材料在幼儿园区域活动中的价值与运用

第一篇：材料在幼儿园区域活动中的价值与运用

第17 卷第3 期 宁波教育学院学报

Vol.17 No.3 Jun.2015 2015 年6 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION

材料在幼儿园区域活动中的价值与运用

方芳

（宁波奉化市教育局，浙江宁波315500）

摘要：材料在幼儿区域活动发挥着重要的作用，本文试图深入诠释幼儿园区域活动中材料的价值，主要有：赋予环境丰富的教育内涵；激发幼儿内在的参与兴趣；推动幼儿深入的探究过程；建构幼儿有益的经验感受等。并尝试运用以下策略来进一步发挥材料在区域活动中的价值，即体现层次性、突出动态性、蕴含暗示性、强调开放性、赋予情境性等。

关键词：材料；区域活动；价值；运用

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2015）03-0115-03

DOI:10.13970/j.cnki.nbjyxyxb.2015.03.033

一、问题的提出

当前幼儿园的区域活动中存在两个比较极端的现象，一方面教师们强调幼儿的操作与兴趣，为幼儿提供了一些活动材料，但在材料的设计和运用上存在几个问题：一是松散有余，材料的有序性不足；二是强调兴趣，材料的科学性不强；三是内容纷杂，材料的操作性不够。幼儿有材料操作的机会，但缺乏真实的经验增长，弱化了能力的发展和自我的有效认同；另一方面有的教师为了突出区域活动的短时、显性效果，注重机械的练习与操作，幼儿通过模仿和练习获得了一些知识，并有较显性的效果，但没有真正的内化，区域操作活动趋向机械和功利，缺失了对区域活动的意义感受和持续兴趣。

因此，有必要对区域活动中材料的价值作进一步理解和诠释，在深刻理解材料价值的基础上，我们对材料的有效运用进行了一些尝试。

二、材料在区域活动中的价值诠释

（一）材料能赋予区域丰富的教育内涵

材料的提供往往蕴含了教师的教育意图，因此，教师通过材料的投放内容、投放方式等，就赋予了区域丰富的教育内涵。如：教师在材料盒和玩具柜上标注对应图示，暗示了幼儿需有序地收拾和摆放材料，蕴含了教师培养幼儿良好习惯的教育意图；教师在娃娃家投放各类夹子和宝宝衣物、袜子等，是引发幼儿进一步拓展游戏情节，尝试学习分类、对应等，并从中锻炼小肌肉的力量和灵活性。

（二）材料能激发幼儿内在的参与兴趣

通过材料的投放，幼儿在活动中能有事可干，干得有趣、有价值。同样是通过投放夹子来锻炼小肌肉，在操作区投放动物形象的塑封图和一些中间留扇形点状空缺的“菠萝”后，幼儿的操作积极性大大提高，在操作中更有成就感，且能有意识地选择合适的夹子。如在托班操作区投放三种颜色的小球、小勺和巧克力盒时，幼儿会饶有趣味地用勺子舀小球，把球放到空格里，如在盒子里粘上有颜色贴纸，幼儿就会根据贴纸颜色来对应放小球，对颜色的感知、小肌肉动作的发展、分类能力等都蕴含其中，而其中，材料的投放起了很关键的作用。

（三）材料能推动幼儿深入的探究过程

随着活动的开展，要让幼儿进行更深入的探究，材料的有效投放也能起到很重要的作用。如在“小小皮影戏”中，制作皮影对幼儿来说是有难度的，教师投放了卡纸、马粪纸、一次性筷子、塑料绳、细麻绳、回形针、图钉、牙签等，幼儿在研究皮影作品的基础上尝试制作皮影，在操作材料过程中，选取有用的可替代的材料，随着与材料的互动，幼儿边探究边制作，终于制作出了令人满意的皮影作品，并进行

收稿日期：2015-05-28 作者简介：方芳（1979-），女，浙江奉化人，一级教师。

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2015年第3期

表演。

（四）材料能建构幼儿有益的经验感受

“声音怎么来？”、“不同物体发出的声音是怎样的？”，关于声音的知识经验需幼儿通过直接操作活动来获得，各种与声音有关的材料提供，如喇叭、小米、玻璃瓶、塑料绳、豆类、小石子、可乐罐等，使其在操作过程中发现震动产生声音，在制作响罐、音乐瓶的过程中发现声音的不同，获取关于声音的直接经验。

通过与材料互动获得直接经验是幼儿阶段学习的主要方式，也是区域活动的的优势之一。

三、材料在区域活动中的运用策略

（一）体现层次性———顾及每个幼儿发展的可能

在区域中投放的材料尽量考虑不同层次幼儿发展的可能性，提供的材料有不同的操作难度、不同的形态，让幼儿在自主选择中得到各自的发展。

例1：“多米诺骨牌”

多米诺骨牌是中大班幼儿喜欢的活动，但操作上有一定难度，需幼儿有一定的坚持性和控制力，更需要同伴合作，因此，往往只能吸引一部分幼儿参与。如何让幼儿都能参与其中呢？我们尝试运用不同材料来玩多米诺骨牌。如空香烟盒、碟片盒、多米诺骨牌、瓶盖等，幼儿的参与积极性大大提高。香烟盒的成功率很高，而且倒下时的形态也很壮观，得到幼儿一片喝彩，随着玩香烟盒的成功，幼儿又开始尝试其他材料。用瓶盖来玩这个游戏有较大的难度，但还是有一部分幼儿乐此不疲，并在操作过程中摸索出一些方法：将同样颜色、大小的瓶盖归类后再进行操作，更容易成功。在这样与有层次性的材料互动过程中，各种兴趣、能力的幼儿都能积极参与，并获得成功。

（二）突出动态性———使操作活动可拓展和深入

要发挥材料的价值，材料投放不能是一成不变的，要随着幼儿操作活动而发生变化，随着幼儿经验、兴趣、能力的发展而变化，具有动态性的材料更能吸引幼儿参与到环境中。

例2：“钓鱼”（小班）

钓鱼是幼儿喜欢的活动，钓上鱼来后的喜悦使幼儿获得情感的满足，但反复游戏多次后，幼儿往往兴味索然，我们将钓鱼活动进行了拓展和延伸，用木夹子来制作两种颜色、大小的鱼，并在区域中投放了“线网”、一次性筷子等材料，幼儿在钓上鱼来后，还能将鱼夹到网上晒鱼，用一次性筷子和各种颜色、大小的鱼做烤鱼串，钓鱼的情节得到了拓展，活动更有游戏性，并使幼儿能获得更多的能力发展。

幼儿在游戏过程中尝试“晒鱼”，并用各种排列方式来制作不同样式的烤鱼串,自主性也大大增强。

（三）蕴含暗示性———发挥材料的隐性指导作用

材料的暗示性在区域活动中是非常重要的，引导着幼儿操作的水平，引导着幼儿发展的方向，也引导着区域的发展。例3：“种花”

为幼儿小肌肉的发展，小班常会投放种花材料，单纯投放各色小花和开有小口的纸盒等，暗示着幼儿可以把花插入小口中，幼儿反复操作，材料确实起到了一定的作用。但我们将三种颜色的小花对应相应颜色纸盒投放在区域中后，颜色起到了很大的暗示作用，幼儿就会根据颜色来分类插小花，而在纸盒上标注数量后，幼儿更是有意识地按照数量来种花了。

材料具有暗示性能使对幼儿操作的要求更加明确，材料的指导性也更加显现，幼儿能从无目的操作向带着任务有目的的操作发展。

（四）强调开放性———促进幼儿与材料的自主互动

具有开放性的材料，让幼儿能自主地取放，自主地运用，使幼儿在区域中的活动更开放，有更大的自主性。也能让幼儿有更多的想象和创造，更多的归属感和成功感。例如，纸盒是幼儿园常用的低结构材料，开放式地投放类似的低结构材料，能使幼儿更好地参与到各类活动中，在大班能进行诸如绘画装饰、创意制作、情景游戏活动等，而在小班，又能将纸盒当做拉拉车，用来玩小动物喂食，或用来做叠

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方芳：材料在幼儿园区域活动中的价值与运用

叠高游戏等。

在美术区里，低结构材料的开放性对幼儿的专注、投入、大胆地参与活动极有意义，根据需要随意取放材料，能使幼儿的活动更自主，更有效，更积极。

（五）赋予情境性———关注幼儿参与体验与兴趣

幼儿的年龄特点决定了他们的游戏是情境性的，特别是小班幼儿，一个小标志，一种小暗示，一张小图画，都能使他们深陷其中，乐此不疲。例4：“兜兜投投”

兜兜投投是一个根据废旧的洗衣篮设计的区域游戏材料，我们在洗衣篮的四周张贴了不同的小动物形象，小班幼儿很喜欢用报纸球来喂小动物吃东西，边喂边说“小猴，我请你吃东西”还饶有兴致地问：“吃饱了吗”。随着幼儿能力的增强，我们尝试将报纸球换成与动物匹配的食物，游戏的情境性更强了，他们会说：“小猫，我请你吃小鱼”“小黄狗，我请你吃两根骨头”。幼儿的参与兴趣更高，情感体验也更丰富，也获得更多的能力发展。

四、思考与建议

材料的恰当、有效运用对幼儿园区域活动的开展起着及其重要的作用，要使材料在区域中发挥其真正的价值，需要教师具有更强的资源意识，让简单、平淡的材料，通过细微的设计，在教师与幼儿的参与中变得神奇起来；需要教师更多地观察和了解幼儿在区域中的行为和需要，理解幼儿在与材料互动过程中赋予材料的新意义、新价值，并使之得到更广泛的运用；需要教师更多地尊重幼儿、信任幼儿，让材料发挥更有效的作用，让区域活动更好地促进幼儿的发展。

参考文献

[1] 戴维·H·乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002：26-48.[2] 王春燕，王秀萍，秦元东.幼儿园课程[M].北京：新时代出版社，2005.[3] 屠美如.向瑞吉欧学什么———儿童的一百种语言解读[M].北京：教育科学出版社，2002.[4] 虞永平.物质材料与幼儿园课程[J].幼儿教育，2006（1）：2-4.The Research on Value and Use of Materials for Regional

Kindergarten Activities

FANG Fang

(Fenghua Education Bureau, Fenghua 315500, China)

Abstract: Materials play important roles in regional kindergarten activities.The paper tries to interpret the values of materials: providing kindergartens with rich education meanings;motivating children’s interest in activities;promoting children’s exploration and experiencing sense.The paper also proposes certain strategies for utilizing the values of materials, which are as follows: showing layers, dynamic nature, implication, openness, situationality.Key words: material;regional activity;value;use

（责任编辑辜筠芳）

第二篇：幼儿园区域活动中纸筒材料的多元价值挖掘与运用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。笔者经过长期的实践发现，各类纸筒材料是儿童非常感兴趣的。

纸筒材料在生活中随处可见，它安全、环保、又易收集。笔者曾尝试将纸筒材料运用到区域中开展各种活动，并取得了良好的效果。

一、在健康区域中运用：“一物多玩”促发展

“一物多玩”即注重在幼儿的晨间和游戏活动时，体育活动中投放一种主要器械或配一些辅助材料，幼儿自由探索玩出不同的方法。将纸筒通过收集，再加工成一种体育器械投放在健康区域活动中，可以成为幼儿游戏锻炼的器具。在活动中，幼儿通过纸筒展开联想，可以自制出许多健康区域中的活动器械，孩子们兴趣广，用他们的创造性智慧制作成了许多锻炼器械。活动器械是激发幼儿积极性的最基本前提，因此，纸筒材料是适合幼儿创造的一种环保材料。

【镜头一】操场上，每个幼儿人手两个纸筒，自由玩耍。有的将纸筒放在地上，滚过来滚过去；有的将纸筒放在地上，小脚踩着纸筒走；有的将纸筒放在头顶上走路„„有的幼儿独自一人游戏，有的幼儿两两比赛游戏，有的集体合作游戏。

只见一鸣突然很兴奋地跑到我面前说：“老师，你再借我们几个纸筒，好吗？”“你还要纸筒做什么？”“我跟东东他们玩跳远的游戏，可是我们的纸筒不够了”。在一旁玩的航航听见了急忙说：“我的借你吧。”游戏开始了，只见刚刚6个纸筒摆放的3排的基础上，又摆上了两个纸筒，此时已经变成8个纸筒摆成4排了，一鸣等几个人排着队一个接一个双脚并拢跳过纸筒。跳过这4排纸筒，他们更有劲了！还要增加难度，变成10个纸筒摆成5排来跳远，一个个的小朋友再一次的跳过去了，只有航航站在一旁跃跃欲试，但就是不敢去跳，周围的小朋友都使劲地给他加油，但他还是愣着，我向他点点头，流露出肯定的眼神，只见他双眼一闭，跳过去了。“航航，真棒！”顿时，周围响起了阵阵掌声。难度更高了，此时已变成12个纸筒摆成6排来跳了，我试探性的问孩子们：“现在难度更高了，你们能跳过去吗？”大家都响亮的说：“能，不试一试怎么知道跳不过”。游戏继续进行中„„

游戏中充分体现了孩子们的自主性，幼儿园没有跳远的场地，他们自己结伴利用纸筒的排放，想要跳过纸筒摆放的距离，由易到难，初步学习跳远运动。双脚并拢往前跳，体会双脚离地，跳过纸筒的感觉。在难度逐渐增加的基础上，孩子们能够克服困难，相互鼓励，激发了孩子团结合作的精神，增强体质，锻炼了身体。

“一物多玩”的健康活动，激发和培养了幼儿的体育活动的兴趣，提高了幼儿参与体育活动的积极性和主动性。在一物多玩中，幼儿的合作精神、集体意识及交往能力都得到了发展，也培养了幼儿不怕挫折、勇于竞争、勇于创新的良好品质。

二、在科学区域中运用：科学探究育精神

探索活动为幼儿增强独立性和果断性提供了机会，他将一定的教育要求变为幼儿内在的需要，使幼儿在对物品的摆弄中获得大量的感性经验，体验成功的快乐，增强自信心，学会克服困难，实现全面发展。

在科学探索区域中，我们制定了主题，让幼儿自主、游戏、开放的去玩纸筒、探究纸筒，寻找不同的结果，使他们在丰富经验的同时也体验到了探索的乐趣。

【案例】主题《排排队》：提供各种各样的纸筒，幼儿通过对纸筒外形特征的观察、探索，寻找出了不同的排队方法。

a.根据大小：按低――高、高――低、粗――细、细――粗的排序来给纸筒排排队

b.根据颜色：按红、绿――红、绿相间；红、黄、蓝――红、黄、蓝相间的找规律来给纸筒排排队

在探索的过程中，幼儿运用了数学中学过的排序、找规律的知识点来解决问题。

三、在公共区域中运用：资源流通齐共享

“公共区域”是公共的，跨越班级延伸到整个幼儿园，环境、材料、伙伴大家分享。这样的活动，大大拓展了幼儿玩伴关系。结合班级开展的纸筒材料在区域活动的运用实施后，笔者将此材料投放在幼儿园的“公共区域”中，让幼儿园更多相同年龄、不同年龄段的孩子也都能来参与、创造、探索。

“公共区域”与教室内区域内容相同，亦是将纸筒材料投放在“公共区域”中的美术区、科学区、数学区、生活区等。但它打破了班级的界限，来到了更广阔的空间，形成了“公共”概念，建立了社会意识和社会认知，因而“公共区域”就具备了其特异性：

1.幼儿拥有了更广泛的材料资源

幼儿在活动中的选择性大大增强了，提供更大范围、更多层次、更综合化的材料，而非仅仅是数量上的增加，空间的支持增进了材料的挑战性，从而为幼儿创造性活动、合作活动提供了更多的机会和可能。

2.幼儿面对更复杂的问题情境

在“公共区域中”，众多的人、事、物组成错综复杂的关系，让幼儿面临更复杂化的问题情境。例：利用纸筒在数学区开展《排排队》的案例，小班幼儿是随机的给纸筒排队的，根据自己喜欢的拿一个排一个，中班孩子能通过排序来给纸筒排排队了，而大班孩子则更系统的能根据排序、找规律的多种方法来给纸筒排排队。由于不同年龄幼儿的生活经验、知识经验、情感经验的差异，促使他们在活动中能相互启发，从而使幼儿体验到更丰富的社会性情感，补充了互动的内容和意义。

纸筒材料，在区域活动中有着其独特的多元化价值，为幼儿的成长提供了一个很好的载体。幼儿在拼拼玩玩、想想说说、涂涂画画中增长了知识，发展了能力，真可谓是“物小价值大”，值得我们继续去研究、去探索。

第三篇：幼儿园区域活动的价值

幼儿园区域活动的意义和价值

宝城街道中心幼儿园 董萌萌

区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。

幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。

1.促进幼儿主动活动

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。

2.促进幼儿的自主选择

幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，涉及幼儿发展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。幼儿园活动区设置在表现出区域性的同时还表现出层次性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同体现层次性，即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，适宜幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的，可以满足不同幼儿根据自己的发展程度、学习节奏等进行自主选择的需要。

3.促进幼儿的相互交流

幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起来的小组活动。可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地碰撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。可以说，在区域活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，是区域活动的必然，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。

4.促进幼儿的持续探索

培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要方面。区域活动为幼儿提供可供他们持续探索的环境和材料以及教师具有针对性的个别指导可以起到重要的作用。可以说，幼儿初步的创造意识是在不断操作实际物体的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在不断操作实际物体的活动中发展的，亲自动手、动

脑的、持续不断地实践活动是幼儿创造活动的起点。从这个意义上，幼儿园区域活动为促进幼儿的持续探索进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间和无限的机遇。

时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用。

第四篇：小班乡土资源特色在区域活动中的运用

一.问题的提出 新《纲要》中指出：“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造力思维。而展开丰富多彩的区域创设教学，是实现这一目标的有效途径。”可见区域活动的重要性。区域活动是新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。而丰富的活动材料是保证幼儿区域活动顺利开展的物质保证。

在我们的区域操作活动中是不是说有价值的材料中越美越好，越高档的越好吗？这些琳琅满目的高档玩具真是儿童发展的需要吗？是中国的特点吗？我们经常说要把最好的东西给儿童。那么，什么是最好的，仅仅是物质上的高档吗？现在的教育向我们提出了“高质量.低成本”教育方针，合理利用各种资源，提高资源利用效率。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应与家庭.社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展造良好的条件。根据《纲要》精神，我们就应寻找利用本地区丰富的人文.自然资源，把本地的乡土材料请进我们的区角，丰富我们的区域材料，比如：可以用麦杆来比较长短，按长短排序，拼搭图形等，变废为宝，一物多用。那么，乡土材料该如何运用到小班的区域活动中去呢？用什么？该怎么用？如何显现材料的参次性？由此可见，要充发挥乡土材料在小班区域活动中的运用，就必须对存在的问题深入分析和研究。

当前，我园正在实施幼儿园乡土教育课程，结合本园课程，小班段将乡土材料合理的运用到区域活动中去，并且，改变了以往盲目的投放，而是，有计划.分步骤的进行投放。在此基础上对投放的材料进行系统的观察，了解幼儿对材料是否感兴趣，作好观察记录表，以便教师能了解情况，及时的更换材料。通过观察记录.课后分析总结.图片展示等形式对乡土材料的运用情况认真作好资料的积累。使在以后的教育活动中有椐可查，有椐可依。

二、研究的目标：

1、通过乡土材料的投放，激发幼儿游戏兴趣，培养幼儿热爱家乡的情感。

2、通过研究，提高教师挖掘游戏素材的能力，形成具有鲜明地方特色，反映地方文化，同时也满足了幼儿的发展。

3、通过研究，建构一套适合小班实际，具有本土文化特色的园本课程。

三、研究内容：

1、挖掘适合小班区域游戏的乡土材料，使其成为可开发利用的教育资源，充到我们的游戏中。

2、探索乡土材料转变为操作材料的制作方法。

四、课题的界定：

乡土材料：所谓“乡土材料”就是当地普遍存在的、具有当地特色的、和幼儿生活密切相关并可以进行直接或间接利用的材料。

区域活动：所谓区域活动是指教师从幼儿的兴趣出发，精心设计环境，提供操作材料，让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动。它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。

五、课题研究步骤

（一）准备阶段（2006.8）

拟定课题方案，学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作；

（二）研究实施阶段（2006.9——2006.12）

9月： 生活区：

1、投放毛豆夹供幼儿进行剥豆活动，培养幼儿的动手能力。

2、投放各种种子及大小不一的调羹，自制的可乐瓶娃娃，让幼儿给娃娃喂食物。

美工区：

1、染色活动，对狗尾巴草进行染色，晒干可作为装饰品。

2、各种果实蒂可进行印章画活动。

3、提供番薯藤制作项链。音乐区：

1、制作响罐，牛奶罐子、各种豆子若干。

2、用竹片制作乐器，活动用作打节奏。

10月：生活区： 利用季节，收集秋天的水果，制作水果色拉。

美工区：

1、投放橘子皮、筷子，制作菊花。

2、对麦杆进行染色，可进行拼图活动。

3、用树叶粘贴各种图形。

益智区：

1、用麦杆比较长短，按长短排序。

2、提供米、红豆，进行米豆分离活动。

3、种子若干，根据点数，制作种子项链。

11月：语言区：

1、三毛的图书、漫画，让幼儿了解家乡的名人——三毛之父张乐平。

2、南北湖、海滨公园、三毛乐园的图片，让幼儿了解 我们海盐有名的地方。

运动区：

1、利用竹筒制作小推车。

2、利用布制作飞镖。

12月：美工区：

1、提供各种果实，制作小动物形象（土豆刺猬、芋艿老鼠等）。

2、树叶拓印。

生活区：投放一些稻草、绳子，给幼儿园的大树宝宝穿衣服。

每月重点作好以下工作：

1、选择材料，研究制作方法。

2、观察记录乡土材料投放后幼儿的游戏情况以及教师的组织情况。

3、每月作好小结工作。

第五篇：信息技术在幼儿园中的运用与思考

信息技术在幼儿园中的运用与思考

信息革命是一次席卷全球的浪潮，应用广泛，人类已经进入信息化、网络化、多媒体化的社会，计算机信息技术已经应用于幼儿园的教育中。为了适应信息社会的发展，培养中国儿童接受信息素质教育的工作已经成为迫在眉睫的问题。由此产生了人们争论最多的一个问题：“孩子从几岁开始接触电脑才合适？”专家认为儿童接触电脑，没有固定的年龄限制，现代计算机专家比尔·盖茨让女儿两岁时玩电脑，两岁的孩子就可以通过感受电脑上声音色彩的变化来培养感知能力。专家在实验中发现，在学电脑的不同年龄人群中，儿童对电脑最没有“恐惧感”。幼儿园应该尽早开发孩子的信息素质，这有利于推进幼儿素质教育的发展。

一、计算机信息技术在幼儿园中的应用

1、在幼儿园中开展计算机游戏活动主要从以下几个方面入手

⑴

教师熟练的操作计算机

运用各种软件如：FLASH、3DSMAX 等设计制作多媒体课件，能够开展计算机辅助教学活动，也就是幼儿教师利用以计算机为中心的丰富的教学资源，改进传统教学，或为学生提供一个学习环境，使学生通过与计算机的交互对话，进行学习的一种教学形式。如：让中班的孩子区别以自我为中心的左右，教师将计算机与投影仪相连接，孩子们可以跟着教师精心设计的 卡通蝴蝶飞来飞去，辨别方向。孩子在与计算机的互动游戏中快乐、自主的掌握辨别左右的方法。

⑵创设良好的硬件环境和良好的软件环境

创设良好的硬件环境，建立课堂多媒体教学系统、电脑室。即以多媒体计算机为核心，并配置其他多媒体教学设 备，例如，投影机、视频展示台、成像器、教师用机和幼儿用机等构成，以及相应的教学软件和教材。教师在计算机教学活动中的指导是进行计算机游戏活动的软环境

⑶

根据幼儿年龄特点合理的安排时间

一方面满足孩子游戏的需要，以及激发孩子探索的能力的培养。比如：每周活动2次，小班的上机时间为15分钟，中班的上机时间为20分钟、大班的上机时间为25分钟。

⑷

培养孩子的兴趣.兴趣是孩子最好的老师，让孩子大胆动手，轻轻移动鼠标，用儿童的口吻引导孩子游戏，如：“轻轻敲一下小屋的门，就可以再玩一次游戏”。又如当孩子们第一次进入电脑室的时候，教师和孩子一起洗干净手、并且换上干净的拖鞋，轻轻地坐好，教师向孩子们介绍一个新朋友，能让孩子们变得更聪明的电脑，然后再开始游戏活动，让孩子始终保持一种愉快的心情和好奇心。

2、计算机信息技术的应用能开拓幼儿的视野，培养幼儿的游戏活动的兴趣，提高教学教养活动的效果

由于计算机强大的表现能力，特别是能够动态地表现一些现象，能够表现其他手段难以表现的微观现象。如：探究血液是如何在人体内流动的。表现过去的过程事件；需要反复观察的动态现象；幼儿感到好奇的一些科学现象。如：龙卷风、地震、火山；月亮、地球之间的关系等等。同时教师根据本班幼儿年龄特点设计、选择计算机多媒体课件和教学软件能使事物更加直观、更加具体，适应幼儿思维具体、形象的特点，满足幼儿好奇、好问的心理特征。有利于加深幼儿对事物的理解，培养幼儿良好的注意力和学习兴趣，起到是事半功倍的效果，这是传统教学难以达到的。、多媒体技术与互联网技术有机结合，建立幼儿园自己的网站，做好家园共育工作。幼儿园建立自己的网站，定期在网页上向家长宣传育儿新理念，及时反馈家长的意见，为家长提供辅导素材，以及图文并茂的幼儿园课程内容，交流育儿的优秀经验，传递现代幼教思想。传扬幼儿园文化主题，建构幼儿园良好的环境氛围。教师通过留言板和E-mail信箱，与家长交流思想，建立起了崭新的交流方式。

要树立正确的儿童观，尊重幼儿的个体差异，使每个幼儿在原有的水平上都能得到发展。并且体现儿童的主体性：要让孩子在生活、学习、游戏、中充满自主性、能动性、创造性和独立性。

二、信息技术与教学、游戏内容的整合，提高孩子综合素质的发展。

根据《幼儿园教育指导纲要》的内容,把计算机游戏活动融入到健康、语言、社会、科学、艺术五个领域之中，促进幼儿全面发展。

1、计算机信息技术培养孩子活泼开朗的性格，使孩子身心健康成长

在幼儿园生活中，开展一些人机互动，人机对话活动，开展一些计算机游戏活动，通过计算机设计一些游戏情景，发出的语音提示、及问题，让孩子沉浸在游戏中，大胆回答问题，在计算机面前孩子通过点击鼠标，选择、判断其乐无穷。当回答正确时，会出现赞扬地卡通形象；如果错误时，会鼓励孩子继续探索。屏幕上美丽的画面，悦耳的声音，生动的卡通形象，能调动幼儿的兴趣，手脑并用，促使孩子积极思考，在获取大量信息基础上，孩子会自发的去发现、探索，体验游戏活动的快乐。还有些游戏需要两个孩子共同完成，在完成过程中孩子们相互帮助，团结协助、自由讨论，体验计算机虚拟游戏的快乐，促进幼儿身心健康发展。

2、应用计算机信息技术，采取多媒体教学手段促进幼儿语言表达能力的发展 语言是思维的物质外壳，语言反应幼儿的内心世界。教师通过精心设计的计算机程序为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说，有机会说的，并能积极应答的情景，如形象生动的卡通和优美的提示语言，反复进行情景对话，帮助幼儿复述故事，熟悉儿歌内容，寓教寓乐，起到加深印象，孩子掌握的快，提高幼儿语言表达能力。

3、计算机游戏促进幼儿良好道德品质的形成 教师选择适合的软件，通过幼儿与计算机的交互作用实现教学目的。为幼儿创设各种情景，提供如：“请幼儿判断哪些行为是文明的？哪些行为是不良的？”又如：“判断哪个宝宝好？”等内容，让孩子们判断。孩子通过反复的操作电脑，在判断正确与错误的过程中，在“人机交互”中，形成正确的行为取向，有利于孩子良好的道德品质的形成，这是多媒体教学手段的魅力所在。

4、计算机信息技术，为幼儿科学教育提供了良好的平台

根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，对幼儿进行科学教育应从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果人手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。结合特定的事件，人物对幼儿进行科学教育，如：2003年10月15日飞行员扬利伟乘坐“神舟五号”，光荣完成太空飞行任务，并于2003年10月16日返回。教师可以收集有关图文资料、声音、录像剪辑，以及关于地球之外星球的传说的精彩卡通动画，通过多媒体计算机制成CAI课件，组织生动的科学教育活动，激励幼儿立志于中国航天事业，树立起学科学、爱科学的远大理想。教育意义深远。

5、计算机信息技术促进幼儿艺术活动的开展

艺术是实施美育的主要途径。应充分发挥艺术的情感功能，促进幼儿健全人格的形成。教师为幼儿提供音乐、舞蹈、绘画方面的多媒体素材，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理想和想象。为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互欣赏、共同提高。比如：将幼儿的绘画作品通过PowerPoint软件，汇集成幻灯片，形象生动的展现在孩子面前，让孩子相互评价，大胆表达自己的见解，表达自己独特的审美感受。

实践证明，计算机信息技术在幼儿园中的应用打破了在幼儿教育中以老师“教”为主的模式，有利于幼儿主动学习，获取信息的能力的培养。功能强大的计算机表现为：提供给幼儿的是生动的图像、声音、符号、语义，可以培养幼儿手、眼、脑并用的能力，从而促进幼儿全面发展，达到提高孩子综合素质的教育目的。

希望随着经济的发展，社会的进步，以及中国儿童接受信息素质教育的迫切需要，希望计算机信息技术能在幼教的百花园中开花结果，大放异彩。