修改版 (中三)操作材料在区域游戏中的有效补充[优秀范文五篇]

第一篇：修改版 (中三)操作材料在区域游戏中的有效补充

中三班实验材料分析与调整

一、实验材料

大家好，我是中三班的班主任徐溪，这个学期我们班重点对“小猫钓鱼”和“小球溜坡”这两种材料进行了观察和分析，小猫钓鱼的材料它对应的主题是：去旅行，对应的领域是语言。小球溜坡的材料对应的主题是：奇妙的球，对应的领域是科学领域。

1、小猫钓鱼 → 对应主题：去旅行 → 对应领域：语言

2、小球溜坡 → 对应主题：奇妙的球 → 对应领域：科学

二、对材料的思考、调整与实践

1、材料一：小猫钓鱼

我们先来看看“小猫钓鱼”的材料。

在创设音乐区的时候，我就发现中班上学期操作材料的艺术领域中没有制作节奏图示的卡片，所以就利用“小猫钓鱼”中的小鱼设计出了插卡式的节奏图，在这里整条小鱼和半条小鱼的图片生动、形象，便于小朋友理解。从这以后，我们班就对“小猫钓鱼”的材料开始了进一步探索。在前期教研活动中，老师们给了我许多好的建议后，这个材料逐步有了一些改进和创新。

（1）改造再使用

集体教学后，我们把材料投放到区域中，观察发现小朋友们在玩过几次后逐渐失去兴趣。所以，我们对鱼竿和鱼线的长度进行调整，这样就增加了游戏的难度，并且投放了“小鱼塘”，他们非常喜欢戴着胸饰围着小鱼塘钓鱼。

·存在的问题

而每个孩子的耐心程度和手眼协调能力都是有差异的，在游戏时就发现了加长的鱼线和鱼竿对部分孩子来说是有一定难度的。

·调整与改进（让游戏材料具有层次性）

在遇到这样的情况下，我们把之前固定好的鱼线，调整为可以活动的，小朋友在游戏时，他们可以自己把鱼线在鱼竿上缠好，自己根据需要来控制鱼线的长度。这样，一来更符合生活实际，二来我们的同种材料就能满足不同发展水平的幼儿需要。

（3）创新式使用（让游戏材料具有创新性）

随着钓鱼游戏的进行，慢慢发现小朋友们开始自发地边钓鱼边数数，有的小朋友还把钓起来的小鱼按颜色进行分类。这个时候，我就觉得单纯的钓鱼游戏已经满足不了幼儿的发展需要。那么我们的材料应该怎样跟进呢? 在我们教研活动时，大家发现这里的“小鱼”，不但可以利用它的三种颜色进行排序，还可以利用小鱼摆放不同的方向进行排序。根据材料这样的一个特点呢，我设计出了“小鱼怎样游？”的益智游戏，通过泡泡的颜色或者箭头的方向给孩子一定的提示，他们找到规律后再有目的边钓鱼边排序。游戏材料也有一星至五星的不同难度，供不同发展水平的幼儿自由选择。

·存在的问题

幼儿在游戏时，虽然专注力和逻辑思维能力得到了很好的发展，但一个人的游戏因为没有游戏伙伴，因此缺乏趣味性。

·调整与改进

这个问题在我们的上次教研活动中，大家给我的建议是为游戏制定规则，让一个人的游戏变为合作游戏。于是我把这个问题抛给了孩子，组织他们讨论：两个人可以玩钓鱼排序的游戏吗？怎么玩？四个人六个人呢？我们的孩子就想出了分工合作的办法。一个人负责钓鱼，一个人负责排序，四个人玩就可以两两一组进行比赛，先完成游戏的获胜。

☆调整后的效果

在今天区域活动的时候，我们的孩子就是在分工合作的游戏，从观察他们的游戏情况来看，合作的还是非常愉快的。孩子的能力得到锻炼的同时，也获得了更多的同伴交往机会。

2、材料二：小球溜坡

我们的第二个材料是“小球溜坡”。（1）添加辅助材料方便幼儿观察实验。

集体教学后我们把它投放到益智区，同时添加自制的“操作观察箱”，小球滑下来撞击箱子中间挡板的同时会发出响声，两个小球如果速度不一样，那么响声就是一前一后的，孩子可以用眼睛和耳朵两种感觉器官来对小球的速度进行观察和区分。大家看到，孩子们在利用我们陆续添加的泡棉纸、水果网袋、橡皮泥这些材料在认真的做实验。（实验记录表）

·存在的问题

在一次区域活动的时候，我观察玩小球溜坡的几个孩子时，就发现：他们把两条一样的滑道搭在高低不同的凹槽中，小球滚下来的速度是一样的。我们在设计观察箱的时候，虽然考虑到了坡度的高低也会影响小球下滑的速度，但是因为高低差距不明显，导致实验结果不准确。

·调整与改进

后来就把建构区的牛奶盒，投放了一部分到观察箱中，孩子们可以用牛奶盒子搭高低不同的滑道。小朋友们为了让滑道更加稳固，他们还用牛奶盒搭建了楼梯式的支架。由此可见，孩子们解决问题的能力是超乎我们想象的。

（2）拓展到建构区结合其他结构玩具进行拼撘游戏。

在投放牛奶盒供小朋友们反复实验后，他们慢慢失去了对观察的兴趣，更愿意用观察箱和牛奶盒进行结构拼搭，他们说这是高架桥，还在高架桥上开起了小汽车。

针对我的这个困惑，教研组的老师们就建议，干脆顺应孩子们的兴趣，把滑道投放到建构区，孩子们结合更多的的结构玩具进行拼撘。从这几次的游戏观察发现，滑道成为了建构区最受欢迎的玩具之一。

·存在的问题（拼搭的物体较为单一）

从今天小朋友们拼搭出的作品来看，虽然也有创造力的表现，但还是不够生动，他们的作品能不能有点情节在里面呢？怎样去激发他们更丰富的想象力呢？

☆待会希望大家能帮我一起想一想，给我一些建议。

其实，只要我们真正的关注了小朋友的游戏情况，善于发现，愿意站在孩子的角度来思考、调整，那么我们就能让区域中的材料变得更丰富、更合理、更吸引孩子。

第二篇：游戏精神在幼儿园区域活动中的体现

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动。区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的环境中,自主选择以个别或小组的方式操作、探索、学习,从而在与环境的相互作用中不断积累、修正和表达自己的经验与感受,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。区域活动是幼儿园活动中最能体现幼儿按自己的兴趣和愿望去选择活动的内容和方式之一,它为幼儿提供了更多的快乐的主动活动的机会,已成为当前幼儿园落实《纲要》精神的最有效的途径。

但在区域活动中我们常常发现,有的孩子在区域里玩得很开心,但有的孩子则在区域里找不到乐趣,这是为什么呢?幼儿在区域活动中到底应该得到什么?游戏是一种愉悦身心的活动。胡伊青加的《人:游戏者》一书中说到:“能游戏并不等于能体认游戏精神,同样对游戏的研究也代替不了对游戏精神的拥有。”可见,游戏还包括内在的精神价值,游戏与游戏精神虽相互联系但互不等同,只有真正投入到游戏中的游戏者才能体会到。游戏精神是人们在游戏过程中持续而愉悦地体验到的一种自由平等、主动探索和开放创新的精神,它是一种积极的生活态度,对人的幸福追求特别关注。换句话说,游戏精神是游戏者在游戏过程中形成的心理状态或心理体验。所以,在创设幼儿区域活动时,我们需要关注幼儿的“游戏精神”。

一、区域活动中的游戏精神之自主平等

在区域中,活动的主题不应是由教师设定好的,而是应来源于幼儿的兴趣与需要。教师应以幼儿的兴趣为依据,让幼儿自主地发起区域活动,这样的活动才能吸引幼儿的注意,促进幼儿的发展。

如,一天上午,小朋友们都围着优优在看着什么。教师走过去,悄悄地加入他们的行列中,发现优优手里拿着一个非常漂亮的小酒杯,酒杯里面是一层一层的鲜美欲滴的水果布丁。旁边有个孩子认出来了,说:“优优,这是一个布丁杯,我也做过。”另外一个也嚷嚷着:“优优,我也做过,我还做过飞机呢,上面有螺旋桨,像真的一样。”从孩子们你一言我一语的对话中,教师了解到这个东西是在一个工坊做的,就请优优坐下来和其他孩子们一起分享她的作品。在和孩子们一起分享对话的过程中,教师发现几乎每个孩子都做过类似的东西,于是就请孩子们带来他们各自制作的小作品,有美丽的小公主、神秘的三叶草、憨态可掬的南瓜娃娃、晶莹剔透的水晶仙子„„看着孩子们欣喜的神情,教师组织孩子们成立了“工坊工作室”,由他们自己当小老师,教其他的孩子制作自己的拿手作品,之前没有太多人气的美工区,现在成了孩子们的首选区域。

二、区域活动中的游戏精神之主动探究

教师应创设符合幼儿年龄特点和兴趣特征的区域活动,使区域活动真正成为幼儿自主、合作、探索的学习空间。在区域活动中,我们遵循陈鹤琴先生活教育的思想,让幼儿在做中教、做中学、做中求进步,以幼儿为主体,重视幼儿参与探索过程、亲历探索方法、交流探索过程中的情感体验。我们在幼儿兴趣基础上预设游戏活动,捕捉幼儿活动中出现的新兴趣,导入新的游戏活动。

如,在区域活动《花样年华》中,幼儿提出了一连串的问题:这个区域如何命名?这个区域里的材料有哪些?有哪些民族的服饰可以进行装饰?新疆的小花裙用什么材料装饰裙边?蒙古的腰带上面的图案可以怎么来表现?汉族的手绢花可以怎么搭配色彩?各种服装如何摆放?面对这一系列的问题,教师没有直接给予答案,而是通过和幼儿一起上网查找或到图书馆搜集资料的方法,激发幼儿进一步活动的愿望,引导幼儿参与活动,充分发挥幼儿的主体作用。

三、区域活动中的游戏精神之敢于创新

在区域活动中,教师应强化幼儿自主游戏的意识。在区域环境的设计上,应能使幼儿自主选择、自主探索;在氛围营造上,应是开放的、非正式的、温馨的,让区域真正成为能鼓励和支持幼儿自主创新的游戏场所。

各区域之间的互动对于幼儿的合作以及交往能力的发展具有重要意义,而将各个区域的隔断围挡挪走,将有助于各个区域间的互动。在手工区,幼儿用各种彩色礼品纸包装糖果,用各种废旧材料制作扇子;在数学区,幼儿根据所选择的图形摆放高高矮矮的罐子,并根据罐子的数量在单子上盖上相应数字;在美术区,幼儿用各种彩色油泥制作物品,用各种彩色笔对自己设计的服装进行装饰。而对于在这几个区域中的幼儿,都可以自由地在“取货处”选取各种颜色和形状的装饰物,由“管理员”对照单子用对应的压花器做上标识后发给他们。

四、区域活动中的游戏精神之愉悦体验

皮亚杰认为:“一切知识是主客体相互作用的产物,认识的形成主要是一种活动的内化作用。”也就是说,只有幼儿自己具体地和自发地参与各种活动,才能获得真实的知识,才能形成他们自己的假设,并给予证实或否定。

幼儿园区域环境的创设应该把有利于幼儿的参与和情感体验放在首位。其中,参与包含两个方面的含义:一是在创设区域的过程中,采纳和吸收幼儿的建议,请幼儿一起参与区域的创设。这不仅给幼儿提供了参与活动的机会,更重要的是能够让幼儿获得参与感和主人感;二是指区域是为幼儿创设的,教师要为幼儿创设条件,给幼儿提供机会,使他们参与到其中,保证幼儿有充分利用环境的自由。实践证明,幼儿在自己创设的区域中,感情投入、参与的活动兴趣很高。因此,在区域创设中,教师应充分相信幼儿有自己学习、动手的能力,着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性,使他们成为区域的主人,从区域活动中获得成功的体验,提高幼儿的参与意识和主人翁精神。

区域活动不仅能为幼儿提供良好的学习环境,也能为幼儿情绪情感和各方面的发展提供有利条件,其积极意义体现在培养幼儿创造力、科学探索兴趣、交往能力及合作能力等各方面。在区域活动中,幼儿根据自己的喜好选择游戏,不仅能够利用区域的各种材料,与各种材料交流,而且能够与区域中的人进行自由的交往,不仅满足了幼儿的内在需要,又促进了幼儿社会交往能力的发展。[参考文献] [1]陈鹤琴,陈鹤琴教育文集(下卷)[m]北京:北京出版社,1985 [2]皮连生,学与教的心理学[m],上海:华东师范大学出版社,1988 [3]j.胡伊青加,成穷译,人:游戏者[m],贵阳:贵州人民出版社,1998 [4]李一新,让幼儿在和谐的环境中主动发展[j],教育研究,2006,4 [5]林白桦,大班区域游戏活动与综合性主题活动整合的探索[j],湖北成人教育学院学报,2010,16 [6]陈玲,区域活动前幼儿最佳心理状态的调整策略[j],教学园地,2009.9

第三篇：作业在教学中的有效补充和巩固作用

作业在教学中的有效补充和巩固作用

东阿中学

作业是实现教学目标的重要手段，是学生学习过程中的重要环节，是学生巩固知识、运用知识、形成能力的关键，是实现教学反思的重要依据。

一、当前学生作业不足的主要表现

作业基本是教科书的翻版和再现。大多数作业仅涉及概念、定义、定理、名称等死知识。

学生完成作业的途径和方法：抄书、抄笔记。

学生对作业的态度：有些学生对作业不重视，错误地认为教师讲的知识，我已经学会，干吗还要训练呢？有些学生学生厌倦、应付差事，更有部分学生不管自己会不会，采取拿来主义的办法，一抄了之。

作业的导向与影响：只关注教科书、死记硬背。

二、新课程下的作业功能：

作业既是学生掌握和巩固所学知识和技能、方法的重要途径，也是训练学生运用所学知识和技能、方法解决新问题的有效途径。

作业是学生加深理解所学知识，拓展学习内容，实现自主学习的一种活动。

作业应有助于分层指导，培养学生的探索和创新意识和能力，关注学生的个性发展。

三、作业的类型和作用

我们的学科作业，按属性划分，主要有预习性作业、课堂作业、课后作业、复习性作业、拓展性作业、实践性作业等。按形式划分，主要有书面（笔答）作业、阅读作业、背诵作业，以及调查、活动等。

不同属性的作业功能 1.预习性作业

是在学习任务前，要求学生自己预先了解将要学习的知识和内容，初步掌握新知识的一种作业类型。预习性作业，有助于学生提前了解新课内容，自己发现问题和认识学习的难度，为进一步的学习打下认知的基础。现实中，预习作业只有少数同学完成，对新知识的很难理解，效果有限。2.课堂作业

是随教学进度，要求学生在课堂中进行的学习活动。也是一种即时性的作业类型。课堂作业，有助于学生巩固新学的知识，训练和应用新的学习技能和方法。因受教学时间的限制，课堂作业不能给学生提供较充分的解题时间，思路难以展开；作业内容仅局限于新学知识，难以拓展。3.课后作业

是在一节课结束后，要求学生巩固所学知识，提高熟练应用程度的一种作业类型。课后作业，有助于学生在头脑中再现所学知识，并能在巩固、熟练的基础上，得到实际的应用。因学生之间客观存在的生理、心理差异，对所学知识的理解和应用程度差别较大，很难兼顾学生个体差异。4.复习性作业

是在学习任务完成后，要求学生对所学知识进行重新认识，加深理解和巩固记忆的一种作业类型。复习性作业，有助于学生进一步理解知识，并通过实际应用，加深记忆。现实中，复习性作业多局限于对教科书内容的重复和再现，学生在作业的导向下，只关注教科书。

5.拓展性作业

是在学习任务完成后，在所学知识的基础上，要求学生借助相关知识（已有的知识储备或其他学科的知识），通过不同的途径，采用不同的方法，完成对所学知识的理解和应用的一种作业类型。拓展性作业，有助于学生加深理解和巩固所学知识，灵活运用知识，学会从不同角度和采用不同的方法认识问题。拓展性作业需要学生具备一定的学习基础和技能，部分学生难以完成。6.实践性作业

是在学习任务完成后，要求学生运用所学知识和技能、方法，解决现实生活中的问题或解释生活现象的一种作业类型。实践性作业，有助于学生将课堂与现实生活相联系，将书本知识与实践应用相结合，加深理解，提高学习技能、方法的应用水平；有助于增强学生的学习兴趣和求知欲望。实践性作业具有实用性强的特点，并具有一定的挑战性和创新性，对学生的要求较高，部分学生独立完成难度较大。

四、作业设计的原则

1.学生作业的设计必须依据学科课程标准设定的目标。

学生作业应有助于转变学生的学习方式，在理解的基础上，加深对所学知识的记忆。

学生作业应有助于学生对学习技能和方法的实际应用。

学生作业应是所学知识的拓展、深化。

学生作业应有助于活动体验、感知等实践活动，提高学习的质量和水平。2.作业设计的学情分析

根据初中学生的观察和思维特点，作业设计应该充分考虑学生已有的知识储备和经验积累。通过作业设计，激活学生的知识储备，调动学生运用自己的经验认识和解决新的问题。学生的动机水平、作业态度、期望心理、作业情绪等因素都可能影响学生作业的状况。我们在布置作业时,应采用适当的方法，把学生的积极性充分地调动起来。

作业的设计应该体现以下特点

第一体现“高效”的特点，力求少而精，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间；

第二体现“开放性”的特点，给学生提供足够自由的平台；

第三体现“递进式”的特点，给学生循序提升的思维空间；

第四体现“层次性”的特点，对作业的量、难度、完成时间对不同的学生给予不同的要求。

五、教师的有效干预.作业作为一个教学环节，离不开教师的干预。问题是，怎样干预才是最有效的。这种干预应尽可能采用“无意插柳”式的外表，不要让学生以为你是在“强迫”。这里，“诱导”就显得十分重要。所谓“诱导”就是老师通过运用各种方法，“借助学习者已知的知识能力等智力因素，依靠学生诸如自尊、自信、毅力、动机等非智力因素，让学生自行发生知识和能力的转化、扩充”，或者“是通过老师的行为动作和课堂调度、启发、暗示、提醒学生运用已有的知识结构和心理素质去推理、繁衍、产生其它的主观能动作用和获取由此及彼由表及里的其它未知信息”。

我们对学生提出的要求是：独立而作，字迹清楚，格式规范，步骤明确，有错必纠，马虎重做，及时反思，一日一清。在作业的过程中，尽可能少地运用合作，因为合作很容易掩盖学习中的缺欠，不利于学习反思。

其中：字迹清楚，格式规范，旨在使学生养成良好学习的习惯，形成严谨的作做事风格。有错必纠，马虎重做，是就作业的态度而言的，我们应从小养成为自己负责的习惯，为自己负责的态度，这有利于良好人格的形成。及时反思，一日一清，是根据作业的时效性而定的，反思是实现查漏补缺，实践创新，教学创新的前提，是自我提高的前提，一日一清是消除知识欠账，适时巩固知识的有效途径。

建立作业跟踪卡，对学生的所有作业进行实时跟踪，及时了解每个学生的作业完成情况并给予纠正、指导和监督。

六、作业的监督与检查

我们制定了东阿中学作业布置与批改要求，从制度上提供了作业教学的保障，使老师和学生有明确的作业导向。其中对学生作业内容、作业量、作业的规范、作业态度等提出确定的要求，使学生有规可依、有法可循，要求学生能够保质保量的按时完成，达到作业布置的目的，对于不能按时完成作业的学生，应及时了解情况,找到问题的原因所在,及时解决，不能不了了之，致使有作业无检查,有检查无惩罚，久而久之作业就失去作用了；对教师的作业批改明确批阅的量、批次、批语、错误的纠正、精批、面批的范围等，避免教师作业批阅的随意性，从而真正起到作业对课堂教学的有效补充和巩固。

第四篇：体育游戏在小学体育教学中的有效应用

体育游戏在小学体育教学中的有效应用

摘要：随着新课改教学理念在各教学阶段的不断渗透，要求教师在开展小学体育教学的过程对教学模式进行创新。体育游戏在小学体育教学中的应用，能使体育教学质量得到提高。本研究就对小学体育教学中体育游戏的有效应用进行探讨分析。

关键词：体育游戏 小学体育教学 应用

在当前，我国很多学校在体育教学内容选择的时候，都较为缺乏趣味性和丰富性，在体育教学中运用教学内容也较为缺乏创新性，所以学生在开展体育知识学习的时候，很容易出现学习怠倦的现象，学习兴趣得不到有效的提高，也不会自觉的进行相关学习。所以，教师在开展体育教学的过程中，应该大胆的进行教学模式的创新，提高学生的体育学习积极性，激发学生体育学习兴趣，使体育教学效率得到切实提高。

一、在小学体育教学中采用游戏教学模式的价值

首先，在小学体育教学中引入游戏教学，能使学生的基本活动能力水平得到有效发展。以往的体育教学模式较为?我唬?且体育活动时间也较为有限，难以对学生的学习积极性进行有效的调动。但是将体育游戏引入到体育教学过程中，能使学生的学习积极性得到有效的激发，使学生的学习主动性得到调动，同时还能在体育游戏中将自己所学过的知识进行主动积极的运用，使学生的基本活动能力得到有效的锻炼。使体育游戏的作用在小学生基本活动能力的提高中得到充分的发挥，使小学生的身体健康发展得到有效的促进。

其次，在小学体育教学中引入体育游戏能使小学生的文化学科成绩得到提高。因为在小学体育教学过程中引入体育游戏，主要以寓教于乐为原则，在保证小学生学习积极性的同时，使学生的基本活动能力得到锻炼。因为体育游戏有较为丰富的游戏内容，其能对体育教学加以辅助，还能使学生的智力得到开发以及发展。所以，针对小学低年级的学生，其体育负荷不应该较大，可以在体育教学内容中融入语文以及数学等学科的知识，使学生对文化课程的爱好以及兴趣得到促进。在体育游戏中加入智力因素，运动能力表现较好的学生、动脑能力较强的学生等都能在比赛中获得胜利，使游戏更加的公平。

二、在小学体育教学中体育游戏的具体运用

（一）体育游戏在小学体育教学中的应用应该符合学生的心理特点

在小学体育教学过程中，要使体育游戏教学效果得到有效的提高，教师应该在课前做好相关的准备，选择科学有效的教学游戏来实现教学目标，使学生的体育学习积极性得到有效的提高。缺乏科学性的体育游戏并不能提高学生的学习积极性，所以教师在进行体育游戏选择的时候，应该使其满足课堂教学要求，使学生的心理特点以及知识接收能力得到切实提高。再者，因为体育游戏具有一定的危险性，所以，教师在开展相关教学的过程中引入体育游戏，需要对学生的接受能力以及游戏安全问题进行充分的考虑，在保证学生安全学习的环境下开展相关教学，使教学效果得到切实提高。

当教师在开展相关教学的时候，比如针对高年级的学生，可以引入跳马游戏，因为高年级的学生具有较好的身体协调性，肌肉的骨骼力量也得到了一定的发展，能使学生的弹跳能力、双手支撑能力以及跑步能力等得到有效的锻炼。据此，在开展相关游戏的时候，教师应该牢固的把握游戏安全性以及弹跳技巧，以此来保证学生的游戏安全。

（二）体育游戏的开展应该以学生发展为立足点

体育教学可以利用游戏来开展辅助教学，这样能有效促进学生的全面发展。所以，在小学体育教学过程中，教师应该根据不同年龄阶段的学生来进行教学内容的设计，要是体育教师能在教学过程中很好的引入体育游戏，则能使体育教学质量得到有效的提高，进而促进学生体育特长的发挥，这就需要教师在体育课之前做好备课工作。

比如，当教师在为学生讲解乒乓球相关知识的时候，教师可以采用比赛的方式来进行乒乓球的互掷游戏，这能使学生的学习积极性得到很大程度的调动，使学生的体育学习兴趣得到有效的激发，还能使学生的应变能力以及眼睛、手等的协调能力得到有效的锻炼。再者，要使学生之间的信任度以及友谊得到锻炼，就因该使学生的协调能力得到培养，所以，在开展体育教学的过程中，教师可以引入双人背靠背夹球快跑的游戏，使学生的团队合作精神得到有效的培养，还能有效锻炼学生体能，增进学生之间的关系。所以，在小学体育教学过程中采用体育游戏教学模式，能使学生的全面发展得到有效促进。

（三）体育游戏应该和体育教学内容紧密联系起来

在体育教学过程中合理引入体育游戏，能使体育教学质量得到有效的提高，使学生的学习积极性得到有效的调动。但体育教师在开展体育教学的过程中引入体育游戏，需要遵守教学原则，保证体育游戏的引入能提高体育教学质量，使其与教学内容紧密联系起来。

例如，在教师向学生讲解与篮球技能相关知识点讲解的时候，要使学生将篮球的投篮技能充分掌握，体育教师就应该通过投篮的游戏来进行相关的讲评，可以将学生分为不同的小组，之后让各个小组成员能在规定的距离之内进行篮球投掷，教师将每个小组在每分钟之内的命中率进行记录，以命中率为依据来进行名次评比，以此来对学生进行合理奖惩。采用这样一种与教学内容紧密联系的游戏教学模式，能使学生的学习兴趣得到有效的激发，还能使体育教学质量得到有效的提高，使学生的团队意识得到培养，还能帮助学生牢固的掌握住篮球的投篮技能，以此来实现教学目标。

三、结语

在小学体育教学中引入体育游戏，因为体育游戏就有较强的情节性，所以当学生参与到游戏中的时候，学生能扮演不同的角色，还能在不同的情境之下感受成功和失败，这对小学生的心理发展有一定的促进作用，还能使学生的社会适应能力以及心理素质得到有效的锻炼。

参考文献：

[1]唐炜烽.浅谈体育游戏在小学体育教学中的运用[J].科技创新导报，2010，（28）.[2]王嫦敏.浅谈体育游戏在小学体育教学中的作用[J].科技信息（科学?教研），2007，（15）.[3]刘瑞杰.体育游戏在小学体育教学中的应用[J].西部素质教育，2017，（01）.[4]姚红利.浅论体育游戏对小学体育教学的影响[J].西北成人教育学院学报，2015，（01）.（作者单位：山西省晋中市昔阳县赵家沟小学）

第五篇：游戏在幼儿一日活动中的有效运用

游戏在幼儿一日活动中的有效运用

游戏在幼儿一日活动中的有效运用

摘要：幼儿天性好动，游戏是他们的主要活动，在游戏中他们不仅收获快乐，也能积累经验、发展智力，因此游戏对幼儿的发展具有重要意义。教师要重视游戏对幼儿的价值，将游戏贯穿于幼儿园一日活动的组织中，如音乐、阅读、体育等教学活动，过渡环节活动以及一日生活中的其他活动，让幼儿在游戏的带动下积极参与教学活动，养成良好的行为习惯，保持积极放松的情绪。

关键词：游戏 幼儿园 一日活动

一、游戏的重要性

《幼儿园教育指导纲要》指出，”幼儿园以游戏为基本活动”.《指南》中提到 “要珍视游戏和生活的独特价值”,游

戏是幼儿学习和发展的主要载体，游戏是幼儿教育的主要途径。幼儿天性爱玩爱闹，视游戏为生命，一日活动也都以游戏为主。在游戏中不仅锻炼了肢体动作的精准性，也让身体变得灵活、强健；在游戏中不仅获得了玩耍的乐趣，也在集体交往、合作中促进了其自身的社会性发展；游戏中不仅积累了人生经验，也在创造性的游戏中丰富了想象力和探索能力。游戏是令人愉悦的、促人发展的，是遵循幼儿身心发展、满足幼儿身心需要的，因此新时期的幼儿园都十分重视开展各种室内外的游戏活动，将游戏贯穿于一日活动之中，让幼儿跟着游戏”动”起来，并在情绪高涨中学会知识、积累经验、体验快乐、收获成长。

二、游戏在一日活动中的应用

《指南》指出：”要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”在幼儿园一日活动中，我们尝试以游戏的形式贯穿始终，让幼儿通过游戏活动”直接感知、实际操

作和亲身体验获取经验”,而幼儿因此对幼儿园一日活动的兴趣与参与度都令人满意。

（一）教学活动中

1、音乐活动：创设游戏情境打造活力教学

幼儿在音乐活动中，运用感性经验，通过情境演示化抽象为具体，使幼儿的情感与音乐内涵相结合，幼儿因此有了更深刻的印象和体悟，在此基础上充分调动幼儿学习的主动性。

歌唱活动”小羊”,活动一开始，教师先出示羊妈妈和小羊的卡通图片，为幼儿创设了相关情境，幼儿们一下子就被小羊可爱的形象以及小羊和妈妈亲昵的动作吸引了。然后播放音乐，让孩子们仔细边听音乐中的歌词边观察图片。听完音乐后，教师边念歌词边进行相对应的肢体动作，模仿小羊咩咩叫的样子，幼儿们在教师的引导下也开始架着羊角做吃草的动作。之后教师就让两个活泼点的幼儿一个扮演小羊一个扮演小羊妈

妈跟着歌词内容进行自主角色扮演游戏。幼儿们都被他们的表演吸引了，对歌词的印象也加深了，在此基础上教师和幼儿一起演唱这首歌曲，直到结束活动。

教师通过创设贴近主题的游戏情境，激发幼儿自主感受，自主体会，让幼儿与情境、同伴、教师之间产生良性的游戏和情感交流，在此基础上充分调动幼儿学习的主动性，让幼儿在音乐课堂中活动起来。

2、阅读活动：表演绘本游戏提高幼儿兴趣

在绘本阅读活动中，教师可以尝试将绘本内容改编成戏剧，让幼儿以表演的形式来表达、再现绘本中的情节。在表演或观看表演的游戏体验中，幼儿必然对绘本内容加深了理解，降低了阅读和理解的难度，阅读起来自然轻松有趣。

在绘本《谁咬了我的大饼》阅读之前，我准备好道具大饼和动物头饰，在活动开始前，我给幼儿们开了个头：小

猪做了一张好大的饼，还没来得及吃一口就累得睡着了，等他一觉醒来后发现大饼被咬了一口，是谁咬的呢？之后，幼儿们戴上帽子开始了表演：”小猪”逐一问：”是你咬了我的大饼吗？”“小鸟”、”兔子”、”大灰狼”都用夸张、有趣的动作在大饼上咬了一口，而其他观看的幼儿也对各种动物的表演印象深刻。表演完之后，我问大家：”小朋友们，你们知道不同的动物牙齿都长得一样嘛，他们咬过的牙印又是怎么样的呢？带着疑问开始了寻求答案的阅读之旅，认真观察图片，从而了解了不同动物的嘴巴和牙齿的区别。

幼儿在游戏过程中，已经有了一定的体验和感性认识，之后教师的提问让他们的阅读有了明显的目的性，因此利用表演游戏，先演后读既提高了幼儿的阅读兴趣，又提升了阅读的效果。

3、体育活动：增加游戏情节创新运动内容

在体育活动时，活动的内容容易一

成不变，那么再有趣的游戏也会让人觉得枯燥、无趣。教师要敢于打破常规，勇于创新，积极探索有利于提高幼儿体育兴趣和实践能力的游戏活动，这将保持幼儿对体育的新鲜感。

”追躲”是户外体育活动中经常开展的进行身体锻炼，促进身心发展的重要活动之一，但这种活动简单单调，不易引起或长时间保持幼儿游戏热情。对此，我想到了增加游戏情节，让幼儿边游戏边进行体育锻炼。我先给幼儿们创设了这样一个游戏情节：”小兔子”要去森林里采蘑菇，可是去采蘑菇的路上有个隧道，里面住着只”大灰狼”,”大灰狼”会随时醒来抓”小白兔”,只有跑的比”大灰狼”快才能达到安全地带采到蘑菇。在这样的情境中，幼儿们都兴致勃勃的参与到游戏中，并认真有序的穿越”隧道”,”大灰狼”醒来就开始逃跑，逃到了安全地才开开心心去”采蘑菇”了。

新的游戏情节给幼儿新鲜感，参与的欲望和积极性大增。因此，教师在幼

儿园户外体育的组织中，应该注重创设宽松有趣的游戏环节，让幼儿与游戏、同伴、教师之间产生良性的情感交流，在此基础上充分调动幼儿体育活动的主动性。

（二）过渡环节：组织手指游戏避免消极等待

幼儿园的一日活动中不可避免的存在一些过渡环节需要部分或者全体幼儿等待，如幼儿来学上学离园回家的时间不一，用餐进度不一，这些时间段的管理较为松散，幼儿自身状态也较为放松，常规观念比较淡，稍不注意就出现失控现象，既增加了管理难度，又容易形成安全隐患。此时教师可以选择一些简单易操作，娱乐性强又相对安静，活动量小，使幼儿动静结合的手指游戏，以迅速吸引幼儿们的注意力，放松心情，稳定情绪以避免出现消极等待。

手指游戏种类丰富、取材方便，而且一般不受时间、场地、人数等条件的限制，具有浓厚的趣味性和很大的灵活

性。如”手指变变变”、”数数”、”手影游戏”等手指游戏。手影游戏是一种独特又简便的艺术形式，不要复杂的设备，只要在烛光、灯光，或是在阳光下用手做一些简单的形状，投影在背景上就会出现非常形象有趣的画面，通过手势的变化，创造出种种事物的形象。

在过渡环节开展的小游戏必须所需材料简单、人数灵活、场地自由，幼儿无需过多的准备，随时都可以在过渡的点滴时间内自由玩耍。最为重要的是，这些游戏要符合幼儿的兴趣，易于操作，以吸引幼儿的参与积极性，并锻炼幼儿手部小肌肉动作，还可以让幼儿获得愉悦的心情和体验，安抚幼儿烦躁、激动的情绪，把他们的状态始终保持良好的状态。

（三）随机开展：巧设多元游戏实现无形教育

幼儿园的其他时间，如进餐环节、餐后集体散步时间也可以根据时机和需要随机开展多元化的游戏，利用各色游

戏将行为习惯、文化知识渗透其中，实现润物细无声的教育效果。

在排队吃饭时间，我就让幼儿们玩起了音乐游戏《吃饭歌》：”小宝宝吃饭了，小手快点洗洗好，细细嚼慢慢咽，一粒一粒不浪费！”通过游戏，教育他们要养成餐前洗手讲究卫生，吃饭要细嚼慢咽不慌不忙的好习惯，并让他们树立珍惜粮食不浪费的美好品德。吃完饭后，可以播放《漱口、擦嘴歌》，让他们一边欣赏音乐，一边跟着节拍游戏，在游戏中潜移默化了要养成良好的餐后习惯，及时漱口擦嘴，保持口腔卫生，保护牙齿健康的教育思想。

在小班，每到孩子们进餐时，教室里经常是一片狼籍，不是这里菜碗翻了，汤碗倒了，就是那里两手一弓等着老师喂。于是，我们马上开展了”宝宝自己吃”“小碗扶扶牢”的游戏活动，在看图讲述中，教师将教学活动中的儿歌《羞羞羞》进行了改编：”小鸭自己吃饭饭，棒棒棒。小猫自己吃饭饭，棒棒棒。小猴

自己吃饭饭，棒棒棒。宝宝要妈妈（老师）喂，羞羞羞。”除此之外，教师还可以根据情况有针对性的自编儿歌，例如：”小饭碗，扶扶牢；不掉饭，不掉菜；一口一口吃饭饭。”结合这些儿歌游戏，在孩子们进餐中，教师还用生动有趣的语言激励孩子们自己吃，不挑食。如：”你的牙齿真厉害！”“宝宝真像一只小老虎！”等语言刺激，一段时间后，孩子们的吃饭问题有了很大的进步，不仅菜打翻、掉饭粒的现象少了，而且挑食的现象也很少，孩子们的生活自理能力有了明显的提高。可见，将简单有趣的游戏可在幼儿园一日活动中随机开展，有助于幼儿建立规则意识，规范自己的行为，形成自理能力和习惯。

三、结语

游戏作为幼儿园的基本活动，既有必要性也有可行性，它对教师在幼儿中组织有效教学，规范行为，养成习惯等方面都有重要的辅助作用，同时对幼儿自身的身体和智力发展也有促进作用，因此对游戏在幼儿一日活动中合理运用的实践研究具有现实意义，更需要深入研究，以便教师在幼儿园一日活动中合理安排游戏，充分体现游戏的意义和价值，让幼儿在游戏中收获快乐，体验成长。

参考文献：

1、杨哲《论游戏化教学在幼儿园一日活动中的有效实施》[J].神州旬刊，2、戴飞《以游戏形式优化小班幼儿的一日活动》[J].科普童话·新课堂：下，如何在一日活动与游戏中有效引导幼儿了解物体的结构并造型

黄仲秋

”能感知物体的形体结构特征，画出或搭出该物体的造型。”是”《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学探究领域的一个目标，在日常活动中，我们应该怎样去利用立体材料或者周围常见事物来加深幼儿早期对”物体的形体结构”的一个认知与运用呢？

户外大型结构游戏时间，孩子们正自主的选择喜欢的同伴与材料进行游戏，游戏时间慢慢快接近尾声时。只见”小苹果”小心翼翼的抱着自己做出”圆柱体”的物品向我走来。同时还激动的向我叫到”黄妈咪，我做的蛋糕做好了”.也许是孩子太激动了，还没到我跟前就全部掉地上了。

”小苹果”在行走过程中已经非常的”保护”她的成果，可是由于在底端放着小的泡沫积木所以平稳型不太好。即使孩子保护的再好也会稍不留神就会倒下来。看来孩子在观察生活物品时有所经验的欠缺。

我说：没关系，宝贝。我们再来一次！

苹果：好的。（然后快快的找好散落在地上的半圆形和两个三角型，形状大小都是一样的。）

T:小苹果，你为什么只要这些积木呢？（开始了解孩子对于物体结构的经验有多少？）

苹果：因为，蛋糕是圆的呀！（说话的同时”小苹果”已经把两个三角型作为底座往上搭建，可是总在第三层开始倒塌，反复几次，孩子越来越没耐心了）

T:小苹果，你见过的蛋糕都有哪些样子的呀？

小苹果：圆圆的。上面有好吃的草莓。

T:要不你先用圆圆的试一试呢？加油，这一次黄妈咪陪着你。（为了给予她信心与动力，我在她身边最近的地方蹲下来）

小苹果：（又积极的拿起两块半圆进行拼接搭建。

搭好以后慢慢的抱起来。）

小苹果：看我做好了。（小苹果有露出了自信的微笑）

我给她做了一个大大的”大拇哥”（黄妈研究的一种赞美与鼓励的一种方式）

策略分析：

1:经验回顾法

老师通过有意识的谈话，引导幼儿对生活经验进行引导并梳理加深幼儿对物体机构的认知，从而实践。

2:寻找材料法

当幼儿在以往经验操作中遇到困难时，我提供了材料支持法，让幼儿能采用接近与实物相同物体进行组合与搭建。

3:支持幼儿尝试

为幼儿回顾与重塑经验，在回顾与重塑中支持幼儿尝试，通过自身体验便于幼儿加深对其的认知力，也培养了孩子在挫败，沮丧后能坚持下来的良好品质。