第一篇：结构游戏中指导策略研究
结构 游戏 中 指导策略 的研究
一、结构游戏现状分析：
结构游戏是学期儿童非常喜爱的活动形式。近年来，随着游戏的价值逐步被人们所重视，结构游戏以其对美感、创造性、合作性、目的性、坚持性的巨大教育价值越来越受到学前教育工作者的重视。我园把它作为园本活动，根据幼儿的年龄特征及认知能力，各年龄段运用适宜的材料开展了各种丰富的建构活动，主要运用了插塑材料雪花积木，废旧材料纸箱，泡沫板，易拉罐和各种木质的积木等，材料的多样性，使建构活动开展更有层次感，更丰富。我主要对我组建构活动区材料投放的适宜性及指导策略进行了相关的研究，试图研究在教师的引导下使游戏材料的投放在幼儿发展中起到良好的作用，让幼儿在操作材料过程中，获得最大限度的发展。
二、研究方法：
（一）对象：本班幼儿，年龄5——6岁。
（二）调查方式：
1、广泛收集资料进行分析研究，撰写资料综述。
2、观察法，幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。
（1）观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。
（2）观察幼儿使用材料的频次和持续时间。
3、发现法，教师通过一定的问题情景为幼儿提高探索学习的机会，使幼儿发现问题解决问题。
三、建构游戏开展中发现的问题：
一年下来，我发现在建构活动的具体实施中，还存在几个问题，没有使建构游戏的材料发挥其应有的作用。具体表现为以下几方面：
（一）纸箱材料体积大，活动空间狭小。原来的区角比较小，纸箱一散开来，孩子连个落脚的地方都没有，大大限制了孩子建构能力的发挥。活动区也较凌乱，没有展示作品的空间，每次建完等下次来建都要拆掉，使孩子有错败感，体验不到成功的喜悦。
（二）废旧材料的形状单一，难固定。材料以纸箱为主，纸箱形状单一，又很会倒掉，中班幼儿又十分好玩，纸箱不小心弄倒，幼儿也会随着发出叫喊的声音，使活动区变得吵杂。
（三）教师指导建构游戏不当，具体表现在：忽视或干涉过多，涉入时机和方式不恰当。
（四）评价无实质意义。由于教师本身对建构活动的认识不深，使得评价变得无实际意义。
四、有效开展建构游戏的具体措施
针对这些情况，我们可以从以下几方面入手，加强对建构游戏的指导，以建构游戏促进幼儿的全面发展。
1、根据材料特征扩大活动空间。扩大区角空间并创设适宜的环境来开展建构活动，每次活动人数保持在6个幼儿以内，给每个孩子更多的空间，保证他们有足够的活动空间和时间，留出部分空间能展示作品，留下活动成果。
2、挑选合适的材料。纸箱有大，小，高，低，宽，窄，学习同类纸箱的分类，在建构中挑选合适的纸箱。在收集纸箱时，通过纸箱的种类进行适当的筛选后，进行包装，按大小，形状分类，幼儿在活动中能根据自己所需材料的性质进行选择，在整理活动区中也能使幼儿掌握按大小，形状分类的技能，一举两得。
3、运用材料的连接，发挥材料的更大作用。指导幼儿对单一的纸箱，进行连接，发挥更大作用。针对材料形状单一的弊端，引导幼儿对材料进行适当的连接，如建构桥梁时，连接同类形状的纸箱做桥面，连接易拉罐做桥墩，使桥墩不易倒。
4、合理利用辅助材料。针对纸箱的弊端，增加其他各种建构材料作为辅助材料，利于更好建构。在建构活动中，很多建筑物的细节形态难用大型的，形状单一的纸箱建构，这样一来就需要添加小型的辅助材料进行建构，使建筑物更美观形象，如建构汽车，根据幼儿的年龄特征的动手能力，我们采用了雪花积木来建构汽车，使马路更形象，直观。
5、运用多种形式帮助建构技能的发挥。在日常生活中，引导幼儿充分观察，增加幼儿对建筑物的表象。对将要建构物的假想是结构游戏的主体部分。显而易见，如果幼儿缺乏对建筑物的表象认识，幼儿的建构游戏就是无源之水，无本之
木。因此在建构活动前，引导幼儿结合图片，对建筑物用语言进行表达，知道所建建筑物的特性。幼儿对很多建筑物的特征了解不深入，且幼儿还处于具体形象思维阶段，建构前，在教师的引导下，让幼儿结合图片来更好的理解建筑物的特征及形象，对建筑物有一定的了解，使幼儿在活动中能有自己的想法，建构的更形象，更美观。建构活动后，讨论建构中所遇到的困难及解决方法。如建构马路上，孩子建构完了，重新欣赏自己的作品，便发现了马路不平直，一下宽，一下窄等一些与实际马路不符的问题，通过问题的提出，孩子又想了很多解决的方法，大大提高幼儿发现问题，解决问题的能力。
6、进行有效的指导。在指导过程中，要充分发挥幼儿的主动性和创造性，我们要给幼儿的游戏发展提供支持，但绝不是代替。在游戏的指导过程中，教师要做一个观察者，观察孩子的活动意向，并及时做出判断：孩子是否需要帮助；老师是否需要介入；应当选择什么样的介入方式，介入的最佳时机是什么时间。比如，一个孩子正在搭桥，他搭得桥一段段的没有连接在一起，这时需要教师马上提出这个错误的现象吗？老师应当怎么做呢？老师没有直接指出他的错也没有帮孩子搭，只是拿了一辆小汽车开上了桥，开到断的地方汽车掉到了桥下，孩子说：“老师的汽车掉到海里了，我的桥断了，我要修一下。”孩子就把断的桥都连了起来。教师的引导不一定要用语言，适当的介入胜过很多语言的引导，如果这时教师没有介入，孩子很有可能不知道这样的桥是不完整的，危险的，同时，教师的介入方式也是我们应当注意的，他没有直接告诉孩子：你要注意怎么搭，而是最大限度地发挥了孩子的自主发现解决问题的能力。
7、共同评价，感受欣赏作品的喜悦感。在评价过程中使教师在错误中明白要认真学习纲要指导思想，并对建构活动进行深入的认识，能正确的评价作品。在建构活动后，师幼一起对建构作品进行评价，对建构零乱，没有美感及多余的材料进行整理，保留成型的作品。
一位教育家曾指出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。通过对材料投放适宜性研究及游戏指导方式初步探索，使教师获得了许多有益的经验，使孩子在游戏活动中得到发展，获得成功的体验。在材料的投放上，我研究探索还很不全面和深入，如何针对幼儿的个体差异投放不同的材料，突出材料的丰富性等，还需要我进行深入细致的研究探
索，使材料的投放更全面、更丰富，能够吸引幼儿更多地、自主地参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在建构游戏中全面发展。
幼儿园的建构游戏对于幼儿的成长具有重要意义，正确地支持和指导幼儿进行建构游戏，需要我们深入地了解建构游戏对幼儿成长的意义，更进一步分析幼儿的心理和年龄特征与建构游戏的关系，运用正确的游戏指导方法，以全新的游戏观审视游戏，促进幼儿游戏的全面发展。
第二篇：游戏的指导策略
游戏的指导策略
游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方式。我们深入研究并挖掘了游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用，教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而应是通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。通过多年的学前教育实践，我认为以下指导策略效果良好。
一、启发性的提问和商谈式的建议
当幼儿的活动需要教师做出反馈时，教师的提问是了解情况，引导幼儿进一步思考的有效方法。但是，教师的提问应具有启发性，以激发幼儿的进一步探索。如“你们的洞做得真好，可小动物住在哪里呢？”这样的提问引发出幼儿建造小动物的家的行为。而“××觉得一个人做不完那么大的洞，怎么办？”则使幼儿产生了合作的要求，他们把各自的作品连在一起成为一个完整的道具。
二、让幼儿在做中发现问题
幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。在制作《挖洞的故事》的道具时，杨杨用细纸条做洞，老师没有急于评价她的作品，而是引导她假装小鼹鼠在上面爬一爬感觉一下，结果她自己发现了洞太窄的问题，改用宽纸重新做。假如她不是亲自体验，就无法直接认识这种空间关系，也不会主动去修改作品。
三、利用同伴之间的影响
教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。也是在制作《挖洞的故事》的道具时，依依做了一个很小的洞。于是，教师请来全体小朋友一起站在她的洞上，孩子们纷纷提出“洞太小”，“太挤了”。依依接受了大家的意见，又投入到扩建洞的工作中。可见，此时同伴的作用要胜于老师的说教。教师在利用这种教育资源时不要怕乱，不要怕幼儿之间会产生冲突，要认识到，正是幼儿之间这种沟通、交流、冲突给幼儿提供了互相促进的机会。
青原镇中心小学
李艳华
第三篇：幼儿园结构游戏的指导
幼儿园结构游戏的指导
结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造。
结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。幼儿在设计和建造活动中，不仅通过建设祖国、建设家乡的游戏活动，培养了热爱祖国、热爱家乡、热爱劳动的思想感情，陶冶了情操，还在游戏过程中形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、互相协作、团结友爱的良好品质。同时更促进了幼儿感觉、知觉、思维的发展。他们要了解各种建筑材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，并在塑造美观、坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力。
幼儿园开展的结构游戏，其活动性、操作性非常强，很能满足幼儿积极活动的要求，使幼儿经常迷恋在建造活动中，这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。那么，怎样才能充分实现幼儿园结构游戏的教育作用呢？
教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。这里，教师的指导是全面的、系统的，既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置，同时还应顺合结构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。
本文就从这三个方面，试论教师对幼儿园结构游戏的指导方法和要求。
一、创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展
结构游戏是幼儿自己动手操作的游戏。在游戏开始前，幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解决这三个问题是游戏得以开展的条件。而这三个方面又恰恰涉及了幼儿的认知能力、结构技能，以及结构工具。前二者是结构游戏开展的思想基础，后者是结构游戏必要的物质基础。因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必须注意：
1、丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知
这是开展结构游戏首先要做到的事情。幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，才会产生去建造物体的愿望。
首先，要积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯，从日常生活中经常接触的、熟悉的物品入手，如幼儿的座椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、操场上造型简易的跷跷板、滑滑梯、独木桥、爬杆、转椅、风轮等，逐渐发展到观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等。教师不但要引导幼儿掌握物体的主要特征，还要幼儿能区分同类物体的明显甚至是细微的区别。如椅子和凳子都是四条腿，一个有靠背，一个没有靠背；四条腿的凳子，有的是长的，有的是方的，还有的圆的；汽车都有轮子，有三轮，有四轮，甚至有六轮的；公共汽车的车身长而高，小卧车的车身矮而低……等等。这些大概的掌握和细致的区分，不仅有利于幼儿通过构造，真实地再现周围生活的物体，更能促使幼儿触类旁通，在构造物体时进行加工和创造。
其次，教师应该通过上课、参观、散步、图片、幻灯、模型教具等，指导幼儿认真细致地观察建筑工人的劳动，观察周围的各种生活建筑物，观察喜闻乐见的风景建筑，观察祖国的名胜建筑等。从单一的围墙、花坛、亭子、曲桥、长廊，到组合的公园、综合的乐园；从家乡的公路、鼓楼、码头、沿江路、招宝山，到祖国的万里长城、北京天安门。既要让幼儿经常直接观察实物，又可利用图书、画报、照片、电影、电视的介绍让幼儿间接观察物体。同时，还应该经常用谈话、绘画等方式巩固幼儿对各种劳动、建筑物和物体的印象。总之，幼儿脑海中积累的感性物象越多，他们构造时的表现力、创造性也就越强。
2、提供各种成品材料，充分利用多种自然材料
结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。结构游戏的材料是非常丰富的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。
幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加工。玩具的制作本身就是一个创造的过程，而利用创造出来的玩具进行创造性的建筑活动，这就使游戏本身的意义和所产生的教育作用得到了高度的统一。这些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力。废旧的塑料管、冰棍棒、火柴杆，经过卫生和色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形，如：蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。再如那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体：用沙石堆造小山、山洞、桥梁、铺路，装置成“动物园”、“公园”、“农村”等自然景象；采集形状各异的树叶拼贴成各种动物、植物、物体的图案。教师提供大量的未成品材料，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求。
此外，还可以为幼儿提供或共同制造许多辅助材料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。这些辅助材料的提供，丰富了游戏的内容，既能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，也能激发幼儿的创作灵性。
3、帮助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能
有了感性认识和建筑材料，还必须通过一定的方法和技能，才能把这种认识通过材料表达出来，教给幼儿结构活动的基本知识和技能，必须是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型简单的建筑，再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表现建筑物及物体的基本部分和外形特征。
教幼儿技能，可采用示范、讲解的方法，引导幼儿由模仿练习逐步过渡到独立建造物体，再通过观察、启发、提示以及想象的方法，指导幼儿再现观察得到的印象、设计创造出新的建筑形象。
二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用
幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑材料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的帮助指导下进行的。因此，教师应首先明确自己在整个游戏活动过程中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流。但避免游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行创造活动，从而更好地发挥游戏的教育作用。
幼儿才是游戏的主体。皮亚杰指出：“在游戏中，儿童是自我主宰的世界”。
他们随心所欲地装扮自己所熟悉的、喜爱的人物，自由自在地反映人们的劳动和生活，任意选用需要和心爱的玩具及游戏材料，好奇心、好模仿和好活动的需要都得到了满足。无疑，幼儿是游戏的主人。他们按照自己的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。这时，他们最容易接受教育，也最能够表现和发挥自己。正如陈鹤琴先生所说：“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界”。这充分体现了幼儿游戏的主动性、积极性和创造性。教师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的前提下进行的。
首先，要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。
一开始，幼儿的建筑活动往往是盲目性的，无意识地摆弄各种材料，把许多插片混乱地插到一起又不知在插什么，一会儿将积木堆高、加宽，一会儿又将自然形成的东西推倒。活动的目的性差，意愿表达不明确，更缺乏稳定的建筑主题。这时，教师不能操之过急，游戏的主题是不能强加给幼儿的，教师应适时引导，通过示范欣赏，提供特定场景，渲染某种游戏的气氛，在激发幼儿游戏的兴趣上，帮助幼儿产生建筑主题，将孩子无目的的游戏动作变为有目的的行为。
房屋建筑主题“动物的家”就是这样产生的。教师先为他们提供直观形象的动物玩具世界，诸如孩子们熟悉的小鸡、小鸭、小羊、小猫等玩具动物，然后说：“今天天气真好，看！许多小动物都出来玩了。小鸡叽叽唱歌儿，小鸭呷呷忙洗澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔儿一蹦一跳采蘑菇……天黑了，小动物们要回家了。呀！它们的家呢？它们都还没有家，这可怎么办呢？小朋友们帮小动物想想办法吧！”于是“动物的家”游戏主题就自然产生了。
幼儿的建筑构造是有一个发展过程的，模仿—再现—创造，这是孩子建筑活动的发展轨道。最初的原型模仿完全是直觉感知，在成人反复地示范和幼儿不断地模仿下，并通过重复练习，再逐步发展为离开原型的记忆模仿。这时，幼儿已是能够有目的地，有计划地进行构造了，而教师的指导也应该转入幼儿独立构造的能力培养方面了。孩子在构造中遇到了困难教师不要急于代替解决，应该通过启发引导、鼓励幼儿积极动脑，在反复的实践操作中学习自己解决问题，从而培养幼儿独立构造的能力。如一位教师指导孩子用长积木建造电视塔，由于塔高而窄，建搭时总是发生倒塌现象，塔顶也无法安装。这时，教师并没有急着帮忙代筑，而是引导幼儿一起查找塔倾斜易倒的原因，在教师的鼓励启发下，孩子们经反复实践和琢磨，终于找到了窍门。他们加宽了塔基，塔身改用长方块积木分层
堆搭，这样，加固了塔身的承受量，终于安上了塔顶，在欢呼雀跃中，孩子们既品尝到了成功的喜悦，又提高了独立构造的能力。
其次，教师要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。
在建筑游戏中，一个主题的产生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的主题，使孩子在这段时间里始终保持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有发展。一个新的主题确实能引起孩子的新鲜感，并激发孩子游戏的积极性和主动性，但这个主题如果不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主题，而整个游戏也会因为缺乏新意而停滞不前。因此，教师应该深入引导、不断充实、增加、变化游戏的内容，激起幼儿新的建筑设想，新的建筑需要，从而使建筑游戏得以正常经常的开展。
这里提倡一个“因势利导”的指导方法，即针对幼儿现有的经验和不同的水平，教师加以不同的指导，“顺其势而巧以导之，施以导而迅其势也”。
建筑主题“宾馆”，孩子们通过各种途径获得了有关宾馆建筑物的许多造型形象，并通过画画巩固，模拟建筑，最后，终于完成了建筑任务。这些宾馆建筑，就造型来看，确实新颖别致，富有一定的儿童审美情趣，但此后孩子们的建筑就一直停留在了宾馆造型的修饰以及外形的细微变化上了，使得后来的宾馆建筑大都显得大同小异，只流于肤浅的形变而忽视了深度的思维发展，游戏进程明显滞缓。针对这种情况，教师及时诱导，首先肯定了宾馆的建筑确实非常美，宾客住在这里一定会感到十分满意的，继而教师又提出，宾客来到这里，有的是来办事的，办完了事以后一定很劳累，怎样才能消除他们的疲劳呢？的宾客是来旅游的，怎样进一步增添他们的游兴呢？孩子们顿时灵感激发，豁然开朗，纷纷提出了各种设想和建议，先后在宾馆附近修建了大型的游乐场，雅致的咖啡馆，小巧的茶亭，宾馆外还用彩纸拉了一条蜿蜒的河流，上架一座九曲桥，桥头筑搭的“姜太公钓鱼台”，又利用各种辅助材料陆续修建了彩灯喷泉、绿化林、假山等等。宾馆内外纷繁热闹，情趣盎然。既深化了游戏的主题，又使幼儿的想象力得到了极大的发展。
三、既把结构游戏作为独立的游戏，又与各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透
游戏法指出：“游戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝对独立的，教师必须有意识地把这些活动有机地结合起来，使他们成为相辅相成 的教育手段”。这是结构游戏本身的发展趋势，也是它进一步完善的保证。在幼儿园，结构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但结构游戏的开展又同时是渗透在其它各类游戏和各科教学活动中的，它们之间是相辅相成，紧密配合的。因此教师在组织幼儿开展结构游戏活动时，应注意两个联系。
第一、同各科教学的联系
幼儿园的教育、教学活动多应通过游戏的形式，组织幼儿学习新的知识和技能。因此，作为游戏活动之一的结构游戏也应密切配合语言、常识、美术等各学科，互相渗透，互相作用。
幼儿建筑游戏的主题，通常是以教师的语言启发，故事讲述，物体认识，情景渲染等形式烘托产生的。语言、常识教学所形成的知识印象是结构游戏开展的基础，而美术的构图、布局，计算的空间图形及数量认识又是结构游戏得以发展的条件。孩子们认识类型的不断增加，语言叙述的不断深化，美术意愿画的不断扩散，诸如“停车场”、“马路上的汽车”等建筑主题也就应运而生了。由于孩子善于模仿生活现象，又常提取故事情节使之反映于构筑建造中，因此，一个简单的主题往往会被孩子们开发挖掘得深入透彻，丰富多彩。搭好“马路上的汽车”，他们会设想汽车没油了，车胎爆了，于是又出现了“汽车加油站”、“汽车修理站”。一块积木不小心碰掉了，他们又会灵机一动编出一段车祸事故，“叮叮当当”地开来一辆救护车后，游戏的主题一下子又转入了“小医院”的建筑，幼儿脑子里丰富的生活经验和认识印象使得建筑的主题层出不穷，妙趣横生。
各科教学活动为幼儿建筑游戏的顺利开展打下了扎实的基础，反过来，建筑游戏的开展也同时巩固深化了各科教学。幼儿在装饰美化游戏环境和建筑物的活动中，必须充分运用美术教学中所学到的造型设计、布局变化、色彩搭配、整体与局部的正确处理等一系列知识技巧，来提高建筑水平，这样，同时也促进了美术教学的发展。幼儿的建筑活动并不只是局限于动手和动脑，教师还应该通过游戏，鼓励幼儿多动口。如大型建筑物配合建筑时的语言交往，意见提供，创新建筑时有声有色、有条有理的介绍讲解等，这些不但增强了彼此学习的机会，也较好地巩固了已有的知识；既满足了孩子的个人表现欲望，又提高了孩子的语言口头表达能力。因而，游戏的开展和教学是对立而又互为统一的。
第二、同其它各类游戏的联系
建筑游戏的游戏性不仅体现在建筑过程中，即运用游戏材料构筑想象中的生活建筑物，而且也体现在利用建筑成果进行游戏，继续想象地反映显示生活。这
就使得游戏同其它各类游戏尤其是角色游戏紧密地结合起来了。
在创造性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。角色游戏常常为了创造角色的游戏环境，如“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”等，先要进行建筑，布置场景；而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。孩子在完成了大型“游乐场”的建筑以后，就开始了参观游赏，门口设售票处，里面有导游，娓娓地介绍娱乐设施，带领游客各处参观。“军事基地”建成以后，孩子们立刻投入了军事游戏，插一面红旗的为解放军阵地，竖一面小黑旗的是敌人阵地。双方“交战”每一个孩子是那么投入，那么逼真。嘴巴模拟枪炮声，“缴枪投降！”声勾勒了一副生动而兴奋的战斗场面。游戏中，建筑物不小心造破坏了，孩子们也能继续沉浸在游戏中，宣布“双方暂时停战，各自清理战场”，有的还组织战士“维修建筑，改进武器”。这样，在不知不觉中又重新转入了建筑活动。
总之，结合各科教学活动进行建筑构造，在利用建筑成果进行其它游戏，不仅提高了孩子的建筑兴趣，而且促进了孩子的思维和想象的发展，发展了游戏，使孩子身心各方面得到了极大的满足。
随着幼儿教育科研和改革的逐步深入，游戏在整个幼儿教育中显示出了越来越重要的作用。本文仅就幼儿园结构游戏的指导作了初步探讨，以求教于同行，有不妥当之处，请大家批评指教。
第四篇：幼儿园角色游戏指导策略研究2
《幼儿园角色游戏指导策略研究》开题报告
一． 选题意义
自19世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题.古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在儿童发展中的实际意义，以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值。法国思想家卢梭认为，对于孩子来说，工作与玩耍乃是一回事，他的游戏就是他的工作。被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情地赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽;因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”前苏联心理学家维果斯基认为，“在游戏中，儿童的表现总是超越他的实际年龄、他的日常行为表现;在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。正如放大镜的焦点一样，游戏以浓缩的形式凝聚着发展的所有趋向，其本身也是发展的主要源泉。”我国学前教育先驱陈鹤琴先生提出“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命„„游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”
2001年9月颁发并试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。而角色游戏是最典型的一种游戏并深受幼儿的喜爱。它不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言技巧、丰富幼儿的生活体验。因此，选择角色游戏指导策略作为研究课题具有重要价值。
从实践上来看，目前，由于幼儿园教师对角色游戏的特点、功能的认识上存在一些偏差，因而对角色游戏的组织与指导方面存在一些问题: ①给予幼儿自由选择所扮演的角色的空间狭小；②在日常活动中没有有意识地丰富幼儿的相关角色经验；③师幼关系存在指挥和被指挥，导演和被导演的关系。教师往往把自己对角色的理解、要求强加给幼儿，并没考虑到幼儿对某角色有自己的认识。笔者认为，存在以上这些问题归根结底是幼儿教师对角色游戏的认识不到位，没有清楚地把握角色游戏的本质、精神。通过本次研究，可以让幼儿教师更深入和更清晰地认识角色游戏的内涵，树立正确的教育观、儿童观、游戏观，有助于提高幼儿教师对角色游戏的组织和指导能力，从而使角色游戏的价值得到真正的发挥。
二． 文献综述
透视国内外儿童游戏研究的历史进程，展现在我们面前的是一幅绚丽多姿的画卷，无论是在理论层面上，还是在实践层面上，儿童游戏的研究都可谓是硕果累累。角色游戏作为儿童游戏的组成部分，也是国内外研究者探讨的一个方面。
(一)国外研究的文献综述
从20世纪60年代开始，国外一些心理学家和教育家开始开展幼儿园角色游戏的研究，其研究重点及成果主要体现在以下方面: 1．角色游戏价值的研究
国外大量的研究成果表明，角色游戏在促进儿童发展方面具有极其重要的价值。
(1)角色游戏能促进幼儿认知的发展
角色游戏对于幼儿认知的发展有促进作用。前苏联心理学家维果斯基认为，在角色游戏中使用表征物可以促进抽象思维的发展。许多研究者都认为角色游戏与发散思维之间存在正向相关关系。Dansky发现儿童更多地参加角色游戏可以促进发散思维的发展。这一结论支持了萨顿—史密斯（sutton-smith）的假设，即发生在角色游戏中的表征转换是游戏对创造
[1]性发生作用的关键因素。皮亚杰提出角色游戏可以帮助儿童联系和巩固新获得的心理能力。另外，皮亚杰还发现许多学前儿童都没有守恒的能力，但Rubin、Fein和Vandenberg的研究发现角色游戏包含守恒所要求的两种基本操作：a.去自我中心，儿童可以意识到他们自己，并同时可以扮演角色；b.可逆性，儿童可以随时从自己扮演的角色中回到显示的身份中。另外一些研究结果也可以证明在角色游戏中，可逆性操作完成较好的儿童在[2]守恒任务中成绩较好。
(2)角色游戏能促进幼儿心理理论的发展
在儿童早期，儿童逐渐发展出一种反映内在心理理论状态的模式，被成为“心理理论”，它指很小的儿童也可以拥有对自己和他人内部心理状态的认识。四岁以前，大部分儿童只理解自己的特权信息，这就妨碍了他们了解他人的状态，从而产生错误信念。实证研究着重探讨角色游戏和心理理论的关系问题，通常用错误信念任务的方式来测量。研究者发现，四岁以下的儿童往往不能完成错误信念任务。yongblade和Dunn(1995)研究发现那些在33个月是更多参与角色游戏的儿童在40个月时完成错误信念任务的成绩就比那些较少参与角色游戏的儿童成绩好。Dockett(1994)研究发现那些在角色游戏中接受训练的儿童比控制组的儿童更早地通过心理理论的[2]测验。
(3)角色游戏能促进幼儿语言能力的发展
尼科里奇(1977)和费恩(1979)证实了角色游戏和早期语言水平之间的关系.费恩同意维果斯基的观点,认为理解语言(内部语言的发展)是高级象征性游戏的一个因素,同时他也支持皮亚杰的观点,角色游戏和早期的语言都有利于表达能力的发展。康诺利等研究人员(1979)的结论是,儿童在游戏中扮演角色会促进他们社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形
[3]成,同时也有助于儿童了解语言规则或所扮演角色的对话方式。
另外，角色游戏还能促进幼儿读写能力的发展。Christie发现，在幼儿园里经常参加社会角色游戏的儿童更喜欢翻看书籍和报纸，更多地向父
[4]母寻求这方面的帮助，这些经验都有利于促进儿童读写能力的发展。也有相关研究发现角色游戏还能医治幼儿的心理疾病。
2．角色游戏组织与指导的研究
国外研究者很少把角色游戏作为一种独立的游戏类型来研究其指导问题，因而文献较少。赫恩索(1980)发现,当儿童接受了成人建议时,他们进 [1][2] L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Development V.69,1998 井卫英、陈会昌
关于游戏与儿童发展的思考[M] 学前教育研究，2002(04)
[3][4] 丁邦平国外游戏研究成果综述[J] 学前教育研究,1994(10)Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, Inc.1999 行象征性游戏(包括角色游戏)的水平就更高;儿童所用的玩具简单时,成人的建议就越有促进作用(她提出的假设是,成人的建议是儿童自然假想过程[1]的催化剂)。詹姆斯.约翰逊(James E.Johnson)认为社会角色游戏中，[2]教师一般是安排及设计环境，在游戏进行中给幼儿指导比较少。日本的河崎道夫在《儿童的游戏和发展》一书中指出角色游戏有两种指导形态—外指导和内指导。所谓外指导是指来自角色游戏世界之外的指导。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴和幼儿共同处于游戏情景中的指导。
(二)国内研究的文献综述
我国对角色游戏也有一定的研究，但大多是从理论上加以阐述，实证性研究相对缺乏。理论研究主要体现在以下方面：
1.角色游戏的价值研究
黄人颂认为角色游戏的价值有以下几个方面：①发展儿童的智力；②培养幼儿良好的品德行为和意志品质；③培养幼儿的情感和性格；④促进[3]幼儿身体的发展
阎庆华认为角色游戏可以提高幼儿的参与意识和活动能力；可以强化幼儿的认知能力，促进幼儿的社会发展；可以提高幼儿解决问题的能力；可以使幼儿形成良好的道德品质和行为习惯；可以有效地发展幼儿的智能。[4]
2.角色游戏的组织与指导研究
黄人颂在《学前教育学》一书中提出角色游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导。并对角色游戏指导提出了5点建议：①为开展角色游戏做好准备工作；②丰富的显示生活经验是发展游戏的基础；③场所、设备、玩具和游戏材料在发展角色游戏中起重要作用；④在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者；⑤以见解的知道方法为主，帮助幼儿住址和开展游戏。
李琳婕对于幼儿园角色游戏的指导提出了四点建议：1）充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性；2）角色游戏前的准备工作；3）正确处理游戏过程中以下几个关系: a.游戏中师生的互助关系;b.玩与教的关系；4）重
[5]视角色游戏结束时的讲评应注意针对性与科学性相结合。
综上所述，国内外的研究表明，角色游戏在促进幼儿抽象思维、理解等认知能力的发展、社会性和情感、心理发展等方面有重要作用。国外的研究主要集中在对角色游戏的价值研究上，采用的主要是实证性研究。国内的研究主要集中在角色游戏的组织与指导等方面。国内角色游戏研究主要表现出如下一些问题:一是理论描述多，实证研究少;二是一般论述多，针对性弱；首先，缺乏活动针对性。所提出的指导方式和策略大都是所有教育活动指导的原则性问题，完全也适合于其他活动的指导，不能体现表演游戏不同于其他教育活动的特征。其次，缺乏年龄针对性。所提出的一些原则方法，可以套用在各个年龄班上，而没有针对不同年龄幼儿的不同特点提出行之有效的具体策略。基于此，本研究力图了解西湖区幼儿园角色游戏的现状，寻找提高教师指导角色游戏的有效途径，为促进幼儿角色游戏的发展提供理论依据与方法指导。[1][2] 丁邦平国外游戏研究成果综述[J] 学前教育研究,1994(10)邵小佩 重庆市主城区幼儿园表演游戏现状研究(硕士学位论文)西南师范大学 [3] 黄人颂 学前教育学[M] 人民教育出版社，1989年版 [4] 阎庆华
谈角色游戏的多维教育效应[J] 青海教育 ,1995年Z2期 [5] 李琳婕
浅谈幼儿园角色游戏的指导[J] 学前教育研究, 2000(04)(三)角色游戏的概念界定
任何一种事物都有其自身的内涵，也就是“它是什么”的问题。要科学地认识和研究角色游戏，我们就要搞清楚它的内涵所在。由于角色游戏是儿童游戏的一种形式，所以在探讨角色游戏的内涵之前，有必要首先解决“游戏是什么”这样一个问题。
1、游戏的涵义
游戏是一种极为古老、极为普遍的活动，但要问什么是游戏?答案却是异彩纷呈、莫衷一是。比较典型的观点有:
德国教育家福禄培尔:游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。
美国心理学家霍尔:游戏是种族的过去生活习惯的延续和再现。德国心理学家格鲁斯:游戏是未来生活需要的活动的准备，是本能的联系或训练。
苏联心理学家艾里康宁:游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。
美国心理学家布鲁纳:游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定向
[1]活动的基础上对行为的心理调节。
以上分别从生物学、心理学角度对游戏进行定义，笔者认为游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动，其基本特征表现为:游戏是儿童主动的自愿的活动；游戏是在假想的情景中反映周围生活；游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不是直接创造财富；游戏伴随着愉悦的情绪。
从总体上来看，游戏具有以上四个特点，从一个具体的游戏来分析，并不全部具备上述特点，而且程度也是不同的。
2、角色游戏的涵义
角色源于戏剧，是演员掩饰其真实身份，装扮成戏剧中的人物进行表演，表现出剧中人的个性特征。对于角色游戏的理解和界定，也是仁者见仁，智者见智。黄人颂认为角色游戏学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏。艾里康宁认为角色游戏是幼儿的典型游戏，是在真实条件之外，借助想象，利用象征材料再现人与人的关系[2]的一种游戏。皮亚杰认为角色游戏是儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的[1]支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。日本的河崎道夫对角色游戏的内涵的理解可简单地概括为三点：
1、幼儿周围的成人生活和劳动是角色游戏的主要源泉；
2、角色游戏不是简单的表现活动，它是创造自身独特世界的活动；
3、幼儿本身不是想象力丰富而进行角色游戏，相反在角色游戏中渐渐学会创造出那种与真世界不同，作为想象世界的“假装”的世[3]界。
不难看出，以上关于角色游戏的概念界定有一个共同之处，即角色游戏的核心是角色扮演，其中既有模仿又有想象，并能反映周围生活。所以笔者认为角色游戏是根据幼儿身心发展的需要而产生的。幼儿在扮演角色中，通过语言、动作、表情等手段创造性地反映周围的现实。在角色游戏中，幼儿把想象活动和现实活动创造性地结合起来。他们经常用一种物品 [1][2] 黄人颂 学前教育学[M] 人民教育出版社，1989年版
转引自黄人颂 学前教育学[M] 人民教育出版社，1989年版
源于艾里康宁
游戏心理学[M] 1978年版(日)河崎道夫
儿童的游戏和发展[J] 王津婴编译
学前教育研究，1996(01)
[3]替代多种真实物品。
作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征外，还有自身的独特：
1.社会性。例如,角色游戏的内容大多为“过家家”、“商店”、“超市”、“理发店”、“医院”“警察抓小偷”等。
2.想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程,这类游戏的主题、内容受社会生活的影响是极大的。如扮演熟悉的角色,妈妈、老师、司机、经理、警察等;儿童在游戏中使用玩具,以物代物,小椅子一会儿当汽车,一会儿当火车,一会儿又当娃娃床„„
三．论文框架
第一部分:选题缘由及国内外对角色游戏的历史研究现状 第二部分:角色游戏的概念界定(内涵、特点)
第三部分:角色游戏组织与指导中存在的问题及分析
第四部分:针对存在的问题提出合适的建议
四。研究方法：
采用访谈法、问卷调查法、自然观察法
五．进度安排
2005-11-3——2006-12-20 开提报告初稿完成
2006-12-21——2006-2-22 开题报告修改，并将电子版上缴教务办 2006-2-23——2006-3-20
完成毕业论文初稿
2006-3-21——2006-3-
31毕业论文修改，上交指导老师
六．参考文献
1.L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical
Activity Play, Child Development
V.69,1998
2.Johnson
J.E,Christie
J.F
and
Yawkey
T.D,Play
and
Early
Childhood
Development,Addison Wesley
Longman, Inc.1999
3.Sutton-Smith.B One hundred year of change in play research
TAASP Newsletter,1983
4.井卫英、陈会昌
关于游戏与儿童发展的思考[M]
学前教育研究，2002.4
5.丁邦平国外游戏研究成果综述[J]
学前教育研究,1994.10 6.黄人颂 学前教育学[M]
人民教育出版社，1989年版
7.阎庆华
谈角色游戏的多维教育效应[J]
青海教育
1995年Z2期
8.李琳婕
浅谈幼儿园角色游戏的指导[J]
学前教育研究，2000.4 9.艾里康宁
游戏心理学[M]
1978年版 10.(日)河崎道夫
儿童的游戏和发展[M]
王津婴编译
学前教育研究，1996.1 11.邵小佩 重庆市主城区幼儿园表演游戏现状研究(硕士学位论文)
西南师范大学 12.张金梅 幼儿园戏剧综合活动研究（博士学位论文）南京师范大学
第五篇：表演游戏的指导策略
表演游戏的指导策略
导读：表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
在幼儿园游戏课程中，我们采取“玩中学，学中玩”的教养模式，既体现了儿童游戏的自由意识，又体现了儿童活动的规则意识。这种将学前儿童学习与生活融于一体的游戏形式，不但深受孩子们的喜爱，而且对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展均具有重要的现实意义。
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
一、内容的选择
选择内容是表演游戏中的一个必要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面的儿童文学作品。所以，我在组织幼儿进行表演游戏前，经过仔细揣摩和反复筛选，选择了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》这两篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子们常见的、较为熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飞呀＂动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心、相互爱护的体验。《小羊和狼》有幼儿熟悉并使人们憎恶的＂大灰狼＂，还有孩子们喜爱的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小马＂、＂大象＂等动物，情节简单，角色对话多次重复，如＂小羊，小羊，你为什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我来帮助你＂，特别适合幼儿的语言特点。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起来＂等，动作性极强在表演游戏过程中，孩子们不论是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活跃，情绪高涨，通过游戏，体现了孩子们合作表演的乐趣，并使幼儿懂得团结起来力量大的道理。待幼儿对作品表演游戏掌握了一定的技巧后，就要为幼儿选择情节复杂、篇幅稍长的作品，但必须考虑内容的趣味性、动作性和思想性等
几个方面，如故事《金鸡冠的公鸡》，《小蝌蚪找妈妈》，《狐狸和乌龟》等作品，都较适合幼儿表演，并深受孩子们的喜爱。因此，在表演游戏内容的选择方面（以故事为例），只要注意以上几个方面，在活动中定会激发幼儿积极参与，并能在游戏中获得最大的快乐和满足。
二、环境的创设、道具的制作及使用
环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节，在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。如：幼儿在熟悉故事内容《三只蝴蝶》后，我们和孩子们共同商议，用彩色纸、皮筋等材料制作了红、黄、白颜色不同的许多花朵，孩子们用多种方法，通过折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太阳、乌云）、画（小鸟）等方法创设了适合故事内容的良好环境。在故事《小羊和狼》中，根据表演内容和情节，我们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋，根据动物的特征制成了服装，用旧丝巾剪成了动物的羽毛，还用废旧的长筒袜填充丝棉做成小动物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子们还用泡沫板拼出小河（有的幼儿画出小河，还有的幼儿用彩色纸剪成条，贴在地上充当小河），用积木搭成房子、大树等。在表演活动中，孩子们还可用辅助材料充当教具，如：用饮料瓶当＂话筒＂，用塑料块当＂灶台＂，用纸壳当房子的＂门＂等。在制作道具的过程中，要根据情节发展的需求，道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏的开展，并可以物代物，稍有象征性即可，随着游戏进展的情况，随时教会幼儿一些制作道具的方法，如教幼儿利用废旧报纸、挂历纸、塑料纸（袋）折叠后，剪出并制作简易服装、手指玩偶、头饰、帽子、拖鞋等，以便幼儿参与不同内容的表演，如：时装表演、桌面游戏、戏剧、小品等，有的幼儿还不断地将家中不用的头巾、帽子、眼镜、小拎包、玩具手枪及各种小制作整齐地摆放在活动区，使活动区的材料更加丰富多彩，为表演游戏的开展提供了良好的条件，通过一系列动手、动脑及表演活动，更加激发了幼儿参与表演游戏的兴趣。
三、游戏过程的组织与指导
选择了一个适合幼儿的文学作品，就要制作一个详细的实施计划，帮助幼儿熟悉、理解作品，并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况及时调整、修改计划，以便于游戏的顺利开展，不同的作品组织形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮红、黄、白颜色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼儿在熟悉故事内容的基础上，共同创设良好的环境及充足的道具，孩子们可集体参与，并根据自己的意愿变换角色，重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情，鼓励孩子积极参与、探索自己适合的角色，教师在游戏结束及时进行评价，切忌在活动中评价幼儿。在故事《小羊和狼》中，由于角色个数所限，幼儿理解故事内容后，开始时以观赏性表演为主，然后以小组的形式进行表
演，这种活动便于教师指导，有利于提高幼儿的游戏水平。为了更好、更有趣地开展游戏，我们经常和孩子们讨论某个动物表情、形态、语调（叫声）、眼神，在这个游戏中怎样去表现更逼真等。对于篇幅长、情节复杂、词汇多、易混淆的语句，就应采用分段讲述的方法，以便幼儿更好、更快地理解故事，为作品表演打下基础。如：在故事《金鸡冠的公鸡》中，＂走过黑幽幽的森林，跨过急腾腾的河流，翻过高耸耸的山头＂容易混淆猫和画眉鸟第一次砍柴是＂叮嘱公鸡＂，第二次砍柴＂严厉地叮嘱公鸡＂，第三次砍柴＂非常严厉地叮嘱公鸡＂等，在组织幼儿复述时，采用分段讲述，每讲述一段，给幼儿提出问题，留下悬念，这样幼儿对故事内容、情节、印象较为深刻，便于幼儿复述，故事讲完后，把教学图片展现在幼儿面前后，他们就会根据图片内容完整地复述了，效果很好。因幼儿对表演游戏已掌握了一定的表演技能，游戏中选择了自己喜欢的头饰、教具，并按自己的意愿选择角色进行表演，大大提高了孩子参与游戏的积极性，为了提高孩子们的兴趣，满足幼儿表演的愿望，老师还经常为孩子们提供内容不同的音乐磁带，孩子们自编自演了许多作品，如：《狐狸和乌龟》、《金色的房子》、《生日舞会》等节目，根据幼儿游戏和创编情况，教师在游戏后应进行及时评价，肯定孩子们的优点，对他们在游戏中的创新意识给予肯定，并组织相互评价，然后教师进行小结，为不同发展水平的幼儿提出不同的要求，对不足之处提出建议和幼儿共同商议，使孩子们在下次表演中形象更逼真、更具有创造性。
四、创作表演的肯定
作品表演游戏也离不开创造，同样一个作品，一个角色，几个孩子，每次游戏的表演都有不同的效果，这时，教师应及时肯定幼儿的创作，让幼儿顺利由作品表演向创作表演过度。如：在故事《小羊和狼》中，游戏开始是旁白：＂一只小羊在河边喝水，一只狼走过来„„＂一个扮小羊的幼儿在喝水，一个扮大灰狼的幼儿模仿大灰狼走过来，孩子们在以后游戏中是这样表演的：＂这里有条小河，河水清清的，我就在这里喝点水吧！＂边说边喝起水来，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼儿改编成：小动物看见狼掉到河里后，大家拍着手说：＂噢„„大灰狼淹死了，小羊又可以到河边喝水了＂。充分表现了＂大灰狼＂被淹死后，孩子们的快乐心情。
由于孩子们对表演游戏已产生了浓厚的兴趣，孩子们按自己意愿创编了戏剧《龟兔赛跑》、《快乐的圣诞节》。哑剧《小土坑》、《谁对谁错》。舞台剧《好朋友》等„„节目。充分展现了孩子们的表演才能，满足了孩子们的表演愿望并愉悦了他人，丰富了幼儿的生活经验，为不同发展水平的幼儿提供了合作、交流的机会。随着孩子们知识的丰富、实际经验的积累，孩子们会把熟悉的故事、诗歌、文艺作品和周围生活中有趣的人和事，生动、活泼地表现出来，我们相信，在今后的表演游戏中，在教师恰如其分的指导下，孩子们定会创编出更多、更精彩的节目！
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