小班数学操作区材料的投放与指导（共5则）

第一篇：小班数学操作区材料的投放与指导

小班数学操作区材料的投放与指导

黄坛镇中心幼儿园 胡颂佩

【摘要】：数学操作区是幼儿在区域活动中，自主地运用各种系统、合适的材料，通过亲自摆弄、操作，来发现物体间的数量关系的活动。近几年来，根据新纲要的宗旨，区域活动的地位直线上升。尤其是对小班的孩子来说，区域活动特别重要，因为小班的孩子还处在明显的自我中心阶段，还不能很好地适应刚开始的集体生活，因此操作活动更能满足他们的自主性，同时，老师也能通过对孩子在区域操作活动中的表现来了解他们的发展水平。新《纲要》在科学部分特别提出的一点要求即是“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”

【关键词】：小班 数学操作区 材料的投放 指导

小班孩子年龄较小，不能保持长久的注意力，对枯燥的数学更是提不起兴趣，如果将数学知识融入区域中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既能满足孩子游戏的需要，又很好地完成数学教学目标。所以我把数学操作区的创设放在一个重要的位置，通过数学区域和集体活动的结合，进行有效的指导，来达到幼儿全方面的发展。

一、真正发挥材料投放的作用，满足幼儿“动作”的需要、“理解”的需要 在数学操作区中，为幼儿提供的材料是否适宜，直接关系到幼儿参活动的兴趣，对材料探索与操作的结果，也直接影响到教育目标的实现。那么，如何选择、设计适宜的幼儿数学操作活动材料呢？我觉得要注重材料投放的趣味性和操作性、层次性使每个孩子获得成功和自信，进而促进幼儿全面发展。

（一）趣味性和操作性相结合

小班的孩子在玩区域活动时，专注力很差。活动中，除了在玩数学操作区时具有一定的规则意识外，趣味性操作性强的各种区域材料更能激发幼儿活动的兴趣。如在排列区中，摆放会发出声音或能滚动的小汽车、五彩球、飞机等小玩具；各种各样的仿真糖果娃娃；一个个可爱的毛绒玩具、、、、、这些色彩鲜艳、有声、有形的玩具，都能提高孩子们玩的乐趣。“离幼儿最近的才是幼儿最感兴趣的。”幼儿数学操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴近幼儿认识水平的活动内容，适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿看到的、用到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。同时受现在动画片的影响，孩子们对某动画片或图书中的主人公表现出极大的兴趣，在较常的时间内保持着持久不衰的兴奋中心，如果老师利用“时尚物”作为材料设计的题材，对幼儿参与活动学习就会有事半功倍的效果。“猫捉老鼠”这一区角材料就是利用了动画片《黑猫警长》中的人物形象，都可以诱发幼儿参与学习和操作材料。还有进区卡以灰太狼的话“我还会回来的！”就是引用“喜羊羊与灰太狼”等里面的主人公，让孩子懂得进区规则：玩好了放回来。

但在我们的实际教学中，结合主题而投放的，且注重孩子学习性的操作材料往往缺乏趣味性和操作性，使得孩子在教师初投放时兴趣浓厚，可在玩过一两次后我们会发现：孩子不自主选择这样玩具了，或即使选择了，目光却关注着其他幼儿手中的游戏材料。如：在进行颜色、形状、物体匹配与大小标记中，我们制作了“给小动物喂饼干”，在每个废旧的空瓶上贴上动物的头型，在嘴巴上设计了圆形、三角形、方形的形状，引导幼儿按动物的形状喂“饼干”。孩子们玩过几次后，我们发现，虽然动物的嘴巴能吸引孩子的部分兴趣，可缺乏了一定的操作性，孩子从箩筐中取出形状很快地能将小动物喂饱。如果结合“钓鱼”这一操作性强的过程，会使孩子更进一步在玩中学，学中玩。于是我们自制了圆形、三角形、方形图片，并在上面钉上了订书针，用系有吸铁石的钓鱼竿先将图形吊起来，再有取舍地根据动物嘴巴送饼干，孩子们玩得不亦乐乎，有效地避免了材料单一的学习性。通过这次实际尝试，我们研究制作了按大小标记、形状标记、颜色标记分类的一系列吊图形和动物操作材料，颇受孩子们青睐。

（二）设计具有层次性的游戏材料，满足不同能力幼儿的发展需要。在数学区投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的“最近发展区”出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，以适应不同能力层面幼儿的发展需要，教师也更好地做到因材施教。（1）同一区域材料的层次性

如：为让幼儿掌握“几何图形的特征”时，我们设置了以下三个层次的操作材料：第一层次：提供不同颜色的不同颜色的纽扣，让他们学习按按颜色进行分类；第二层次：提供大小、颜色、形状不一的几何图形等材料，学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序。第三层次：提供五彩魔棒，让孩子进行图形的拼搭。材料不同，难易不一，才能充分满足不同发展水平幼儿的需要，保证每个幼儿都有机会体验成功，这样才能吸引更多幼儿参与数学操作区活动。（2）同一活动材料的层次性

同一类活动的材料要有实物、图片、符号三种层次，以此引导幼儿从动作——形象——符号逻辑思维的逐步发展。因为幼儿掌握数概念的过程是由外部动作“内化”为思维活动的。它可分为三个阶段：第一阶段是动作表征阶段：要为幼儿提供能动手操作的实物，如钮扣、豆类、塑料魔棒、瓶盖等。第二阶段是形象表征阶段：要为幼儿提供实物图片或原点图片。第三阶段是符号表征阶段：要为幼儿提供数字符号，即数字卡片。

如在“小鱼吹泡泡”的数学操作中，第一阶段提供大大小小的竹圈，和没有任何装饰的小鱼卡片，让孩子们自由摆放泡泡。第二阶段提供身上有圆点的小鱼卡片，让孩子根据小鱼身上的圆点的数量，来摆放泡泡。第三阶段则提供身上有数字的小鱼卡片，让孩子根据小鱼身上的数字来吹出相应的泡泡来。

（三）创设开放、低结构的数学活动区激发孩子操作欲望

避免仅从数学认知点的学习直接切入的思路，为幼儿提供一个更开放、更具游戏性的区域，以帮助幼儿积累数学经验。例如，在数学活动区投放魔棒、雪花积片、七巧板等建构材料，孩子们在这个开放、低结构的活动中，尝试建造自己的房子，如何造得高、造得美观，就成为他们的学习需要，对大小、形状、对称、空间位置等的分析和比较也自然融入其中。虽然我们在投放这些活动材料时并没有特别创设情景，但是材料的低结构性和开放性激发了幼儿的操作欲望，在开放、低结构的游戏活动中，不仅幼儿的学习更加积极主动，教师也可以更多地在自然状态下获得对幼儿数学学习和发展的真实、充分而有效的信息。

二、数学操作区中教师有效的指导能有效地去同化外部世界，构建新的认知结构

提供各种材料创设了丰富的数学操作区后，操作活动对教师而言是一种有效的教法，对幼儿而言是幼儿自身学习的重要方法，幼儿通过自己的动手、动脑操作去寻求答案的活动，注重的是过程而不是结果，是发展幼儿感知与思维的重要方式，那么教师如何在幼儿的数学操作中充分发挥指导作用吗？以下结合实践经验谈谈我在日常工作中积累的粗浅看法：

（一）明确教师在数学操作区中的引导作用

研究表明，使教师进一步领会到《幼儿数学操作活动》的宗旨是让幼儿在操作村料的过程中主动地积累、建构数学经验。幼儿在操作学具中学数学，这种方式适合不同幼儿的学习特点，能满足幼儿的不同需要，而幼儿在操作过程中教师及时、有效的指导是幼儿数学操作活动中成功的关键。我们老师的教育观念得到很大转变，逐步形成了“以幼儿为主体、教师为主导、操作活动为主线”的观念。同时教师对“好孩子”的概念有了新的定义，不再停留在以往听话、聪明的好孩子水平上，而是认为当个好孩子应该活泼大方、勤奋、好学且乐于探索有一定交往能力。在幼儿操作活动中，教师的主导作用之一表现为教师如何根据幼儿学习数学的特点、现阶段数学教育目标，以及本班幼儿实际发展水平、兴趣、需要、经验在导语上设计、学具的提供、评价的导向等方面注意指导的策略，使幼儿数的意识和数的敏感性得以初步形成，幼儿的数学活动能力和思维能力获得有效发展，进而促进幼儿整体素质的提高。

有些教师在指导幼儿进行数学操作时，总会不自觉地开始自己讲解、示范。所以会出现有老师在旁边的时候喜欢探索，当老师不指导时就会失去兴趣；也有可能教师的讲解削弱了幼儿本来应有的兴趣，降低了幼儿的学习热情。所以作为教师要明确从指挥者的角色转换成为观察者、记录者、启发者、引导者等多个角色。如：我在数学区域中提供材料五谷杂粮，让幼儿分组进区角自由玩，我没有在幼儿进区角活动前布置游戏任务，而是先让幼儿自己玩，结束后在区角活动评析中，请幼儿说说自己是怎样玩的？在玩的过程中有没有有趣的发现？许多幼儿说了自己的玩法并上来演示给大家看，有的把各种的豆类排成了一条妈妈的项链（有规律的排序），有的把小米粒排成了一个图案太阳，有的把五谷杂粮进行了分类。借此我表扬了小朋友的创意玩法，同时给孩子梳理活动经验，比大小、颜色分类、高矮、配对等，最后再次请幼儿进区角活动加以巩固。

很多时候我们老师如果处在旁观者的角度，更能发现孩子许多创意的玩法，但在适当的时候还是要进行必要的引导，把孩子从弯路处拉回来，帮助孩子人新的角度去直接面对困难和独立解决难题的机会。所以在指导时不急于打断孩子的操作，先观察他们在玩什么，怎么玩，让他们自己去发现问题，并在操作过程中激发主动探索的欲望。

（二）、明确教师在数学操作区中的语言指导。

1、在幼儿操作过程中，教师的指导语言一定要有启发性。

应避免把活动的结果直接提示或暗示给幼儿，要让幼儿自己在操作中去体验、去发现。引导幼儿讨论操作的结果，可以帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验予以整理归纳，明确概念，促使他们思维的外部物质活动的深化，向内部思维活动转化。教师在执行结果的讨论时可采取提问的方式，也可以在操作的过程中边操作、边提问、边回答问题。

2、教师的指导语采取简明、扼要，目的明确。

让幼儿直接明了活动的内容，目的性明确，有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。如：“图形食品品尝会”操作中，让幼儿加深对圆形、正方形、三角形、长方形的认识，能正确说出名称并进行分类，再感知食品形状的多种多样。操作前，教师说：“今天有许多的图形宝宝来和我们做游戏，他们是谁啊？”让幼儿看着操作区说出图形宝宝名称。教师说：“你们知道这些图形宝宝爱藏在哪里吗？”幼儿说出藏在活动室周围的物品中。教师出示水果娃娃说：“图形宝宝除了爱藏在XX地方外，还爱藏在哪里？”幼儿说出爱藏在食品中。“还有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。”教师在操作前用简明的的语言，让幼儿明确与图形宝宝做游戏，说出他们的名称。教师说“还有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。”让幼儿明确了本次操作的目的。这种语言形式适合于规则简单的操作活动。

3、老师巧妙运用语言，设计悬念，来激发孩子的好奇心和求知欲。小班的孩子正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的兴趣，在数学操作区里及时的表扬与鼓励，能更好的引导幼儿积极主动的进行探索活动。如：悬念性的语言“很奇怪，它会变成什么样子呢？”等等引起幼儿的好奇心，激起幼儿对探索活动的兴趣。鼓励的语言：“你再试试看”，“换一种方法也许会更好”“你快要成功了”鼓励孩子进一步的探索活动，特别是对那些自信心不足的性格内向、对数学学习感到困难的幼儿，经常性地给予鼓励，促使他们产生成功感。我班的林冉轩小朋友，对数学操作活动的持久性很差不，每次进区角活动一会儿就跑掉了，在一次区域活动中，在画有图形的塑料拼板上按上同一颜色的彩钉，他进区一看简单的图形都已经完成了，就想溜走，我及时鼓励他：“轩轩昨天你真棒，彩钉按得真漂亮，你看这幅力虽然有点难度，但老师跟你一起合作肯定会更漂亮，你有信心吗？”在我的鼓励下，激发了他操作的内在动力，和我一起操作起来，完成后他还高兴地拉了好朋友过来看我们合作的彩钉图。因此，在数学区域游戏活动中教师运用竞争性的语言、设计一些带有竞争性的活动或材料，能够满足幼儿竞争心理的发展，从而间接激发幼儿的学习兴趣。初步发展小班幼儿的竞争意识。如：“你们俩比一比谁做得快！”“看哪一组先完成”等等，以竞争效应激发兴趣，激励孩子更加积极主动地进行探索活动。

（三）结合不同主题活动确定数学操作区的指导重点

随着教学区域化的不断深入，我觉得如何把数学活动区与当前的主题活动相结合，使数学操作活动更自然地融入主题式课程是个值得深思的问题，平时在小班集体活动中，时间相对较短，教师根本不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能，但是如果能把集体活动内容延伸到数学区域活动中去，幼儿就会有更多的操作时间和进一步探索的机会。因此，我们根据主题活动确定数学活动区的指导重点，有针对性地进行指导。

例如，在甜甜蜜蜜的主题里，我们创设了糖果工坊，孩子们可以在那里买各式各样的糖果，在买卖的过程中，提高了幼儿之间的交往能力，语言表达能力，促进了区域之间的交流。玩糖果工坊的小朋友还能自己学习制作糖果，提高了动手动脑的能力。如在中秋节的主题中，我们创设了水中捞月的区域让孩子即感知了月亮的倒影，又满足了玩水的天性。同时又可以在第二层次中增加难度，按数捞月。

在“小动物”这个主题活动中，我们把重点定在让幼儿根据物体的一种特征进行分类上。我们在数学活动区投放一系列材料，其中包括集体活动中用到的“给糖果娃娃穿花衣”拼图，以充分满足幼儿动手操作的需要，同时帮助幼儿发展分类能力。通过结合主题活动进行的有重点的指导，基本可以保证每个幼儿接触数学学习的各方面内容。而对某种知识技能掌握不够好的幼儿，我们也能做到心中有数，并给予更多的关注和更有针对性的指导。

皮亚杰曾经说过：“数学的抽象乃是操作性质的，它的发生、发展要过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源是一些十分具体的行动。”可见，数学的抽象依靠作用于物体的一系列动作。总之，数学是一门培养和锻炼思维能力的科学，具有高度的抽象性、逻辑性、精确性、应用广泛性等特点，因此寓数学教育活动于区域操作中，更能使幼儿在宽松和谐的氛围和自然有趣的体验中获得数、形的经验和知识。同时，小班幼儿年龄小,他们还处在一个适应的阶段，我们根据幼儿的年龄特点，努力寻求一种循序渐进、从兴趣入手的设置模式，力求让幼儿乐意、积极主动地参与到数学区域活动中来。让幼儿在和数学区域环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩”，使数学区域活动成为孩子们真正的游戏乐园，帮助幼儿实现真正意义的可持续发展！

参考文献

[1] 王春燕.给幼儿园教师的101条建议.幼儿园课程.南京师范大学出版社, 209.12,(01).[2] 苏英敏.区角活动中幼儿创新能力的培养.为了每个幼儿的成长(学术论文集), 2009,(01).[3] 邱娟娥.利用“非正式”活动 激发幼儿主动学习数学.成才之路, 2008,(33).[4] 黄瑾.把握好正式与非正式数学教育活动之间的平衡.幼儿教育, 2008,(03).

第二篇：浅谈大班益智区活动的指导与投放

浅谈大班益智区活动的投放与指导

【摘要】说起益智区，它是幼儿通过摆弄、摸索和尝试，是一个不断发现的过程。他能像故事一样，让幼儿不知不觉走进了智慧的殿堂，然后与变化多端的材料斗智斗勇。那么如何能够让幼儿徜徉在这样的天地里？则是需要我们扮演好一个支持者、合作者、引导者的身份。

【关键词】 益智区 投放 指导

五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，比较了大小又区分了高矮；千奇百怪的加减列式让幼儿感受到数字间的对等关系；在棋子的对弈中体味出成功所要付出的艰辛，旗开得胜所带来的喜悦。在那奇妙的思维和有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能，感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞。下面我将阐述我对指导大班益智区活动时的一些见解：

一、巧妙投放，创设情境。

1.合理安排区角内容，凸显益智区特色

其实在观察区域活动的时候，难免我们会发现幼儿对教师自制的益智区材料兴致并不是很高。其实这并不能够完全怪罪设计者的“不高明”，而是教师在投放益智区材料的同时还投放了哪些材料。

例如：有一次我将自己费了很大功夫自制的材料投放益智区，而同时周围摆上美工区（橡皮泥）；建构区（大型积木）；以及棋类等等。这时候幼儿往往会对百玩不厌的建构区和橡皮泥进行选择，而不是选择新材料而且又不会玩的益智区。那么，当我将所有的区角都进行了调换，主要以益智区为主，其中投放一些已经过去玩过的益智区材料的时候，幼儿则会对新的材料产生了好奇，渐渐地有幼儿来尝试。

2.巧妙创设主题情境，投放层次性材料

材料的情境因素决定着幼儿会不会主动参与，会不会对材料产生探索的欲望。不难想像一个幼儿感兴趣的话题，会让幼儿非常有耐心，并且兴趣也很高涨，他会主动并且用渴望的眼神看着你，或材料。其次，层次性材料是幼儿对益智区产生兴趣的重要体现，要表现出操作材料的广度与深度，不仅如此，材料还要适应于幼儿的个体差异，并且能结合不同幼儿的水平阶段进行一定的难度提升或降低。例如：材料精致的“花瓣列算式”一开始投放就让幼儿产生了极大的操作兴趣。因为在花瓣的正反面有着不同的数字。可以是为算式，也可以是加减练习。当两面答案都是对的时候，花瓣才算式正确的排法。对于一些能力比较弱的幼儿来说，可能会产生一些障碍，而对于能力强的幼儿来说，似乎又只是一些练习题，缺少趣味。为了使得材料有更大的操作性，让一些能力强的幼儿还能够达到“最近发展区”的效果，我们为中间花蕊添置可以拆卸的数字，这样不仅仅能够练习10以内的加减，还能够排列出算式来，这便是花瓣算式。他可操作性强，能针对幼儿的能力水平自主调节难易程度。

3.机智提出问题互动，提升活动的兴趣

再精致的材料也有玩累的时候，这时候教师的指导作用就是用更加符合情境的语言来引导幼儿继续操作，这个语言可以是一场游戏，一场速度间的比赛，一场花园里的竞争，一个农场里的花朵比美。

例如：在操作“花瓣列算式“的时候，小朋友大本分也已经掌握了花瓣算式的玩法，许多小朋友也都成功的拼出了自己的“花瓣”。这时候已经能够拼出10以内所有花瓣的小朋友开始不耐烦了，似乎有些要打算离开的样子。旁边的小朋友速度虽然很慢，但是在长时间的拼花瓣中也已经有些累了。这时候我便以“按顺序拼出花园”的游戏来让幼儿产生兴趣，让幼儿在互相合作拼花瓣中，拼出6朵花瓣。能力弱的幼儿负责拼“4”的花瓣，强的则是“10”的花瓣。就这样，幼儿又用了15分钟的时间拼完了所有的花瓣，摆在桌子上，一个个鲜艳的花瓣显得特别好看。桌面游戏时间结束了，所有玩“花瓣算式”的小朋友都没有换区域，小朋友玩的很开心，也从活动中巩固了10以内的加减，以及感受到通过合作来完成任务的乐趣。

二、等待观察，适时介入。

教师在指导任何活动时都少不了“善于发现”的眼睛，其意为能够及时发现幼儿的不足之处，或是发现幼儿一个智慧之星在一瞬间迸射的火花。然而并不是每次幼儿的操作都是有效的，每次的活动都是有意义的，沉着耐心的等待，甚至说一些智慧的触碰点往往是在不经意间被我们发现的。另一方面，当然准备观察一个幼儿操作活动的时候，则是需要教师仔细观察并耐心等待幼儿的操作，使幼儿在自主学习过程中得到自我提高，而不是直接介入或是强制提出目标等。我们往往知道，幼儿是在与环境的互动中获取直接经验的，一些能力强的孩子，他们能对操作物保持有浓厚的兴趣，并且有着较长时间的注意力。这种“忘我”境界的操作，脱离时间概念，甚至最好不要被外界打扰，任由他出错、修正，最后成功。所以，教师要让孩子充分的操作，在孩子遇到困难时，不要急于去讲解和说明，以使孩子丧失自我学习的最佳时机。

例如：在投放“扑克牌”的时候，起初我们并没有做任何的说明，准备等幼儿去发现他的玩法。让幼儿一起来制订一个适合他们的玩法。不久后的观察中，幼儿开始利用扑克来对弈，你丢一张，我丢一张，单张扑克间比数字的大小。然而这种对弈方法逐渐有了数学的味道，在教师的介入下，对比大小进行了加大难度，让数字比大小变成算数加减法的对弈，从中让幼儿学会加减的同时，不忘游戏的乐趣。这时候，能力较差的幼儿也开始对扑克进行研究，琢磨属于自己的玩法。对于对弈和数学都不感兴趣的幼儿则开始将扑克进行归类，比如黑桃归类，幼儿会把一副牌里的所有黑桃拿出来，然后摆在桌上。在看到这种情况的时候，我又告知他们可以把归类到扑克进行排序，按照大小依次进行。因此，对于幼儿的等待发现是非常必要的，无视幼儿的个体差异，善于发现，耐心观察，从他的能力水平来递增难度。幼儿玩的有兴趣，同时达到了根本上的教育意义。

在活动的反思中，在与那些文字一次次的纠缠磨合中，自己也在不知不觉中成长。随着时间的缓慢推移，无论是物质还是教育的思潮都随着跨越一层又一层新的台阶。在每一个精打细算的流程里都是一个个幼儿教师智慧的形成，用实践而来的汗水和丰富经验浇灌而成的硕果。我并不聪明，只希望做一个有心人，能听到那片不绝于耳的朗朗笑声，就是对我最大的肯定。正如18世纪的福禄贝尔说的：“教育无他，爱与榜样而已。”能够被孩子们一个微笑所打动，被一个拥抱所沉醉。或许有一天，我会发现我连自怜的资格都没有了，只剩下那双不知疲倦的肩膀，守护着孩子们给我简单的满足。又或许有一天，我也能开始从平淡的日子里感受到快乐，那么，这一定就是他们所说的“归宿”吧。

第三篇：小班益智区数学活动材料的调整和投放

小班益智区数学活动材料的调整和投放

在数学教育活动中，教师提供各种操作材料，让幼儿在玩中学数学，积累相关的数学经验。作为教师，我们该如何提供活动材料，帮助幼儿积累数学经验呢？我们该怎样根据幼儿的操作情况调整活动材料，不断丰富幼儿的数学经验呢？

全园的小组化数学操作正在风风火火的进行中。然而如何科学合理的制作材料又可以最大限度的节省时间是值得我们每个幼儿老师认真研究探讨的课题。我从事幼儿教育事业时间不长，但是也摸索出了一些经验，希望和同行们共同探讨，以求抛砖引玉。

第一种操作材料的投放。

我在上第一次数学课《玩具回家》时，并没有进行小组化操作。在课前我找来几个篮子，篮子的颜色也不一样，有红、黄两种，找来了两种玩具，一种是雪花片还有一种是积木，并且在篮子上各画了一个雪花片和积木的标志。课堂上我对幼儿说：“玩具宝宝要回家了，红色的篮子是雪花片宝宝的家，黄色的篮子是积木宝宝的家。老师还给他们的家贴上了一个小标记，你们可不能把它们送到别人的家里去哦。”在孩子们的操作中，篮子的颜色对他们起到了导向作用，孩子在心里已经记住了“红色的篮子是雪花片的家，黄色的篮子是积木的家”，在分类的过程中，对于具备颜色分辨能力的幼儿来说并不困难。

同样的课，我又进行了一次小组化操作。在课前我准备了大量的数学操作板和各种材料。

幼儿操作情况

色彩鲜艳、形态各异的材料立刻吸引了孩子们的注意。在材料中有的玩具颜色不同，有的形状不同。我则在一旁观察、指导，在指导过程中，要求他们一边操作一边说：“我把XX颜色的XX送回家或者我把XX形状的XX送回家。”芮芮选择了按颜色来区分玩具的材料。她将材料从碟子中拿出来，放到了操作板中的“大房间里”，一边送材料回家一边说：“我把红色的雪花片送回家，我把黄色的雪花片送回家。”

分析与思考

1、现有的材料如何才能有效的推动幼儿数学经验的发展

在操作过程中，有的幼儿会操作不会说，有的幼儿会说不会操作。所以如何让幼儿会手口一致的操作是学习中的重点和难点。在材料中颜色、大小、形状以及排列位置等方面缺少变化，这在一定程度上也导致幼儿对此类游戏缺乏兴趣。

2、教师的介入是否适宜

刚开始操作时，有一部分幼儿并没有理解材料的设计意图，操作的目的性不强。比如芮芮在刚开始时就被玩具所吸引。其实，操作过程是幼儿感知和体验材料的过程，教师过早的介入会在一定程度上剥夺幼儿自主探索的机会。

对策

1、教师要学会等待，让幼儿充分操作，在自主探索中发现并了解不同材料的玩法。

2、针对幼儿大多不会手口一致操作的现状，在后期操作过程中，教师要提醒幼儿手口一致的操作。

第二种操作材料的调整和投放

针对第一次材料投放中出现的问题，在第二次的材料投放时，材料的颜色、大小、形状有了一定的调整。在以前的教学过程中，我们把幼儿分成了三组：苹果组、桃子组和西瓜组。在把幼儿分成三组的基础上又新增加了一组。在新的一组中，我们投放了新的操作材料《数一数》。

幼儿操作情况

在操作过程中，幼儿对新鲜的材料表现出很大的兴趣。我们鼓励幼儿参与到新游戏中进行活动。因为是上小组化操作的次数不多，幼儿对于课上的常规不是很了解。很多幼儿在新游戏操作完了以后，不知道到旧游戏中去玩，旧游戏中的孩子操作玩了以后也不知道在新游戏中去玩，很多孩子操作好了以后就在教室里乱转。而且很多幼儿不知道把材料收起来放入自己面前的小碟子里，离开位置时也不知道把小椅子轻轻的塞到桌子下面。

贝贝玩完旧游戏来到新游戏后，对新游戏中的材料有了很大的兴趣。她拿着操作材料在手中玩了一会以后，开始了新游戏。她把小球一个个从操作盘中拿出来，放到我们自制的排序板上，一边放一边说：“一个玩具宝宝我把你送回家，两个玩具宝宝我把你送回家，三个玩具宝宝我把你送回家，一、二、三，一共有三个玩具宝宝。（说的时候小手做着相应的动作，坐到了手口一致）

分析与思考

1、调整后的材料有利于丰富幼儿的数学经验吗

调整材料后，孩子们对活动的兴趣有了明显的兴趣，参加到新游戏的热情也高了很多。由此可见，材料的多样有利于提高孩子学习数学的兴趣，而多种多样的材料又都是为课程目标所服务的。然而在操作过程中，我们也发现了还是有一部分幼儿不会手口一致的操作。

2、幼儿的数学经验发展均衡吗

通先过观察，我们发现幼儿之间的差距还是比较大的。有的幼儿拿到新的操作材料后能很快就能做到手口一致的操作，而有的幼儿在我们的帮助下还是难以达到预期效果。

对策

1、对于操作经验不太丰富的幼儿，教师不能操之过急，应给予幼儿充分的操作时间，让他们在活动中不断丰富与积累经验。如提供合作游戏的材料，引导幼儿强弱组合，发挥同伴互动作用，在共同游戏中尝试新方法。

2、针对教师少幼儿多的状况，在操作中我们不可能同时顾及到每个幼儿，所以面对这个状况我们想到一个方法，那就是在新游戏玩过并且做正确的幼儿我们在他头上贴一个小贴花，贴小贴花一个是为了鼓励幼儿到新游戏中进行游戏，另一个作用就是可以让我们知道哪些幼儿成功的完成了游戏而哪些还没有来玩过，这样我们可以做到心中有数。

第三种材料的调整及投放

经过多次反复的练习，幼儿对小组化操作已经不再陌生，大多数幼儿也已经能做到手口一致的操作。面对那些水平较高的幼儿我们如何让我们制作的材料有层次性，这又是一个值得思考的问题。

针对这一问题，我们经过考虑和商量后，给一些材料设置了一些难易程度。在《鞋子对对碰》这节课中，我们就给材料进行了一个层次划分。

在这次的材料准备中，我们在自制的操作板上进行了一个难易层次的划分，在操作板上我们贴上了一颗星和两颗星的标志，一颗星的是相对简单的，两颗星的是相对较难的。在一颗星的操作板上我们贴了一只鞋子，幼儿只需要在操作盘中去寻找和贴在纸上的一样的鞋子就可以了，两颗星的操作板就需要幼儿自己去寻找一双大小、颜色，形状一样的鞋子。

在制作这次材料的时候，我们还发现了一个问题，怎样制作材料才是最科学的。在第一次制作的过程中，为了美观我们是拿彩色纸去资料室复印的，在制作的过程的中我们没有考虑到复印后两只鞋子的颜色会存在差异。上课的时候，我刚对幼儿说了一个故事情节，让他们自己动手操作的时候，就有幼儿提出：“老师，你做的是错的。这两只鞋子的颜色不一样，它们不是一双鞋子。”是的，在生活中你看见过有人穿着不同颜色的鞋子走在街上吗？面对这一份不科学的材料我无法把我的课继续，数学材料需要的是严谨，当我用一份不严谨的材料去继续我的教学课堂时，那么我们的孩子将是最终的受害者。

幼儿操作情况

在操作过程中，我们发现幼儿更喜欢有挑战性的活动。很多幼儿在新游戏中进行完第一层次的游戏后，主动要求进行第二层次的游戏，还对我说：“老师，我做成功了你才给我小贴花。”

分析与思考

通过不断调整材料，孩子们在操作中逐步丰富了操作经验，提高数学能力。教师要根据幼儿的需要适时、适当的调整材料，以促进幼儿数学能力的逐步提高。

结束语

总之，教师要根据幼儿的年龄特点、个体差异及主题活动开展的需要，做到有计划的投放材料，有意识的观察指导，有针对性的调整，避免一刀切和一成不变。只有这样，才能真正发挥材料的运用，积极推进幼儿数学经验的提高。

第四篇：小班角色区角材料投放分析

艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区角活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主发展的前提。

由于区角活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的的引导幼儿开展系列活动，因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求以及投放材料。现结合小班娃娃家的区角活动材料投放进行了简单分析。

案例一：娃娃家小超市。

在小班娃娃家的小超市里面，教师根据主题《香喷喷的食物》与区角环境小超市进行了巧妙结合，在前期区角的材料投放中布置了超市的各种好吃的蔬菜、美味的水果、香喷喷的饼干。教师为幼儿创设的小超市环境里面，是为了让幼儿在区角游戏情景中体验超市购物的感受；知道多种食物的名称，了解蔬菜与水果、糕点的区别。与主题相关进行的幼儿已有经验不断更新，对第二次的区角材料投放有了一些创意，幼儿能想出在超市买了食物该怎么做好食物呢？教师在材料的选择上加入了小厨房的餐具，这样是为了让幼儿在超市买了食物后进行简单的加工与制作，可以在超市里面买到半成品的食物；同时幼儿会根据超市里面幼儿的数量太多选择一些简单的分工，比如有人推车买水果，有人卖蔬菜，有人加工制作美味的菜肴。在进入到第三个子主题“吃食物的学问”时，教师有意在娃娃家里面投放了一张大的幼儿操作台，是为了让幼儿愿意尝试各种食物，不挑食；在进入区角游戏后能按娃娃嘴巴的大小选择相应的小勺子，练习用小勺舀起食物；体验包饺子过程中的合作与成功的快乐。案例二：娃娃餐厅

小班的角色区娃娃餐厅根据季节变化与主题环境《亲亲冬宝贝》相结合，在第一次材料投放时，放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、点心。让幼儿一进入到娃娃餐厅中就知道现在是冬天了，冬天常见的蔬果有哪些。学会给蔬果分类摆放。结合幼儿吃火锅的相关经验，扮演小厨师设计火锅以后，教师在区角环境材料中投放了亿童餐具的玩具，让幼儿在游戏时愿意大胆尝试与同伴交流合作完成火锅；请“客人”来品尝自己的劳动成果。在圣诞节的时候，将娃娃餐厅家的环境有一个简单的布置，教师根据主题内容进行了第三次的材料投放，放入圣诞树、圣诞苹果、圣诞披萨。这样是为了让幼儿能通过区角环境的更新进一步感受节日的气氛，让节日气氛在幼儿的心中越来越浓烈；投放的“新事物”让幼儿乐于去寻找，与同伴交流自己的发现；提醒“小厨师”愉快的给“客人”介绍新的菜单。

区角活动以其物化的操作使教师从集体活动的设计与组织中走了出来，也难怪有些老师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显减少，我们也轻松多了。”投放材料后，教师真的可以袖手旁观了吗？答案是否定的。区角的开设，为幼儿提供了多种可选择的活动场所和可操作的活动材料。然而，作为教师应该明确，开设区角和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。

当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的小伙伴、好搭档，还应成为一位细心的观察者、好导师。通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而使下一次的材料投放更好、更科学。

第五篇：数学教学中操作材料的有效投放

数学教学中操作材料的有效投放

----谈数学教学中教学资料的运用策略

尖山新区中心幼儿园 金巧华

幼儿园数学教学有其独特的学科特点，幼儿学习数学是在与材料的相互作用中进行的，因此教师在投放数学操作资料时必须注意以下几点：

一、投放具有动态性的材料

首先，不同年龄的幼儿发展水平不同,相同年龄的幼儿发展水平也不完全相同。在现实中,教师往往注重两头,即发展较好或较弱的幼儿,而视中间的那一部分幼儿.为了真正做到因村施教, 教师按幼儿的发展水平，提供多种具有不同功能、不同难度的材料，允许他们从不同的起点按不同的要求、不同的速度选择，逐步达到发展目标。对于同一目标内容，材料的难度也应有层次差异。特别是帮助中等偏弱的幼儿获得成功。

其次，我们还提倡让幼儿利用废旧物品制作、更新材料，并按实际需要在自然环境中寻找、搜集适合本阶段学习目标的各种材料。让幼儿参与投放材料，既能巩固幼儿的数学知识，又能充分发挥幼儿的主动性、创造性。

二、投放具有美感的材料

提供富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的数学变得具体、有趣，使幼儿愿意走近数学、喜欢数学，在数学王国中流恋忘返。如：水、沙、石子、树叶、果子、豆子、绳子等无不渗透着美的意味，幼儿在摆弄这些材料的过程中，可以获得许多数学经验。更能尽情地“玩”，较少有顾虑，更有利于积极探索。然而，材料的投放要尽量考虑发挥幼儿的想像力，如，幼儿会将三个内切的圆想象为气球、肥皂泡、贝壳、孔雀羽毛、弹簧、面包、井、海螺等。，这些图像是培养幼儿想象力的极好材料，它使数学变得形象、有趣。

三、投放具有科学性的材料

自制的测量工具所存在的较大误差及所选择的测量物没有固定的重量，就直接影响了幼儿探索的科学性和结论的准确性。幼儿需要借助具体的物体来学习抽象的数学知识，支持思维的探索，因此，教师所投放的材料应便于幼儿尝试、探索、发现和解决问题，操作材料既应满足幼儿科学探究的需求，更应成为科学探究的有力工具。、四、投放适宜的操作材料

过分强调“引起兴趣”，可能把幼儿引向消极地感受学习材料。因此，材料投放的适宜性是幼儿学习数学的基础，材料应该能引起幼儿的积极思维，凸显数学的本质特征，使感性知识和理性知识获得和谐统一，避免为求形式而弱化本质的错误倾向。

五、投放具有趣味性的材料

根据幼儿心理发展的特点和规律（色彩鲜艳、可以变化的事物较易引起幼儿的兴趣），我们在完成某一教育目标时设计、提供的材料力求做到角度不同，充分多样，使其具有一定的趣味性，以满足幼儿反复练习操作的需要。如幼儿玩“摇摇盒”做加法的过程就充满趣味性，因为摇出的数字各不相同，所以幼儿能饶有兴趣地做自己摇出的题。又如，为了增强加减法练习的趣味性，我们根据幼儿喜爱拼板游戏的特点，设计了难度不同的智力拼板，使不同水平的幼儿在玩耍中得到了发展，体验了学习的快乐。

六、投放体现自主性的材料

相对知识的学习与掌握，我们更应注意幼儿思维发展的主动性、自主性的培养。数学活动中要多为幼儿提供投放不同花样、不同类型的操作材料，并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作。如；投放了可以表示方向的骰子、瓶盖、双面纽扣等。让幼儿在对各种材料操作后能按自己的意愿编题、充分满足了自己的需要，发挥了其主动性，思维非常活跃。

2009、1