游戏教学法在农村中学七年级英语已修改课堂中的有效融入二[最终版]

第一篇：游戏教学法在农村中学七年级英语已修改课堂中的有效融入二[最终版]

游戏教学法在农村中学七年级英语课堂中的有效融入

邮编：425700 职务：初中英语教师 职称：中二

学校：永州市新田县陶岭中学 姓名：卓玉姣 电话：*** 【摘要】当前农村中学英语教学已经陷入极其艰难的境地，大多数学生为留守儿童，缺乏父母适时地引导和关爱，普遍存在学习基础薄弱、学习习惯不好、自律性不强、玩心重等一系列严峻问题。兴趣是引导这些学生学习英语的智能钥匙，如何激发他们学习英语的浓厚兴趣，更是七年级阶段英语教学的一项艰巨而又重大的任务。在七年级英语课堂教学中适当穿插游戏教学是响应新课改的重要举措。游戏教学法将注意结合农村学生的身心特点和当前农村中学的办学条件，尽可能地调动学生的参与度和积极性，用丰富多样、生动有趣的游戏活动，为学生创设语言交际情境，牵引他们在玩中学，学中玩，寓教于乐，促进他们英语学习能力全方位的提高。

【关键词】农村中学 兴趣 七年级英语 游戏教学法

一、游戏教学法的理论支撑

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”《英语课程标准》中指出，激发和培养学生学习英语的兴趣是基础教育阶段英语课程的重要任务。教学有法，教无定法。传统的英语课堂过分重视语法和词汇知识，老师不厌其烦咀嚼的后果就是教室呈现昏睡一大片的惨淡之景。游戏教学的本质就是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。

二、游戏教学在农村中学七年级英语课堂的亟需性

农村中学七年级大部分生源都是由那些没有考上县城重点中学的学生组成，既然是县城中学层层筛选后剩下的学生，他们的学习基础有多么的薄弱可想而知。加之这些学生的父母迫于生计常年在外打工，疏于对他们的引导和教育，促使这些学生养成了自制

力差、玩心重、注意力不集中、学习兴趣不高等一系列不良的学习习惯。英语兴趣的积极引导和游戏教学设计的多样化融入，对于改变当前农村中学英语教学的尴尬局面起着至关重要的作用，更是开启农村中学七年级英语兴趣启蒙的风向标。

三、游戏教学的基本原则

游戏融入英语教学固然有它的好处，在很大程度上优化了课堂教学，成为帮助学生学好英语的一种有效教学形式。但如果控制不好局面，安排不恰当，耽误时间，导致课时不足，这时候游戏教学就起到了反作用。因此，游戏教学应注意以下几点：

1.安排游戏要有目的性。游戏必须要与教学内容密切相关，要充分结合当堂课的教学内容，目的要非常明确。

2.选择游戏要有启发性。游戏只是课堂教学的一个小部分，所以设计游戏时一定要有代表性和启发性，游戏时间安排也要科学合理，时间不宜过长，次数也不宜过多。

3.组织游戏要活而有序，有条不紊。游戏是服务教学的，而良好的纪律是有效教学的必要保证。因此，老师在开展游戏之前一定讲清楚规则、纪律要求、评分标准，防范于未然。

4.运用游戏要多样化和灵活化。俗话说“老调不能重弹，把戏不可久玩”，这就要求老师不断翻新游戏，设计新游戏。以单词大小声游戏为例，如果你不翻新、升级这个游戏，这个游戏玩久了学生就会失去兴趣。你可以升级成单词大大小声或者小小大声游戏，加大游戏难度，学生的热情和参与度也会大大的提升。

四、游戏教学的重要意义。

游戏教学可以营造一种轻松活泼的课堂氛围。七年级学生的学习活动带有一定程度的情绪化倾向，当他们对学习产生情感迁移时，他们的注意力就会特别集中，学习的交际能力也会迅速提高。

英语课堂游戏提供了一个较好的英语学习环境，学生能获得更多直接使用英语的场合和机会，让学生沉浸英语语境中。通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生学习的强烈欲望，从而形成英语学习中有力的非智力因素。

游戏教学促进了学生之间，师生之间的交流合作局面；它强调了学生的主体性和合作性，要求学生之间共同参与团结协作；它更体现了老师的引导作用，老师不再是独唱者，而是大合唱的指挥家，实现了老师和学生之间的互动，促进了师生关系亦师亦友的良性发展。五、七年级英语课堂的游戏教学案例。

从教三年来，我力争改变农村中学英语课堂的种种弊端，尽我所能来设计丰富有趣的游戏来吸引学生，激发他们的学习兴趣。现将本人在七年级英语课堂中的一些教学案例进行分享和探讨。

（一）字母教学

1.字母的导入教学，建议教唱ABC songs，简单易学又朗朗上口。之后以分组、个人、男女等多种演唱形式进行PK,这样就在轻松的氛围下系统掌握了26个字母。

2.字母的巩固教学可以设计“找邻居”游戏，老师把26个字母的大小写分别写在52张不同的纸片上，然后打乱顺序，分发给52位同学，听老师指令，全体持有纸条的学生将纸条举过头顶，如老师发出指令“Big F” , 拿着F的同学迅速起立，在三十秒之类找出它的前后邻居，并按顺序在教室指定位置排列好，未完成的同学则以表演节目来进行小小的惩罚。这种游戏既紧张又会觉得很有挑战性，同时增加了学生之间的课堂交流和互动，在玩中熟练掌握了26个字母。

（二）词汇教学

1.“拯救小狗”。在黑板上画两幅简易楼梯图画，每幅图画的楼顶都站着一直小狗。将班级同学分为男女两个大组，两幅图画则将分别代表男女两组，男女对决来拼读本堂课的新词汇。每拼错一个，老师就擦掉相应组图画中的一个阶梯，哪组的楼梯最先擦完，哪组就宣告“拯救小狗”行动失败。

2.“水果蹲”游戏设计。以人教版七年级上册Unit 6 Do you like bananas?为例，里面涉及的词汇有9 个:banana, bread, ice-cream, hamburger, vegetable, pear, milk, tomato, egg。老师可以准备9张相应的图片，请9位同学来进行该游戏。如下：banana down banana down，after banana pear down„ 坚持到最后的一位同学获胜。

（三）英文歌曲新课导入教学设计。

以人教版七年级上册Unit 8&Unit9为例:Unit8 When is your birthday?新课导入，老师可以教唱英文歌曲The Months趣味引入12个月份词汇；Unit9 My favorite subject is science.中的星期词汇同样也可以用英文歌曲The Days of a Week来导入新课。

（四）句型教学

1.“火车快跑”游戏设计。老师将目标句型的词条分段打乱顺序，张贴在黑板上，然后请同学分组竞赛，每组从第一位同学接龙排序拼接句子，完成后大声复读句子N（具体数目由老师根据课堂实际决定）遍，最快完成任务的组获胜。

2.“I say ,you guess ”游戏设计。老师不发出声音说一个句子，让同学们根据

老师的发音口型来猜所说的内容，猜对者获胜。这个游戏设计旨在集中学生的注意力和检验学生的单词发音是否标准和到位。

（五）创设情境教学

在学习人教版七年级下册Unit 8 Is there a post office near here?这堂课时，为了让学生能够的感受地点和街道方位，有身临其境之感，我课前将教室布置的跟课本上的图片一样，并在相应区域贴上Restaurant, Police Station,Hospital,Bank,Post Office, Hotel这些词汇的图片。然后邀请同学以小组为单位边“逛街”边学习目标词汇和问路句型，边玩边学，活学活用。

（六）“The Chants”教学。

对于很多目标句型的问与答，我们可以编写成简单的对话，以呤唱方式有节奏的表达出来，用轻松有趣的说唱方式加强句型操练和巩固;或者让学生当小谱曲家，比比谁谱得曲最美妙动听。如人教版七年级下册Unit 5Why do you like pandas?为例，我编写了一段呤唱词：

What animals do you like? I like pandas.Why do you like them? Because they’re cute.What animals does she like? She likes koalas.Why does she like them? Because they’re cute.What animals does he like? He likes elephants.Why does he like them? Because they’re smart.What animals do they like? They like giraffes.Why do they like them? Because they’rebeautiful.总之，英语游戏教学一门塑造性极强的艺术品。知之者不如好之者，好之者不如乐

之者。这里的乐正是指乐趣。让学生不断处于最佳学习状态中，是我们广大英语教师责无旁贷的使命。要想让他们对英语好学，乐学，会学，我们的课堂手段必须推陈出新，标新立异。实践证明，使用英语游戏，可以更加优化教学，帮助学生轻松接受教学内容。游戏是我们英语教师经常进行的教学活动，要使它发挥出最大功效，仍有待于我们对英语游戏教学法更深层次的探索、尝试和不断实践。做好课堂游戏教学不仅是新课改的需要，也是实施素质教育的要求，更是全面发展新型英语人才的重要举措。

参考文献：

[1]胡姝娅.初中英语教科书与课程标准的一致性分析[D].闽南师范大学,2013.[2]钟琴.游戏教学法在初中英语教学中的应用研究[J].当代教研论丛,2014,12:85.[3]陈兴华.游戏教学法在英语教学中的作用分析[J].语数外学习(英语教育)2012年10期

[4]孙晓云.关于初中英语游戏教学中的几点体会[J].新课程导学,2013,07:69.5

第二篇：谈游戏教学法在小学英语课堂中的应用

谈游戏教学法在小学英语课堂中的应用

摘要：

小学英语教学中，教师的课堂教学方式和方法尤为重要，它直接影响到课堂的教学效果。它对学生的学习兴趣和学习效率也产生深刻的影响，它是课堂教学成败的关键因素。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，这种“满堂灌”，“填鸭式”的教学方式，使学生失去了学习英语的兴趣。笔者就我国当前的游戏教学法在小学英语教学中的应用问题展开论述,文章首先对游戏教学方法进行了概括论述,继而分析了游戏教学法的主要教学活动与特点。然后介绍游戏教学法的理论基础，还有游戏教学法的原则，应用，作用与注意事项，最后尝试设计了游戏教学法在小学英语教学中的课堂活动。游戏用于小学英语教学中，能鼓舞学生的学习热情，消除学习疲劳，促进学生对语言的运用能力，也使学生在玩中学到知识，从而更好地培养学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力,并创造了浓厚的外语学习氛围,达到了优化课堂教学和提高教学质量的目的。

关键词：游戏教学法；小学英语教学；应用 引言：

教育学家陈鹤琴说过：“游戏可以给孩子快乐、经验、学识、思想、健康。”小学英语课堂中成功的游戏，除了能活跃课堂气氛，调节学生的情绪外，最重要是培养学生对英语学习的直接兴趣。所以游戏是一种教学手段，也是较有效的教学方法之一，在选择游戏和做游戏的过程中要紧扣课本内容，坚持适度原则。老师们尝试着将游戏----学生喜爱的一种娱乐方式，引入到英语课堂上来，尽可能将枯燥的语言现象转变为学会乐于接受的、生动有趣的游戏形式，使学生在学中玩，玩中学，利用游戏无意注意的特性，培养学生形成正确的学习方法和来良好的学习习惯。

一、英语课堂游戏教学的概念

1、游戏

游戏是儿童（人们）为了寻求快乐而自愿参加的一种活动；游戏是一种游玩嬉戏的娱乐活动。

2、英语课堂教学游戏

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，英语课堂教学游戏是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践的活动。

二、游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，并且游戏也具有英语语言学科特色，例如Magic Box ,Listen and touch ,What’s missing? and Bingo等都是很符合英语学科学习特点的。

三、英语游戏活动的通用操作框架

1、引入新课，呈现新课。

2、介绍游戏的玩法，并讲解游戏规则。英语游戏开始时要向学生介绍游戏的玩法和规则，游戏玩法是指对儿童在游戏中动作和活动的要求，而游戏规则是指评定孩子们动作和活动是否合乎要求的标准。

3、老师先示范如何玩游戏，接着组织学生玩游戏。此时，英语游戏进入教学核心阶段，英语教师要组织学生迅速进入英语游戏状态，引导他们自主选择或分配好角色。

4、英语教师总结、评价。一轮游戏结束时，教师适时对游戏进行总结评价，并评出胜负，给予表扬。

四、游戏活动与实际教学相结合的原则

1、游戏组织要有序，做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。特别是开展竞赛性的游戏时，要把自我评价、小组评价、教师评价结合在一起。

2、准备要充分并注意公平性。在游戏中，学生非常在意游戏的结果，教师的评价显得非常重要，一个不公平的判定会打击学生学习的积极性。在游戏教学过程中，教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气，一旦发生这种现象，教学就难以开展，因此，教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力，评价要恰当。

3、注意纪律性。在游戏中，教师要注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。

4、游戏选择要有启发性，短小适量，时间安排合理的。我认为不能力求面面俱到，游戏过多就会影响主要教学内容的完成，从而喧宾夺主，得不偿失；时间过短会使学生兴冲冲来，败兴而归，也影响游戏的效果。

5、注意总结，评价。游戏评价要恰当，教师要及时鼓励，表扬。游戏结束后教师一定要总结，既要总结游戏过程中的成功与失败，为以后完善游戏积累经验，也要总结学生的知识到底掌握了多少，做到心中有数。

五、游戏教学法在小学英语教学中的作用

1、游戏教学能活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。

在英语教学恰当地运用游戏能够调节课堂气氛，引导学生积极参与课堂教学活动，有利于培养学生的兴趣，提高学生的听、说能力。使课堂变得生动、有趣，符合“乐学”的原则。这种寓教于乐的教学方式提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们英语学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。在小学英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率，掌握的程度比较深。例如我在教授人教版小学三年级英语Unit 3 At the zoo(Let’s learn)一课时，我把需要学生掌握的几个形容词long / short / small/ big及句型It has a small head.都串在Let’s do中，并配以相关的肢体动作，和学生们一起边吟唱边做动作，接着又让学生表演动作，使知识的学习变得简单、生动、印象深刻。同时，课堂活跃的气氛和学生由于轻松学会知识而产生积极向上、欢乐愉快的情绪，在潜移默化中更加激发小学生学习英语的兴趣和热情。

2、游戏教学能减轻学生的心理压力，不怕犯错误。

传统的教学中，教师是主体，学生是客体，书本是媒介。一节课采用的都是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师领，学生读”的模式，教师感觉疲惫，学生感觉乏味。而游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而并非老师唱“独角戏”，游戏可为学生营造一种轻松愉快的学习环境，没有课堂压力，在愉快的活动中，学生在不知不觉中掌握了学习内容，更不必担心在游戏中犯错。

如在“Guessing”游戏中，可以让学生在比较有挑战性的情景中更多地练习、运用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对。因此在游戏中，学生没有心理压力。例如在教学四年级英语It's warm today, 我做相应的动作，让学生猜单词cold,cool,hot,warm。组与组之间进行比赛，最先猜出的将得到十分。组织这类游戏的目的不是让学生猜不中，而是要让他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的单词，发展听、说技能，同时在活动中享受成功的乐趣，这不仅使学生得到了极大的欢乐，也给教师减轻了教学负担。

3、游戏教学提升学生记单词的速度。

游戏教学使知识形象化,增强学生记忆的强度,促进学生记忆力的发展。如在教学三年级 Unit 3 My family中这几个单词：grandfather, grandmother时，让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather，撑着拐杖的 grandmother，并设计让一学生表演 grandfather, grandmother, father, mother，sister,brother 等，全班同学问：Who's that man /woman/boy/girl? 另一学生进行猜测，这样学生不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。

六、设计游戏教学活动应注意的事项：

1、游戏活动必须要有目的性。

游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学的目的需要进行设计。也就说教师设计的每个游戏都必须有目的、有计划，要让学生的什么技能得到锻炼，学生要达到什么水平，这些都必须做到心中有底。而不是盲目的为了游戏而做游戏。例如在教学形容词fat,thin,tall,short这一课时,让学生做动作使自己变肥，变瘦，变高，变矮。凡是做对的学生就继续参与，凡是做错的学生则被淘汰出局。最后看哪个组剩下的人数多,多的组获胜。这样一来游戏结束时，学生都已经能很好的掌握该节课要求掌握的知识。

2、游戏活动要求多样性。

小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。刚开英语课时，绝大部分的学生都很感兴趣，这完全是好奇心的驱使，但随着时间的推移、教学内容的增多及难度的加深，有一部分学生的兴趣逐步减弱，个别孩子甚至兴趣全无。因此如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师亟待解决的问题。再好的游戏,玩过几次之后，小学生就没有兴趣了。这便需要教师不断地设计新的游戏，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。教师可根据儿童好奇的心理特点，开展猜谜类游戏，可猜人、猜物、猜字母，可让学生猜、老师猜、同学间互猜等；可根据儿童好胜好强的心理特点开展多种竞赛游戏；可根据儿童好动的心理特点开展听音取卡片或听指令配动作游戏；根据儿童好表现的心理特点开展“演戏“游戏（情景扮演）„„例如：在教授有关颜色的单词时,刚开始我用的是唱歌的形式教的，但是到了复习时,我又采用了Listen and draw的方式进行（给彩虹上色），学生从头到尾都是情绪高涨，效果也不错。

3、培养学生团体合作精神。

游戏通常是一项集体活动，应充分发挥集体智慧。在合作的基础上，当每个学生都能积极思考时，游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机，从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。为了适应新的素质教育，要让学生从小培养良好的团体合作精神。在开展游戏活动中学生要能够发挥个人特长并能吸取别人的长处，形成交流合作的良好气氛。例如：在教学生有关衣服单词的时候，教师可以让学生到讲台上当小老师，发指令，其他学生根据指令做动作。如：Take off your jacket.Fold your your dress等。

七、英语课堂教学中的游戏

（一）英语课堂中的单词教学游戏： 游戏一：

1、游戏名称Guessing Game

2、游戏规则：

（1）分别呈现图片，让学生熟悉、并齐读。

（2）分别图片顺序，并翻转过来，让学生猜面向老师的图片是哪个英语单词；（3）一次猜中者盖大笑脸；第二次猜中者盖小笑脸；第三次猜中者口头表扬一次；超过四次未中，老师公布答案。

3、游戏功能：适用课前、课中，操练，复习各类新单词。

4、游戏举例： 学习文具单词后，此游戏帮助学生高频率、大面积巩固所学新知识。

游戏二：

1、游戏名称：What’s missing?（拿一张卡片不见了？）

2、游戏规则及步骤：

（1）展示6-8张图片(桌子上或立于粉笔槽内或黑板上)，让学生依次熟读；（2）学生闭上眼睛，教师拿走卡片中的一张。

（3）学生睁开眼睛，让学生迅速反应，-What’s missing?-„is missing.（4）答中者适当奖励。

3、游戏功能：适合于Warm-up exercise热身环节或新授单词后的practice环节。

4、注意事项：

（1）游戏的速度由慢到快。

（2）教师要注意新授单词的难点，根据学生的掌握情况针对薄弱单词多操练。

（二）句型对话教学游戏：

1、听指令作动作

这个游戏可训练学生听祈使句迅速反映的能力。教师可快速说出一些祈使句，如：Touch your head(eye ear nose„),Put up your hands.Close your eyes.等，学生听到后边做这一动作，最快、最准地获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book(your pen ,the desk „).等，这个游戏也可以用竞赛的形式，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，给该组记10分。然后各组在抽另一名学生到前面来，游戏继续。

2、萨姆说（Sam says）

这个游戏也称“polly says”，玩法与前一个游戏差不多，不同的是教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有说“Sam says” 则学生不做此此动作，如教师说“touch your nose”,而学生作乐摸鼻子的动做，就算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组凑一名学生，一起到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为胜。

3、传话

每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生„„这样依次进行下去。最后一排的学生再把所传的话写道黑板上或说出来，传的最快，最准确的组获胜。

八、结束语

游戏本身除具有娱乐功能外,也具有学习功能.游戏是儿童认识、理解和掌握世界的独特方式。在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质。这样的教学才会是学生乐于学英语对学习充满主动性。总之，小学英语教师要不断发挥自己的聪明才智设计出丰富多彩的英语游戏，以使英语课堂充满更多的欢声笑语，让学生都喜欢上英语。

九、参考文献

1、朱慧婷、《游戏在小学英语课堂中的应用》[J]．科教论丛．48-49.2、郑明慧、《小学英语游戏教学研究》[J]．G623．31/8．321．2008.3、何广铿、《英语教学法基础》[M].暨南大学出版社、2001.4、林媛.游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].汕头教育.2001.5、肖惜、《英语教师职业技能训练简明教程》[M].高等教育出版社、1999.6、张芹、《走进英语新课程》[M].新疆青少年出版社、2008.7、周小山、严先元、《教学设计思路与教学模式》[M].四川大学出版社、2002.

第三篇：故事教学法在小学英语课堂中的融入（小编推荐）

“故事教学法”在小学英语课堂中的融入

苏州工业园区新城花园小学 王欣征

【摘 要】：小学英语教学在探索中，故事教学在小学英语课堂教学中的运用是值得开发的一片原野，将英文单词、词组、短语、句子，段落，篇章等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。故事教学运用于小学英语课堂，它不但激发了学生的兴趣，故事教学还有助于学生理解、掌握知识，以及灵活运用知识。

【关键词】：故事教学法 学习兴趣 小学英语

小学英语教学正处于探索阶段，在探索的过程中真可谓步履为艰，听说读写，唱游演画都被运用到了小学英语课堂中。虽然小学生大都活泼好动有强烈的好奇心，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是模式化的游戏和活动学生也会慢慢厌倦，而无穷无尽的故事素材既符合学生的心理特征又能满足学生年龄增长和知识增加的需要，我们可以看到故事教学在小学英语课堂中是值得开发的一片原野。

故事教学是一种生动活泼的教学，小学生的性格特点使这种教学有了良好的生长土壤。这里所说的故事教学，不仅是老师们通常说的对英语故事的教学，它是一种教学手段，是抓住小学生爱听故事这一特征，将英文单词、词组、短语、句子、段落等教学内容通过学习故事的形式表现出来。我们平时的英语教学中都强调词在句中学，句在篇中教，不能独立的进行机械教学，那么把故事教学运用到单词教学、句型教学、对话教学、课文教学等教学内容中，可以使小学英语课堂更活跃更有效。

一、故事教学法的意义

儿童具有探索的精神，他们喜欢五彩斑斓的事物，对新鲜的事物充满兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及对自我行为的规范能力。儿童以上的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。小学英语教师要变戏法似地出尽各种法宝引诱孩子们去学习。而在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，就是一种极佳的教学方法。故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。在本文中笔者将从以下的几个方面对故事教学在小学英语中的应用进行探讨。

二、故事教学法的特性

查阅了文献，发现对故事教学法的研究多是集中在第二语言习得与母语习得的比较研究。我们知道，当我们习得母语的时候，是一种无意识的习得到，母语习得的语言环境对我们的影响是致关重要的。因此，我们今后的语言学习从很大程度上是对母语习得的模仿。在教学中引入故事，对于在课堂上模仿母语习得的环境是非常有利的，当然这同时也取决于故事教学的以下几个特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。

（二）趣味性

教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。

（三）拓展性

故事的教学还具有拓展性的特点。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。

三、故事教学法的方式

故事教学开展的方式是多种多样的，总体来说可以归纳为故事教学的输入方式和输出方式两个大类：

（一）故事教学法的输入方式 1．图片式

利用图片展开故事，如教师出示图片并提问: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教师通过几个简单的图片，运用了帽抓老鼠的故事。非常自然地运用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。2．任务式

在故事中融入任务，并在故事展开的过程中逐个抛出任务。给学生以新鲜感的同时，提出教学要求。例如，圣诞节到了，圣诞老人带来了许多礼物。这个时候同学们必然充满了好奇，教师就逐个打开礼物，当然在礼物里装的是一个个的习题。

3、逐步展开式

故事的教学可以成为教学的线索，贯彻于课堂教学的始终。在教学展开的过程中逐步展开，教学内容教完了，故事也讲完了。例如在教授颜色时教师取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失窃了，随着black cat（黑猫警长）blue car（警车）的出现学生的学习兴趣也被教学内容所吸引，在不知不觉中跟随着故事的步伐学习了语言知识。

4、游戏式

在游戏中运用故事的技巧，可以使得游戏更具有意义和趣味性例如在低年级操练这两个单词的时候，可以请两个学生分别扮演猫和老鼠。在课堂上玩玩猫捉老鼠的游戏。支持猫的同学可以大喊Come on cat...支持老鼠的同学大喊Come on mouse.这样的游戏方式不但增强可课堂趣味，而且也是语言运用的体现。学生乐意玩，也愿意学。

（二）故事教学法的输出方式 1．故事表演

学生们喜欢故事，同时更乐于表演故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。故事的表演也分为两种：忠于原著的表演和改编型，创造型的表演。一般来说，教师可以在展开故事环节时要求学生根据不同的场景做出忠于原著的表演，而在课堂最后的拓展性环节中，在提供了一定的句型和词汇的情况下，要求学生对故事进行改编尝试创造性地表演。2．故事复述

对故事进行复述是锻炼学生的语言组织能力，表达能力也应用能力的一个有效手段。教师可以利用图片，先要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上对能力比较强的学生提出整篇复述的要求。3．书面练习

在牛津小学英语课本中，语篇教学又叫做read and write这个标题体现出编者的意图，可见“写”在小学的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的词汇、句型、语法要点都可以在书写这个环节中的到练习和巩固。所以在故事教学之后，设置书面的练习作业也是非常必要的。

所以故事教学法的方式可以归纳为：

此外，故事还可以作为语言的呈现方式，教师从故事中归纳出词汇、句型，语法等知识点，为下一步的教学做出准备：

四、故事教学法的运用

（一）在词汇教学中的运用

故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助与学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking, waling, I'm walking.接着它有跳起了绳子Jumping, jumping, I'm jumping.这个时候出现了一只老虎，小猪吓地跑了起来并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了过去He's running.I'm running too.小猪发现前面有一条河，他跳了进去游泳到了对岸 Swimming, swimming, I'm swimming.没想到老虎也会游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying, flying, I'm flying.这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动趣味，学生们边听，边演，边唱在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。

单词是学生应用英语进行交际和理解的基本单位。在小学阶段，大量的词汇学生只是通过听音来辨别，通过图片来意会，慢慢的学生发现小脑袋再也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思，继而对英语充满恐惧。如果把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生就会觉得单词学起来原来也那么有意思，记不住的单词通过故事形式巩固也起到很好的作用。

（1）解决课堂教学中大量的词汇

在小学英语阶段，学生掌握的名词最多，枯燥的看图片，机械的单词操练学生已经厌烦。故事教学的巧妙运用使名词教学趣味化。例如在学习PEP Book1 Unit4中关于动物的单词时，5 就可以设计一个“小兔子拔萝卜”故事。这个故事对小学生来说，早已鲜为人知，但其中的小动物可以整合本单元要学的小动物名称教学，可这样进行设计：

Look, there is a rabbit.Wow, it’s so big.Now ,who is coming to pull the carrot?

Dog, dog come here!...The bear is coming.Hooray!在 “拔萝卜”的过程中，不知不觉就学习了本课的单词。这样一来，学生学得开心，掌握得也牢固了！还可以通过这个故事的学习告诉同学们团结就是力量，在学习新单词的同时还培养了他们的协作精神。

（2）挖掘抽象单词的“可表演点”

运用故事巩固某些单词时，可以挖掘这些词汇的“可表演点”，然后再设计故事。例如：在巩固PEP Book2 Unit5 Where is my ruler?这一单元的方位介词时，可以设计一个

Zip 和 Zoom捉迷藏的故事，例如：

通过这个故事学生可以很好的巩固in , under, behind等词汇，学生也可以周末在家和同学或者好朋友玩玩捉迷藏的游戏，把学过的方位词用在自己的Hide and Seek游戏中。

（3）解决难懂的词汇

在教授一些单词时，总会碰到一些让学生难以理解的词汇。假如能通过故事的形式来使这些难懂的词汇形象化，就更有利于学生的理解和记忆。在教授PEP, Book 5，Unit 1 中，教学 smart, active, strict 等描绘人物特性的形容词时，可以通过将一些学生耳熟能详的故事人物来举例说明这些词的含义。例如，诸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表。还可以举例生活中的真实故事来表现这些单词的含义，比如校长的strict和妈妈的kind。如果能引导学生将新知识放在生活或故事中去理解和感悟，那么学生在运用这些形容词来描述人物特征时或者表述事物时就会更准确。

（二）在对话教学中的运用

在新课程标准中在对学生课外视听的要求中规定，小学阶段的学生要看懂语言简单的英语动画片或者车程度相当的教学节目。视听是每个学期不少于10小时（每周平均20—30分 7 钟）视听时间每个学期要有不少于10小时。所以在课堂上以故事的手段，引入简单的英语故事，并课堂的教学内容相结合，这同时也可以激发学生观看英语原声动画片的兴趣，是非常有效的教学方式。此外，英语故事的引入有助于课堂情景的创设，要知道语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生去运用和创造语言。小学阶段词汇量有限，在我们的PEP教材中有许多的语言点在课堂或者是现实生活中是很难运用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.这个句型中教师就利用了神州七号飞天成功的契机，引入了翟志刚这个人物。由同学展开采访，由此Can you...? 句型的应用就显得更为广泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 这类的问题也显得非常合情合理。又比如在教授词汇driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 时。课堂中大多数的学生家长的职业都和所授单词不一致，教师如果单纯为了课文而去设置练习，不顾学生的实际情况进行操练就显得不符合语言实际。在这个时候引入人物Leo并利用图片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根据这个小故事创设出多个操练游戏。

游戏1：问答（操练句型What's your father? What's your mother?）

请一个同学来扮演Leo，其他同学进行采访，并运用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 这个同学根据材料内容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戏2：听力游戏

这个故事材料还可以运用在听力练习中，教师提出问题：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求学生回答。

游戏3：故事改编

可以根据Leo的故事，以My friend's family.为题要求学生进行故事改编。_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes 8 and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先让学生们说一说，然后在课堂上完成书面的填空练习。这样一来不但进行了口头训练而且进行了书写练习。此外，在课堂上完成书面练习也是对学生的减负，真正做到了轻负高效。

（三）在语篇教学中的运用

从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。在语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。笔者认为，在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说，写一写。It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇going to the cinema、take a trip、read a magazine时可以利用语篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完单词后，可以首先要求学生进行听力，并根据语篇提出问题1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根据教学设计的需要，利用故事性的语篇，要求学生阅读，或者完成填空练习。

句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学得轻松，灵活地掌握句子 9 呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。例如牛津小学英语一课：At the zoo中，教学“It has(a)„.”句型时，我根据教学目标和学生的实际情况，把小蝌蚪找妈妈这个有趣的童话故事运用到此节课：《Little Tadpole Looking for Mummy》

Spring comes.The tadpoles are missing their mummy.They want to look for her.A duck is coming.“Are you our mummy?”

“No ,I am not your mummy ,I am a duck.I am duck-baby's mummy.Your mummy's name is frog, she has two big eyes.”

“Thank you ,bye-bye.” A fish is coming.“ Are you our mummy?”

“No ,I am not your mummy ,I am a fish.I am fish-baby's mummy.Your mummy's name is frog, she has a white belly.”

“Thank you ,bye-bye.” A crab is coming.“Are you our mummy?”

“No ,I am not your mummy ,I am a crab.I am crab-baby's mummy.Your mummy's name is frog, she has a big mouth.”

“Thank you ,bye-bye A turtle is coming.“Are you our mummy?”

“No ,I am not your mummy ,I am a turtle.I am turtle-baby's mummy.Your mummy's name is frog, she has a green back.”

“Thank you ,bye-bye.” A frog is coming.10 She has two big eyes、a white belly、a big mouth and a green back.“Are you our mummy?“

“Yes, come on baby.I love you all.”

将“It has„”.“She has„”.“He has„”.放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，可以让学生表演这个故事，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体，学生在不知不觉中操练和巩固了所学句型，并且能在其他情境自如地运用了。

（四）在整节课的贯穿应用

语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。我们教师创设尽可能的真实情境，使得课堂充满趣味，整体性。故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。例如，在教授牛津小学英语一课重点词汇cold, warm, hot, cool等时，可以设计一个The little match girl的故事。如下：

11（1）T: Today, we have another new friend.Look!(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello!I’m a match girl, I’m not happy.Oh, I’m very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the word.It’s cold.双手抱肩做寒冷状)(2)T: The little match girl is very cold.Can you help her? Let’s help her, OK? Put on the shoes.Put on the hat.Put on the sweater.Now, is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls!You are so kind!I’m not cold, I’m warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the word.It’s warm.伸开双手做温暖状)(3)(CAI: The snow is becoming heavier and heavier.)T: Oh, look!More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling down.I’m still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can walk.Let’s walk together.Walk, walk, walk.Jump, jump, jump.Run, run, run.Dance, dance, dance.(Match girl: ^^^^^I’m hot now^^^^^)T: Oh, I’m hot, too.Are you hot? 12(Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the word.It’s hot.扇动双手做热状)(4)T: I’m hot.I’m thirsty.I want something to drink.What would you like? It’s hot.I’d like some Coke.Cool!S1: It’s hot.I’d like some „„.Cool!S2: It’s hot.I’d like some „„.Cool!„„

(Teach “cool”, cool↗↘.It’s cool.)利用这个故事教授完这些重要词汇后，利用It’s „in„.的句型介绍各地的天气，学生为卖火柴的小女孩播报天气预报，可以让卖火柴的小女孩选择自己想去的地方，帮助卖火柴的小女孩脱离困境。类似创设故事情境贯穿课堂，激发了学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与其中，做到了人人动口，达到优化课堂教学、提高英语口语表达能力。

五、故事教学法的思考与启示

小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。

通过故事教学英语可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言，而恰当的课堂世纪能使学生充分融入英语学习氛围中，是实现故事教学目标的关键。在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参加与教学活动，快乐地学习英语。

【参考文献】

1.英语课程标准研制组.2002.英语课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社.2.余素珍，《小学英语故事教学》，中小学教学研究，2004；

3.Andrew wright（原著），story telling with children,陈锡麟（导读）《讲故事 教英语》，华东师范大学出版社，牛津大学出版社，1998；

第四篇：小学英语课堂中有效的游戏设计

小学英语课堂中有效的游戏设计

庙沟门中心小学：苏娥

【摘要】：游戏是最受小学生欢迎的教学方法，在小学英语课堂教学中适当地利用游戏教学是激发学习兴趣的有效途径。本文根据《英语新课程标准》的目标和任务从游戏的作用、特征、规划和内容等五个方面阐述了游戏活动有效性的开展是小学英语教学中一种行之有效、事半功倍的教学方法。对游戏活动有效性的教学方法。对游戏活动的开展进行了实践的探索、思考和分析，并提出了今后的方向。

【关键词】：英语课堂 游戏活动 有效性 研究

长期以来，我国传统的教学观念是“英语就是死记硬背”、“满堂灌”，故而造成了“哑巴英语”“聋子英语”的不良恶果。小学基础教育必须摆脱应试教育，转变“教师为中心（teacher-centered）”为“以学生为中心（student-centered）”。要想在教学中充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课题教学，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的教学游戏活动，这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。

小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。开展游戏活动的教学，基于新课程标准，以学生实施上，重环境，重效率，重参与，重实践，重创造，在教学评价上，重态度，重参与，重交流能力。在小学英语教学中如何达到这个目标，这是一个重要的研究课题。通过多年的教学实践，我认为游戏活动不失为一种行之有效的教学方法。

我们都知道，小学生大多活泼好动，有很强的好奇心，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣是不会持续很久。针对这种情况，采用游戏教学活动，能极大地激发小学生学习英语的兴趣。在小学英语中，如何才能两者兼备，使学生没有负担地学，快乐而自信地学，使他们感到学习过程是一件轻松、刺激而快乐的事情呢？我觉得寓教学于生动有趣的游戏活动中，让游戏活动点燃小学生心中的学习热情，使课堂充满欢声笑语，溢满生气盎然。教学游戏活动是小学英语教学情景化、交际化的重要组织形式之一。这种游戏活动能使枯燥、机械的英语句型练得生动活泼，趣味无穷。它有助于讲授新的知识，有利于激发学生的学习热情，培养和发展学生积极向上的情感态度，充分发挥学生的智力，培养创新精神，它有利于增长学习的参与意识，竞争意识，提高学习效率，也有利于培养学生与他人合作的精神，促进小学生健康快乐的成长。因此，我们在课堂教学游戏活动开展中应注意以下几点：

一、游戏活动的作用

20世纪初，杜威从“活动”理论出发，强调儿童运用游戏形式“从经验中学。”他认为游戏，竞赛等活动，最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松的活动中发现问题，分析问题和解决问题，从而使智力得到充分发展。

游戏本身除具有娱乐功能外，也具有学习功能，游戏是儿童和理解世界的独特方式，能使学生产生愉快体验的学习，将游戏机制引入教学，不是将游戏与教学简单相加，而是要找到游戏与学习的切合点，将学习与游戏有机统一起来。（转引自洪子锐、惠幼莲、李升平《小学英语教学法》1999）

二、游戏活动的特征

游戏教学是围绕教学目标将其形式融于教学之中的一种教学活动类型。目的是激发孩子学习英语的浓厚兴趣。课堂上开展英语教学游戏首要目的也就在于借助游戏的趣味性，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。游戏以其本身的趣味性激发儿童的内在动机。因此我们教师在课堂上设计的游戏活动必须要富有趣味性和竞争性，同时必须要富有趣味性和竞争性，同时必须指向一定的教学目标，由教学目标来确定。使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶的积极向上的气氛。例如：“鹦鹉学舌”传话游戏比赛，让小组之间快速传递单词或句子，就充分地反映小组之间的奋发向上的合作业精神和竞争意识。但老师们切记在游戏活动中避免方式方法单调乏味，调动不了学生学习的积极性，就会得到物极必反的效果。

三、游戏活动规划要有激励性和可控制性。

尤其是在“你猜、你猜、你猜猜”的游戏中更要有激励性的规定，因为苏霍姆林斯基说过：学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功所带来的欣喜会产生一种巨大的推动力，它可以促进学习产生更好地学习英语的愿望。因此，作为游戏设计和组织的老师，一定要注意在游戏前，把游戏的规则、要求，简介清楚，同时要注意让学生在游戏中享受到成功的乐趣，这样我们就会收到事半功倍的效果。

四、游戏活动的设计

小学英语开展游戏活动的目的并不仅仅是让学生愉悦身心，更多地要让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言综合运用能力。因此我们在设计游戏教学中，应注意到以下几点：（1）任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生温故知新。（2）知识性、创新性、娱乐性有机结合。（3）设计游戏活动时应考虑参与者的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启发性的学习方法。（4）游戏必须有现实意义，与生活密切相关，有一定的实用性和可行性。如：shopping，phone call等等。我们在设计游戏时要坚持先进的教学方法与正确的教育理念相结合，从兴趣入手，以活动为主，让学生在游戏活动中学习和发展。

五、游戏活动的内容

平时我们经常在课堂教学中使用游戏方法有以下几种：

1、开火车；

2、鹦鹉学舌；

3、找邻居；

4、听指令；

5、看嘴形；

6、做好动作；

7、传玩具拼单词；

8、过目不忘；

9、单词接龙等等，当然，为了更加激发学生的兴趣，我们不妨学学电视上的娱乐节目中的游戏活动，让我们的游戏内容注入新的生机，设计出一些更加吸引学生视线的形式更振奋人心的游戏活动。比如：捕风捉影，人面狮身，锦囊妙计、超级变变变、幸运大转盘、我与北京2008等等，这些游戏名称一说出来，学生就会为之一振，当知道了那生动有趣的活动形式后，他们就会更加积极地投入到新颖的游戏中来，这样，寓新于教，寓教于乐中，我们的教学上一个“新的台阶”。

我们要善于抓住儿童心理设计游戏，可让学生积极快乐地参与游戏，学习气氛自然会“水涨船高，意气奋发”，又增加了操练的文度和深度，极大地提高了儿童学习英语的自觉性和主动性。如在教授低年级的“What’s this?”我设计了一个游戏活动“超级变变变。”把我女儿曾玩过的一套小孩子过家家的可爱的餐具放入一个贴有米奇头像的盒子里，然后手拿一块漂亮的五彩纱巾里面，让学生猜一猜“Whats＇s this？”学生们被老师变出的一个个可爱的小玩艺儿吸引住了，眼中放出异样的光彩，嘴角漾着畅快的笑意，这样的游戏活动既吸引了学生的视线，又提高了学生的思维与判断能力，并且让学生活泼好动的天性得以发挥，符合“乐学”的原则。新授句子是小学英语教学的一个难点，我在教授时引入了“幸运大转盘”的游戏活动，我事先设计了一个色彩摈纷，能快速转动的大转盘，内盘是古怪精灵的Zip时钟，外盘是get up go to school go home go to bed 等表示动作的词组，按下stop，转盘停止转动，教师问：“What time is it?”学生按转盘所指的方向回答：“It’s o’clock.It’s time to.”这种游戏活动让学生摆脱固定思维的束缚，在玩中学，在学中玩，寓新于乐，激发学生口语表达的兴趣，为新课的教学起到穿针引线的作用。既活跃了学生的思维，又增强了学生交流能力。符合小学生勇于探索，喜欢挑战的天性。我们教师一定要注意游戏结束时，不忘适时地鼓励学生：一张小贴纸，一个小五角星，全班有节奏的雷鸣般的掌声，都是对学生最好的肯定和嘉奖。总之，我们教师在指导游戏时的态度应该是恢复童心，自我放开，忘我尽情，镇定自如，精心设计游戏的每个环节。让学生对英语学习产生“意犹未尽”的浓厚兴趣。

我们认为只要我们在教学中努力探索，积极实践，不断更改教学观念，及时总结教学经验，肯定能使小学生英语教学游戏活动在英语新课改中成为我们最钟爱，最有效的教学方法，肯定能使小学生英语教学游戏活动在英语新课改中成为我们最钟爱，最有效的教学方法。同时，我们通过游戏活动的开展，可以充分调动学生的内在潜力和积极性，消除学生的紧张情绪。同时，我们通过游戏活动的开展，可以充分调动学生的内在潜力和积极性，消除学生的紧张情绪，使学生进入最佳的学习英语的状态中。我想只要我们不断地开展探索与实践，肯定会达到事半功倍的效果。

英语课程标准的新理念呼唤教师不断改进教学方法，提高教学效果，让“快乐教育”点燃学生心中的学习热情，让我们的教学过程高潮迭起，充满童趣，让学生在玩中学，学中玩，使我们的课堂充满欢声，溢载着笑语，驶向英语成功教学的阳光彼岸。

【参考文献】：

1.《小学英语教师手册》广东教育出版社 2001、4 2.《英语教学心理学》 北京教育出版社 2001、1 3.David Hayes．Helping teachers to cope with large class.ELT，Janrnal,1997 4.洪子锐、惠幼莲、李升平《小学英语教学法》广东人民出版社 1999年

第五篇：字情景教学法在农村英语课堂中的应用 2

情景教学法在农村英语课堂中的应用

——以王张中学为例

吴跃均

毕节学院外国语学院，毕节 551700 内 容 摘 要

随着经济和文化全球化的进一步深入,我国对英语教学提出了越来越高的要求,特别是基础教育阶段的初中英语教学。尽管教师在新课程理念的指导下,使用任务型进行教学,但教学效果并不像预期的那样令师生双方满意。事实上,这几年的新课程标准实施后,初中生的英语学习兴趣还是提高不快,学习成绩还是上不来。依据初中学生本身的特点,笔者认为把情景教学法应用于初中英语课堂是最合适的选择。它的目的是创造一种充满情感的心理氛围。也就是说，它有望激发学生的学习兴趣。目前，这种教学符合新课程的要求。它充分调动学生的积极性，提高学生的自学能力。在国外，一个心理学家做了一年的“暗示教学法”研究，并取得了非常有效的结果。来自美国的教育家约翰·杜威也做了一些有关情境教学方法的研究。如今，在许多农村地区，教师的目的是传授知识，而忽视了学生的综合素质。本研究主要是有关王张中学学生情景教学法的研究，并试图证明这个技能的假设，把这项研究作为一个例子，以提高农村初中教学质量。

关键词：教学方法;农村;新课程;情境教学法。

Abstract

With the development of economical and cultural globalization.Our country is coming up with the strict requirement for the English teaching, especially, it is the English of country that the stage of fundamental education.Although, it is a task to the teachers teach their students under the new teaching material of guide.However, it is not satisfied to the teachers and students about the teaching effect.Actually, After a few years of the implementation of the New Curriculum, Junior high school students' interest in learning English to be improved, The grades is not improve.According to the characteristics of rural junior high school students.I think that it is the most appropriate to the situational teaching methodology.It aims to create a kind of psychological ambiance which is full of emotion.That is to say, it is expected to inspire students’ interest in study.At present, this kind of teaching complies with the require of new curriculum.It fully mobilizes students’ positivity and improves their self-learning ability.At abroad, a psychologist did a year research of “implied teaching methodology” and achieved very effective result.Educationist John Dewey from American also did some research and study about situational teaching methodology.Nowadays, in many rural areas, teachers aim to deliver knowledge rather than take students’ comprehensive quality.This study mainly does research on junior students from Wang Zhang middle school about their situational teaching methodology and attempts to prove for such assumption of this skill, which will take this study as an example to improve junior middle school teaching quality in rural areas.Key word: Teaching Methodology;Rural;New curriculum;Situational Teaching Methodology.Introduction Situational teaching methodology is the teacher based on the scenario depicted in the text, creating a vivid picture about English class, combined with the vivid literary language, with the advantage of music and art, it is appearance that situation in the text, so that students can hear the sound, see the picture, Just like in the picture;Among teachers and students in this situation, teachers teach students, student lectures.Therefore, situational approach to foster students' emotions, open thinking, development of imagination, intellectual development, etc.It is a very unique teaching method.And the home and abroad educators are interested in situational teaching methodology, and achieved a very good effect.1 Situational teaching methodology and achievements 1.1Situational teaching methodology

Situation teaching model is a teaching methodology and it is basic of cases and situation, it can improve the students’ ability on analyzing and solving the problem.It is a change from a static to a dynamic learning, it is easily to students about study, students are interested in study, improve the effect of study.Students through the brain to imagine the picture, situation thinking, form representation.From static to dynamic, from virtual to real, students stay in the beautiful situation and they are enjoying it.Students are enjoy situation by the way, understand the text, and understand the feelings.1.2 Achievement

In China, there are many scholars and experts are attempting to do research on explore teaching theory and practice and they achieved something.Famous special teacher Li Jilin

established “situational

teaching”

“situational education” and “situational course”.Besides, many relevant situational teaching researches and theories occurred.Such as, Tian Huisheng’s “Time features and significance of situational education and Wu Xiaochun’s “research and practice on English situational class”.Socratic pedagogy is the mainly teaching methodology in Britain, American, French, and so on.It was used to teach class in 1870 by named Christopher Columbus Langbell,and it is the first time used in situational teaching methodology.Educationist from Soviet Su Hemu Linsky: improve students’ ability of observed and create.Therefore, students can understand nation, and study from the nation, or, nation bring the happy to students.2 Rural secondary educations As we all know, oriented education is our country's basic education, in fact, there are many problems for oriented education in teaching, meanwhile, and there are also a lot of mistakes: 2.1Current situation of rural English teaching 2.1.1 Traditional teaching ideas

For many years in the past, teachers take in teach grammar as the key link, regard the translation as a secondary way.It is used in teaching model.So that a considerable number of high school English teachers are still self-centered，this is a teaching habits, that is, the teacher teach his grammar on the blackboard, the students listen their teacher carefully, it is also a teaching ideas to the better students’ grades, the more teacher teach his students.2.1.2 Traditional teaching method

Teachers use conservative teaching methods inevitably reflected in teaching methods, some teachers still use explain vocabulary, lead to read the text, analyze grammar and translate text as teaching methodology, however, the opportunities that they are able to discuss the lessons for students, some teachers do not understand the language is a tool, it is mainly to understand the contents for learn science, however, it is different from learn a language.I think it is wrong, if you think that the better teaching effect, the more teachers teach his students.I think teacher should control his time about teaching, teacher should teach a few contents to make the students can study hard, teacher should leave the time to the students, and teacher should regard his students as a center of study.2.2 Status of education in rural schools

With the implementation of nine-year compulsory, countries increase the investment in schools, status of rural secondary education has improved than the status of past, overall appearance of rural schools have been great changes , The first is on the school premises, it is the school buildings, not only the building is spacious, but also is bright, to provide students with a more excellent learning environment;Secondly, the hardware facilities of teaching, with the support of the new chairs, books, sports equipment, there are also a variety of teaching instrument with outlet;Third, there are a lot of teachers in school.2.4Take Wangzhang Middle School as an Example Compared the grades to it was before and after I used situational teaching method.Grades 0-59 Times Before a 40% month 60-69 70-79 80-100 40% 15% 5% After a month 30% 35% 25% 10% 3.Do research and Summary 3.1 Do research During my teaching practice in Wangzhang Middle School, I did a research about the applied of situational teaching methodology for the teacher in rural:(1)Do you think you situational approach is suitable for English in rural? A.Yes

B.Uncertain

C.No(2)Do you think it is easy to grasp situational approach? A.Yes

B.Difficult

C.Easy(3)How do you evaluate situational approach? A.Well

B.General

C.Unknown(4)Do you think it can helpful for students to situational approach? A.Can

B.It is cannot

C.Unknown(5)Do you think students are interested in situational approach? A.Yes

B Unknown

C.No(6)Will you use situational teaching methodology to English? A.Constantly B.Occasionally

C.Impossible

Main references

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