这里先介绍一下雨花实验幼儿园的门厅，因为它赋有很深的寓意。走进门厅，迎面墙上面有八个醒目的大字“雨润无痕 花开有声”P02，P03 这八个字是雨花幼儿园的教育理念，它告诉每一位老师：教育是润物无声的，但每个孩子就像一朵花，他们都有花开的声音，所以、老师要用心倾听他们花开的声音、注重他们的成长。“雨润无痕、花开有声”四字句的第一个字正好是雨花幼儿园名字的缩写。下面是南京的地图和南京的象征——貔貅，P04 地图是利用各种废旧的材料（纽扣、图钉、毛巾）做成的，此园打造的具有南京情结的公共游戏区域，就是从这幅地图开始的。相关南京情结的公共区域及左面墙上代表的幼儿园的五个节日文化等会儿再讲。

右墙面上是孩子们彩绘的“蒲公英在成长”，P05 寓意为每一个孩子都是一颗蒲公英，是希望孩子们像蒲公英一样坚强，因为蒲公英的种子能在任何地方发芽、开花，然后飞向世界各个角落：底下三块基石代表幼儿园的园训“责任 荣誉 幼儿园”，来源于美国的 学校的校训“责任 荣誉 国家”，希望所有老师走进幼儿园就会把幼儿园所有的一切当成自己的家，当成一份责任，幼儿园的荣誉是大家的，这样的基石也是给老师们一种警示。

2、打造具有南京情结特色的的幼儿园公共区域 这些区域是：南京同仁堂 P06——P09，秦淮风光小吃带 P10——P19，金陵特产一条街 P20——P25，云锦美地 P26、27，照相馆P28，划龙船 P29，茶馆等。

幼儿园有统一的安排，各班有三天时间在班上扎扎实实地玩区域、两天时间玩公共区域（含三室----美工、科学、阅览），公共区域只对中大班开放，以大带小的形式展开，大班是工作人员，中班是游客，对于大班孩子来说，是社会性发展的促动，因为在玩的过程中，他要带着弟弟妹妹玩，还要照顾他们的安全，对于中班幼儿来说，则是在与哥哥姐姐的互动中学习，从而获得生活体验的。S1 另外还设有丰富的“美术馆”P31—P38、神秘的“科学发现馆” P39、P40、“阅读馆”、温馨的“职工之家” P41—P43。

3、班级区域的格局及有效展开：

一走进他们的教室，就感觉像是进入了区角的世界、儿童的乐园，没有集体教学的痕迹，多个区角同时开放，内容、材料都非常丰富。

P45——P59，S2 4、“五节”活动让童年更精彩 南京雨花实验幼儿园不但注重园所及班级区域创建与展开，她们幼儿园的五节文化也是让我们很受启发与思考。P60 这是门厅体现五

节活动的主题墙。

每年的三月份是“金陵民俗节”。P61 通过对民间民俗的认知，培养孩子对家乡的情感。幼儿园会以多种形式展开这项活动，如：民间艺人进校门、带孩子走进南京各个景点、体验民俗“二月二龙抬头”金陵民俗节是通过南京情结公共区域来体现的。

四月份是“小袋鼠亲子阅读节”。P61 那几天，幼儿园会展开很多活动，如亲子图书馆、亲子剧场、跳蚤书室、藏书沙龙、书商走进来为家长推荐优秀读本等等活动。

五月份是“蒲公英艺术节”。P62 涵盖两个领域，会有大型的文艺展和美工展。

十月份是“奥运宝贝体育节”。P63、P64 强调“我运动、我快乐，我健康、我自信”这样的一个理念，有开幕式，家长和孩子盛装出席，接着展开丰富多彩的亲子体育活动。

十二月份是“地球村文化节”。P65 目标是培养世界小公民，有一个完整的地球村文化课程，是结合圣诞、新年实行的对世界各国文化的展示。12 月 28 日是开幕式，那天活动场地上会表现一副 60平米的世界地图，是老师和孩子们共同做成，各个国家的基本图形是利用废旧物品做成的。幼儿园就是一个地球村，每个班代表一个国家，每个国家都是掌管。那天孩子们盛装出席，表演具有各个国家特色的节目比如：印度的舞蹈、巴黎的体操等，或表现出代表各国特色文化的展品，品尝各国美食。

我们后来发现：这“五节”涉及到幼儿园五大领域的内容，如健康（奥运宝贝体育节）、语言（小袋鼠亲子阅读节）、社会（金陵民俗节、）科学（地球村文化节）、艺术（蒲公英艺术节），五个节日文化是相互渗透、融合的，让幼儿园的活动更精彩，幼儿发展更完整。可见这所幼儿园的创新精神和围绕五大领域做文章，值得钦佩！

（二）新世纪幼儿园 P01 新世纪幼儿园是江苏省示范性实验幼儿园，是南京市鼓楼区区域游戏展开最佳园所，新世纪幼儿园规模很小，跟老园差不多大，从外

观上看很不起眼，也没有华丽的装饰，但是一走进去，却很有看头。

我们总结出新世纪幼儿园的四大靓点：

1、晨间活动打破班级，资源共享 11 月 26 号早上去正赶上观看两个小班的晨间活动，只见场地上摆满了各种各样的游戏器械 P02——P05，两个班的幼儿分别站在大园圈上随音乐跟老师做操《早上空气真正好》P06，接着自由结伴合作歌表演《萤火虫》P07，然后老师就问“今天是星期几，该哪一组的小朋友先选择游戏？”），由老师布置好游戏场境，两个班的幼儿能够自主选择器械材料玩游戏，此时不分班级，资源共享 P08——P16。

我觉得这个点很好——因为一个班准备的器械毕竟有限，两个班合在一起，则丰富多样，幼儿想玩什么就玩什么，资源共享，这样既避免了单一游戏幼儿不感兴趣、运动量达不到，又能提升幼儿的交往水平，何乐而不为呢？我觉得我们是能够借鉴的。

2、教室格局布置突出区域游戏化，区域游戏占主导地位 同雨花幼儿园一样，走进他们的教室，就像来到了儿童乐园，区角的世界，看不出集体教学的影子。P17——P22。P23 从他们的作息表能够看出，除了上午一节集体教学以外，一日生活的各个过渡环节，幼儿都能够自主选择进区域玩，另外上午 10：00——11：00 还是老师组织的集体玩区域游戏时间。

3、区角内容及材料丰富，课程与区域有效融合 他们各个区域投放的材料非常丰富、多样化，而且每个区域有多个小区域（或分区域）同时在开放，多种游戏供孩子们选择，想玩什么就玩什么，如小班的角色扮演区就有娃娃家 P24、小医院 P25、小舞台，还有阅读区 P26、益智区 P27、建构区 P28、讨论区 P29 等，大班的扮演区 P30——31、益智区 P32——P34、阅读区 P35——P39、美工区 P40——P41、种植区 P42 等。集体教学中的任务没完成的、少数孩子目标没达到的、部分幼儿没有操作体验的、或体验不够的，老师都能够把这些内容放到区域中，让幼儿有更多的时间和空间来继续探究，使集体教学得到延伸和补充，充分体现区域游戏的教育作用，从而达到课程与区域共融的效果。例如大班主题活动《丰收的季节》，P43 我们来看它的目标（看照片讲：注重周围的事物在秋天的变化、感受秋天的美、乐意用自己的方式记录美；在活动中有探究的兴趣，知道树木、花草、蔬菜、水果、农作物都有种子）——经过探索发现《我找到的秋天》收集到了秋天的树木变化、水果的丰收、庄稼的生长及人们的劳作图片 P44，张贴在美工区，再以刮画的形式表现《秋天的树》P45；P46《种子藏在哪呢》益智区，小朋友经过亲手操作体验、探究发现了种子 P47，然后课程的延伸到美工区《种子节》P48、《种子粘贴画》P47、48、《种子镶嵌画》P49；再看窗户 P50——P51，制作秋天的蔬菜吊挂起来，又是环境与主题有效的融合。请看一段视频 S4 4、自设标志，环境说话——充分发挥环境的暗示作用 在楼梯或教室墙面上，有孩子们自己设计的各种标志，提醒幼儿在日常生活中要注意的事项 P52——P58。只要走到这里，就能看见这些醒目的标志，因为是孩子们自己设计创作的，所以他们特有成就感。这样，既能不需要老师反复强调，孩子们就能记住这些基本常识，又能增强其自信心。这是非常好的。

（三）、迈皋桥幼儿园 26 号下午 1：30 班车就把我们送到了迈皋桥幼儿园，这个幼儿园是以版画 P01、以动物主题的区域游戏为特色的。P02——P05 一走进他们幼儿园，就像走进了版画的世界、动物的乐园。走廊上贴的是孩子们的版画作品，幼儿园整个环境创设都以版画为主要内容的。P06 每层楼楼梯拐弯处都分别是各班的种植角，花架上放满了孩子们种的植物，P07 每天的观察记录表上都记载着孩子们的观察结果。P8-9楼梯两侧是各种动物及相关常识说明，P10-11 这是他们园有特色的课程研究——是依托红山森林动物园资源建构的特色活动，与各班的区角活动融入一体，创设了以动物为主题内容的区域游戏活动，每个年级组有不同的研究动物，比如：小熊猫、金丝猴；P12——P14 各班区角内容也是围绕这个动物来展开的，区角的主题内容分得很多很

细，以一个班为例，如中二班研究的动物是金丝猴，就角色区（生活化）来说就有 “娃娃家”、P15“金丝猴花花乐园”P16、“金丝猴饼干乐园”、“金丝猴咔嚓乐园”P17、“金丝猴银行”P18 等几个主题同时开放，而且这些主题区是孩子在游戏的过程中逐渐发起和建构的，如：孩子们在游戏中讨论金丝猴吃的食物饼干，大家说出好多饼干的名字，不过经常吃就觉得不好吃了，“我们来自己设计制作饼干给金丝猴吃吧”，于是就有了“金丝猴饼干乐园”：大家在游戏中玩的非常开心，要想知道有多么开心，照相记录下来吧，还要做各种表情、摆各种造型哦，于是出现了“金丝猴咔嚓乐园”。

我们来看一个片段 S5。“小小的区角，表现的却是大社会，就类似于武汉的“星期八小镇”，P19——P26 孩子们在区域游戏中充分发挥自主能动性，不需要老师组织，玩得不亦乐乎。区域活动给了孩子们各种职场的体验，使他们懂得了如何干好本职工作、如何与人交往，得到了社会性的发展。

二、专家讲座 1、凌霞：《与幼儿共同快乐游戏，与幼儿在游戏中共同成长》 25 日上午，雨花实验幼儿园的凌霞园长，结合他们幼儿园展开区域活动的一些问题及对策，从游戏中的幼儿和游戏中的老师两个方面，来指导我们学习如何对常见区域的设计与指导。

2、张晖：《游戏与区域活动的观察和指导》 25 日下午，江苏教科院学前教育及特殊教育研究所的张晖教授

与我们分享了她最近几年的研究成果——《游戏与区域活动的观察和指导》，从三个方面来指导我们学习：如何理解幼儿园游戏与区域活动、游戏与区域活动（观察）的设计与指导、游戏与区域活动中幼儿行为的观察与指导。

这两位专家老师的讲座对我们以后区角展开、教师怎样观察和指导，很具有指导意义。

3、王丽：《幼儿园区域活动的有效组织和展开》 下面我着重讲一下王丽老师的讲座。王丽老师是南京小康轩的研究员，她的讲座对我们来说，真是一场即时雨啊，我觉得它对我们下

一步工作的起步，一定会有很大的协助，下面我们一起来分享。

三．谈谈今后的打算——我园怎样创设和展开区域游戏活动。

接触区域游戏，我们应该也有两个年头了，听了很多专家的讲座，观摩或在网上看过其他园所相关的情况，感叹人家展开那么好、那么顺，到现在我们没敢大胆着手干起来。通过这次学习，我们认真思量，大胆畅想，觉得我园在创设和展开区域游戏活动能够尝试从以下几个方面着手：

1、教师的观点要转变——教室大小不是问题，游戏与集体教学同等地位。

《纲要》中指出：幼儿园一天的集体教学不得高于 1 小时，幼儿园一天的游戏活动不得低于 1 小时，可见游戏活动占主导地位。刚才的三个园所每天都只有上午一个集体教学活动，其它（除生活活动外）都是在游戏中，孩子快乐，老师也轻松。我园历来是以集体教学为主，现在尝试转向，可能会有这样那样的问题束缚我们的手脚，比如：教室那么小怎么摆放？那么多的材料怎么准备？人数那么多怎么组织啊……其实，这些都不是问题，我们刚看到的三所幼儿园，有的比我们老园的教室还小，有的和我们新园教室差不多大。基于本园当前的情况，我们有两个建议：

建议一是：桌椅的大小需要调整。我们的桌子太大，占据很大的空间，区角材料无法摆放，如果频繁的搬动桌椅会很费事，也浪费时间，不利于多个区域同时开放。如果能换成稍小、稍窄一点的长方形或正方形桌子，P06、P07 像他们一样分散放在各活动区，孩子们吃饭时不用拉桌子集中到教室中间，就分散围坐在桌子旁吃饭。集体教学时就把孩子们集中坐在活动室中间，孩子的位子能够不固定，允许自由结伴坐。

建议二是：区域及材料的准备：幼儿园集体买一部分、班级幼儿自带一部分，废物利用一部分 P。

2、创设适合我园特色的区域游戏-----什么是适合我园的区域游戏，我们认为有三点：

一是区域游戏与集体教学在时间的分配上，我们认为，不能与别人相比，要结合我们幼儿园的实际，二者能够平分秋色，就像左手与右手一样，谁也不能少，双手击掌，才能拍得响。

二是结合（主题、多元）课程来展开。把区域活动与我们的主题课程有机结合起来，使区域活动真正成为集体教学活动的补充和延伸。比如：小班现在实行的主题活动《好玩的盒子》，教学活动之后，我能够把盒子拿到益智区，让孩子继续感知盒子的材质、形状，给他们分分类、比较大小，大小排序等。拿到美工区，让幼儿尝试拿各种材料给盒子装饰；拿到表演区，孩子拿着用盒子做的乐器表演节目等。

三是环境、课程与区域有效融合。发挥环境的隐性教育作用，因为它本身就是为课程和区域服务的，不能把三者孤立起来，不然，老师没有那么多的时间和精力去展开区角、又去创设环境。比如还是小班的《好玩的盒子》，在语言区，收集与盒子造型相关的图书彩色卡片，利用生活时间和幼儿一起欣赏、表达；做一个用各种盒子搭建的城堡摆在建构区，再提供各种盒子，让幼儿学着搭建；表演区挂一个很大的盒子做成的乐器作为背景图等。

另外，在一些时间的安排及规则的制定上 P02——P05，都能够让环境来说话，让环境来育人，不需要老师多费口舌，小朋友一看就明白，这也是刚才我们看到的三个园所的共同之处。

3、重点展开图书角。

坚定这个想法，缘于陈园长参与新世纪幼儿园的阅读区，我们一起来看这段视频 S6 图书对幼儿的教育与发展起着不可忽视的作用，幼儿既喜欢，又容易准备。那么，我们其他没有区域活动材料的班级，能够一个一个的开，先重点展开阅读区，让孩子们从家里带书，从书店里买。要建构一个丰富多彩的阅读区，就要求我们老师做好以下准备：

A、向家长介绍和推荐优秀的幼儿读本，要求每个孩子带多本 图书来，并给书编号。

B、教育幼儿爱书、爱看书。

C、指导家长平时多陪孩子看书，鼓励孩子讲述，家长要有记录。

D、精心创建阅读区：制作区域牌、阅读规则、进区卡。

E、制作借书证、借还书登记表。

F、指导幼儿如何进区玩游戏。

《我最喜欢的书》、《每周推荐》、《推荐理由》、《新书上架》、《看后感》、《我会修补图书》、《故事大王》……都能够作为阅读区的主题，能够先设一到二个内容，等游戏玩顺了，再逐步增设多个主题内容。

4、尝试展开公共区域 再长远一点的打算：等各班都能顺利地同时开放几个区域后，我们也能够打造幼儿园公共区域，如老园封闭了走廊，可在每层走廊公共处创设出类似“枣阳一日游”、“枣阳美食一条街”、“帝乡人物”等公共区域，大家集思广益，发动幼儿、家长参与，共同准备材料及布置场地，让幼儿以班为单位或以大带小的形式展开游戏，这样能更好的促动幼儿的探索水平及社会性发展。

这仅仅我们的一点畅想，其实，大家不要犹豫，不要有所顾虑，慢慢尝试，我相信，我们大家都是最棒的，一定能够把我们的区域活动展开成功。

最后，我们以一段最精彩的视频来结束今天的汇报与分享，相信对大家展开区域活动一定会有指导性的协助，相信也能激发老师们的灵感。5．看视频——中班区域活动的创建《快乐玩，有效学》S7 让我们创设丰富多彩的区域环境，让幼儿在区域游戏中快乐玩，有效学。我们的汇报到此结束，谢谢大家的聆听！

第四篇：布在幼儿园区域游戏中的开发和利用(盛玲)

吴江区第六批学年课题研究成果主件

布在幼儿园区域游戏中的开发和利用

盛泽实验小学幼儿园

盛玲

摘要：新《纲要》指出：“教育活动内容的选择应体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野的原则”；“教师应充分利用本土资源充分利用家乡的文化资源 我园地处有名的丝绸之乡——吴江盛泽，家家户户都从事着与轻纺业有关的工作，牵丝的、织布的、染布的、收布的、卖布的„„而孩子们见得最多的也是日夜轰鸣的纺织机和各种花纹的布料，可以说，丝绸文化已经渗透到幼儿的生活和游戏中，通过本课题的研究，探索各种各样的布在自主性区域开发和利用，将布作为一种低结构的材料合理、科学、巧妙投入自主性区域游戏中，按幼儿的想法任意操作，改变，组合，发挥幼儿的想象力，创造力，促进幼儿主动探索和学习。

关键词：

布

区域游戏

开发

正文：区域游戏活动是幼儿园一种重要自主活动形式。它是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的自主性学习活动。为幼儿提供更多的个体活动空间，能促进他们更好地发展，它以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动。《纲要》中说：教育活动内容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。我园地处有名的丝绸之乡——吴江盛泽，家家户户都从事着与轻纺业有关的工作，牵丝的、织布的、染布的、收布的、卖布的„„而孩子们见得最多的也是日夜轰鸣的纺织机和各种花纹的布料，可以说，丝绸文化已经渗透到幼儿的生活和游戏中。于是，我们就把幼儿熟悉地、感兴趣地“布”运用到我们的区域游戏中，开展了一系列以“布”为材料的区域游戏内容，使幼儿在形态各异的“布”游戏中，通过自由选择、自主开展、自由交流的积极主动的游戏过程，感受到区域游戏自由的氛围、体验到操作的乐趣、品尝到合作的快乐。

一、游戏环境创设“布一样”

《纲要》中说：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。现代教育理论认为：环境是幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间，幼儿与物之间互动的关键性因素。为此，在区域游戏环境的创设中，我们老师和幼儿一起行动起来，创设了以“布”为主材料的游戏环境，让环境发挥特殊的、潜在的影响作用，营造了“布一样”的区域游戏环境。比如：我们用小碎花布布置娃娃家的窗帘、桌布，小床，像家一样的温馨。用颜色亮丽的绸段布置小舞台，用布制作各种表演服装，头饰，道具，用蕾丝做隔断。用蓝印花布布置小吃小条街，独显水乡小镇的乡土文化。在区域游戏环境创设中，我们的幼儿也是环境创吴江区第六批学年课题研究成果主件

设的主人，是环境创设的积极参与者，而不是欣赏者。环境创设中大的框架是教师创设的，里面的内容是出自于孩子的作品，孩子用布做的小花伞、小布花，小布偶，稚嫩却不失童趣，天真却不失美感。环境创设完成之后，孩子们发出了啧啧的赞美声，“我们的班级真漂亮”的欢呼声不绝于耳，孩子们体验到了自己作为环境创设中的主人的自豪感。

二、游戏材料投放 “与众布同”

《纲要》中明确规定，要尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，区域活动是幼儿个性化学习的最佳途径之一，教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，与孩子通过操作该材料所能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”。虽说在我们盛泽本土“布”资源很丰富，但在区域游戏材料投入时不能一刀切，根据幼儿的不同年龄特将布投入到不同区域游戏中去，进一步有效开发布的各种玩法，让幼儿在愉快的玩乐体验中享受成长。比如：在娃娃家里我们投放了用“布”料制作成品的生活类：如小宝宝的衣服、裤子、帽子、小娃娃、袜子、床上用品等，让他们进行角色表演。在娃娃家厨房里，我们用布制作了饺子、包子、馄饨、面条等，让幼儿来学一学妈妈和爸爸。每次孩子们进入娃娃家，都会开心的玩，并能坚持很长时间，问孩子为什么喜欢，有孩子说：“因为我家也有这些东西”“我可以当妈妈”等，从中可以看出废旧布料融入了幼儿生活。在美工区我们提供了各种零头布，白胚布，幼儿用不同的布进行布贴画，制作小布偶，小布花，用各种颜料进行扎染、印染、蜡染等。在益智区提供了不同材质的布让幼儿观察布的颜色及花纹，通过实验了解“布”的特性，知道不同的布有不同的用途，同时在游戏区我们还提供不同的辅助材料让幼儿进行实验，如：如何布站起来，哪块布吸水快等等。让随处可见的布，在游戏中发挥“与众布同”的作用

三、游戏材料运用“出其布意”

“布”作为一种低结构材料具有多样性的表现，在幼儿自主区域游戏中，教师应该按照幼儿的想法，根据幼儿的年龄特征和心理特点，引领幼儿对布进行操作、组合、改变、制作，充分利用布多变的特点设计游戏情节，或灵活运用布，引导幼儿探索布的“一物多玩”，让一块简单的布在孩子的手中玩出“出其布意”的效果。如：在科学区，我们将布裁剪成三角形、圆形、长方形、挑选出不同颜色的废布，放置同形状不同大小的布入区角，请幼儿将布按照大小、颜色及形状等不同要求进行有规律的排序。在美工操作区幼儿将废布撕成布条编成尾巴、布绳、做成布毽子，又将制作好的成品开展揪尾巴、踩绳、拔河、拉锯子等活动。我们还请家长和孩子一起合作用布制作了“袋鼠跳”的布袋、“网小鱼”的网、吴江区第六批学年课题研究成果主件

沙包等，开展袋鼠跳、网小鱼、钻山洞、跳沙包、砸沙包、夹沙包、踢沙包等游戏。让孩子在运用“布”材料的区域游戏中，发现问题、解决问题，又发现问题，再解决问题，使孩子们逐步了解区域活动中“布”材料的作用。教师引导孩子勇敢的面对问题，并自己解决问题，鼓励孩子积极与材料互动，并在互动的过程中赢得了成功和自信。

总之，幼儿是活动区的主人，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何充分地开发和利用区域材料，调动幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地为幼儿的主动发展服务，仍是我们不断研究的方向。布料是我们盛泽镇的丝绸文化资源之一，给我们创造了有利条件。因此，我们不仅要在幼儿自主区域游戏活动中充分的利用，还要在不同活动中、课程中进行开发和利用，将盛泽的本地特色文化融入到幼儿的一日生活中，让我们的特色资源发挥效益。

第五篇：幼儿园区域游戏中教师介入的方法

幼儿园区域游戏中教师介入的方法

《规程》明确指出：幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，而区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，因而能满足幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。几年来，我园依据幼儿的年龄特点、发展需要及教育目标，注重为幼儿创设自由、宽松的游戏环境，充分挖掘资源开展区域活动，进行了有效尝试，调动了幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性；但仍有部分教师对区域活动的指导出现了一些偏颇现象：一是教师放任自流，完全让幼儿自己玩；二是教师干预过多，从活动主题的确定、情节的安排，一直到活动过程，都由教师决定。这两种极端都没有发挥教师在活动中的积极作用，有失区域活动的意义和价值。那么，教师如何介入区域活动呢？我想谈几点粗浅的认识。

一、观察是前提

实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其区域游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

二、教师介入的方式

（一）平行介入:是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出各种物品,结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常逼真的食物，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。

（二）交叉介入：是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩开超市游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。”教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。”两位幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标“开饭”，并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。

（三）垂直介入：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些暴力的消极的游戏时，教应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。

三、教师介入游戏的方法

教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏作积极具体的指导。

（一）心理指导 良好的心理环境对人的行为产生积极的影响。只有为幼儿提供一个能感到宽松、愉快的活动环境，才能激发幼儿的内在兴趣，增强自信心、发挥主动性、创造性。因此，教师在组织区域活动时要面向全体幼儿，为每个幼儿提供充分活动和表现能力的机会。指导幼儿建立良好的人际关系，丰富幼儿的词汇、短句，帮助幼儿掌握人际交往中的规则、行为，如：进区域活动的规则（该区域活动人员已够，就应另选区域活动），分配角色的规则（自愿选择，不强迫别人服从自己等），使用材料的规则（不在朋友手上夺取）等。引导幼儿在人际交往中正确使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。同时还应提醒幼儿在活动中要团结友爱，相互谦让，相互协作，共同进步，使幼儿在区域活动中人际关系和谐、融洽。这样，不仅有利于幼儿愉快地参加活动，而且有利于幼儿身心健康地发展。

（二）语言指导。

1、提问。提问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。

2、提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“那我们去烧菜吧。”引导孩子们自己动手，这样“小厨房”便热火朝天地开起来了。

3、鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正面的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正面行为的出现。

（三）行为指导。

1、身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

2、提供材料。根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，交往频率最低。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。

3、动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。

（四）个别指导。

要使每个幼儿在原有水平上得到发展，就必须做到因人施教。所以教师在指导区域活动时，应依据目标有计划地指导个别幼儿。如有的幼儿性格内向，交往能力差。教师就应先引导他们到娃娃家去作客、到超市去购物，鼓励他们大胆和朋友说话，当他们能够和朋友交谈时，又可引导他们到娃娃家去扮演“爸爸妈妈，餐厅去扮演‘服务员”。增强其口语表达能力和交往能力，使其在原有水平上得到发展。总之，区域活动这一学习方式打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通合作。因此我们教师应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的游戏活动，真正体现教师的引导者、支持者、合作者的作用，促进幼儿全面发展。