游戏化项目教学法在中职英语课堂中的应用例谈

第一篇：游戏化项目教学法在中职英语课堂中的应用例谈

游戏化项目教学法在中职英语课堂中的应用例谈

摘 要：在中职教育备受关注的今天，如何让学生从中职课堂中自主学到实用性强、可操作性的知识，已经成为教育者们热议的话题了。在实际的教学实践中，以项目教学法为理论依据，教育者们尝试通过游戏化教学，使学生能在 “乐”中求学、“动”中求知，激发学生自主学习的潜在动力，提高学生探究知识及运用知识的能力。

关键词：中职英语；项目教学法；游戏教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-012-01

中职教育的育人目标是向社会输入技能型人才。信息化社会的发展和人才的需要对中职教育提出了更高的要求，同时也给中职英语课堂提供了更大的发挥空间。在中职英语的教学实践中，如何激发学生自主学习的内在潜力、提高学生合作探究知识的能力和实际运用英语的能力，是摆在中职英语教育者们面前的重要课题。

一、项目教学法的内涵及特点

1、项目教学法的内涵

项目教学法（Project Approach）是行为导向教学的一种教学模式，是在建构理论指导下，教师根据教学内容设计教学项目方案，引导学生围绕项目小组讨论、合作学习与实践运用，共同完成项目并做适当评价的教学方法。“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”是项目教学法最为典型的特点.二、项目教学法在中职英语课堂中的应用

下面笔者以温州市中等职业学校地方创新教材Book1 Unit4 shopping Section B的教学为案例，介绍项目教学法在中职英语课堂中的尝试和应用，并将游戏化教学渗透到教学过程中。

1、项目教学的目标

本单元的中心话题是“购物”，购物是人们日常生活中的一项重要活动。本课的知识目标：希望学生能够掌握并灵活运用重点词汇及句型。能力目标：运用上述重点词汇和句型，扮演售货员和购物者的角色，提高学生在实际生活中运用英语的能力。情感目标：引导学生不浪费金钱，学会理财。

2、项目教学的准备

为了更好地落实教学目标，提高学生课堂参与度，笔者引入了游戏化的教学理念：利用学生熟悉的“大富翁游戏”，将整节课的大小教学活动以游戏的形式融合在“大富翁游戏”的每一步骤，学生以小组为单位参与不同的游戏。

3、项目教学的实施

Step 1 Lead-in

笔者以图片导入教学内容，通过直观的图片呈现，学生们可以自然地感知本课的购物主题。

Step 2 Speaking

（1）唤醒词汇。根据“大富翁游戏”指示，师生以“Free talk”形式，呈现以下两个句式：、Where do you usually go shopping？ / What do you usually buy？

借助学生较熟悉的两个句式，唤醒学生对购物话题的相关词汇，同时导入本课的生词（stationery，digital）。

（2）激活对话。笔者通过视、听、说等方式创设真实情境。笔者利用课本的图片和听力资源，合成了一个比较简单却很实用的视频。视频将整个长对话中的句子以字幕的形式分解到每一个场景中。第一是避免听说课堂上除了听就是说的死循环效应；第二是以字幕的形式合理分解长对话，降低语言学习的难度；第三以视频的形式展示对话，学生可以边听边看边想象，这一点对后面项目输出时情境的创设起到了铺垫的作用。

接下来就是教师从主导者转变成引导者的身份，来指挥学生参与预先设计的游戏教学中。

Game1：let’s go shopping.学生四人一组，每组一张卡片，卡片上有不同的商品及其价格，组内操练句型。教师随机抽取卡片，该组游戏结束后再随机抽取其他卡片，游戏以接龙的方式继续进行。游戏目的在于帮助学生熟练运用短对话中的重点句型What can I do for you？/ I am looking for…/ How much does it cost？

Game2：let’s make money.笔者利用不同的模拟场景设计了分层游戏，以便于每个小组选出不同程度的学生参与游戏。根据游戏的难度，设置由低到高的价位，以此来激发学生的好胜心为小组赚更多的钱。本环节的游戏使本课的词汇、句型和整体对话得到了综合提升。

（3）展示成果。项目的最终展示环节中，学生拿出预习时小组合作的海报。要求学生运用本课所学的口语知识，和海报上的信息，小组合作设计一个新的对话并表演出来。

（4）评价反馈。评价是项目教学法中重要的环节，是学生对知识和技能掌握情况的自我反馈，也是培养学生成就感的教学手段。课例中，笔者赋予大富翁游戏记分表三个功能：首先，它作为这节课的学案框架，学生可以了解到这节课的主要内容和学习过程；其次，它可以作为衡量学生这节课学习效果的过程评价，学生把自己赚到的钱填在每一环节后面，这样学生就会清楚的看到每一环节的表现，课后就可以做好相应的反思和复习；最后，是作为整节课的激励性评价，根据大富翁游戏规则，参加游戏赚钱最多的小组就是本节课的大富翁，大富翁的奖励依据就是各小组的总分。

（5）课后作业。笔者设计了分层作业，分层的标准就依据这节课的小组合作总积分。得分越高的小?M，表明这节课的参与度就越高，相应地他们习得的语言知识就越多，因此，按照由高到低的分数设计了分层作业：分数最高的第一层是开放性作业，即以小组为单位，在毫无信息提示的前提下，小组合作讨论编写一个对话；分数中等的第二层是半开放性作业，即根据适当的图片和文字信息编写对话；剩下的第三层由于对语言知识的掌握还不够多，而布置了基础性的作业即抄写并练习读对话。

三、结束语

在中职英语课堂中，项目教学法的有效运用，改变了传统“灌输式”的教学方法。通过创设真实的生活场景，让学生通过体验式的学习，在感知、交流、体验的过程中，完成语言知识的输入和输出。教师通过设置游戏化的教学项目，学生边玩游戏，边学习并运用、巩固语言知识。综上所述，运用项目教学法的中职英语课堂，能够充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的有效性和语言的实用性。

参考文献

[1] 徐 涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（6）

[2] 王 琦.体验式英语教学在中等职业学校中的应用研究[J].辽宁师范大学，2013

[3] 毛 茜.英语项目教学的理论与实践[J].湖北经济学院学报，2011（8）

第二篇：谈游戏教学法在小学英语课堂中的应用

谈游戏教学法在小学英语课堂中的应用

摘要：

小学英语教学中，教师的课堂教学方式和方法尤为重要，它直接影响到课堂的教学效果。它对学生的学习兴趣和学习效率也产生深刻的影响，它是课堂教学成败的关键因素。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，这种“满堂灌”，“填鸭式”的教学方式，使学生失去了学习英语的兴趣。笔者就我国当前的游戏教学法在小学英语教学中的应用问题展开论述,文章首先对游戏教学方法进行了概括论述,继而分析了游戏教学法的主要教学活动与特点。然后介绍游戏教学法的理论基础，还有游戏教学法的原则，应用，作用与注意事项，最后尝试设计了游戏教学法在小学英语教学中的课堂活动。游戏用于小学英语教学中，能鼓舞学生的学习热情，消除学习疲劳，促进学生对语言的运用能力，也使学生在玩中学到知识，从而更好地培养学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力,并创造了浓厚的外语学习氛围,达到了优化课堂教学和提高教学质量的目的。

关键词：游戏教学法；小学英语教学；应用 引言：

教育学家陈鹤琴说过：“游戏可以给孩子快乐、经验、学识、思想、健康。”小学英语课堂中成功的游戏，除了能活跃课堂气氛，调节学生的情绪外，最重要是培养学生对英语学习的直接兴趣。所以游戏是一种教学手段，也是较有效的教学方法之一，在选择游戏和做游戏的过程中要紧扣课本内容，坚持适度原则。老师们尝试着将游戏----学生喜爱的一种娱乐方式，引入到英语课堂上来，尽可能将枯燥的语言现象转变为学会乐于接受的、生动有趣的游戏形式，使学生在学中玩，玩中学，利用游戏无意注意的特性，培养学生形成正确的学习方法和来良好的学习习惯。

一、英语课堂游戏教学的概念

1、游戏

游戏是儿童（人们）为了寻求快乐而自愿参加的一种活动；游戏是一种游玩嬉戏的娱乐活动。

2、英语课堂教学游戏

游戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出发，以儿童的在学习心理上体现出“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据，在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。总的来说，英语课堂教学游戏是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践的活动。

二、游戏教学的特点

与以语言传递信息为主的方法相比，小学英语游戏教学法更有利于调动学生主动性和积极性。而游戏教学法是利用游戏先行调动学生学习的积极性，再引导学生在游戏中主动学习英语学科知识。

小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力的，并且游戏也具有英语语言学科特色，例如Magic Box ,Listen and touch ,What’s missing? and Bingo等都是很符合英语学科学习特点的。

三、英语游戏活动的通用操作框架

1、引入新课，呈现新课。

2、介绍游戏的玩法，并讲解游戏规则。英语游戏开始时要向学生介绍游戏的玩法和规则，游戏玩法是指对儿童在游戏中动作和活动的要求，而游戏规则是指评定孩子们动作和活动是否合乎要求的标准。

3、老师先示范如何玩游戏，接着组织学生玩游戏。此时，英语游戏进入教学核心阶段，英语教师要组织学生迅速进入英语游戏状态，引导他们自主选择或分配好角色。

4、英语教师总结、评价。一轮游戏结束时，教师适时对游戏进行总结评价，并评出胜负，给予表扬。

四、游戏活动与实际教学相结合的原则

1、游戏组织要有序，做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。特别是开展竞赛性的游戏时，要把自我评价、小组评价、教师评价结合在一起。

2、准备要充分并注意公平性。在游戏中，学生非常在意游戏的结果，教师的评价显得非常重要，一个不公平的判定会打击学生学习的积极性。在游戏教学过程中，教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气，一旦发生这种现象，教学就难以开展，因此，教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力，评价要恰当。

3、注意纪律性。在游戏中，教师要注意观察学生的情况，利用游戏规则和奖罚机制有效地控制课堂纪律。

4、游戏选择要有启发性，短小适量，时间安排合理的。我认为不能力求面面俱到，游戏过多就会影响主要教学内容的完成，从而喧宾夺主，得不偿失；时间过短会使学生兴冲冲来，败兴而归，也影响游戏的效果。

5、注意总结，评价。游戏评价要恰当，教师要及时鼓励，表扬。游戏结束后教师一定要总结，既要总结游戏过程中的成功与失败，为以后完善游戏积累经验，也要总结学生的知识到底掌握了多少，做到心中有数。

五、游戏教学法在小学英语教学中的作用

1、游戏教学能活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。

在英语教学恰当地运用游戏能够调节课堂气氛，引导学生积极参与课堂教学活动，有利于培养学生的兴趣，提高学生的听、说能力。使课堂变得生动、有趣，符合“乐学”的原则。这种寓教于乐的教学方式提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们英语学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。在小学英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率，掌握的程度比较深。例如我在教授人教版小学三年级英语Unit 3 At the zoo(Let’s learn)一课时，我把需要学生掌握的几个形容词long / short / small/ big及句型It has a small head.都串在Let’s do中，并配以相关的肢体动作，和学生们一起边吟唱边做动作，接着又让学生表演动作，使知识的学习变得简单、生动、印象深刻。同时，课堂活跃的气氛和学生由于轻松学会知识而产生积极向上、欢乐愉快的情绪，在潜移默化中更加激发小学生学习英语的兴趣和热情。

2、游戏教学能减轻学生的心理压力，不怕犯错误。

传统的教学中，教师是主体，学生是客体，书本是媒介。一节课采用的都是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师领，学生读”的模式，教师感觉疲惫，学生感觉乏味。而游戏教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而并非老师唱“独角戏”，游戏可为学生营造一种轻松愉快的学习环境，没有课堂压力，在愉快的活动中，学生在不知不觉中掌握了学习内容，更不必担心在游戏中犯错。

如在“Guessing”游戏中，可以让学生在比较有挑战性的情景中更多地练习、运用所学的语言知识，而不在乎是否真的猜对。因此在游戏中，学生没有心理压力。例如在教学四年级英语It's warm today, 我做相应的动作，让学生猜单词cold,cool,hot,warm。组与组之间进行比赛，最先猜出的将得到十分。组织这类游戏的目的不是让学生猜不中，而是要让他们在猜一猜的学习活动中积极地运用所学的单词，发展听、说技能，同时在活动中享受成功的乐趣，这不仅使学生得到了极大的欢乐，也给教师减轻了教学负担。

3、游戏教学提升学生记单词的速度。

游戏教学使知识形象化,增强学生记忆的强度,促进学生记忆力的发展。如在教学三年级 Unit 3 My family中这几个单词：grandfather, grandmother时，让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather，撑着拐杖的 grandmother，并设计让一学生表演 grandfather, grandmother, father, mother，sister,brother 等，全班同学问：Who's that man /woman/boy/girl? 另一学生进行猜测，这样学生不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆强度，促进了记忆的发展。

六、设计游戏教学活动应注意的事项：

1、游戏活动必须要有目的性。

游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学的目的需要进行设计。也就说教师设计的每个游戏都必须有目的、有计划，要让学生的什么技能得到锻炼，学生要达到什么水平，这些都必须做到心中有底。而不是盲目的为了游戏而做游戏。例如在教学形容词fat,thin,tall,short这一课时,让学生做动作使自己变肥，变瘦，变高，变矮。凡是做对的学生就继续参与，凡是做错的学生则被淘汰出局。最后看哪个组剩下的人数多,多的组获胜。这样一来游戏结束时，学生都已经能很好的掌握该节课要求掌握的知识。

2、游戏活动要求多样性。

小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。刚开英语课时，绝大部分的学生都很感兴趣，这完全是好奇心的驱使，但随着时间的推移、教学内容的增多及难度的加深，有一部分学生的兴趣逐步减弱，个别孩子甚至兴趣全无。因此如何培养和保持学生的学习兴趣便成了教师亟待解决的问题。再好的游戏,玩过几次之后，小学生就没有兴趣了。这便需要教师不断地设计新的游戏，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。教师可根据儿童好奇的心理特点，开展猜谜类游戏，可猜人、猜物、猜字母，可让学生猜、老师猜、同学间互猜等；可根据儿童好胜好强的心理特点开展多种竞赛游戏；可根据儿童好动的心理特点开展听音取卡片或听指令配动作游戏；根据儿童好表现的心理特点开展“演戏“游戏（情景扮演）„„例如：在教授有关颜色的单词时,刚开始我用的是唱歌的形式教的，但是到了复习时,我又采用了Listen and draw的方式进行（给彩虹上色），学生从头到尾都是情绪高涨，效果也不错。

3、培养学生团体合作精神。

游戏通常是一项集体活动，应充分发挥集体智慧。在合作的基础上，当每个学生都能积极思考时，游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机，从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。为了适应新的素质教育，要让学生从小培养良好的团体合作精神。在开展游戏活动中学生要能够发挥个人特长并能吸取别人的长处，形成交流合作的良好气氛。例如：在教学生有关衣服单词的时候，教师可以让学生到讲台上当小老师，发指令，其他学生根据指令做动作。如：Take off your jacket.Fold your your dress等。

七、英语课堂教学中的游戏

（一）英语课堂中的单词教学游戏： 游戏一：

1、游戏名称Guessing Game

2、游戏规则：

（1）分别呈现图片，让学生熟悉、并齐读。

（2）分别图片顺序，并翻转过来，让学生猜面向老师的图片是哪个英语单词；（3）一次猜中者盖大笑脸；第二次猜中者盖小笑脸；第三次猜中者口头表扬一次；超过四次未中，老师公布答案。

3、游戏功能：适用课前、课中，操练，复习各类新单词。

4、游戏举例： 学习文具单词后，此游戏帮助学生高频率、大面积巩固所学新知识。

游戏二：

1、游戏名称：What’s missing?（拿一张卡片不见了？）

2、游戏规则及步骤：

（1）展示6-8张图片(桌子上或立于粉笔槽内或黑板上)，让学生依次熟读；（2）学生闭上眼睛，教师拿走卡片中的一张。

（3）学生睁开眼睛，让学生迅速反应，-What’s missing?-„is missing.（4）答中者适当奖励。

3、游戏功能：适合于Warm-up exercise热身环节或新授单词后的practice环节。

4、注意事项：

（1）游戏的速度由慢到快。

（2）教师要注意新授单词的难点，根据学生的掌握情况针对薄弱单词多操练。

（二）句型对话教学游戏：

1、听指令作动作

这个游戏可训练学生听祈使句迅速反映的能力。教师可快速说出一些祈使句，如：Touch your head(eye ear nose„),Put up your hands.Close your eyes.等，学生听到后边做这一动作，最快、最准地获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book(your pen ,the desk „).等，这个游戏也可以用竞赛的形式，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，给该组记10分。然后各组在抽另一名学生到前面来，游戏继续。

2、萨姆说（Sam says）

这个游戏也称“polly says”，玩法与前一个游戏差不多，不同的是教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有说“Sam says” 则学生不做此此动作，如教师说“touch your nose”,而学生作乐摸鼻子的动做，就算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组凑一名学生，一起到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为胜。

3、传话

每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生„„这样依次进行下去。最后一排的学生再把所传的话写道黑板上或说出来，传的最快，最准确的组获胜。

八、结束语

游戏本身除具有娱乐功能外,也具有学习功能.游戏是儿童认识、理解和掌握世界的独特方式。在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质。这样的教学才会是学生乐于学英语对学习充满主动性。总之，小学英语教师要不断发挥自己的聪明才智设计出丰富多彩的英语游戏，以使英语课堂充满更多的欢声笑语，让学生都喜欢上英语。

九、参考文献

1、朱慧婷、《游戏在小学英语课堂中的应用》[J]．科教论丛．48-49.2、郑明慧、《小学英语游戏教学研究》[J]．G623．31/8．321．2008.3、何广铿、《英语教学法基础》[M].暨南大学出版社、2001.4、林媛.游戏教学法在小学英语教学中的应用[J].汕头教育.2001.5、肖惜、《英语教师职业技能训练简明教程》[M].高等教育出版社、1999.6、张芹、《走进英语新课程》[M].新疆青少年出版社、2008.7、周小山、严先元、《教学设计思路与教学模式》[M].四川大学出版社、2002.

第三篇：项目教学法在中职教学中的应用

项目教学法在中职教学中的应用

针对中等职业教育教学方法与课程模式面临的各种困境，研究探讨了项目教学法的优势、基本特征，结合中等职业学校的教学实际，详细阐述了项目教学法的实施步骤及注意事项。

中职教学项目教学法实施步骤注意事项

一、研究背景

1.就业情况

近年来，我校学生在保持高就业率的同时，还存在很多问题，主要表现为：一是对口就业率不高、学非所用的现象比较严重。中等职业教育主要是培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势就是专业特长。但从实际情况看，只有近一半的毕业生认为，初次所从事的岗位与自己所学的专业对口或基本对口。二是劳动关系不明确，工资等福利待遇不到位。在实际工作中，中职学生与企业的劳动关系以事实劳动关系为主，大多数中职毕业生目前都未与用人单位签订正式劳动合同，中职毕业生晋升机会和发展空间不大。

2.学生情况

自大学扩招以来，高中学生升入高校的机会大幅提高，家长和学生选择普通高中的热情更加高涨，使职业教育处于更加劣势的地位。很多家长宁可花高价钱读高中，也不愿意选择职业教育，使中职学校学生入学成绩与普通高中学生相差甚远，中等职业学校学生普遍存在着学习差、品德差、习惯差等严重问题，很多学生只是混日子，对学习根本没有兴趣。

3.学校情况

学校对学生缺乏系统、科学的职业指导。在教学中，专业课程的设置及技能的培养还不能适应企业的实际需求，职业教育与市场对人才的需求存在一定的脱节。相当部分职业学校仍沿袭普高教育的路线，重理论、轻实践，教学中片面强调学科体系的完整性。另外，职业教育教师总量缺乏，特别是“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。

4.教学情况

教学方法仍以传统的教学方式为主，教师观念落后。对于一些技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，自身知识结构比较落后。

“项目教学法”因其能激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，更加符合职业教育的教学特点，在职业教育的舞台上显示出了强大生命力。2003～2011年我校先后有两位校长、7位教师到德国考察学习，他们把从德国学到的先进的教学理念和教学方法进行总结，并在课堂中加以实践，取得了较好效果，逐渐形成了“项目教学法”的教学模式。

二、项目教学法的基本特征

项目教学法适用于学生已掌握较多专业性知识，相对独立性比较强的情况。项目可以是生产出一个有使用价值的产品、模型或者完成一个订单，找到某项任务的解决方案等。项目工作的突出特征是完整的学习行动，它是跨专业、跨职业的，可以使用多种工具、多种方法。虽然对项目有各种不同解释和发展，但存在共同的教学法特征，即任务以实践为导向；学生参与计划、执行阶段；使用实体工具；强调与职业界、生活界的经验相结合。

三、我校项目教学法的实践

1.建立了工作过程导向的教学模式

教学模式是教育思想的集中体现，教学模式的改变，必将引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念的根本变革。

（1）学习工作融合

学习行动的过程即完整的工作过程。在学习情境中，设置必要的工作过程情节，通过营造真实的工作环境，满足学生学习的行动过程，从而养成良好的工作习惯。

（2）体现学生主体

在学习情境中，学生是主角。围绕“以学生为主体”的教学思想设计学习情境和学习任务单。学习任务单集合了学生在完成工作任务过程中要掌握的理论知识、解决的问题答案和总结的技能经验等。学生为了独立完成这些学习任务单，就必须发挥主观能动性，分工协作，通过资料检索、实践动手、企业实习等主动学习方式，掌握完成工作任务所需要的知识和技能，从而获得职业能力的锻炼。

（3）工学结合紧密

为进一步增强学生的实际工作能力和就业能力，我们在校外实训基地安排学生顶岗实习，使工学交替、企业顶岗迈开了新的一步。

2.项目教学法的实施步骤

（1）布置项目任务

教师在对课程目标、学生基础与兴趣分析的基础上，提出合理的实训项目，应用现阶段的知识与专业技能去完成。

（2）成立项目小组

利用“一个项目多个方案”进行分组，每组实施一个项目方案。项目分组后教师要做好学生的动员工作，让学生了解项目的意义、项目应实现的功能、项目活动所需的技能与学习方法、实施流程及考核办法等。

（3）制订项目计划

学生根据项目任务自由讨论，查找资料，教师予以启发。制订的计划是学生在以后完成各项工作时必须严格遵守的执行性文件。

（4）项目实施

按照计划实施操作，在实施过程中注意与他人合作。强调独立探索，亲历完成全过程。教师可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，让学生通过小组讨论与交流找出解决问题的方法。

（5）项目考评

教师除指导之外，还必须对项目任务实施考核，以成果为标准，注重过程性评价，达到以考代管的目的。

（6）项目小结

项目完成后，教师要组织学生交流，总结项目教学活动的意义，反思理论知识与技能上的不足，然后找到存在的问题及解决的方法。

3.实施项目教学法应注意的主要问题

（1）项目设计要恰当

首先，项目难易度应和学生学习水平相当，“跳起来能摘到挑子”；其次，项目任务应当与教学条件相结合，学生能顺利完成；再次，项目任务适合在课程的一个周期内完成，小的任务可以在一节课内完成，大的任务可通过一个教学单元完成；最后，项目设计要给学生留有自主开拓的余地，“一个项目多个方案”，鼓励学生发挥创造力。

（2）项目的任务分析是重要环节

由教师指导或组织学生进行的项目任务分析，有助于学生正确思维方式与学习方式的形成。

（3）教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中，教师应及时给予指导。教师的指导应是启发性的，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。

（4）项目完成后的总结评估是项目式教学法的有效补充

让尽可能多的学生展示自己的项目作品，以鼓励为主，以发展为方向，增强自信。

四、项目教学法实施的思考

1.对教师的挑战

项目教学法要求教师更新教学理念，熟悉职业实践，具有跨学科和团队合作精神，要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位：由“授”转为“导”，由“执行”转为“督导”，由“打分”转为“评点”。

2.对学生的挑战

项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力、与人协作的能力、独立工作的能力。

3.对学校的挑战

项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。因此，学校要建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法实施平台。

参考文献：

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社，2007.[2]姜大源.职业教育教学组织的处置说.中国职业技术教育，2006，（4）.[3]赵志群.《技能型紧缺人才培养指导方案》解读.2005.

第四篇：浅析在中职CAD教学中项目教学法的应用

浅析在中职CAD教学中项目教学法的应用

摘 要：CAD教学，即计算机辅助设计教学。本文对项目教学法做了简要概述，并将项目教学法与传统教学模式做了简要的区分，最后将项目教学法在CAD教学中的应用进行阐述。让学生在项目教学法中感受CAD课程学习的乐趣，激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

关键词：中职;CAD教学;项目教学法;学生

1、前言

在我国，各类的CAD人才供不应求，各行各业需要更多熟练掌握CAD技术工人。在这背景下，中等职业技术学校拓宽了计算机辅助设计方面人才的培养，增设了CAD课程，培养学生的动手能力。CAD作为一门应用广泛的专业课程，为了提高CAD课堂教学效率，CAD教学的革新刻不容缓。而项目教学法，是在项目活动的基础上进行学习研究，教师和学生两人围绕着项目而展开教学活动，在这个过程中让学生了解项目的整个过程以及基本要求，让学生感受”寓学于乐”的乐趣。不仅能将课堂教学质量提升，还能提升学生的创新能力，符合了CAD教学的需求。

2、传统教学法与项目教学法的比较

2.1、项目教学法更加注重学生

而传统的教学法，教师主导课堂，学生绝对信赖教师，但大部分教师忽略了学生是学习的主体，学生在课堂上处于被动地位。课堂上教师约束学生，学生反作用于教师。在中职学校中，学校的教学目标是为了培养熟练掌握专业技术的人才，传统的教学法更多是注重课堂上的理论知识，轻实践。但项目教学法与传统教学法相反，让学生将理论与实践相结合。项目教学法促进了教师与学生的互动，将学生的被动地位转换为主动，教师从课堂的主导者转换为引导者。

2.2、项目教学法将学生能力提高

在教学上，项目教学法更加注重学生的综合能力，用“项目”的形式引导学生循序渐进地学习。项目教学法中，教师根据学生的认知水平组织教学内容，在教学内容上力求与时代同步。模拟学生将来入职后会完成的项目，让学生主动探索和尝试。例如，设定学生是某装饰公司员工，客户需要设计室内，并提供了原始建筑模型。学生分组设计，明确比例尺，将客户的需求带入设计。在项目教学中，学生参入整个项目的各个环节，学生成为了项目活动的主人。

3、项目教学法在CAD课程中的应用

3.1、设置疑问，引入项目教学

CAD是一门计算机辅助学科，是将技术与艺术相结合的课程。相比较于其他日常科目而言，CAD课程的思维方式与学习方法显得独树一帜。在CAD课堂教学中，教师可以设计情景，提问学生。例如，教师：“接到某个项目，你们怎样设计一个符合客户要求的设计图？”，通过提问的方式引导学生进行思考，同时也激起学生对CAD课程的兴趣。而后教师将项目划分为几个模块，解析市场、布局整体、项目分工、最终评价等。学生们分步骤有序的完成每个模块的任务要求，通过探究学习，学生将收获更多的专业知识。通过项目教学法，学生们能够相互学习，相互合作。既培养了学生的团队合作精神，也激发了学生的设计兴趣。

3.2、针对项目，分步骤进行项目教学

在CAD课程教学中，针对项目的设计方案，教师可采用项目教学法，过程分为以下步骤：

3.2.1、提供项目的原版的室内平面图给学生，以3人为一组，教师分发原版设计图纸，并且将附带其他的设计要求，让学生根据实际有针对性的设计室内图纸。

3.2.2、各个小组的学生结合教师的设计要求，分析室内设计图的优点、缺点，在原有基础上设计新的亮点，既解决了问题，又增加了新的创意，一石二鸟的设计理念。对于室内设计的问题，教师引导学生分析原设计图纸的不足之处。

3.2.3、教师要求学生将新知识、新技能作用于问题中，并针对问题做出相应的方案设计图，创新项目设计，完成方案。

3.2.4、在小组设计中，让学生们感受团队合作的重要性，并让学生学会取长补短、精诚合作，培养学生团结友爱、相互合作的团队精神。

3.2.5、在项目设计结束后，学生们将展示小组作品。教师根据小组作品，提出自己的专业意见，并予以一定的表扬。

3.2.6、项目完结后，进行项目总结。让学生在总结中，反思项目的优缺，找出自己的不足之处。

3.3、选择合适项目，循序渐进教学

在CAD教学中项目教学法的作用实践中，项目的选择至关重要，教师要针对课文内容选择最合适的项目，项目不仅需要涵盖专业课的知识重点，也需要相应的技能操作。例如：在CAD课程的制图教学中，教师需要将课程根据学生的CAD认知水平，由易到难。在制图项目的选择中，应该从简单的平面设计到平面设计再到建筑设计。让学生分组设计，提出问题、解决问题等。好的项目不仅能激发学生的创新力，也拓展了学生的想象力。

4、结束语

项目教学法让教师不再是课堂的主导者，而是转换成帮助学生、协助学生的课堂引导者，教师的引导使得学生在专业学习的道路上快速前进。项目教学法是一种新型的教学方式，为了提高学生的学习兴趣，培养学生各方面的综合能力，它将探究教学法、案例教学法以及任务驱动教学法融合贯通，并对专业知识和技能优化整合。学生在项目教学法中将理论与实际两者相结合，学生感受到“寓学于乐”的乐趣。在项目实践中，学生通过项目学习专业课知识，不仅提高了团队的合作意识，也培养了发现问题、解决问题的能力。项目教学法是教师与学生共同学习，共同进步的新颖教学模式，非常契合现代教育发展的要求。

参考文献

[1]陈红梅.项目教学法在中职计算机教学中的应用意义及原则分析[J].课中国校外教育.2014（13）：76.[2]王?Z.浅析项目教学法在中职计算机课程中的应用[J].民营科技.2013（04）：57.

第五篇：项目教学法在中职语文教学中的应用

项目教学法在中职语文教学中的应用

文/沈国光

摘 要：国家的重视以及学生择校观念的转变成为职业院校发展的推动力。随着越来越多的学生走进中职学校，中职学校也面临着机遇和挑战。作为中职学校的基础课程，中职语文教学也面临着一些来自教学观念和教学方法上的问题。为了能够有力地推动中职语文教学的不断发展，项目教学法被应用到了中职语文教学中。就项目教学法及其在中职语文教学中的应用做了相关分析和探讨。

关键词：项目教学法；中职语文教学；人文道德素养

近年来，职业教育取得了很大的发展，在规模和质量上都有所提高，这也使很多学生在选择学校时转向职业院校。学生数量的增加给中职院校的发展提供了充足的动力，也使中职学校不得不解决自身存在的一些局限。作为中职学校的基础课程，语文教学在教学观念和教学方法上都存在着相应的问题。只有解决这些问题，才能更好地推动中职语文教学的发展。项目教学法作为一种新理念下的教学方法，对推动中职语文教学有着相应的积极作用。

一、项目教学法的概述

项目教学法是将教学内容分成相应独立的项目任务或者模块，教师和学生共同实施并完成这些项目任务的教学方法。项目教学法是在现代教育理论的基础上形成的，它符合现代化的教育理念和教学模式。首先，项目教学法突出了对学生实践能力的培养，与现代职业教育关注学生运用能力的观念相符合。其次，项目教学法是在教材知识的基础上，让学生通过相应的项目内容实现对学习内容的掌握与应用的方法。此外，项目教学法充分强调了学生在课堂教学中的主体地位和教师的指导地位，突出教师与学生的有效配合。

二、中职语文教学的现状

1.对中职语文学科不够重视

中职语文作为中职学校的基础学科，对学生专业学科和其他学科的学习都有一定的影响。而一些中职教师和学生并没有认识到这一点。很多中职学校的管理层和教师都将中职学生学习的重点放在了对专业知识和专业技能的学习与培养上，觉得中职语文可学可不学。这就使中职语文学科不被重视，其相应的作用就无法充分发挥出来。而管理层和教师的这些观念直接影响到学生的意识，使学生也不重视中职语文的学习，学习积极性也不高。中职语文陷入十分尴尬的境地。

2.教学观念和教学模式陈旧

一些教师在进行中职语文教学时，依然采用传统的“一言堂”的教学模式，教师成为教学的主体。这就使学生不仅不能够充分发挥其学习积极性，不能与教师进行有效的沟通和互动，还使其不能对中职语文教学有更多的学习兴趣，直接削弱了中职语文教学效果。很多教师在进行中职语文教学时，只是依靠教材和黑板向学生进行讲解，不重视现代教学手段的运用，没有用更多的教学器材和教学方式，使课堂显得过于死板，也就不能达到相应的教学效果。

3.语文教材不适合现实需要

虽然近年来中职语文教材改革进行得如火如荼，语文社、人教社、高教社、苏教社、浙教社等纷纷推出了自己的新教材，号称“以人为本”“务实求真”，却难免走向另一极端，所选篇目有的太“经典”，离学生现实太远；有的过于“生活化”，忽视了语文的“人文性”，失去了语文的味道，无法引起学生对语文学习应有的乐趣。几册教材设置上缺乏连续性，板块之间的相互独立，造成授课内容支离破碎，整体感不强，学生学多学少差别不大。

三、项目教学法在中职语文教学中的应用

项目教学法在中职语文教学中的有效实施，不仅能够颠覆中职语文教学的传统教学理念和教学模式，还能使学生突破单一的学习方式，达到深化中职语文课程改革的目的。项目教学法在中职语文教学中的应用主要包括以下几个方面：

1.确立项目主题

在中职语文教学中应用项目教学法，首先应确定相应的项目和主题，才能使项目教学得以有序开展。高等教育出版社的中职语文教材中，应用文写作是其中的一部分内容，它对中职学生在将来的生活和工作都有一定的帮助。因此，教师可以选择应用文写作中的一部分内容作为项目主题，如，条据写作、求职信写作、日常文书写作等。这既能够让学生掌握相应的写作技巧，还能使其在实践中充分应用相关内容。

2.制订项目计划

教师在确定好相应的项目主题后，()应引导学生对如何开展主题活动进行相应的讨论。在学生讨论项目计划的过程中，教师要引导学生从学习目标开始展开思考，让学生能够从理论学习、模拟实践和讨论点评这些方面制订出相应计划。如，教师针对条据写作这一主题，让学生能够制订出先学习相应的写作技巧，再进行相关模拟，并对模拟情况进行讨论点评等环节，以保证教学活动能够达到相应的效果。

3.实施项目计划

在制订好相应的项目计划以后，教师便要组织学生展开对计划的实施了。首先，教师应充分调动学生学习的积极性，使其能够主动参与到学习活动中来。其次，教师可以根据相应情况对学生进行分组，使学生能够分工合作，高效完成各自的任务。此外，教师应把控好项目实施的整个过程，既确保项目计划的有效实施，还要使学生能够充分学习到相关知识，并提高对其的实际运用能力。如，教师根据条据写作的项目计划，将学生分组，让几组学生充分掌握条据写作的格式，再让相应的另外几组学生负责设计需要写条据的相应的场景，然后两组学生开始模拟写作实践活动。

4.学习成果展示

实施完成相应的项目计划以后，小组的学生应向全班学生进行成果展示。这样能够使所有学生都主动掌握相关的学习内容，还能让教师掌握学生的学习情况，以便于讲解和点评。如，在进行完条据写作的模拟实践活动以后，负责写条据的那组同学可以向大家展示一下自己写作的条据格式和内容，并向大家说说对条据写作的理解和把握。与此同时，教师应发现和掌握学生学习条据写作的相应情况，及时找出其中的问题和漏洞，以便于点评。学生在成果展示完以后，教师要对学生条据写作中出现的问题和疏漏进行讲解和补充，使学生能够更好地把握条据写作技巧。

5.项目活动评价

在对项目主题的学习完成以后，教师和学生还要针对项目教学的整体和各个环节进行相应的交流与讨论，以发现项目教学中容易出现的问题，为以后的项目教学打下良好的基础。除此之外，学生还要对自己在项目教学中的表现进行总结，以使其能够充分认识到自己在项目教学中的表现，为以后坚持优势和弥补不足打下基础。教师也要对学生的相应表现进行评价，对其进行相应的表扬和鼓励的同时，也要对他们提出更高的要求，以使其能够在以后的项目教学中有更好的发挥。

四、项目教学中应注意的相关问题

1.选择合适的内容

项目教学法虽然是比较现代化的教学方法，但它不是适用于所有教学内容的。项目教学法多适用于能够进行实践操作活动的教学内容中，能够让学生通过实践更好地掌握相关理论知识。因此，教师在运用项目教学法的时候也应该参照相应的教学内容，看其能否让学生进行自主操作，是不是可以进行相应的成果展示等。与此同时，教师在运用项目教学法的时候也要注意各个环节的合理过渡，避免生拉硬套的情况发生。

2.实现全体学生参与

项目教学法是为了能够充分发挥学生的主观能动性和教师的引导作用而设定的教学方法。因此，在项目教学中，语文教师必须要让全体学生参与到教学活动中，避免只有某些学生参与的情况发生。同时，教师应把学生作为教学活动的主体，让其在教学活动中充分发挥其各方面的能力，并适时对学生的表现进行相应的引导和点评，发挥好自身的引导作用。此外，教师在进行相应分组时，可以让学生自由结合，也可以指定分组，但每组学生的数量必须进行相应控制，以5人左右为宜，以有效地培养学生的团队合作能力和学习能力。

中职语文学科作为中职院校的基础学科，对学生的专业学习和其他科目的学习都有一定程度的影响，对其专业技能和综合能力的提高有着推动作用。因此，中职语文教学应受到重视并进行相应改革。项目教学法在中职语文教学中的应用，不仅丰富了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，还使学生能够在语文学习中掌握和提高自身的实践能力和人文道德素养，为中职生职业技能和综合素质的提高打下良好的基础。

参考文献：

［1］周扬。项目教学法在中职语文教学中的初探［J］。管理学家，2012（03）。

［2］梁桂香。谈项目教学法在中职语文教学中的应用［J］。青春岁月，2012（08）。