浅谈低结构材料的投放与指导定稿

第一篇：浅谈低结构材料的投放与指导定稿

学术论文：

浅谈低结构材料的投放与指导

天津市滨海新区大港欣苑幼儿园

商其静

浅谈低结构材料的投放与指导

浅谈低结构材料的投放与指导

所谓低结构材料是指教师依据一定的教育目标对材料进行简单设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主的空间仍然很大。低结构材料的投放体现了区域创设的开放性，能有效诱导幼儿的游戏行为，更好地实现幼儿自主学习。在日常教学中，我园对低结构材料的投放及指导进行了一定的研究，笔者有一些研究收获在这里和大家交流。

一、低结构材料具备的两个要素

1.结构性。低结构材料是有一定结构性的，如无结构性就是非结构材料了。何为材料的结构性呢？《纲要解读》中指出：“材料应有适宜的结构：既暗含着有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣。”“材料应暗含着通过幼儿操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容，材料应能够揭示许多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系正是我们期望幼儿获得的，也是这个年龄的幼儿所能够获得的。”可见，材料的结构性就是指材料能物化一定的教育目标，幼儿通过操作能从中获得有价值的经验。鉴于低结构材料的这一要素，我们在选择、设计材料时一定要赋予低结构材料一定的结构性，以发挥材料的育人功能，落实教育目标。

例如：大二班教师为满足幼儿搭建城堡的兴趣，发动家长收集了许多大小不一的小纸箱放到建构区，但是在搭建的过程中出现了难以解决的问题。幼儿总是撘不出平整结实的墙体，要么墙体歪歪扭扭，要么有许多空隙，而原因就出在了材料的结构性上。教师自认为投放纸箱这种低结构材料供幼儿探究搭建城堡，是在落实《指南》的先进理念，但是教师忽视了低结构材料的结构性。投放的纸箱大小、高矮、宽窄不一，彼此间也没有一定的比例关系，搭出的墙体高矮参差不齐，再搭第二层时就没有办法往上摞了，怎么能满足幼儿搭建城堡墙体的需求呢？教师在发现这一问题后对材料进行了调整，发动家长征集了许多同样大小的酸奶盒，一个个酸奶盒就像是一块块砖头，大小一样，平铺、叠高、架空、对称„„只要是幼儿在搭建中需要的建构方式都能得到满足，幼儿与材料进行了有效的互动。有明显建构结构的材料满足了幼儿的游戏需求，支持幼儿的探究操作，促进幼儿的发展。由上述案例可见，低结构材料是否具备一定的结构性决定着材料是否能成为教育的载体，决定着游戏的教育价值的体现，因此教师在投放低结构材料时一定要把握材料的结构性要素，实现材料与幼儿的有效互动。

2.低设计性。低结构材料具备结构性，需要教师有目的地进行设计，但结构性要低，要隐蔽，突出低设计的特点。只有低设计的材料才具备一定的开放性，满足幼儿根据自己的意愿操作材料的需求，实现材料被幼儿所控制。一旦材料的设计多了，对幼儿的控制就多了，那么就成了高结构材料了。

例如：小班操作区一般都投放供幼儿学习使用勺子的玩具材料。教师设计了一个母鸡生蛋的玩具，一只母鸡蹲在鸡窝里，鸡窝上贴着数字，幼儿要用勺子舀“鸡蛋”倒到母鸡的肚子里，“鸡蛋”立刻就生下来落到鸡窝了。幼儿要根据鸡窝上的数字，帮母鸡生出相应数量的鸡蛋。这个玩具材料刚刚投放时幼儿很感兴趣，但是玩过几次幼儿就不愿再选择了。分析原因，教师发现此材料教师的设计过多了，幼儿只能按照教师预先设计好的玩法操作材料，自主操作玩具的意愿得不到满足，在兴趣点过后就不爱玩了，而且即使幼儿一直爱玩，给予幼儿探究的空间也小。

在分析后教师调整此材料。在操作区提供了几个大大的纸盒，里面装有足够量的不同大小的豆子、小米；提供各种勺子（小调羹、奶粉勺、大汤勺、饭勺、打油勺等）；提供各式各样的小瓶子。这些材料为幼儿探究舀的方法提供了充分的支持，孩子们每天尝试各种勺子舀不同大小物体的方法；探究往不同大小瓶口的瓶子里装物体的方法。幼儿在与这种材料的互动中不仅学习了各种勺子的使用方法，发展了手部小肌肉的协调性，还激发了他们探究问题的兴趣，支持他们在探究中获得经验。而在与这一材料的互动中，幼儿获得的最宝贵的能力是自主学习。分析在这一材料的投放中教师的设计——肯定有教师的设计，材料有一定的结构性，（如不同勺子的提供能让幼儿发现不同勺子的使用方法，且体现层次性；不同大小的豆子和小米的提供体现舀不同物体的难度不同；不同瓶子的提供帮助幼儿探究倒的方法），但设计仅仅是材料能反应出一定的问题，而这些问题能让孩子收获一定的经验。它的设计并没有限制幼儿的操作，没有控制幼儿，而是更好地支持幼儿在自主操作中获得发展。

二、低结构材料的指导要点 1.耐心观察抓时机

由低结构材料具有开放性这一特性决定了要允许幼儿按照自己的意愿操作材料，那么幼儿将如何与材料进行互动就不再受教师的控制。幼儿的游戏行为是自己心中所想的，不是教师心中所想的。那么该如何对幼儿的游戏进行指导呢？教师首先要做的是观察——看孩子到底想干什么？观察是我们指导的前提，观察的目的是了解幼儿的意图，把握教育的契机，找准介入的时机。

观察在教师看来是件很容易的事，但在日常教学中教师往往不善观察——总是着急介入；不会观察——不知道该看什么，什么也看不见。那么对于这些现象最有效的方法就是教师应弄清楚你为什么观察？观察什么？你看到了什么？看到的现象反应了什么？教师带着这些问题，进行有目的的观察，才能试图了解幼儿的游戏意图，发现幼儿在游戏中遇到的问题和需要教师提升的点。

例如：一次操作区活动中，小班幼儿小雨拿了一盒塑料夹子玩夹夹子，然后就和旁边玩纸杯的亮亮抢起了纸杯。亮亮告状说小雨把纸杯枪坏了，我安抚亮亮继续玩纸杯，顺便拿了几个纸杯放到小雨盛夹子的盒子里，我想看看小雨到底想干什么。小雨拿起纸杯开始往纸杯的边沿夹夹子，一个纸杯上夹满八个夹子，而且同种颜色的两个夹子挨着，呈现出八个夹子，四种颜色，成对摆放的排列模式。小雨就这样专心地往一个一个纸杯上夹，当看到同种颜色的夹子不成对时，就拽下来再夹。从小雨夹夹子的游戏行为中我看到两种情况，一是小雨夹夹子的动作不是很规范，有时使用大把抓。那么小雨能不能通过自己的尝试获得正确的夹夹子的方法呢？需要继续观察。二是小雨游戏中出现按颜色分类的意识，但这种按颜色进行的排列能否形成有规律的的排序呢？这个我不太明确。于是为了弄清楚这些疑问，我选择继续观察，并在小雨的纸杯用完后，我递给她一个边沿大大的纸碗（碗口较大，能夹的夹子比纸杯多，能支持幼儿进行有规律的排序，提供此材料的目的是观察小雨是否有按规律排序的经验）。小雨在往碗口夹夹子时依然按照同种颜色的夹子两个挨着呈一对的模式夹，但是当所有颜色的夹子都夹上之后，碗口还没有夹满，接下来小雨还是继续按两个同种颜色的夹子一对夹，但并没有再现之前的颜色排列规律。通过观察我了解了小雨按不同颜色夹夹子的行为，虽还没有形成规律排序，但已有了初步的排序意识，这时候对她进行排序的引导，应该比较适宜。于是我确定了介入的时机，进行了有效的介入，帮助小雨获得新的经验。

2.尊重幼儿悄试探

低结构材料能充分发挥幼儿的自主性，而教师在提供低结构材料时也是按照教育目标进行设计的。那么在幼儿与低结构材料自主互动中，幼儿的意愿与教师的预设背道而驰是常见的事，那么这个时候教师要做的是在观察的基础上尊重幼儿的想法，顺应幼儿的意愿。

那么在尊重幼儿的想法时，教师如果不能真正把握幼儿想干什么，最好的介入就是悄悄地进行试探性指导，如果幼儿回应就可继续，如果幼儿拒绝或者不加理会，就赶紧退出，选择继续观察。

还以刚才夹夹子的小雨为例，当我决定引导小雨按规律排列夹子时，我还不清楚小雨是否能接受我的引导，不确定我的介入是否会打断小雨的游戏，于是我选择悄悄的试探。我按规律在一个纸碗上夹了一圈夹子，悄悄地放到小雨的面前，并对她说：“看，老师也夹好了一个，你看看漂亮吗？”由于我递过去的碗口的夹子排列规律特别明显，一下子吸引了小雨的关注，她拿起来摆弄了一会，然后开始调整她之前夹好的那个碗口上的夹子，一边调整，一边看我的那个碗。经过反复的调整，用了很长的时间，小雨碗边的夹子呈现出了一定的规律性，虽然还有一点小问题，但是已经能明显地看出它的排列规律了。我试探性的介入、引导引发了小雨的兴趣，于是我进一步引导小雨对排序中的问题进行调整，帮助小雨获得按规律排序的经验。小雨在操作中获得成功感和游戏的快乐，接着玩了很长的时间，自主巩固新获得的经验。

在上述案例中，如果我的介入得不到小雨的回应，甚至引发小雨的反感，我会及时退出，继续观察，等待更恰当的介入时机。

3.胸有成竹巧引导

教师坚持观察幼儿的游戏，教师的心就会离幼儿越来越近，幼儿行为背后的想法就更容易被教师察觉。那么我们一旦准确地了解了幼儿的想法，就要巧妙地进行引导，促进幼儿的发展。引导的方法很多：语言引导、平行游戏引导、材料引导、示范引导等等。

平行游戏适用于幼儿遇到问题解决不了时给予启发，起到抛砖引玉的作用。平行游戏不适用于技能的学习指导。例如：幼儿无意间发现摆在一起的小积木推倒一个就能发生一连串的反应，于是他们反复重复着刚才的发现。教师观察后认为可以由此延伸到幼儿对多米诺骨牌的探究，于是就在幼儿的对面用积木按多米诺骨牌的方式摆起来，幼儿看到了他感兴趣的游戏，于是主动加入教师的游戏中，并在游戏中通过探究获得新经验。

示范引导适用于技能学习方面。例如：幼儿剪窗花不知怎样折纸，那么示范性指导就很适宜，这种指导方法更加直观。所以我们就把折纸的方法制作成微课放到区域中，幼儿可利用平板电脑自己观看视频学习。

语言指导适用于幼儿能与教师积极互动的游戏情境中，如果幼儿与教师没有处在互动点上，一般教师的语言引导得不到幼儿的相应，或者会干扰幼儿的游戏。

如果幼儿游戏中遇到的问题是材料能解决的，教师要充分利用材料来实现引导的作用。如：幼儿玩穿项链的游戏时，按规律穿的项链突然没有规律了，教师观察发现是项链所需的那种颜色的珠子用完了，于是教师又添加了所需的珠子，支持幼儿的游戏，发挥材料的指导作用。

低结构材料在幼儿游戏中能很好地发挥促进幼儿自主学习的作用，但要掌握好以上要素和指导策略。

第二篇：浅谈低结构材料在区域活动中的投放

浅谈低结构材料在区角活动中的投放

蔡群

所谓低结构材料，我的理解就是其结构松散，可变性强，内容宽泛。在现今大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。

本学期我们开展了生活化低结构材料的研究，我在实施过程中，重点从区域活动的材料投放做起，使幼儿在操作过程中，满足了他们探索和发展的需要，那么，如何为中班幼儿提供适合其年龄特点的操作材料？结合实践谈谈点滴体会。

一、提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。如在本学期开展的“热闹的马路”主题活动中，我先是引导孩子了解了各种各样的汽车，然后在教室里创设了这一场景，可没有一辆车子，很多小朋友就把家里的玩具车给拿来了，我就请一位家长用牙膏盒做了一辆车，孩子们看到了都高兴了起来，他们不再是拿车过来了，而是拿来了各种各样的包装盒子，有牙膏盒、药盒等等，一会儿篮子里就装的满满的，接着在制作过程中他们又发现了还需要一些圆形的片片，这可以做汽车的车灯车轮，在孩子们的创意下，我们的教室里多了一个“百宝箱”，区域活动时这个区域也是孩子们最愿意去的地方，特别象顾郁、朱天乐等几个平时很不愿动手的弟弟小朋友，就经常会去那儿制作，每次制作时还会讨论我今天又看到了什么车了，做做看好吗？从孩子的讨论和制作中，我发现汽车就是他们感兴趣的东西，而那些包装盒也是他们平时生活中经常使用的，他们在摆弄中得到探索和成功的喜悦，当然他们也得到了更多的发展。

二、低结构材料的投放要有层次性，由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同，因此教师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异，逐步增加难度，使各个层次的幼儿都有合适自己练习的材料。如：“在秋天里”的主题活动区域中，我创设了“豆贴画”的内容，并准备了木胶、大豆、画上画的纸盘等材料，孩子们一下就看明白了，并动手操作起来，一会儿能力强的孩子很快完成了，他们就开始叫起来，太简单了，而能力相对欠缺一点的还饶有兴趣的创作着，我就又提供了更多品种的豆子，有大的有小的，这回他们在拼贴时就有挑战了，有的是结合计算内容按照模式来排列拼贴成线条状的，有的就用撒的方法拼贴成块状的，贴出来的画面也更好看了，这些能力强的孩子也不再叫了，他们有事可做了。接着我又提供了空的纸盘，让他们自己画，自己贴，结果还是有孩子愿意挑战，还说要比老师画的更漂亮呢。作品的展示使孩子们参与这个区域的热情越来越高，我就又增加了一个“工作岗位”，提供了筷子和碗，让一些孩子根据他们的意愿夹豆进行分类，这样使贴豆贴画的孩子在选择材料时更方便，也满足了更多孩子的需要，更使他们体验到了帮助别人的快乐。

三、低结构活动材料投放中老师的观察和引导非常重要，也就是说教师在将要投放材料时，要逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间进行预先思考，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

如还是“在秋天里”的主题区域创设中，我预设了“树叶贴画”的内容，按以往的经验，我把重点定为了树叶贴画和树叶拓印，孩子们拿来了各种各样的树叶，很多家长还把树叶拼贴的画面拿到了幼儿园，我们的孩子很高兴的模仿着，创作着，一副热闹的景象，但我渐渐的发现，我们的孩子在拓印时只是很盲目的把叶子涂上颜色按在纸上，成不了画面，我就给予他们引导和提示，象费金菁等几个能力较强的孩子马上能接受而且也拼贴出了花、小兔等的画面，而对另外几个孩子，我索性就在墙上画了一棵树，让他们把树叶拓印在“树”上，看到一片片五颜六色的叶子在树上一天天的增加，他们高兴着，满足着。

随着秋意的渐浓，宝宝们拿来的树叶有的干枯的很快，孩子们往往在拓印和拼贴时常常出现破碎的现象，有的孩子看到这样的情况就会放弃了，我从豆贴画中得到了启发，把叶子揉碎然后把它们撒在画面上，不是也有很好的效果吗？我把这个提议带给孩子们时，好几个孩子跟着响应起来，他们还根据叶子的颜色揉碎后粘贴在不同的画面上，给小动物穿上了漂亮的衣服，那些干枯的叶子也不再是孩子们丢弃的“废物”了，现在再去看这个区域就更热闹了，孩子们选择不同的树叶进行着不同的创作，每个人都有了成功的可能，就是这些飘落的树叶给孩子们带来了相同的创作乐趣，使每个孩子都在这里找到了自己的一片天空。

教育来源于生活，废旧日用品、素材玩具，结构化程度相对较低的都属于低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义，但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战，教师只有不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。总之，作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区角环境，提供适宜的操作材料。让幼儿在和区角环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩。”也使低结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的一把钥匙。

2009、1

第三篇：低结构材料在大班角色游戏中的投放

低结构材料在大班角色游戏中的投放

游戏材料是幼儿游戏最重要的组成部分之一，游戏材料的广泛性存在于幼儿整个生活中。大班孩子在游戏材料的投放上，更多的是通过师生共同搜集的低结构或者废旧材料，引导他们搭配和随意组合，体现出材料的主体性和可变性。使游戏真正成为幼儿自主性体验，满足幼儿发展的需要。

一、低结构材料应适应幼儿的年龄特征

大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富，其想象变得活跃起来。他们的游戏具有一定的目的性和计划性，能够用语言和思维来调节游戏。他们的象征性游戏水平较高，处于主题游戏和合作、组合的游戏水平。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投放游戏材料，同时也可以让幼儿自己寻找替代品或是创造出游戏材料。

因此在开学初我们根据幼儿需要先是预设投放了一些利于幼儿构造的低结构材料，例如：雪花片、胶粒等。还有一些废旧材料（牛奶盒、瓶盖、纸杯、吸管、扭扭棒等）。并让幼儿一同协商好材料的归类成几大类，布类、工具类、瓶类、纸类、自然物等等。

废旧材料纸芯筒有点像警察的警棍，于是几个聪明的男孩子就想到了拿着它扮演警察，于是生成了“警察局”，产生了“巡逻”、“捉小偷”、“局长开会布置任务”等情节。在游戏的进展中，他们发现还有一种材料拼搭可以扮演警察，就是用塑料环型扣拼搭成手铐。这个手铐就是由“警棍”滋生出来的另一种材料，而且是符合游戏中角色身份的，它们的存在和发展具有互补性，更充实了游戏本身。

有个医生忙里偷闲去买食物，盘子里装了7块白色泡沫，但他却对同伴介绍了7大食品：酸奶、年糕、鸡块、汉堡包、可乐等。说到可乐，还把相应的材料竖起来放置，让它符合可乐的高度位置。

二、游戏材料应激发幼儿创造性

想象，创造是幼儿角色游戏的特征。幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，、泡沫，塑料，海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室的“材料区”里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。

“小吃店”的游戏中发现顾客有时候点的菜是菜单上没有的，造成了顾客和服务员的尴尬，顾客的需求得不到满足，渐渐菜馆生意就失去了往日的热络了。针对这一情况，我们研究发现问题，想出解决办法，及时提供海彩纸，笔、剪刀、蜡笔等材料，引导幼儿根据顾客的不同需求自己动手制作菜类，既满足了顾客，也充分地发挥了孩子的自主性和创造力，促进了幼儿的游戏兴趣。

三、游戏材料应方便幼儿记录

同时，我们应该注意的是那些形象生动，色彩鲜明的玩具更容易引起年幼儿童的注意力，激发他们的游戏行为。而对于一般废旧物品或材料，尽管有较高的智力发展价值，来源上比较广泛，经济上也比较节约，但需要幼儿有更丰富的知识经验，才能组织使用游戏材料。因此，教师在提供游戏材料给幼儿时，应根据幼儿象征性水平的差异，选定游戏材料的性质。

游戏内容：中国银行

游戏材料：不同纸币大小的卡纸、自制存折、带橡皮的铅笔； 情境再现：

梦环是银行的储蓄员，负责存钱和取钱。银行的生意总是特别好，不时地有人光顾。凯文把一本存折递给梦环：“你好，我要取钱5块钱！”“好的，你等等！”只见梦环先数了5元钱给凯文，然后打开存折，用水彩笔在印章上打了一个“×”。边打边数。“那存钱怎么表示呢？” “用这个印章，梦环打开水彩笔的盖子说到。”不一会，芸芸来存钱了，梦环接过她手里的卡纸仔细数了数，然后在存折上印了相应数量的印章。

在游戏中，教师提供给幼儿的是一些很简单的半成品材料——纸币和一些可以用作记录的材料——存折等等。从以上的案例中我们可以看到，在游戏中幼儿通过数“钱”来巩固数量的概念，并且通过数“钱”和“记录”两者相结合来了解数量和数字的对应关系。这些不正是材料所具有的隐性教育价值吗？

四、游戏材料应适应情节发展

角色游戏往往是一个相当长的过程，在游戏活动中，不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。教师应有足够的耐心，不要急于求成。

例如：在指导幼儿玩“美羊羊照相馆”游戏时，我是这样投放、更换游戏材料的：幼儿用自身的服装进行时装表演——幼儿选用老师提供的道具服装。即用废旧挂历纸和皱纹纸制作的可直接套在幼儿身上的时装进行表演。他们在多次表演感到已有的游戏材料不能满足自身游戏的需要时，就能在老师启发、指导、帮助下，可以到小舞台的角色区借穿自己喜欢的服装或者运用废旧材料进行自制“服装”，有可能仅仅是一个帽子、一个小道具。但是当这些“ 时装”穿在幼儿自己或同伴身上时，他们即兴表演时装的角色意识再次得到满足，真正成为游戏的主人。可见材料的投放是根据幼儿游戏的主题、能力的发展水平的不断提高，不断丰富和发展起来的。

五、下一步探讨：关注新旧材料投放比例的适宜性

材料首先要引起幼儿游戏主题的兴趣，如果幼儿对旧的游戏材料不愿意操作，处于游离状态了，就要进一步观察和考虑“是否缺少低结构材料”、“高结构材料是否大量缺损”、“游戏活动是否长时间没有发展”等问题。如果幼儿对于新材料没有反应或者争抢新玩具，就应进一步观察和考虑“新旧材料比例上是否失衡”、“幼儿是否有较多的相关经验”等问题。如果幼儿情绪不稳定，拿到游戏材料后游戏时间较短，就应进一步观察和思考“材料的种类与数量是否适合”“材料投放的时机是否适宜”等问题

德国著名教育家福禄培尔曾指出：游戏是儿童将来一切活动的幼芽，它是人类认识的重要工具，它发展儿童的社会性，发展他们的创造性和思维力。让我们像儿童一样，再次享受“游戏”给我们带来的教益，为幼儿创设游戏需要的适宜性材料，让孩子有意义的度过每一个游戏时光。

第四篇：浅谈大班益智区活动的指导与投放

浅谈大班益智区活动的投放与指导

【摘要】说起益智区，它是幼儿通过摆弄、摸索和尝试，是一个不断发现的过程。他能像故事一样，让幼儿不知不觉走进了智慧的殿堂，然后与变化多端的材料斗智斗勇。那么如何能够让幼儿徜徉在这样的天地里？则是需要我们扮演好一个支持者、合作者、引导者的身份。

【关键词】 益智区 投放 指导

五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，比较了大小又区分了高矮；千奇百怪的加减列式让幼儿感受到数字间的对等关系；在棋子的对弈中体味出成功所要付出的艰辛，旗开得胜所带来的喜悦。在那奇妙的思维和有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能，感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞。下面我将阐述我对指导大班益智区活动时的一些见解：

一、巧妙投放，创设情境。

1.合理安排区角内容，凸显益智区特色

其实在观察区域活动的时候，难免我们会发现幼儿对教师自制的益智区材料兴致并不是很高。其实这并不能够完全怪罪设计者的“不高明”，而是教师在投放益智区材料的同时还投放了哪些材料。

例如：有一次我将自己费了很大功夫自制的材料投放益智区，而同时周围摆上美工区（橡皮泥）；建构区（大型积木）；以及棋类等等。这时候幼儿往往会对百玩不厌的建构区和橡皮泥进行选择，而不是选择新材料而且又不会玩的益智区。那么，当我将所有的区角都进行了调换，主要以益智区为主，其中投放一些已经过去玩过的益智区材料的时候，幼儿则会对新的材料产生了好奇，渐渐地有幼儿来尝试。

2.巧妙创设主题情境，投放层次性材料

材料的情境因素决定着幼儿会不会主动参与，会不会对材料产生探索的欲望。不难想像一个幼儿感兴趣的话题，会让幼儿非常有耐心，并且兴趣也很高涨，他会主动并且用渴望的眼神看着你，或材料。其次，层次性材料是幼儿对益智区产生兴趣的重要体现，要表现出操作材料的广度与深度，不仅如此，材料还要适应于幼儿的个体差异，并且能结合不同幼儿的水平阶段进行一定的难度提升或降低。例如：材料精致的“花瓣列算式”一开始投放就让幼儿产生了极大的操作兴趣。因为在花瓣的正反面有着不同的数字。可以是为算式，也可以是加减练习。当两面答案都是对的时候，花瓣才算式正确的排法。对于一些能力比较弱的幼儿来说，可能会产生一些障碍，而对于能力强的幼儿来说，似乎又只是一些练习题，缺少趣味。为了使得材料有更大的操作性，让一些能力强的幼儿还能够达到“最近发展区”的效果，我们为中间花蕊添置可以拆卸的数字，这样不仅仅能够练习10以内的加减，还能够排列出算式来，这便是花瓣算式。他可操作性强，能针对幼儿的能力水平自主调节难易程度。

3.机智提出问题互动，提升活动的兴趣

再精致的材料也有玩累的时候，这时候教师的指导作用就是用更加符合情境的语言来引导幼儿继续操作，这个语言可以是一场游戏，一场速度间的比赛，一场花园里的竞争，一个农场里的花朵比美。

例如：在操作“花瓣列算式“的时候，小朋友大本分也已经掌握了花瓣算式的玩法，许多小朋友也都成功的拼出了自己的“花瓣”。这时候已经能够拼出10以内所有花瓣的小朋友开始不耐烦了，似乎有些要打算离开的样子。旁边的小朋友速度虽然很慢，但是在长时间的拼花瓣中也已经有些累了。这时候我便以“按顺序拼出花园”的游戏来让幼儿产生兴趣，让幼儿在互相合作拼花瓣中，拼出6朵花瓣。能力弱的幼儿负责拼“4”的花瓣，强的则是“10”的花瓣。就这样，幼儿又用了15分钟的时间拼完了所有的花瓣，摆在桌子上，一个个鲜艳的花瓣显得特别好看。桌面游戏时间结束了，所有玩“花瓣算式”的小朋友都没有换区域，小朋友玩的很开心，也从活动中巩固了10以内的加减，以及感受到通过合作来完成任务的乐趣。

二、等待观察，适时介入。

教师在指导任何活动时都少不了“善于发现”的眼睛，其意为能够及时发现幼儿的不足之处，或是发现幼儿一个智慧之星在一瞬间迸射的火花。然而并不是每次幼儿的操作都是有效的，每次的活动都是有意义的，沉着耐心的等待，甚至说一些智慧的触碰点往往是在不经意间被我们发现的。另一方面，当然准备观察一个幼儿操作活动的时候，则是需要教师仔细观察并耐心等待幼儿的操作，使幼儿在自主学习过程中得到自我提高，而不是直接介入或是强制提出目标等。我们往往知道，幼儿是在与环境的互动中获取直接经验的，一些能力强的孩子，他们能对操作物保持有浓厚的兴趣，并且有着较长时间的注意力。这种“忘我”境界的操作，脱离时间概念，甚至最好不要被外界打扰，任由他出错、修正，最后成功。所以，教师要让孩子充分的操作，在孩子遇到困难时，不要急于去讲解和说明，以使孩子丧失自我学习的最佳时机。

例如：在投放“扑克牌”的时候，起初我们并没有做任何的说明，准备等幼儿去发现他的玩法。让幼儿一起来制订一个适合他们的玩法。不久后的观察中，幼儿开始利用扑克来对弈，你丢一张，我丢一张，单张扑克间比数字的大小。然而这种对弈方法逐渐有了数学的味道，在教师的介入下，对比大小进行了加大难度，让数字比大小变成算数加减法的对弈，从中让幼儿学会加减的同时，不忘游戏的乐趣。这时候，能力较差的幼儿也开始对扑克进行研究，琢磨属于自己的玩法。对于对弈和数学都不感兴趣的幼儿则开始将扑克进行归类，比如黑桃归类，幼儿会把一副牌里的所有黑桃拿出来，然后摆在桌上。在看到这种情况的时候，我又告知他们可以把归类到扑克进行排序，按照大小依次进行。因此，对于幼儿的等待发现是非常必要的，无视幼儿的个体差异，善于发现，耐心观察，从他的能力水平来递增难度。幼儿玩的有兴趣，同时达到了根本上的教育意义。

在活动的反思中，在与那些文字一次次的纠缠磨合中，自己也在不知不觉中成长。随着时间的缓慢推移，无论是物质还是教育的思潮都随着跨越一层又一层新的台阶。在每一个精打细算的流程里都是一个个幼儿教师智慧的形成，用实践而来的汗水和丰富经验浇灌而成的硕果。我并不聪明，只希望做一个有心人，能听到那片不绝于耳的朗朗笑声，就是对我最大的肯定。正如18世纪的福禄贝尔说的：“教育无他，爱与榜样而已。”能够被孩子们一个微笑所打动，被一个拥抱所沉醉。或许有一天，我会发现我连自怜的资格都没有了，只剩下那双不知疲倦的肩膀，守护着孩子们给我简单的满足。又或许有一天，我也能开始从平淡的日子里感受到快乐，那么，这一定就是他们所说的“归宿”吧。

第五篇：创造性游戏中低结构材料的投放策略

创造性游戏中低结构材料的投放策略

一、问题的提出

皮亚杰认为，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明：教师提供的游戏材料尤为重要，材料是进行创造性游戏必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。

开展游戏，离不开游戏环境的创设和游戏材料的准备。对教师来说，提供合适的创造性游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。

认识到游戏材料对游戏的重要性后，我园老师在材料的提供上就更多地加以关注。除了高结构材料的提供外，每个班都有一个低结构材料的区域――百宝箱。所谓低结构材料，是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低结构材料的特点是幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合，因操作方式的不同，也会呈现出不同的结果。

但从目前的做法来看，低结构材料的使用还存在着一些问题：

1.低结构材料投放种类不丰富，种类与数量不足；

2.低结构材料呈现方式无次序，摆放与收拾不够合理到位；

3.低结构材料使用方法欠妥当，用后归还不保留；

4.低结构材料投放少层次，随机投放与投放的方向性无预设。

二、实施的策略

（一）低结构材料的投放策略

1.根据年龄特点提供低结构材料。

布鲁纳曾说过：教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其形象性、情景性和挑战性，将能够满足幼儿的不同发展需求。

（1）形象性材料。

形象性是指用形象的特殊形式反映生活时所具有的具体而生动的能唤起人们感性经验和思想感情的属性。创造性游戏材料具有形象性，材料的形象性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用替代物和符号物。其中小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动容易受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围活动的认识也往往是片面的，不完整的。幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中的思维离不开具体的材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，小班幼儿游戏中的材料一般以成品、重复操作的以及形象性的为主。

例如：幼儿在开展“医院”创造性游戏时，根据B超机实物的特点、形象，会去寻找类似圆形物的棒等，再在纸盒上弄出两个洞，就变出了B超机。如果需要做B超用的“胶水”超声耦合剂，幼儿就用小瓶子来代替。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。

（2）情景性材料。

情境性是指选择一种场景，表现一段关于某种的生活或主题。教师在准备游戏材料时应考虑针对某种主题或游戏材料的设定。这些不是不变的，也不是一步到位的，我们可以根据主题的目标及时补充和更换，也可以随着游戏的进行不断丰富变化。

例如：结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神以孩子的原有经验与兴趣点入手，并紧密结合主题，在主题背景下幼儿就会自然而然在游戏中体现。如：在娃娃家里扮演“孕妇”，他们会将类似于皮球的圆形物放进自己的衣服里当做“大肚子”，而长方形的纸箱打开后给幼儿以箱体的感觉，会让他们联想到汽车。

（3）挑战性材料。

挑战性是指自己以前从来不敢做的，现在有足够的勇气去挑战，去战胜它。材料缺乏挑战性，幼儿是不太感兴趣的，很难使幼儿在现有水平上有大的提高。我们应遵循循序渐进的原则，逐步让幼儿自制组合材料或将各区域的材料进行组合，这不仅提高了游戏的延展性，有助于幼儿在游戏中获得操作技能、认知经验，又提高了幼儿想象、创造以及不断探索的能力。与小班幼儿相比，中大班幼儿的身心发展水平有了很大的提高，思维的直观性增强，认知范围扩大。随着对社会认识的扩展和直接经验的丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的创造性游戏中伴随着游戏情节的逐渐展开，材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。因此，幼儿能根据游戏的实际需要并结合自身的意图自发制作一些游戏材料。教师要鼓励孩子一物多玩、以物代物。

例如：当超市没有生意时，幼儿就会自制抽奖牌来吸引顾客光临。他们用到的材料有纸盒、光盘和螺丝，将纸盒戳一个洞，用螺丝将光盘和纸箱连接起来，这样一个抽奖牌就完成了，也吸引了很多顾客来超市购买东西。

2.根据使用方法提供低结构材料。

（1）适宜单独使用的低结构材料。

单独使用更多的出现在小班。最初的游戏只是对玩具的操作摆弄，模仿一些日常生活中的成人生活，如当他们看到娃娃，会想到做“妈妈”；看到奶瓶，会想到给娃娃喂奶，等等。而且小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在投放小班的游戏材料时，要根据孩子的特点，可在一个区域内多放一些相同的材料。

例如：幼儿在娃娃家中，教师提供多种材料让孩子进行游戏，孩子在游戏中会拿一样的材料，如：一位幼儿拿着奶瓶，那么另一位幼儿也会相互模仿，进行游戏。

（2）暗含组合使用的低结构材料。

组合使用在中大班体现得尤为突出，中大班幼儿已经有了这种需求，会根据游戏的需要把各种材料搭配组合，变化出新的游戏材料。因此，材料的组合能拓展丰富游戏内容，延长材料生命。组合材料的过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣，更能发挥孩子的想像力和创造性，促进幼儿的主动探索与学习。

例如：在饭店里，幼儿将薯片罐和纸碗当作“喇叭”，在生意清淡的时候，他们就会利用两种材料或多种材料组合起来推销，并进一步发展游戏。

3.根据游戏目标投放低结构材料。

材料是幼儿游戏的工具，幼儿的能力是通过与玩具、材料的互动学习发展的。

（1）推进游戏深入――与主题相关的低结构材料。

在幼儿的一日生活中，创造性游戏是幼儿最重要、最熟悉的自主活动形式，他们共同的主体是幼儿，活动的核心是幼儿。但是在实际开展过程中，这种活动样式常常被割裂开来，创造性游戏的开展往往与主题活动脱节，材料的投放，主题的选择与主题没有任何联系。所以在开展创造性游戏时，教师可以把幼儿在主题活动等活动中显示出来的对事物的兴趣延伸到创造性游戏中来，或顺应幼儿的想法和需要生成创造性游戏的主题和内容。

低结构活动中提供的材料还可以巧妙地与近阶段开展的主题自然整合，使孩子带着情感在操作低结构材料时，进入主题情景。在主题活动的开展中，有一些教具及幼儿完成的作品，这些都是宝贵的资源，也是幼儿感兴趣的东西，在幼儿已经知道这些材料的用途及使用的基础上，将这些材料投放到创造性游戏中，可以促进创造性游戏情节的发展。因此，幼儿在游戏中常出现的材料准备不足的问题也可在主题活动中解决，从而推进幼儿的下一步游戏，为游戏增添、拓展新的情节和内容。

（2）丰富游戏情节――与游戏需求一致的低结构材料。

在创造性游戏中，并非游戏材料越多越好，而应该根据幼儿的游戏情节发展、幼儿的游戏发展水平适时、逐渐地增添各种游戏材料。材料太多或太少都不能满足幼儿游戏的需要，因此材料应围绕教育目标及幼儿的实际水平实施动态化投放，贴近幼儿的“最近发展区”，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，引领孩子在与材料的互动中得到发展。

随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料要相应地变化，适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。教师在游戏中要及时关注幼儿的游戏情况，按需要随时增减材料，引导幼儿游戏情节的进一步发展。

（3）促进幼儿交往――与同伴交往相关的低结构材料。

创造性游戏为孩子提供了与同伴进行自由交流的场所，更是为孩子们创设了自主交往的良好氛围，这让孩子可以在真实的情境中与周围同伴发生人际关系，在逐渐了解自我的同时，也是对他人的了解，而材料的提供可以为交往这一目的服务。如新开的公共汽车需要座位（椅子），此时老师将材料（椅子）提供到超市，让幼儿自主到超市里去采购，为幼儿游戏中的交往打下伏笔。

（二）低结构材料的呈现形式

1.百宝箱。

百宝箱是孩子们把生活中的盒子、饮料瓶、瓶盖、旧报纸等各种材料堆放的箱子。百宝箱里合适的材料会激发幼儿的创意，让游戏变得更有魅力。就如幼儿所收集的“百宝箱”里的材料，里面摆放着各种各样的低结构材料，每一样看似不起眼的材料都可能成为幼儿游戏中不可或缺的宝贝，实现幼儿游戏中的奇思妙想。随着幼儿想象和创造能力的增强，他们利用百宝箱里的材料开展各种游戏。

游戏材料的特征、种类、数量等都可能影响幼儿的游戏行为。一般来说，小班幼儿的游戏以情景模仿、重复操作为主，因此，百宝箱里的材料要相对逼真，使幼儿能通过实物联系生活经验，引发游戏行为；同时材料也要相对充足，避免幼儿因争抢材料影响游戏的开展。中大班幼儿的游戏内容相对丰富，此时可多提供一些低结构材料以引发创造，少提供一些实物材料以减少模仿。为了满足幼儿的多种需求，材料的种类要丰富。一开始百宝箱里的材料应以幼儿常见、常用的为主，权当投石问路，然后根据幼儿兴趣和游戏需求逐一添加。

2.自主小超市。

有时由于教师投放的材料具体形象性强，幼儿只能在不断地重复操作，情节比较单一，而且幼儿没有动脑思考的机会，所以在投放时教师应以开放性、可替代性为主，让幼儿在动手的同时动脑，不受框架约束，从而丰富游戏的情节内容。这就需要班里投放一个“自主小超市”，在游戏前或游戏中鼓励幼儿自主地寻找自己需要的材料并大胆想象、创造。同时教师应充分观察幼儿的游戏，敏锐抓住教育契机，及时补充、调整材料，适时满足幼儿的需要。

三、成效

在游戏中注重低结构材料的投放和使用，对于幼儿来说，提升了游戏的水平，获得了充分的发展。这表现在：低结构的材料它所蕴涵的价值更为丰富多样，幼儿在操作摆弄中的自由度大，过程更为随意；低结构材料充分满足了幼儿所表现的年龄特点和兴趣倾向，容易激发幼儿参与游戏的欲望；低结构材料在一定程度上激发了幼儿的想象力与创造力；低结构材料能注重不同差异的幼儿，让幼儿更好地选择适合自己的材料。

材料是进行创造性游戏必备的物质条件，而低结构化的游戏材料作用更为明显，它不仅起着激发创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师在提供游戏材料时需要采取多种策略，为幼儿的全面发展奠定基础。