浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用（5篇）

第一篇：浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏活动中的利用

浅谈高结构材料与低结构材料在区域游戏

活动中的利用

[摘要]在《指南》指导下，如何利用高低结构不同的区域活动材料成为教师现今思考的重点，本文着重以高结构材料和低结构材料的特征，针对幼儿的发展需要以及在幼儿进行区域活动时两类材料所发挥的不同的功能和合理的转化方面，结合实例浅谈高结构材料与低结构在区域游戏活动中的利用。

[关键词] 幼儿 区域活动 高结构材料 低结构材料 在《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要理解幼儿的学习是以直接经验为基础方式和特点的。也就是说，幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，在玩中学、学中玩。那么，作为一日生活中重要环节的区域活动正为幼儿提供了直观的、全面的、个性化的环境。材料的投放与利用直接影响幼儿区域活动的有效性。笔者以高结构材料与低结构在区域活动中的投放与利用为切入点，结合幼儿在区域活动中实际操作，浅谈高结构材料和低结构材料的有效利用和使用过程中的转化。

一、高结构材料在区域活动中的利用

在区域活动中，教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，进行活动环境的创设。而高结构材料的使用过程正是由教师发起，以教师计划为导向，蕴涵着教师预先建构好的知识体系，系统性较强，如，中班上学期，在《动物多又多》

[1]主题下投放的按“动物的食物”分类材料，幼儿可以根据前期经验的积累和集中活动的内容进行自主操作，以认知和分类为具体目标，分别将食草动物、食肉动物和杂食动物的卡片取下，放置到对应的位置。该材料操作性强并注重操作结果是否正确，目标指向性强，幼儿在操作时思路清晰、明确，但幼儿的操作时长偏短，重复使用率也偏低，更换周期短，随幼儿的主题活动的推进进行更换。同时，此类活动材料在幼儿活动时多数具有自我纠错功能，在活动过程中，或者活动结束时即可自主检验结果是否正确，如。各类拼图、嵌板，以及多数益智区和科学区投放的材料。

二、低结构材料在区域活动中的利用

幼儿随着年龄增长，各类技能与经验越来越丰富，在游戏中表现出行为发展也有所不同。与高结构材料相对应的是中低结构材料在区域活动中的使用，其过程是由幼儿自主发起的，以幼儿的兴趣和需要为导向，通常需要幼儿具备多种技能和知识，虽然系统性不强但可以充满创造性，发散幼儿的思维。如，在操作区中投放的《彩色图形卡纸》：初期在小班下学期的图形主题下投放，幼儿初步建立对图形的感知，在集中活动的引导下进行三角形、正方形、圆形的分类，同时，幼儿摆弄各种图形或通过简单拼摆形成新的图案，如一个三角形和一个正方形品摆成小房子；该材料投放一个月后，幼儿通过图形进行“ABAB„„”排序，个别幼儿可以在平面在操作时进行更复杂的图形拼摆，拼摆出的图案在面积上无限延伸却并无特定指向是任何物品，在此过程中，幼儿重新构建了该材料的玩法和用途；在幼儿升入中班后，该材料继续投放，并增加长方形和椭圆形，再幼儿平衡能力的提高至

[2]下，操作也不仅仅局限于平面的操作，个别幼儿开始将同类的形状互相支撑，进行拼搭；在此背景下，教师提供打孔器和美工区用剩的毛根，幼儿可以按照自己的需要在图形的不同位置上打孔，并将图形通过毛根穿过打出的孔连接，形成可以脱离平面的图形，从平面图形到环形连接，在自主探索的经验之下建构新的操作活动，如拼成各种各样的汽车，形状组成的头饰等。操作时间上较长，在该材料投放的6个月之内，操作方式的逐层改变使幼儿兴趣度始终存在，在观察、认知、平衡和空间感知等能力的发展之下，在操作之中幼儿不断建构新经验，提升想象力和思维能力，并将已建构好的新经验运用于下一个操作活动。

低结构材料的使用更注重幼儿的探索过程，对于结果并不存在明确的正确与错误的验证，具备反复使用的条件，更新周期可以随幼儿的能力发展做小幅调整，能力较强的幼儿可以进行新的探索，能力较弱的幼儿也可以较为适宜的发展空间，进而可以更满足幼儿个性化学习的实践探索。如建构区投放的废旧光盘、露露罐、酸奶盒等，正是由幼儿自主探索其玩法，并加以改造和利用的；而作为乡土材料投放在美工区的玉米叶，在幼儿进行色彩装饰之后，制作成彩色蝴蝶结投放在数学区，用作点数、分类、以及数的分解与合成的操作等。低结构材料都投放多存在于操作区、建构区和美工区。但并非是低结构材料的投放越多越好，对于年龄偏小，认知能力和想象力不足的小班或托班幼儿更适合简单、明确、有目的的材料，在他们的反复操作与尝试下进行学习，投放过多低结构材料，没有目的性，会引起他们的迷惑与不安，从而丧失了对于区域活动的兴趣，三、高结构材料与低结构在区域游戏活动中的转换 幼儿是不断发展的个体，材料是否有趣、可变对幼儿能否主动参与操作有很大影响。作为可以让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容，主动地进行探索的区域活动，在材料的选择和利用上也应该是多变的。不同年龄段幼儿在进行区域游戏时的学习能力、想象能力和控制力水平也是有所差异的。因此，一般意义上的高结构材料与低结构材料在利用时并没有严格的界限，也并非是一成不变的。随着幼儿年龄的增加和多方面能力的发展，在探索过程中使得高低结构材料发生转化更应该有所引导和鼓励，如中班益智区中投放的《小兔逛商店》迷宫，教师以彩色打印图案塑封后，为其提供水彩笔和小抹布，可以反复利用的迷宫，作为目标明确的高结构材料。而在在区域活动时一名幼儿将路线画好后，又将路涂上了不同颜色，转变成了为小兔铺一条彩虹色的路，作为观察者的教师并没有在幼儿偏出预设目标时加以干预，而是在活动总结时，为大家展示该幼儿的作品和不一样的玩法。同样在中班操作区投放了以筷子练习为目标干果壳和橘皮，被幼儿用在了美工区的“给大象穿裤子”创作上，为大象制作了富有创意“有按摩功能”的花生壳裤子，高低结构材料的转化利用不仅打破了区域之间的界限，更是丰富了幼儿的想象，将游戏的主动权还给幼儿。

在幼儿进行区域活动时，高低结构材料各有其自身特点和局限，分别会产生的不同学习效果，从不同角度促进幼儿的全面发展。教师要合理的利用与挖掘，不片面、不偏激，因势利导才能使材料发挥最大效能。

[3]

[1]均衡配置高低结构材料，张小英，福建教育，2014，24 ,13 [2]均衡配置高低结构材料，张小英，福建教育，2014，24,14 [3]奇思妙想玩转纸盒_浅谈纸盒在区域活动中的有效应用,沈蓉蓉，教学园地，2016,75

第二篇：低结构材料在区域活动中的应用陈平

低结构材料在区域活动中的应用

一、引言

认知的过程就是一个从具体到抽象提炼，再回到具体的一个过程。在这个过程中，环境和材料起了至关重要的作用。幼儿的心智发育还未成熟，他们的学习其实就是一个对环境和材料理解的过程。幼儿的早期教育应该着眼于发展他们的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。蒙台梭利认为，儿童内在的潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。《指南》在说明中也提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的。幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。

具体到幼儿教学。区域创设就是环境，材料就是组成环境的元素。在系统学习《指南》以后，我园开始探索低结构材料在区域活动中的应用，让孩子们在自主活动中得到健康快乐的成长。我们选用报纸、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、贝壳、棉花、纽扣等多种可塑性强、不固定玩法原始材料，投放到建构、美工、科学、数学、生活区、语言区、娃娃家等区角中去，丰富了教学方法。

二、低结构材料的定义

所谓低结构材料，我的理解是：能够激发幼儿学习兴趣和想象力，生活中随处可见的基本简单材料。

特点：

1、结构简单。既然是低结构，那么它就是一个相对单一材质的个体，而不是由许多零件组成的东西。比如相对于矿泉水瓶，瓶盖就是低结构材料，报纸、粘土、火柴棍、积木等等。

2、获取方便。提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，处处可见，幼儿在日常生活对其也有一定的认识，能引起孩子生活经验的回忆并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。

3、可塑性强。金箍棒可以千变万化，我们使用的低结构材料也要能制作成各种形象的日常用品和器具。比如：纸皮。我们可以制作成电视、洗衣机、冰箱等等。

4、安全性。幼儿在玩转材料的时候要特别注意安全，一些可能对幼儿造成生理、心理伤害的材料不能投放到区域环境中。比如：玻璃瓶。

5、兼顾环保。低结构材料很多都是生活中的废弃物。比如废报纸、塑料瓶等等。不但可以废物利用，还可以引导幼儿认识到保护环境，循环使用的重要性。

三、低结构材料在区域活动中应用的优势

1、素材可以只有一种，成品却千变万化。

投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。

2、可充分发挥幼儿的想象力和创造力，使教学活动更富有趣味性。

3、加强幼儿立体三维空间的能力和动手能力，寓教于乐。

4、培养幼儿的独立思考能力和团结协作思想。

四、材料投放的要求

1、针对性提供材料。

在组织某个主题的时候，要提供符合整个环境特点的材料。活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿园动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

2、安全卫生。在投放的材料中要特别注意安全和卫生。应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，再考虑包装和制作的艺术性，比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。在使用或制作某些特殊物品的时候，比如：火柴、煤气灶、注射器等，要教育幼儿在日常生活中不能去玩、去捡。

3、个体差异。

每个小朋友的心理、生理水平都不尽相同，生活环境也不一样。使得他们的心智、情感都不太一样，对某些具体事务的理解也不一样。

4、要注重游戏材料注重层次性。

由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，因此我在投放材料时，考虑到幼儿间的差异，逐步增加难度，使各个层次的幼儿都有合适自己练习的材料。

5、认真观察、细心引导。

低结构活动材料投放中，老师的观察和引导非常重要。要分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化。

五、后记

区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径，投放的材料是四区域环境的基本组件。区域活动中材料的投放与幼儿的年龄特点、经验、能力是息息相关的，我们教师应该成为一名有心人，选择和投放适宜的低结构材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力不断得以提升。

陈平

福州市融信第一城智博幼儿园

第三篇：浅谈低结构材料在区域活动中的投放

浅谈低结构材料在区角活动中的投放

蔡群

所谓低结构材料，我的理解就是其结构松散，可变性强，内容宽泛。在现今大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。

本学期我们开展了生活化低结构材料的研究，我在实施过程中，重点从区域活动的材料投放做起，使幼儿在操作过程中，满足了他们探索和发展的需要，那么，如何为中班幼儿提供适合其年龄特点的操作材料？结合实践谈谈点滴体会。

一、提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。如在本学期开展的“热闹的马路”主题活动中，我先是引导孩子了解了各种各样的汽车，然后在教室里创设了这一场景，可没有一辆车子，很多小朋友就把家里的玩具车给拿来了，我就请一位家长用牙膏盒做了一辆车，孩子们看到了都高兴了起来，他们不再是拿车过来了，而是拿来了各种各样的包装盒子，有牙膏盒、药盒等等，一会儿篮子里就装的满满的，接着在制作过程中他们又发现了还需要一些圆形的片片，这可以做汽车的车灯车轮，在孩子们的创意下，我们的教室里多了一个“百宝箱”，区域活动时这个区域也是孩子们最愿意去的地方，特别象顾郁、朱天乐等几个平时很不愿动手的弟弟小朋友，就经常会去那儿制作，每次制作时还会讨论我今天又看到了什么车了，做做看好吗？从孩子的讨论和制作中，我发现汽车就是他们感兴趣的东西，而那些包装盒也是他们平时生活中经常使用的，他们在摆弄中得到探索和成功的喜悦，当然他们也得到了更多的发展。

二、低结构材料的投放要有层次性，由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同，因此教师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异，逐步增加难度，使各个层次的幼儿都有合适自己练习的材料。如：“在秋天里”的主题活动区域中，我创设了“豆贴画”的内容，并准备了木胶、大豆、画上画的纸盘等材料，孩子们一下就看明白了，并动手操作起来，一会儿能力强的孩子很快完成了，他们就开始叫起来，太简单了，而能力相对欠缺一点的还饶有兴趣的创作着，我就又提供了更多品种的豆子，有大的有小的，这回他们在拼贴时就有挑战了，有的是结合计算内容按照模式来排列拼贴成线条状的，有的就用撒的方法拼贴成块状的，贴出来的画面也更好看了，这些能力强的孩子也不再叫了，他们有事可做了。接着我又提供了空的纸盘，让他们自己画，自己贴，结果还是有孩子愿意挑战，还说要比老师画的更漂亮呢。作品的展示使孩子们参与这个区域的热情越来越高，我就又增加了一个“工作岗位”，提供了筷子和碗，让一些孩子根据他们的意愿夹豆进行分类，这样使贴豆贴画的孩子在选择材料时更方便，也满足了更多孩子的需要，更使他们体验到了帮助别人的快乐。

三、低结构活动材料投放中老师的观察和引导非常重要，也就是说教师在将要投放材料时，要逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间进行预先思考，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

如还是“在秋天里”的主题区域创设中，我预设了“树叶贴画”的内容，按以往的经验，我把重点定为了树叶贴画和树叶拓印，孩子们拿来了各种各样的树叶，很多家长还把树叶拼贴的画面拿到了幼儿园，我们的孩子很高兴的模仿着，创作着，一副热闹的景象，但我渐渐的发现，我们的孩子在拓印时只是很盲目的把叶子涂上颜色按在纸上，成不了画面，我就给予他们引导和提示，象费金菁等几个能力较强的孩子马上能接受而且也拼贴出了花、小兔等的画面，而对另外几个孩子，我索性就在墙上画了一棵树，让他们把树叶拓印在“树”上，看到一片片五颜六色的叶子在树上一天天的增加，他们高兴着，满足着。

随着秋意的渐浓，宝宝们拿来的树叶有的干枯的很快，孩子们往往在拓印和拼贴时常常出现破碎的现象，有的孩子看到这样的情况就会放弃了，我从豆贴画中得到了启发，把叶子揉碎然后把它们撒在画面上，不是也有很好的效果吗？我把这个提议带给孩子们时，好几个孩子跟着响应起来，他们还根据叶子的颜色揉碎后粘贴在不同的画面上，给小动物穿上了漂亮的衣服，那些干枯的叶子也不再是孩子们丢弃的“废物”了，现在再去看这个区域就更热闹了，孩子们选择不同的树叶进行着不同的创作，每个人都有了成功的可能，就是这些飘落的树叶给孩子们带来了相同的创作乐趣，使每个孩子都在这里找到了自己的一片天空。

教育来源于生活，废旧日用品、素材玩具，结构化程度相对较低的都属于低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义，但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战，教师只有不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。总之，作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区角环境，提供适宜的操作材料。让幼儿在和区角环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩。”也使低结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的一把钥匙。

2009、1

第四篇：高结构材料与

高结构材料与

材料实录1在沙堆“可爱的幼儿园”的活动中第一组幼儿在堆幼儿园大门时用木制的拱形积木拼放在沙子上面作为大门的门料。四分钟后周仲逸和严海兵已经完成了他们就无所事事了。

实录2第二组活动时冯佳逸和徐子伊被分工堆幼儿园的大门。冯说大门上面是拱行的有点歪歪的用什么来做呢她们俩到沙池旁的材料盒里去找找到了几根粗粗的的树枝“就用这树枝吧”徐说。于是她俩把树枝二端插在沙子里有点像拱形门了可旁边堆“海盗船”的张赵霏说这大门也太小了吧。冯说那找根长树枝吧。可翻遍了材料盒也没找到只找到了几根与第一根差不多长短的树枝。冯建议在园内找长树枝徐说不行幼儿园里的树枝都是活的不能折下来的。她们俩来求助我。我建议她们再到材料盒去找找吧在这之前我已在材料盒里放了绳子与剪刀无意间冯发现了一根绳子说我们把连根短树枝绑起来。于是她俩在交接处绑住了在绑时冯说妈妈给我扎辫子时斜着绕线的。她学着绕了起来一会儿就接住了看上去很好看绕线很有规律。整个过程为18分钟。

分析在活动中第一组幼儿能力较差为他们提供了“高结构”的木枝拱形积木。第二组幼儿能力较强。我就把木制积木换成树枝、绳子、剪刀等满足了他们探索欲望在运用零碎的低结构材料时我根据幼儿探索进程补充必要的材料。

“高结构”材料与“低结构”材料有不同的特点因此导致了它们在探索型主题活动中所起的作用也各自不同。

“高结构”材料有自己固有的形状、结构操作时有一定的规律可循。幼儿一旦掌握了材料的使用规则就能较快地按自己的构思完成作品容易获得成功感。但是由于“高结构”材料的定性结构使幼儿的随意想象和创造力受到一定的限制所以往往无法满足幼儿探索想象的需求。

“低结构”材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料。幼儿可以根据自己的兴趣和当时想法随意组合并可以一物多用从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。如类似于枯枝绳子等这些原始的废旧的材料其可塑性大可让幼儿在活动的过程中通过一次次的摆弄不断探索、不断发现新问题调整操作。如树枝太短把两根绑起来绑绳时很有规律幼儿通过对低结构材料的运用有一段较长时间的探索过程并在此过程中满足了自己的探索欲望。

进一步思考的问题在投放材料时是否低结构的材料多些有利于幼儿的探索

第五篇：第四节技术创新与区域结构变迁

第四节 技术创新与区域结构变迁

一、技术与技术创新

技术：在研究经济问题时，技术主要是指人们进行经济活动时使用的各种生产手段和知识、经验，具体包括生产工具、生产方法、工艺流程等所谓的硬技术，以及生产技能、管理方法与经验等软技术。技术是推动经济发展的重要力量。

技术创新： 是技术发展中的突破，是技术领域发生的根本性的、对技术本身和经济活动有着广泛而深刻影响的重大变化。

主要表现：发现新的可用资源，创造新的生产工艺，发明新的生产方法，产生新的经营管理思想及相应的操作方法等。

主要结果：发现新的原材料及其供给来源，生产出全新概念的产品或增加产品的新功能、新品质，开发出新的消费市场，引入新的经营管理方法，产生新的企业组织形式等。

重要性：技术创新标志着某些领域或全面的技术进步，对经济发展产生出强大的推动力。越来越成为国家和区域经济发展关注的焦点，成为提高经济竞争力的重要手段。

二、技术创新对区域结构变迁的作用机制

技术创新通过引起产品、产业的更替，使得一些新兴产业不断兴起和发展壮大，部分原有产业的地位逐渐下降，或者被淘汰而转移到别的区域，从而导致区域产业结构的更新。

作用机制：技术创新能够发现新的原材料，生产出全新概念的产品或增加产品的新功能、新品质。出现两种情况：

一是新产品的大规模生产，形成相应的生产行业或部门。

二是新产品在功能、品质上超过原有产品，使同一生产部门发生内部的分化。结果是新的生产部门建立，而一些原有的生产部门出现衰退，甚至消亡。

(二)技术创新引导和改变消费需求

技术创新对生产和生活方面的消费需求变动有着显著的影响。

首先，技术创新所开发出的新产品，往往能够刺激人们新的消费需求，新产品常常成为人们消费的热点。

其次，技术创新生产出的功能更新、品质更好的产品，实现了产品的升级换代，引导人们争相购买新产品。

再次，技术创新不断地在揭示原有产品的缺陷，如使用不方便、对人的身体健康有害、存在安全隐患、对环境造成危害等，同时，又指出什么样的产品或消费方式有益于健康、环境保护等等，从而改变人们的消费习惯。

最后，技术创新加快了物质产品的生产速度,使人们在物质需求相对满足的情况下，精神文化消费需求趋于上升，物质消费性需求相对下降。

技术创新对消费需求变动的引导，改了区域的消费结构。消费结构的变化，一方面对生产产生导向作用，促使区域进行产业发展的调整，进而引起区域产业结构的变化；另一方面，对商业贸易产生指示作用，引起区域贸易结构的变化。

(三)技术创新引发和促进制度创新

制度：制度是用于支配特定的行为模式与相互关系的一套行为规则。根据新制度经济学的观点，经济活动中的资本、土地和劳动这些基本的要素只有在制度的作用下才能发挥功能。

制度的重要性及其与技术创新的关系：经济发展离不开制度的创新，而制度创新的导因之一就是技术创新。技术创新促进制度创新：技术创新直接引起生产方法、经营与管理思想、理论和方法等的变革，从而导致资源配置方式、企业组织形式、经济运行规则等的变化。

技术创新会直接或间接改变人们的价值信念、伦理规范、道德观念、风俗习惯和意识形态等，这些方面的变化就改变了人们对资源利用、环境保护、利益分配、发展的可持续性等的认识和行为。

(四)技术创新增强了区域的经济竞争力

技术创新是区域经济发展竞争力的重要组成因素。

技术创新可以弥补区域在某些资源禀赋方面的不足，如使用人工合成的材料代替功能相同或相近的自然资源。现代高新技术的出现使经济增长中的要素作用发生了根本性的变化。长期以来，经济增长依靠资本、劳动和土地投入的格局被打破，知识越来越成为推动经济增长的第一要素，科学技术成为第一生产力，于是产生了一种新的经济形态——知识经济。知识资源丰富的区域将在经济发展中更具竞争力。

技术创新代表了技术发展的新方向。技术创新力强的区域，其产业的技术先进程度高，所生产的产品因技术含量大，附加值高，市场竞争力强。

随着技术的发展，技术贸易在区际贸易中所占的比重不断上升，掌握着先进技术的区域在对外贸易中越来越占据优势，甚至可以凭借技术创新获得在对外经济交往中制定游戏规则、进行一定程度垄断的权力。

技术创新使得区域经济增长的方式发生了重大变化：

内涵式的经济增长方式日益被接受，即依靠科技进步，改善实体性生产要素的质量，提高劳动生产率和生产资料的利用率。单纯依靠增加实体性生产要素的投入和生产规模扩大的外延式的经济增长方式逐渐退居次要地位，甚至被排斥。依靠技术创新来提高资源的利用效率，相对减少实体性生产要素的投入，提高经济效益，已经成为发展区域经济的共识。

美国硅谷

硅谷位于美国加利福尼亚州的旧金山经圣克拉拉至圣何塞近50公里的一条狭长地带，是美国重要的电子工业基地，也是世界最为知名的电子工业集中地。

20世纪60年代中期以来，微电子技术高速发展，硅谷以附近一些具有雄厚科研力量的美国一流大学斯坦福、伯克利和加州理工等世界知名大学为依托，以高技术的中小公司群为基础，并拥有思科、英特尔、惠普、朗讯、苹果等大公司，融科学、技术、生产为一体的电子工业基地。已有大大小小电子工业公司达10000家以上，所产半导体集成电路和电子计算机约占全美1／3和1／6。

80年代后，生物、空间、海洋、通讯、能源材料等新兴技术的研究机构纷纷出现，该地区客观上成为美国高新技术的摇篮，现在硅谷已成为世界各国半导体工业聚集区的代名词。

美国“硅谷”，是世界上最早的、规模最大的高技术工业区，是世界高技术工业发展的先驱和典范。刺激“硅谷”迅速崛起的因素主要有以下几个方面：（1）地理位置优越，环境优美（2）气候宜人（3）有高等院校（4）便捷的交通（5）军事订货

三、技术创新的空间差异与区域经济格局变化

技术创新空间差异的原因：

技术创新是一个多个环节的复杂过程。需要有大量的资金和智力资源的投入，要求有较好的经济基础和科学文化基础。

技术创新面临着技术开发失败、市场对新产品不予接受、在一定时期内不能形成有效的市场规模来支撑新技术实现产业化等风险。技术创新要求有较强的承受风险的实力，只在少数地区进行，其它地区接受或引进创新，导致区域创新的地区差异。

地区之间技术创新差异引起经济增长差异：

技术创新地区的经济增长速度会快于其它地区。而且，导致技术创新的要素往往都趋向于集中在具备创新条件的地方，产生技术创新行为与过程的正向循环，技术创新在少数地方不断地强化。而其它地区的技术创新存在较多的困难，技术进步比较缓慢。区域内部因此而存在或加大经济增长的空间差异。如果没有外来力量，这样的经济格局是不易在短时间内发生根本性变化的。

四、区域创新网络

技术创新在较大程度上得益于创新主体（企业、技术研发机构）在地理上的集聚或接近，以及各种的地方联系的综合作用。创新主体在地理上的集聚及相互联系的加强便产生了一种新的技术创新空间组织形式－－区域创新网络。

区域创新网络：集聚在某个区域的企业、科研机构、市场中介组织、行业组织、地方政府以及有关个人等创新主体，经过相互之间多渠道、多方式、多层面的长期交流与合作而形成的相对稳定的关系网络。

区域创新网络的组成要素：

创新主体：企业、大学、科研机构、市场中介组织、行业组织、地方政府以及有关个人。

创新资源：信息、知识、政策、制度、规则，资金。

关系通道：会议交流、合作协议等正式通道和日常人际交流、公共活动、休闲活动等非正式通道。

空间：创新涉及的地点和场所。

节点：创新主体及其相互作用产生的扩散行为。区域创新网络的特征

系统性：各创新主体之间相互联系形成一个整体，整体大于各部分之和，创新可以引发模仿、集体学习等借助系统得以放大。

开放性：创新主体与外界相互联系。

动态性：系统内部要素的数量、规模、联系方式和格局不断发生变化。非中心化或平等性：创新主体及其联系方式不是等级的，而是一种网络 的、平等的。

本地化：创新主体及其节点立足于本地。

区域创新网络与区域发展

区域创新网络是区域结构的重要组成部分，在经济全球化的背景下，区域创新网络成为影响区域经济发展的关键因素之一。

区域创新网络能够有效降低创新主体学习和创新的交易成本，有利于主体之间的相互依存和分工协作而降低风险，共同推进区域的创新，促进区域经济发展。

区域创新网络要不断适应外部大环境的变化，地方政府应该采取积极措施为其创造一个适宜的外部环境（法制、政策、文化环境等）。

全要素生产率

一、全要素生产率的概念

全要素生产率（Total Factor Productivity）又称为“索罗余值”，最早是由美国经济学家罗伯特.索罗（Robert M.Solow）提出，是衡量单位总投入的总产量的生产率指标。即总产量与全部要素投入量之比。全要素生产率的增长率常常被视为科技进步的指标。全要素生产率的来源包括技术进步、组织创新、专业化和生产创新等。产出增长率超出要素投入增长率的部分为全要素生产率（TFP，也称总和要素生产率）增长率。

二、全要素生产率的计算公式

全部要素的生产率（TFP）无法从总产量中直接计算出来，故只能采取间接的办法：

GY=GA+aGL+βGK

其中：GY——经济增长率

GA——全要素生产率（技术进步率）

GL——劳动增加率

GK——资本增长率

a——劳动份额

b——资本份额

举例：如果在生产中投入劳动、资本（包括厂房、机器设备、存货等劳动创造的资本财物）、土地（包括一切自然资源在内）等生产要素共计100万美元，而生产出来的总产量为150万美元。那么，这150万美元的产量是由两个方面的贡献构成的，其中100万美元是由于投入了100万美元的生产要素所引起的，其余50万美元则是全要素生产率（TFP）的贡献。如果本的产量比上增长15%，而其中要素投入量的增长为10％，则其余5％就是全要素生产率的增长

全要素生产率是指“生产活动在一定时间内的效率”。是衡量单位总投入的总产量的生产率指标。即总产量与全部要素投入量之比。全要素生产率的增长率常常被视为科技进步的指标。全要素生产率的来源包括技术进步、组织创新、专业化和生产创新等。产出增长率超出要素投入增长率的部分为全要素生产率（TFP，也称总和要素生产率）增长率。

全要素生产率一般的含义为资源（包括人力、物力、财力）开发利用的效率。从经济增长的角度来说，生产率与资本、劳动等要素投入都贡献于经济的增长。从效率角度考察，生产率等同于一定时间内国民经济中产出与各种资源要素总投入的比值。从本质上讲，它反映的则是个国家（地区）为了摆脱贫困、落后和发展经济在一定时期里表现出来的能力和努力程度，是技术进步对经济发展作用的综合反映。

全要素生产率是用来衡量生产效率的指标，它有三个来源：一是效率的改善；二是技术进步；三是规模效应。在计算上它是除去劳动、资本、土地等要素投入之后的“余值”，由于“余值”还包括没有识别带来增长的因素和概念上的差异以及度量上的误差，它只能相对衡量效益改善技术进步的程度。

50年代，诺贝尔经济学奖获得者罗伯特·M·索洛(Robert Merton Solow)提出了具有规模报酬不变特性的总量生产函数和增长方程，形成了现在通常所说的生产率（全要素生产率）含义，并把它归结为是由技术进步而产生的。

全要素生产率是宏观经济学的重要概念,也是分析经济增长源泉的重要工具,尤其是政府制定长期可持续增长政策的重要依据。首先,估算全要素生产率有助于进行经济增长源泉分析,即分析各种因素(投入要素增长、技术进步和能力实现等)对经济增长的贡献,识别经济是投入型增长还是效率型增长,确定经济增长的可持续性。其次,估算全要素生产率是制定和评价长期可持续增长政策的基础。具体来说,通过全要素生产率增长对经济增长贡献与要素投入贡献的比较,就可以确定经济政策是应以增加总需求为主还是应以调整经济结构、促进技术进步为主。

不过,目前学术界关于全要素生产率内涵的界定还有分歧。[1]本文的全要素生产率是指各要素(如资本和劳动等)投入之外的技术进步和能力实现等导致的产出增加,是剔除要素投入贡献后所得到的残差,最早由索洛(Solow ,1957)提出,故也称为索洛残差。在我国,近年来有些学者已开始研究全要素生产率问题,尤其在克鲁格曼(1999)提出“东亚无奇迹”的论点后,这一问题更引起国内学者的普遍关注。一些学者估算了我国不同时期的全要素生产率增长率,如舒元(1993)曾利用生产函数法估算我国1952 —1990 年间全要素生产率增长率,得到的结论是,全要素生产率增长率为0102 % ,对产出增长的贡献率为013 %。王小鲁(2000)同样利用生产函数法估算我国1953—1999 年间全要素生产率增长率,得到的结论是,1953 —1978 年间全要素生产率增长率为-0117% ,1979—1999 年间全要素生产率增长率为1146% ,对经济增长的贡献率为1419 %。还有一些学者对全要素生产率与经济增长进行了理论思考,如郑玉歆(1999)对全要素生产率测度和经济增长方式转变的阶段性规律进行了详细讨论,但未给出我国全要素生产率的具体估算。易纲、樊纲和李岩(2003)提出我国经济存在效率提升的四点证据,指出新兴经济在测算全要素生产率上面临的困难,并给出新兴经济全要素生产率的测算模型,但他们也未给出具体估算。本文在析比较全要素生产率四种估算方法的基础上,估算出我国1979 —2004 年间全要素生产率增长率,并依据估算结果对此间我国全要素生产率增长和我国经济增长源泉做简要分析。

所谓综合要素生产率是指同样数量规模的劳动和资本投入因人力资本投资和技术进步而导致的产出增加。由于这种生产率难以在劳动和资本之间分开，故称之为综合要素生产率。综合要素生产率增长分析基于如下思想：总产出增长部分原因是投入（或要素）的积累，部分原因是某种不可观测的数量。也就是说，综合要素生产率增长就是产出增长不能归因于投入增长的那部分。用简单的增长核算关系来看，即：

δy＝δa+αδk+(1-α)δl（12）

式中，δy是产出增长率，δk是（物质）资本存量增长率，δl是劳动投入增长率，参数α是资本在总产出中所占的份额，δa就是综合要素生产增长率。在实践中，综合要素生产率的计算就是对上式的变换得到的余数：

δa＝δy-αδk-(1-α)δl（13）

综合要素生产率增长的这种衡量指标也称为“索洛剩余”或“索洛残差”（solow residual），因此，在很多情况下，“索洛剩余”、“综合（全）要素生产率”、“生产率”三个概念是可以互换的。