游戏精神在幼儿园区域活动中的体现

第一篇：游戏精神在幼儿园区域活动中的体现

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动。区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的环境中,自主选择以个别或小组的方式操作、探索、学习,从而在与环境的相互作用中不断积累、修正和表达自己的经验与感受,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。区域活动是幼儿园活动中最能体现幼儿按自己的兴趣和愿望去选择活动的内容和方式之一,它为幼儿提供了更多的快乐的主动活动的机会,已成为当前幼儿园落实《纲要》精神的最有效的途径。

但在区域活动中我们常常发现,有的孩子在区域里玩得很开心,但有的孩子则在区域里找不到乐趣,这是为什么呢?幼儿在区域活动中到底应该得到什么?游戏是一种愉悦身心的活动。胡伊青加的《人:游戏者》一书中说到:“能游戏并不等于能体认游戏精神,同样对游戏的研究也代替不了对游戏精神的拥有。”可见,游戏还包括内在的精神价值,游戏与游戏精神虽相互联系但互不等同,只有真正投入到游戏中的游戏者才能体会到。游戏精神是人们在游戏过程中持续而愉悦地体验到的一种自由平等、主动探索和开放创新的精神,它是一种积极的生活态度,对人的幸福追求特别关注。换句话说,游戏精神是游戏者在游戏过程中形成的心理状态或心理体验。所以,在创设幼儿区域活动时,我们需要关注幼儿的“游戏精神”。

一、区域活动中的游戏精神之自主平等

在区域中,活动的主题不应是由教师设定好的,而是应来源于幼儿的兴趣与需要。教师应以幼儿的兴趣为依据,让幼儿自主地发起区域活动,这样的活动才能吸引幼儿的注意,促进幼儿的发展。

如,一天上午,小朋友们都围着优优在看着什么。教师走过去,悄悄地加入他们的行列中,发现优优手里拿着一个非常漂亮的小酒杯,酒杯里面是一层一层的鲜美欲滴的水果布丁。旁边有个孩子认出来了,说:“优优,这是一个布丁杯,我也做过。”另外一个也嚷嚷着:“优优,我也做过,我还做过飞机呢,上面有螺旋桨,像真的一样。”从孩子们你一言我一语的对话中,教师了解到这个东西是在一个工坊做的,就请优优坐下来和其他孩子们一起分享她的作品。在和孩子们一起分享对话的过程中,教师发现几乎每个孩子都做过类似的东西,于是就请孩子们带来他们各自制作的小作品,有美丽的小公主、神秘的三叶草、憨态可掬的南瓜娃娃、晶莹剔透的水晶仙子„„看着孩子们欣喜的神情,教师组织孩子们成立了“工坊工作室”,由他们自己当小老师,教其他的孩子制作自己的拿手作品,之前没有太多人气的美工区,现在成了孩子们的首选区域。

二、区域活动中的游戏精神之主动探究

教师应创设符合幼儿年龄特点和兴趣特征的区域活动,使区域活动真正成为幼儿自主、合作、探索的学习空间。在区域活动中,我们遵循陈鹤琴先生活教育的思想,让幼儿在做中教、做中学、做中求进步,以幼儿为主体,重视幼儿参与探索过程、亲历探索方法、交流探索过程中的情感体验。我们在幼儿兴趣基础上预设游戏活动,捕捉幼儿活动中出现的新兴趣,导入新的游戏活动。

如,在区域活动《花样年华》中,幼儿提出了一连串的问题:这个区域如何命名?这个区域里的材料有哪些?有哪些民族的服饰可以进行装饰?新疆的小花裙用什么材料装饰裙边?蒙古的腰带上面的图案可以怎么来表现?汉族的手绢花可以怎么搭配色彩?各种服装如何摆放?面对这一系列的问题,教师没有直接给予答案,而是通过和幼儿一起上网查找或到图书馆搜集资料的方法,激发幼儿进一步活动的愿望,引导幼儿参与活动,充分发挥幼儿的主体作用。

三、区域活动中的游戏精神之敢于创新

在区域活动中,教师应强化幼儿自主游戏的意识。在区域环境的设计上,应能使幼儿自主选择、自主探索;在氛围营造上,应是开放的、非正式的、温馨的,让区域真正成为能鼓励和支持幼儿自主创新的游戏场所。

各区域之间的互动对于幼儿的合作以及交往能力的发展具有重要意义,而将各个区域的隔断围挡挪走,将有助于各个区域间的互动。在手工区,幼儿用各种彩色礼品纸包装糖果,用各种废旧材料制作扇子;在数学区,幼儿根据所选择的图形摆放高高矮矮的罐子,并根据罐子的数量在单子上盖上相应数字;在美术区,幼儿用各种彩色油泥制作物品,用各种彩色笔对自己设计的服装进行装饰。而对于在这几个区域中的幼儿,都可以自由地在“取货处”选取各种颜色和形状的装饰物,由“管理员”对照单子用对应的压花器做上标识后发给他们。

四、区域活动中的游戏精神之愉悦体验

皮亚杰认为:“一切知识是主客体相互作用的产物,认识的形成主要是一种活动的内化作用。”也就是说,只有幼儿自己具体地和自发地参与各种活动,才能获得真实的知识,才能形成他们自己的假设,并给予证实或否定。

幼儿园区域环境的创设应该把有利于幼儿的参与和情感体验放在首位。其中,参与包含两个方面的含义:一是在创设区域的过程中,采纳和吸收幼儿的建议,请幼儿一起参与区域的创设。这不仅给幼儿提供了参与活动的机会,更重要的是能够让幼儿获得参与感和主人感;二是指区域是为幼儿创设的,教师要为幼儿创设条件,给幼儿提供机会,使他们参与到其中,保证幼儿有充分利用环境的自由。实践证明,幼儿在自己创设的区域中,感情投入、参与的活动兴趣很高。因此,在区域创设中,教师应充分相信幼儿有自己学习、动手的能力,着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性,使他们成为区域的主人,从区域活动中获得成功的体验,提高幼儿的参与意识和主人翁精神。

区域活动不仅能为幼儿提供良好的学习环境,也能为幼儿情绪情感和各方面的发展提供有利条件,其积极意义体现在培养幼儿创造力、科学探索兴趣、交往能力及合作能力等各方面。在区域活动中,幼儿根据自己的喜好选择游戏,不仅能够利用区域的各种材料,与各种材料交流,而且能够与区域中的人进行自由的交往,不仅满足了幼儿的内在需要,又促进了幼儿社会交往能力的发展。[参考文献] [1]陈鹤琴,陈鹤琴教育文集(下卷)[m]北京:北京出版社,1985 [2]皮连生,学与教的心理学[m],上海:华东师范大学出版社,1988 [3]j.胡伊青加,成穷译,人:游戏者[m],贵阳:贵州人民出版社,1998 [4]李一新,让幼儿在和谐的环境中主动发展[j],教育研究,2006,4 [5]林白桦,大班区域游戏活动与综合性主题活动整合的探索[j],湖北成人教育学院学报,2010,16 [6]陈玲,区域活动前幼儿最佳心理状态的调整策略[j],教学园地,2009.9

第二篇：区域游戏活动中体现幼儿的自主性

《江苏教育报》曾刊登过这样一则典型事例，某幼儿6岁，讲文明，有礼貌，能说会唱，非常讨人喜欢。可当客人问及长大后最想做什么时，她回答说：“爸爸、妈妈、老师都没告诉过我，我不知道。”

这则事例不得不令我们深思：是啊，过度的保护使孩子们无缘经历本该由他们经历的事情，变得过分的依赖，过度的引导使孩子们丧失了接受挑战和独立思考的机会、能力，缺乏想象力和创造力，过度的压力抑制了孩子的天性，使他们丧失了太多独立运用和发展心智的机会。

新《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 随着素质教育观念不断深入人心，具备独立的人格，健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求，社会的需要。幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。我园以皮亚杰的认知论、布鲁纳的发现法和霍华德加德纳的多元智能理论为理论依据，把区域活动作为切入点，探索适合我园幼儿个性充分发展的课程模式。区域活动，从某种意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活，但是在区域活动中，其所表现的游戏行为还是比较单调，重模仿，无明确而独立的操作目的和对事物的联想。为此，我们试图通过对中班幼儿区域活动中自主性发展的研究，作了一些尝试性探索。

一、区域活动内容创设中的自主性

《幼儿园指导纲要》指出：“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”可见，在区域活动中建立起良好的师生关系是极其重要的。区域活动的内容来源于幼儿的生活，幼儿在日常生活中自发生成的，教师根据幼儿提出的一些问题和设想，翻阅大量的资料，和幼儿一起共同创设。如：“信的旅行”这个主题，就是因为有许多小朋友看见老师收到信和明信片，不知道是什么，觉得很好奇，都跑来问“是什么？从哪儿来的？”我们从幼儿的问题中看到了幼儿对新知识的渴求，于是就有了这个主题。理解尊重孩子的要求。在幼儿的活动中，教师既是知道者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。

二、区域活动内容选择的自主性

幼儿每天在选择哪个游戏区域时，是以自己的意愿为主体，不受任何人的影响和控制，如王毅小朋友一连几天都选择了大排挡这个区域，我对其进行了个案跟踪，并以游戏伙伴的身份参与游戏，发现他在这个区域中玩得很开心，而且语言能力和交往能力都有了很大的提高。我试图让他参与其他的游戏区域，我对他说：“我们去糖果厂看看吧？”他摇摇头，我于是尊重他的选择，让他在大排档中尽情游戏。老师对孩子自主选择的游戏给予了特别的关注，每每看到幼儿停在那儿，或是无助的时候，教师要给予幼儿自由选择游戏的权利，让他更加投入的玩游戏。幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。

三、区域活动规则制定中的自主性

俗话说：“没有规矩，不成方圆”，虽然区域活动是以幼儿自主活动为主，但幼儿年龄小，好动，而且各方面能力都极为有限，如果没有切实可行的规则来约束，任幼儿想怎样就怎样，那么活动肯定是没有成效的。通常，游戏活动的规则基本都是由教师制定的，在执行过程中幼儿都不能很好的遵守，而在区域活动中我们则让幼儿自己通过商量、讨论来自发的制定游戏规则，如在大排挡区域中，幼儿针对游戏制定了：（1）服务员要面带微笑，要说普通话，要使用礼貌用语。(2)顾客也要使用礼貌用语，要文明用餐等等，幼儿对他们自己制定的规则都能遵守，如有幼儿不遵守，其他幼儿都会向他解释制定这个规则的必要性，一直说到他心服口服为止，而且每天在游戏后小朋友们还会针对游戏中出现的新情况重新添加一些规则，以便以后游戏更好的开展。

四、区域活动材料提供和增添中的自主性

当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。随着孩子经验的丰富，材料也要相应地变化，以激发他们的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就只能被动地去适应它。因此，我们在开展游戏前，会先组织孩子讨论，听取他们的意见，集中大家的智慧，充分利用空间的角落，挖掘空间的潜力。区域活动所需要的材料都是由幼儿和教师共同提供的，根据游戏中的角色、场景等利用从家中带来的废旧物品设计制作，随着游戏的深入，幼儿会自发的增添，如在大排挡区域中，顾客点菜时觉得缺少个菜谱，不太方便，于是就向服务员提出，服务员采纳了顾客的意见，在游戏结束后他们就聚在一起商量开了，并且迅速赶制了两份菜谱，第二天大排挡的生意非常红火，光顾的客人都对菜谱很满意，使得参与制作菜谱的幼儿有了一种成就感。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。

重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积投性、主动性、创造性。其次教师要更新观念，对自己的工作不断反思，加以改进，要深入到幼儿中去，成为他们的亲密伙伴，了解和发现他们的兴趣爱好，有的放矢。

第三篇：游戏化和区域活动在幼儿园课程中的有机结合

游戏化和区域活动在幼儿园课程中的有机结合

摘 要：自教育改革以来，幼儿教育也受到了广泛的重视。要促进幼儿的健康发展，就必须在教学中添加符合幼儿身心特征的教学内容，转变教学方式，满足幼儿的学习需要，处于幼儿阶段的孩子好动、好奇心中，加强幼儿园课程的游戏化，实现幼儿课程与区域活动的有机结合，能够让幼儿教育呈现出更加丰富多彩的面貌，达到有效促进幼儿全面发展的目的，因而教师在教学中要重视把教学课程游戏化，增添幼儿的趣味性，用丰富的区域活动带引导幼儿对世界的探索，实现幼儿素质教育，本文围绕“游戏化和区域活动在幼儿园课程中的有机结合”这一主题展开探讨。

关键词：幼儿教育 课程游戏化 区域活动

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0233-01

幼儿普遍好动、情绪化严重，他们对于学习活动的态度很大程度上取决于自己的情绪，因而针对幼儿的身心特点，幼儿教育要以游戏为基本活动，用幼儿喜爱的游戏调动他们学习的热情，将教学课程游戏化，能够使幼儿在全身心投入游戏的过程中获得知识与能力，既保证了幼儿学习的愉悦性，又达到了教学目标，多彩的区域活动也为幼儿教学提供了有效途径，教师要积极的将幼儿的教育课程与游戏、区域活动有机结合，为幼儿提供更加有趣、高效的学习环境，促进幼儿的全面发展。了解实际需要，创设良好环境

幼儿教育是以促进幼儿发展为目标，所以在教学中，教师要掌握幼儿的实际需要，才能够为幼儿提供更加科学合理的活动条件和发展空间，才能够促使幼儿在良好的环境中通过参与游戏活动获得有效的提高，课程游戏化才能够体现出价值，为此，教师首先尊重不同幼儿的需求，通过仔细的观察分析，了解班级中每一位幼儿身心特征，包括他们的生理需要以及心理需要，在这个基础上为幼儿提供良好的活动环境，让幼儿能够在这样的环境中自主参加、自由思考，获得感悟和提升。比如针对年龄更低的小班学生，他们非常缺乏自律意识，行为习惯也在一个养成的过程中，他们更喜欢一些简单的集体游戏，教师在教学时就要注意自己的语言要非常的简洁明了，在设计游戏时也要符合学生们的理解需要，进行区域活动时，要选择更符合他们年龄特征的区域，进行简单的活动，而大班的孩子相对于小班的学生来说，一方面年龄较大，另一方面他们在两三年的幼儿园生活中也已经养成了一些行为习惯，有一定的自律意识，并且在文化知识的学习上也有所侧重，所以教师就可以把一些文化知识上的内容转化为一些益智小游戏。而不同的学生群体也会有不同的性格特征，在进行活动时也会有不同的需求，比如有的孩子性格活泼外向，参与游戏的热情很高，喜欢在人群面前展现自己，而有的学生则相对来说安静一些，在游戏活动中则更喜欢两三个人结伴，针对学生们不同的性格，就要为他们安排更加合理的活动环境，也可以适当的让他们感受不一样的世界，比如在玩老鹰捉小鸡这一游戏时，外向活泼的学生都争着要当老鹰，而性格内敛的学生则选择安静的待在其他同学的身后，一方面教师可以多给那些活泼的孩子一些当老鹰的机会，满足他们的参与需求，另一方面也可以安排比较内敛的学生尝试当老鹰，感受一下不一样的气氛。丰富游戏模式，提高活动质量

幼儿喜欢新奇有趣的事物，在课程游戏化的过程中，如果教师采用单一的游戏模式，那么久而久之幼儿也会对游戏失去兴趣和热情，所以教师要结合教学内容，不断的创新游戏模式，激发幼儿的参与热情。比如在学习数数时，教师让学生们来一起参与一个“这个数字我不说”的游戏，以数字“3”为例，“3”代表一个不能说的秘密，学生们在数数接龙的过程中，在数到带有数字“3”的数字时，就不能说出来，用拍手替代，本身数数就是一件比较枯燥的事情，结合这样有趣的游戏，孩子们都对数数有了非常高涨的热情，迫不及待的要开始，当属到“3、13、31、23”等数字时，孩子们都牢牢记住了拍手，不能够说出来，但是数到后面时，有的孩子们没有跟上数数的节奏，于是就有孩子开始被淘汰，接下来教师再增加难度，在说到带有数字“3或7”时，都不能够说出来，不能说的数字增多了，孩子们就要更加集中注意力，一方面要细心数数，一方面也要记住不能够说出来的数字，在教师的引导下，数数的节奏越来越快，气氛也越来越热烈，被淘汰的孩子也意犹未尽的观看着游戏，和还在坚持的学生一起数着，数数变成了一件非常有乐趣的事情。还可以让孩子们在幼儿园的空地中进行“数字跨步”的游戏，在距离孩子们二十米以外的画一道线，每一轮有两位学生参与，学生们共同说出一个“10”以内的数字，数字大的学生可以前进一步，但是如果两个人说出了相同的数字，则需要共同退一步，场外的学生也积极的出谋划策，在这样的过程中，孩子们对于数字大小的认知就更加的清晰明了，同时也获得了游戏的乐趣。合理规划区域，加大投入力度

幼儿园中的区域规划对于幼儿的成长也有很大的影响，由于园中的幼儿较多，不同的班级在开展活动时常常会因为区域划分的问题而造成户外活动的混乱，因而要进行高效的区域活动，就必须注重园内区域的合理规划，也可以适当的进行区域的有机融合，一区多用，合理的利用园内空间，比如在走廊里也可以安置一些供幼儿写字画画的黑板，让幼儿可以随时随地的进行绘画，给幼儿提供一个良好的活动成长的环境，同时在活动区域的建设上，也要加大投入力度，根据幼儿学习的需要及时的投放相应的器材，是区域活动更加的丰富多彩，能够有效的满足幼儿的学习需要。结语

?而言之，在幼儿教育中，教师要考虑到幼儿的实际需要来安排相应的课程和活动，促进幼儿的全面发展，让幼儿在一个更加适应的环境中获得健康的成长，在课程游戏化的进程中，不断的创新游戏模式，给幼儿带来新奇愉悦的体验，激发幼儿参与游戏活动的热情，使他们在游戏中感受快乐，强化知识技能，同时园中的区域规划也要合理，要根据幼儿们的成长需要合理投放活动器材，优化幼儿成长环境。

参考文献：

[1] 苗超.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究[J].新课程（上），2016（10）.[2] 符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育（职教版），2016（03）.

第四篇：浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育

浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育

新《纲要》在“组织与实施”中指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”。著名的教育家陶行知先生倡导“生活即教育”的理念。陶先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，对现在的教育然具有很大的现实意义。幼儿阶段对世界充满好奇，并以具体形象思维为主，因此，在生活中挖掘教育资源，贴切幼儿的实际需要，适合幼儿的实际发展水平，才是有价值教育内容。教育内容贴近孩子的实际生活、紧密联系生活实际，这正是陶先生所说的“生活即教育”的理论。新《纲要》让我充分理解，随时关注幼儿的生活，到幼儿的生活中去寻找教育内容，其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的生活素材，在日常的生活与工作中，仔细观察孩子的兴趣点即生活中的教育点，不断地进行钻研与探索，挖掘教育素材。

生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。如何充分挖掘生活中的数学教育资源来对幼儿进行数学教学，实现数学教学的生活化，是幼儿园教育发展的必然趋势，也是新一轮课程改革的目标之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：数学教育目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。由此可以看出，幼儿园数学教育的目标不在于让幼儿记住多少数学概念、掌握多少数学规律，而重在通过生活和游戏来培养幼儿对数学的兴趣。学前儿童处于形象思维到逻辑思维萌发及发展的时期，对学前儿童的数学教育，应是一种启蒙性的教育。因此，在设定数学教育目标时应和幼儿的生活经验相联系，使数学教育目标生活化。

一、数学教育活动目标生活化。1.整体、全面性发展为最终目标。教师在制定数学教育目标时，要以促进幼儿的整体、全面性发展为最终目标。幼儿是活动的主体，数学教育的目的是为了促进幼儿的发展。根据幼儿身心发展规律、发展的水平以及发展的可能性，在数学活动中占主导地位。数学教育目标的确立应当从幼儿角度出发，包括情感、知识、技能等多个维度，并且活动目标是可以预设的、评价的、明确的。

例如，在小班数学教育活动中，理解“1和许多”概念，教师将活动目标设定为“感知1和 许多的关系、理解数字1的实际关系、学习按照卡片取相应的物品”来发展幼儿分类和比较等数学能力。显然，教师在设计活动目标时只注重了幼儿的知识技能，结合数学教育生活化的要求，我们可以将此目标的预设为：正确感知1和许多之间的关系，理解数字1的实际意义；在游戏中体验学习数学的乐趣。2.培养幼儿通过学习的数学知识解决生活中数学问题的意识和能力。

数学教育目标生活化，要求教师通过能让幼儿理解、接受的数学知识学习方式、方法，从而消化在生活实际中，去解决生活中遇到的实际问题。比如：小班数学活动，在让幼儿认识圆形、正方形、三角形等这些基本的图形，对于小班孩子来说既熟悉又深奥，熟悉——因为生活中充满了各种各样的图形、图形组合，丰富多彩、变化无穷；深奥——因为这是几何学的问题，对于孩子来说，来的太抽象。那么在引导幼儿认识图形时，教师通过幼儿喜欢的故事、儿歌、实物展示、亲子制作等形式感知图形，并将学到的知识运用到生活中。如：周围哪里有这些形状？孩子会积极探索生活中，从吃的、穿的、用的、玩的以及自己看到的建筑物等，都成为幼儿观察的对象。正如弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，存在于生活，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化数学问题的过程。”

二、数学教育内容生活化。

数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的教学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这就要求我们的数学教育应密切联系幼儿的现实世界，让幼儿在生活、游戏以及周围环境的真实情景中，亲历探究和解决一些现实的问题，在日常生活中，如何把幼儿在幼儿园学到的数学知识和生活实际相联系，让幼儿感觉到数学就在身边，而且能让他们感到数学的有用，这样就能激发幼儿学习数学的愿望，产生学习数学的动力，从而获得真实的认识和体验，逐步形成数学感和数学意识，体验数学的重要性和意义。实践证明，越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿越喜欢，因为生动、自然。

1.内容符合幼儿的认知发展水平。每个幼儿的受家庭教育、自身思维的影响，幼儿对数学的敏感程度还是有差异的。因此，要求教师从幼儿的实际水平出发，选择幼儿能理解的、感兴趣的并且贴近幼儿实际生活的数学教育内容。把教学植根于生活，将枯燥、乏味的数学教学内容设计成幼儿喜欢的、容易接受的、并有一定的价值的活动，让每个幼儿在实际操作中体验数学活动的乐趣。那么，如何创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣呢？

A、在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动

新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。

如小班在开展“水果乐”的主题活动时，通过“分水果”的活动发展幼儿的分类能力；针对小班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求，在开展“亲亲一家人”的主题活动时，通过“我的家人”、“我家的门牌号”、“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人，家里人的鞋子号码、身高、体重是多少，为家人选择物品，认识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。又如，引导幼儿认识一些特殊的号码“110”、“119”、“120”，感知数字不同的意义。

总之，在通过创设主题背景下开展的一系列数学活动，能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学，主动地体验、尝试，并积累感性经验。

B、通过区角活动的游戏开展，提供材料展开数学活动。

新课程强调幼儿园环境重在创设。区角活动的游戏情景应配合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。如开展小班主题活动“娃娃家”时，可以在区角活动中提供材料，创设 “娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺、杯子等整理物品等活动，引导幼儿感知、体验数学知识与生活的联系十分紧密。

2.内容贴近幼儿的生活。《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。在幼儿的生活中，和数学有关的问题无处不在。如幼儿的桌椅、茶杯、手帕、被子、玩具的等，它们的大小、颜色、形状等；室外环境：大型玩具、树木、活动场地、固定设施等从高矮、大小、排列的规律进行探索；有如：幼儿在用餐时，可引导幼儿观察对应现象：每人有一把汤勺、两个碗，吃点心时，可引导幼儿从颜色、形状等方面进行观察，引导幼儿发现小朋友和餐具、食物是一一对应的，并用语言进行描述。

三、数学教育形式生活化。

数学教育是一种多元化手段展示的平台，数学教育形式应不限于各种形式，应随机开展数学教育活动。很多教师在实施幼儿园数学教育活动中，只强调数学教育的直观性、干涩、无味的讲解，只能把答案强加给幼儿，从而让幼儿产生数学无趣的心理。只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验。1.渗透到幼儿一日生之中。

在幼儿的日常生活中，处处涉及到数学知识，并且经常性、反复性出现，对幼儿数学的学习和解决问题产生“潜移默化”的影响，这要求教师在日常生活中，时刻关注幼儿动态，做一个有心人，抓住与数学有关的问题，随机进行教育，生成园本课程。

例如：幼儿园盥洗室排队等候的小脚印标记、活动区域人员控制的标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，都是小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会；再如，进餐时，教师可引导幼儿通过观察碗、勺子 的形状，从而加深对几何图形的认识。

2.在游戏中体会数学的乐趣。在游戏活动中，渗透数学教育，不仅会让抽象、枯燥的数学知识变得生动、有趣，而且会使幼儿的思维变得更加敏捷，内化能力增强，能较好的巩固幼儿学过的数学知识。同时，教师应根据本班幼儿的年龄、学习特点，有目的、有计划地设计一些数学游戏，让幼儿在“玩中学，学中玩”，体验数学活动的快乐。比如：在建构室，孩子用不同形状的积木搭建“房子”，引导幼儿观察，有哪些形状的积木，并且有几个；三角形的积木可以做屋顶，长方形的可以做柱子等，让幼儿在操作过程中感知数学的乐趣。

总之，数学知识本身是抽象的，但它来源于生活，只有把幼儿数学教育生活化，教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使数学在幼儿的眼中不在枯燥、无味，而是富有生动、有趣的，让幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，这样才能使幼儿体会到数学的真正价值，从而享受数学带给我们的无限乐趣。

第五篇：幼儿园活动区域游戏论文

在幼儿园开辟活动区是为了让幼儿能够在更加轻松、自由的环境中获得知识与情感体验。根据幼儿园的实际状况和幼儿成长发展的需要，设置合理的活动区，使幼儿通过参与到实际操作、游戏中获得经验和情感体验，从而能促使幼儿身心得到健康发展。

幼儿在不同的阶段，其成长与发展的内在需求是存在差异的，为了满足幼儿的发展需要，教师要设置合理的活动区，并开发科学的区域游戏，使幼儿能够在游戏与实际操作中不断成长进步。

一、幼儿园活动区的设置

所谓幼儿园活动区的设置，就是指根据幼儿园的活动类型与内容的不同，对幼儿活动区域进行划分，这是一种空间概念。就实际划分情况来看，一般是将幼儿园的活动区划分为公共活动区域和班级活动室的功能区角。

(一)幼儿园的公共活动区域

1.大型器械区。可以根据幼儿的需要，设置娃娃区以及滑滑梯和迷宫等区域，可以帮助幼儿练习基本动作，有效提高幼儿的身体协作能力。

2.小型器械区。可以设置像跳马、跳绳、皮球等，既可以移动又可以根据需要进行变化的器械，可以使幼儿通过应用小型器械开展活动，增强幼儿的综合运动能力。

3.玩水玩沙区。可以设置沙盘与海洋球等，幼儿在游戏的过程中会逐渐培养其好奇心与探索的意识。

4.种植饲养区。因为幼儿尚处于认知的初级阶段，容易对周围的事物产生好奇心与探究的心理，可以在班级内设置小型的鱼缸以及植物角。幼儿可以通过种植植物和饲养小动物，获得更加直观的经验与情感体验。

5.专门功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在内的，这可以有效地弥补幼儿园出现活动室不足的缺陷，为幼儿提供充足的活动室，使幼儿的综合能力不断提高。

(二)班级活动室的功能区角

在幼儿园开辟班级活动室的功能区角时，要根据幼儿在成长发育阶段的身心发展规律，并能根据幼儿的特征不同，设置具有不同特点的功能区角。小班的幼儿是刚刚入园的阶段，年龄相对较小，其各个方面的能力都比较弱，功能区角就要以娱乐为主，可以布置出一些类似于娃娃家的区域，投放幼儿比较感兴趣的布偶、玩具等，在幼儿逐渐适应幼儿园的生活后就可以逐渐完善，增加美工区等。

在中班阶段，幼儿的心智得到一定的发展，认知水平得到一定提升，且幼儿的好奇心和探索新奇事物的心理逐渐发展，因此，在小班设置美工区以及阅读区等区域的基础上，还可以设置一些幼儿在生活中比较常见的场景，让幼儿在其中进行操作，如超市、医院等，可以有效地满足幼儿的好奇心与操作需求。在大班阶段，幼儿认知积累到一定的水平，能够逐渐形成逻辑思维，智力得到迅速的发展，幼儿的求知欲增强，教师就可以在中班基础上增设科学区，从而使幼儿的实验和探索需求得到满足与发展。

二、幼儿园区域游戏活动区的设计

(一)选取合理的游戏材料

教师在对区域游戏活动区进行设置的时候，要在区域内投放合理的游戏设备与材料。首先，教师要根据学生的发展需要选择游戏材料。教师可以在日常的生活与教学中，观察学生能力中是否存在比较薄弱的环节，根据幼儿的能力来进行设置，可以激发幼儿的兴趣，满足发展需要。其次，为了吸引幼儿的兴趣，可以投放一些具有开放性的材料与设备，这样没有固定的玩法与答案，幼儿在游戏过程中往往会有自己的新发现。最后，要保证游戏材料的安全性和卫生。这也是幼儿园教师的一项重要的教学工作，要对幼儿活动区的游戏材料进行及时的消毒与安全处理，避免材料上的一些比较锋利的角对幼儿造成伤害。

(二)准确判断介入游戏的时机

在《指南》中对幼儿学习与发展的具体五个方面进行了描述，这就为教师设计区域游戏提供了依据。教师要通过对幼儿科学的观察，来分析在当前阶段幼儿需要对哪方面的知识和能力进行学习与加强，以及怎样才能有效实现这一目的。只有这样，教师才能对幼儿在其成长中的发展因素进行关注，并能在教学实践中积极应用《指南》对儿童的行为与反应进行科学的分析，从而对其教育行为进行反思，并准确掌握在区域游戏内介入和干涉游戏的时机。在开展幼儿区域游戏时，要尽量避免教师过于强调已经设计好的游戏目标和教学目标，一旦幼儿在游戏的过程中出现与预期的目标存在差异的现象，教师就马上介入，会使得幼儿产生恐慌和焦虑心理，将游戏中断。因此，这就要求教师能够准确判断介入的时机，并给予幼儿积极的指导。

(三)教师在指导时明确目标意识

在区域游戏开展的过程中，幼儿逐渐从被动的执行者转变为主动的参与者，并沉浸在其游戏的世界里。幼儿并不能像教师一样明确区域游戏的目标与结果，其更加注重参与游戏的体验。因此，在游戏的过程中，幼儿会根据自己的需要和意愿来解决出现的问题。在某些情况下，幼儿还能通过发挥自己的聪明才智来解决问题。幼儿在游戏的过程中获得的经验是综合在一起的，不会将经验划分为健康、语言、社会、科学与艺术等不同领域。所以教师在对幼儿的区域游戏进行干预和指导时，就要注意到这一特点，从而进行综合性的指导。并且，幼儿之间是存在个体差异的，教师要根据幼儿的个性不同采取个性化的指导，从而实现教育目标。

总而言之，在幼儿园的中班教学中通过将《指南》作为幼儿园活动区设置及区域游戏的依据，并根据幼儿园的实际状况和幼儿成长发展的需要，设置合理的活动区，使幼儿通过参与到实验、游戏中获得经验和情感体验，从而促使幼儿身心健康发展。