幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究五篇

第一篇：幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究

幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究

单位：天津市河东区第二十幼儿园

作者：李惠虹 内容提要：

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。本课题研究，力图实现让幼儿真正成为游戏的主人，突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导，促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。

关键词：

幼儿园 角色游戏区 设置 指导策略 幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究

一、课题的提出

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。游戏中幼儿独立自主地确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则。它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。但是角色游戏主题单一，教师在角色区环境提供缺乏动态性、不同年龄班提供的环境材料雷同，指导策略缺乏对幼儿主体地位的尊重，忽视评价环节或评价以教师评价为主等问题的存在，很大程度上影响了角色游戏对幼儿发展的作用。因此在课题研究过程中，我们力图实现让幼儿真正成为游戏的主人，突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导，促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。

二、研究的理论依据

1．《规程》及《纲要》中相关精神要求。

2．皮亚杰的认知发展游戏理论：游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法，是思维和行动结合起来的方法，他认为“认知活动发动了游戏，游戏反过来加强认知活动”。

3．维果茨基的游戏学说：维果茨基高度评价游戏在儿童发展、尤其是在高级心理机能发展中的作用。他认为在游戏中儿童似乎是在试图超越他现有的行为水平。儿童在游戏中的表现总是超越他的实际年龄，高于他日常表现。游戏是学前儿童发展的基本源泉，游戏可以创造学前儿童的“最近发展区”。

游戏可以作为儿童最近发展区的支架，帮助他们获得更高层次的功能，从而推动进一步发展。在这个过程中，儿童需要特殊帮助或支架来把握所 能触及的范围内的东西，通常我们将支架看成来自一个更专业的伙伴，如教师、同伴的支持。

三、研究的方法

1．文献研究法：我们认真学习了国内外幼儿园角色游戏区研究的理论、现状、发展趋势、方法等，为本课题的研究提供理论支撑。

2．观察法：通过观察幼儿在角色游戏区的游戏行为，了解幼儿与环境、材料互动的情况，帮助教师判断幼儿的兴趣、需要、游戏水平及指导策略的适宜程度。

3．行动研究法：行动研究是在科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁，能增进二者之间相互反馈的功能，从而增强研究的价值，使教师实践中不断创造、更新推广策略。

4．案例研究法：为课题研究提供更真实、更据说服力的实证案例。在案例收集中，我们采取叙述性描述记录方法，用文字、影像资料等方式将幼儿及教师在所观察的时间段中的行为进行记录。观察记录每日1次。

四、研究的结果

（一）把握核心价值是角色游戏区设置的关键

以往教师在设置角色游戏区时，存在供幼儿动手操作的材料较多，如厨房餐具、食品等，而丰富幼儿游戏情节的材料、促进社会性发展的材料较单一；材料投放的层次性把握不准，如：小、中、大班娃娃家的材料基本大同小异，缺乏根据幼儿年龄特点、游戏经验有针对性的投放材料。在研究中，我们引领教师准确把握幼儿的年龄特点，满足不同年龄幼儿的发展需要创设相应的角色区。小班使幼儿获得安全感和心理慰籍，环境创设更加温馨、生活化，用班内孩子的名字命名为“××宝宝的家”，甜甜的糖果店、香香的蛋糕房都深受小班幼儿的喜爱；游戏数量充足、重复，满足小班幼儿独自或平行游戏的需要，而装扮性材料的提供则有助于小班幼儿建立角色意识。中班创设氛围更加开放的“美闻比萨”、“好利来饼屋”，为幼儿提供更多与同伴交往的机会；而大班则更富挑战性，创设了邮局、图书馆、银行、开心菜园以及超市等主题，丰富的角色游戏成为孩子们的最爱。在传统区域设置的基础上，我们的角色游戏区更具时代性。举世瞩目的北京奥运会召开之际，大班孩子每天的“新闻播报”时间，“奥运”成为大家津津乐道的话题。一天，萌萌告诉大家：很多来北京的外国人都住在“北京人家”可好了！军军说：“咱们娃娃家也能变成北京人家。”“对呀！”军军的提议得到了孩子们的一致赞同，教师马上意识到，要尊重孩子的兴趣与需要，同时将教育蕴含其中。接下来教师和孩子们一起讨论屋子的布置，大家你一言我一语，充分表达自己的想法。一起动手用充满中国元素的材料装饰班里的“北京人家”：窗上的剪纸、扎染的桌布、墙上的手绘脸谱装饰，孩子们热情而投入。游戏中，孩子们扮演来自世界各地的外国游客，而“东道主”会热情的接待海外游客，主动把自己知道的中国特色介绍给大家。孩子们情绪积极、交往主动，这个案例成为我们研究过程中是一个有益的尝试。

（二）提供支持性环境材料是角色游戏区设置的重点

角色游戏作为幼儿的自主游戏，其教育目标更多蕴含在环境材料中，支持幼儿的发展。在研究中我们根据幼儿的年龄特点、发展需要，筛选、提供相应的环境材料。

小班角色游戏区的材料更加真实、接近幼儿生活，娃娃家的炊具基本上都是生活中的真实物品，用真实的物品引发幼儿的游戏情节。随着幼儿年龄的增加，材料的替代性成分也在逐渐加大，区域的设置也由固定到开放，支持幼儿创造性使用材料，提高幼儿以物代物的能力，我们逐步减少固定的角色区，幼儿更多的承担起创设游戏环境的任务。大班教师为幼儿提供了主题道具箱和分类道具箱，充分满足幼儿自主游戏的需要，拓展幼儿的游戏情节。在幼儿园的公共区域，我们开设了互动性更强、能满足混龄游戏的“玉迪美发店”、“酷Baby影楼”。花店门口贴上外送宣传单，其他角色区可以下订单，花店的小朋友送货上门；让娃娃家与积木区做邻居，一家三口到“售楼处”看图纸、买房子„„这些环境为幼儿的交流与交往提供了可能。

在角色游戏环境创设过程中，我们也更加注重生活化，以此支持幼儿的游戏。将以往的娃娃家一个区域用屏障分隔成为和孩子们的家极为相似 的客厅和卧室，孩子们在客厅中招待客人、自由交谈，在厨房共同商量招待客人的饭菜，丰富了游戏情节。使幼儿在与区域环境的互动中，在活动中扮演不同的角色，学习到不同角色间的交往方式。在生活化的游戏环境中，在“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往过程中，孩子们在你来我往中保持愉快的情绪，提高了交往的技能。

（三）突出幼儿与教师的双主体地位是角色游戏区指导策略的核心 游戏是幼儿的游戏，幼儿是角色游戏活动的自然主体。但是，把幼儿看作角色游戏的主体，并不意味着教师仅仅是作为“客体”或无所作为的“旁观者”而存在于幼儿的游戏活动之中。教师作为教育工作的主体和幼儿园游戏活动“教育性”特质，决定了教师应当成为角色游戏指导的主体，而不应当成为幼儿游戏活动中无所作为的“旁观者”。教师作为“角色游戏指导的主体”，要使自己的“主体性”在对幼儿的角色游戏活动的组织和指导中得到合理的实现，必须以尊重和发挥幼儿游戏的主体性为前提。教师应当在尊重“幼儿游戏的兴趣和需要”的前提下去考虑和计划“教师的指导”，围绕幼儿游戏的兴趣和需要来丰富幼儿的经验。

教师在创设了符合幼儿身心发展水平的游戏情境后，要通过对幼儿游戏做细致的观察，切实了解、掌握幼儿的游戏需要。克服主观性、盲目性。教师要善于看到幼儿各种言谈举止，在游戏前、游戏中、游戏后，教师都应能反映孩子们的游戏情况，对不同幼儿，采取不同的方式进行指导。

由于角色游戏的开展都是以生活经验为基础的，游戏前，我们都会创造条件带领幼儿走出去，社区的邮局、图书馆、超市、饰品店、新华书店、消防队等都留下了孩子们的足迹。每次参观前，我们都会有意识的引导幼儿通过看、听、问来了解角色的义务、职责，从中了解到社会交往的行为准则和方式方法，鼓励幼儿向工作人员询问自己想要了解的事情。在这个过程中，既丰富了幼儿的角色经验，促进游戏的深入发展，同时使幼儿体验交往的成功感，更提高了幼儿的交往技能。孩子们学会了和陌生人的交往，能主动向工作人员问好，能对他人的帮助用“请、谢谢、再见”等礼貌用语。游戏中，教师通过做幼儿游戏的玩伴适时介入指导。当发现“酷Baby影楼”的孩子们由于没有顾客而无所事事时，教师已“经理”的身份介入，向孩子们提出“咱们的影楼没有人来照相怎么办？”“我可以拿着照相机到小朋友家里去给他们照相”“咱们可以做广告，邀请大家来。”孩子们热烈的出谋划策，“那还等什么，赶快把咱们的好办法去试一试吧！要不然我们的影楼可要倒闭了。”在我的鼓励下，孩子们走出去照相、到娃娃家去邀请，影楼一下子就热闹起来。

游戏后，抓住孩子们有效的交往环节和大家一起分享，既是对这些幼儿的鼓励，更是与同伴的分享。在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会儿，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。游戏结束后，我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，扩大了幼儿游戏交往的空间。

在评价环节我们根据幼儿不同的年龄特点、发展水平，在以幼儿为主体的原则下，采取不同的评价方式：小班在游戏过程中教师随机或有意识捕捉游戏情节，活动后采取影像回放，既满足了每一个幼儿的心理需要,同时将幼儿的无意识行为给与强化，为幼儿能够玩得更好提供支持。中大班教师则通过组织开展讨论引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现问题，或提出新的游戏主题或内容。

五、课题研究带来的成效

1．贯彻《纲要》精神，转变理念。教师们对于“游戏是儿童的权利”增加了思想认同感。通过课题研究进一步向社会、家长宣传现代育儿理念，全面贯彻《纲要》精神。

2．深入理解、挖掘幼儿园角色游戏区的内涵，进一步研究、探索幼儿园角色区的设置，丰富了教师在实践中的指导策略、提高了教师在实践中 的指导水平，提供幼儿角色区游戏指导手册。在实践中促进我园教师专业化成长。在丰富多彩的角色游戏区活动的创造实践中，获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧，促进教师专业化水平的进一步提高。在研究期间，我们有

篇关于角色游戏研究的案例或论文在市区获奖，这些成果源于幼儿园

名教师，获得成果的教师占幼儿园教师总数的%。

参考资料：

1．《幼儿游戏理论》华爱华 上海教育出版社 2．《儿童游戏通论》 刘焱 北京师范大学出版社

3．《幼儿园游戏与玩具》 许证涛 北京师范大学出版社

第二篇：幼儿园角色游戏材料选择与指导策略

幼儿园角色游戏材料选择与指导策略

一、角色游戏的区域要求

1、区域内容要丰富，多为幼儿提供选择的内容、材料。

2、区域设置要符合现阶段幼儿年龄特征，不宜过深或过浅。

3、区域内容要有利于幼儿创造力，想象力，动手能力的发展和提高。

4、要有健全的幼儿活动观察记录，以便教师总结、发现问题，及时改进和提高。

二、角色游戏的环境材料选择

（一）游戏空间的一般要求 1.应该有相应的区域划分。

2.应根据便于交往的原则划分区域。3.利用一切可以利用的空间。4.尝试让儿童自己安排游戏空间。

环境的设计和安排对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。活动室可分成几个区域进行不同的角色游戏。为了方便幼儿选择自己喜欢的游戏，减少活动中的相互干扰，需要把不同区域稍微隔开。从天花板上悬垂下 的纸板门窗、画着花草和卡通人物的纸围墙、有序摆放的包装箱、桌椅等，都能巧妙地将各个游戏区隔开。

每个游戏区的空间要足够大，游戏区内不同作用的空间要明确分开。例如，在“医院”里，为“护士”准 备的小桌椅和几把椅子摆出了一个“候诊室”，旁边的几张大桌子和放着“器械”和“用具”的架子、用纸箱 制成的“狗窝”、“鸟笼”以及几个动物标本，说明这是一间“诊疗室”。这样的安排能使孩子们很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起角色。

（二）游戏材料的一般要求： 1.游戏材料应该是常见的、安全的。

2.游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。3.游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。

4.游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家

庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、能力的发展，对玩具种类要求增加。应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿不断增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。如他们会用精致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其不断增长的认知和审美的需要。

5.游戏材料要符合一定大小比例。

6.提供的成品材料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。

游戏材料可以帮助幼儿进入角色，把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器能使他们承担起“ 医生”和“病人”的不同角色；一条围裙和一把勺子能把另一组孩子变成了“冰淇淋售货员”和“顾客”。

游戏材料不求价格昂贵，应当是简单的、尽量真实和耐用的。用泡沫橡胶的下脚料制成的“蛋糕”，厚纸 板和透明塑料片制成的“饼干”，染上不同颜色的棉纱制成的各种“冰淇淋”等，都很受幼儿的欢迎和喜爱。

游戏材料要便于拆装和保存。用过的游戏材料应放在纸箱里以备下次再用。尽可能地多收集和存放，诸如 玩具、图书、服装、电话机、打字机、炊具、汽车方向盘、纸板、胶水、颜料等游戏材料和制作材料，以备各种形式和内容的游戏活动之所用。

在游戏活动中，不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻 找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。角色游戏往往是一个相当长的过程，教师应有足够 的耐心，不要急于求成。

幼儿在角色游戏中的想象和表演，常受到电影、电视节目、木偶戏、读过或听过的图书、故事、诗歌等的影响。教师应在这些方面多加注意，及时为他们提供相应的图片、画册、绘画和游戏材料。

教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可变、多功能的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。

三、角色游戏的指导策略

一、允许幼儿自由选择

只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，教师应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。

另外，教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。

二、坚持分层次指导

不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。

三、适时给予随机指导

有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。

四、及时调整游戏角色

由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。

由于幼儿的年龄小，分辨是非的能力较差，因此，教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。因为内容不好的游戏会从消极方面影响幼儿。幼儿在游戏过程中有时会出现一些不文明、不健康的内容，如模仿吵嘴、打架、打麻将、酗酒等行为，这会强化他们对生活中一些不良现象的印象。发现此类情况，教师必须马上制止，及时介入，帮助幼儿树立是非观念。

总之，教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。

第三篇：幼儿园角色游戏指导策略研究2

《幼儿园角色游戏指导策略研究》开题报告

一． 选题意义

自19世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题.古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在儿童发展中的实际意义，以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值。法国思想家卢梭认为，对于孩子来说，工作与玩耍乃是一回事，他的游戏就是他的工作。被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情地赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽;因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”前苏联心理学家维果斯基认为，“在游戏中，儿童的表现总是超越他的实际年龄、他的日常行为表现;在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。正如放大镜的焦点一样，游戏以浓缩的形式凝聚着发展的所有趋向，其本身也是发展的主要源泉。”我国学前教育先驱陈鹤琴先生提出“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命„„游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”

2001年9月颁发并试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。而角色游戏是最典型的一种游戏并深受幼儿的喜爱。它不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言技巧、丰富幼儿的生活体验。因此，选择角色游戏指导策略作为研究课题具有重要价值。

从实践上来看，目前，由于幼儿园教师对角色游戏的特点、功能的认识上存在一些偏差，因而对角色游戏的组织与指导方面存在一些问题: ①给予幼儿自由选择所扮演的角色的空间狭小；②在日常活动中没有有意识地丰富幼儿的相关角色经验；③师幼关系存在指挥和被指挥，导演和被导演的关系。教师往往把自己对角色的理解、要求强加给幼儿，并没考虑到幼儿对某角色有自己的认识。笔者认为，存在以上这些问题归根结底是幼儿教师对角色游戏的认识不到位，没有清楚地把握角色游戏的本质、精神。通过本次研究，可以让幼儿教师更深入和更清晰地认识角色游戏的内涵，树立正确的教育观、儿童观、游戏观，有助于提高幼儿教师对角色游戏的组织和指导能力，从而使角色游戏的价值得到真正的发挥。

二． 文献综述

透视国内外儿童游戏研究的历史进程，展现在我们面前的是一幅绚丽多姿的画卷，无论是在理论层面上，还是在实践层面上，儿童游戏的研究都可谓是硕果累累。角色游戏作为儿童游戏的组成部分，也是国内外研究者探讨的一个方面。

(一)国外研究的文献综述

从20世纪60年代开始，国外一些心理学家和教育家开始开展幼儿园角色游戏的研究，其研究重点及成果主要体现在以下方面: 1．角色游戏价值的研究

国外大量的研究成果表明，角色游戏在促进儿童发展方面具有极其重要的价值。

(1)角色游戏能促进幼儿认知的发展

角色游戏对于幼儿认知的发展有促进作用。前苏联心理学家维果斯基认为，在角色游戏中使用表征物可以促进抽象思维的发展。许多研究者都认为角色游戏与发散思维之间存在正向相关关系。Dansky发现儿童更多地参加角色游戏可以促进发散思维的发展。这一结论支持了萨顿—史密斯（sutton-smith）的假设，即发生在角色游戏中的表征转换是游戏对创造

[1]性发生作用的关键因素。皮亚杰提出角色游戏可以帮助儿童联系和巩固新获得的心理能力。另外，皮亚杰还发现许多学前儿童都没有守恒的能力，但Rubin、Fein和Vandenberg的研究发现角色游戏包含守恒所要求的两种基本操作：a.去自我中心，儿童可以意识到他们自己，并同时可以扮演角色；b.可逆性，儿童可以随时从自己扮演的角色中回到显示的身份中。另外一些研究结果也可以证明在角色游戏中，可逆性操作完成较好的儿童在[2]守恒任务中成绩较好。

(2)角色游戏能促进幼儿心理理论的发展

在儿童早期，儿童逐渐发展出一种反映内在心理理论状态的模式，被成为“心理理论”，它指很小的儿童也可以拥有对自己和他人内部心理状态的认识。四岁以前，大部分儿童只理解自己的特权信息，这就妨碍了他们了解他人的状态，从而产生错误信念。实证研究着重探讨角色游戏和心理理论的关系问题，通常用错误信念任务的方式来测量。研究者发现，四岁以下的儿童往往不能完成错误信念任务。yongblade和Dunn(1995)研究发现那些在33个月是更多参与角色游戏的儿童在40个月时完成错误信念任务的成绩就比那些较少参与角色游戏的儿童成绩好。Dockett(1994)研究发现那些在角色游戏中接受训练的儿童比控制组的儿童更早地通过心理理论的[2]测验。

(3)角色游戏能促进幼儿语言能力的发展

尼科里奇(1977)和费恩(1979)证实了角色游戏和早期语言水平之间的关系.费恩同意维果斯基的观点,认为理解语言(内部语言的发展)是高级象征性游戏的一个因素,同时他也支持皮亚杰的观点,角色游戏和早期的语言都有利于表达能力的发展。康诺利等研究人员(1979)的结论是,儿童在游戏中扮演角色会促进他们社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形

[3]成,同时也有助于儿童了解语言规则或所扮演角色的对话方式。

另外，角色游戏还能促进幼儿读写能力的发展。Christie发现，在幼儿园里经常参加社会角色游戏的儿童更喜欢翻看书籍和报纸，更多地向父

[4]母寻求这方面的帮助，这些经验都有利于促进儿童读写能力的发展。也有相关研究发现角色游戏还能医治幼儿的心理疾病。

2．角色游戏组织与指导的研究

国外研究者很少把角色游戏作为一种独立的游戏类型来研究其指导问题，因而文献较少。赫恩索(1980)发现,当儿童接受了成人建议时,他们进 [1][2] L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical Activity Play, Child Development V.69,1998 井卫英、陈会昌

关于游戏与儿童发展的思考[M] 学前教育研究，2002(04)

[3][4] 丁邦平国外游戏研究成果综述[J] 学前教育研究,1994(10)Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play and Early Childhood Development,Addison Wesley Longman, Inc.1999 行象征性游戏(包括角色游戏)的水平就更高;儿童所用的玩具简单时,成人的建议就越有促进作用(她提出的假设是,成人的建议是儿童自然假想过程[1]的催化剂)。詹姆斯.约翰逊(James E.Johnson)认为社会角色游戏中，[2]教师一般是安排及设计环境，在游戏进行中给幼儿指导比较少。日本的河崎道夫在《儿童的游戏和发展》一书中指出角色游戏有两种指导形态—外指导和内指导。所谓外指导是指来自角色游戏世界之外的指导。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴和幼儿共同处于游戏情景中的指导。

(二)国内研究的文献综述

我国对角色游戏也有一定的研究，但大多是从理论上加以阐述，实证性研究相对缺乏。理论研究主要体现在以下方面：

1.角色游戏的价值研究

黄人颂认为角色游戏的价值有以下几个方面：①发展儿童的智力；②培养幼儿良好的品德行为和意志品质；③培养幼儿的情感和性格；④促进[3]幼儿身体的发展

阎庆华认为角色游戏可以提高幼儿的参与意识和活动能力；可以强化幼儿的认知能力，促进幼儿的社会发展；可以提高幼儿解决问题的能力；可以使幼儿形成良好的道德品质和行为习惯；可以有效地发展幼儿的智能。[4]

2.角色游戏的组织与指导研究

黄人颂在《学前教育学》一书中提出角色游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导。并对角色游戏指导提出了5点建议：①为开展角色游戏做好准备工作；②丰富的显示生活经验是发展游戏的基础；③场所、设备、玩具和游戏材料在发展角色游戏中起重要作用；④在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者；⑤以见解的知道方法为主，帮助幼儿住址和开展游戏。

李琳婕对于幼儿园角色游戏的指导提出了四点建议：1）充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性；2）角色游戏前的准备工作；3）正确处理游戏过程中以下几个关系: a.游戏中师生的互助关系;b.玩与教的关系；4）重

[5]视角色游戏结束时的讲评应注意针对性与科学性相结合。

综上所述，国内外的研究表明，角色游戏在促进幼儿抽象思维、理解等认知能力的发展、社会性和情感、心理发展等方面有重要作用。国外的研究主要集中在对角色游戏的价值研究上，采用的主要是实证性研究。国内的研究主要集中在角色游戏的组织与指导等方面。国内角色游戏研究主要表现出如下一些问题:一是理论描述多，实证研究少;二是一般论述多，针对性弱；首先，缺乏活动针对性。所提出的指导方式和策略大都是所有教育活动指导的原则性问题，完全也适合于其他活动的指导，不能体现表演游戏不同于其他教育活动的特征。其次，缺乏年龄针对性。所提出的一些原则方法，可以套用在各个年龄班上，而没有针对不同年龄幼儿的不同特点提出行之有效的具体策略。基于此，本研究力图了解西湖区幼儿园角色游戏的现状，寻找提高教师指导角色游戏的有效途径，为促进幼儿角色游戏的发展提供理论依据与方法指导。[1][2] 丁邦平国外游戏研究成果综述[J] 学前教育研究,1994(10)邵小佩 重庆市主城区幼儿园表演游戏现状研究(硕士学位论文)西南师范大学 [3] 黄人颂 学前教育学[M] 人民教育出版社，1989年版 [4] 阎庆华

谈角色游戏的多维教育效应[J] 青海教育 ,1995年Z2期 [5] 李琳婕

浅谈幼儿园角色游戏的指导[J] 学前教育研究, 2000(04)(三)角色游戏的概念界定

任何一种事物都有其自身的内涵，也就是“它是什么”的问题。要科学地认识和研究角色游戏，我们就要搞清楚它的内涵所在。由于角色游戏是儿童游戏的一种形式，所以在探讨角色游戏的内涵之前，有必要首先解决“游戏是什么”这样一个问题。

1、游戏的涵义

游戏是一种极为古老、极为普遍的活动，但要问什么是游戏?答案却是异彩纷呈、莫衷一是。比较典型的观点有:

德国教育家福禄培尔:游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。

美国心理学家霍尔:游戏是种族的过去生活习惯的延续和再现。德国心理学家格鲁斯:游戏是未来生活需要的活动的准备，是本能的联系或训练。

苏联心理学家艾里康宁:游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。

美国心理学家布鲁纳:游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定向

[1]活动的基础上对行为的心理调节。

以上分别从生物学、心理学角度对游戏进行定义，笔者认为游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动，其基本特征表现为:游戏是儿童主动的自愿的活动；游戏是在假想的情景中反映周围生活；游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不是直接创造财富；游戏伴随着愉悦的情绪。

从总体上来看，游戏具有以上四个特点，从一个具体的游戏来分析，并不全部具备上述特点，而且程度也是不同的。

2、角色游戏的涵义

角色源于戏剧，是演员掩饰其真实身份，装扮成戏剧中的人物进行表演，表现出剧中人的个性特征。对于角色游戏的理解和界定，也是仁者见仁，智者见智。黄人颂认为角色游戏学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏。艾里康宁认为角色游戏是幼儿的典型游戏，是在真实条件之外，借助想象，利用象征材料再现人与人的关系[2]的一种游戏。皮亚杰认为角色游戏是儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的[1]支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。日本的河崎道夫对角色游戏的内涵的理解可简单地概括为三点：

1、幼儿周围的成人生活和劳动是角色游戏的主要源泉；

2、角色游戏不是简单的表现活动，它是创造自身独特世界的活动；

3、幼儿本身不是想象力丰富而进行角色游戏，相反在角色游戏中渐渐学会创造出那种与真世界不同，作为想象世界的“假装”的世[3]界。

不难看出，以上关于角色游戏的概念界定有一个共同之处，即角色游戏的核心是角色扮演，其中既有模仿又有想象，并能反映周围生活。所以笔者认为角色游戏是根据幼儿身心发展的需要而产生的。幼儿在扮演角色中，通过语言、动作、表情等手段创造性地反映周围的现实。在角色游戏中，幼儿把想象活动和现实活动创造性地结合起来。他们经常用一种物品 [1][2] 黄人颂 学前教育学[M] 人民教育出版社，1989年版

转引自黄人颂 学前教育学[M] 人民教育出版社，1989年版

源于艾里康宁

游戏心理学[M] 1978年版(日)河崎道夫

儿童的游戏和发展[J] 王津婴编译

学前教育研究，1996(01)

[3]替代多种真实物品。

作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征外，还有自身的独特：

1.社会性。例如,角色游戏的内容大多为“过家家”、“商店”、“超市”、“理发店”、“医院”“警察抓小偷”等。

2.想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程,这类游戏的主题、内容受社会生活的影响是极大的。如扮演熟悉的角色,妈妈、老师、司机、经理、警察等;儿童在游戏中使用玩具,以物代物,小椅子一会儿当汽车,一会儿当火车,一会儿又当娃娃床„„

三．论文框架

第一部分:选题缘由及国内外对角色游戏的历史研究现状 第二部分:角色游戏的概念界定(内涵、特点)

第三部分:角色游戏组织与指导中存在的问题及分析

第四部分:针对存在的问题提出合适的建议

四。研究方法：

采用访谈法、问卷调查法、自然观察法

五．进度安排

2005-11-3——2006-12-20 开提报告初稿完成

2006-12-21——2006-2-22 开题报告修改，并将电子版上缴教务办 2006-2-23——2006-3-20

完成毕业论文初稿

2006-3-21——2006-3-

31毕业论文修改，上交指导老师

六．参考文献

1.L.McCune,Immediate and Ultimate Functions of Physical

Activity Play, Child Development

V.69,1998

2.Johnson

J.E,Christie

J.F

and

Yawkey

T.D,Play

and

Early

Childhood

Development,Addison Wesley

Longman, Inc.1999

3.Sutton-Smith.B One hundred year of change in play research

TAASP Newsletter,1983

4.井卫英、陈会昌

关于游戏与儿童发展的思考[M]

学前教育研究，2002.4

5.丁邦平国外游戏研究成果综述[J]

学前教育研究,1994.10 6.黄人颂 学前教育学[M]

人民教育出版社，1989年版

7.阎庆华

谈角色游戏的多维教育效应[J]

青海教育

1995年Z2期

8.李琳婕

浅谈幼儿园角色游戏的指导[J]

学前教育研究，2000.4 9.艾里康宁

游戏心理学[M]

1978年版 10.(日)河崎道夫

儿童的游戏和发展[M]

王津婴编译

学前教育研究，1996.1 11.邵小佩 重庆市主城区幼儿园表演游戏现状研究(硕士学位论文)

西南师范大学 12.张金梅 幼儿园戏剧综合活动研究（博士学位论文）南京师范大学

第四篇：浅谈幼儿园角色游戏的指导策略

浅谈幼儿园角色游戏的指导策略

二十一世纪，时代在发展，人们的观念也在改变，但无论怎么变化，有一种东西是不变的，因为它在幼儿心里早已根深蒂固，这就是游戏。游戏不仅能带给幼儿积极、愉悦的情感，还能影响其一生，特别是在幼儿时期接触的角色游戏，在我们的记忆中是最深刻的。本文从幼儿角色游戏入手，结合自己的教学经验，论述幼儿园角色游戏的指导策略。

幼儿园；角色游戏；指导策略随着社会的发展与演变，人们的价值观念发生了变化。幼儿的教育越来越受到重视，商业化的儿童产品应运而生，游戏是构建儿童精神世界的重要内容之一，角色游戏在幼儿游戏教育指导中有着至关重要的作用。这就要求教师在进行幼儿游戏教育过程中的指导策略的选择与运用必须因材施教，不能死板硬套。

一、角色游戏的概述角色游戏是儿童以模仿想象，扮演角色，反应周围生活，儿童可以脱离当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。它是适合于幼儿身心特点的一种独特的活动形式，有着生动性、趣味性、教育性和可操作性。没有游戏,幼儿的生活是不完整的,也是不精彩的,游戏可以丰富幼儿的生活,游戏可以促进幼儿的成长,让孩子在游戏中成长是适合幼儿身心发展规律的。游戏中的德育因素更是俯拾皆是,教师要因材而取,只要不忽视,就能在游戏中培养幼儿正确的是非观和良好的品质,且能收到功半事倍的效果。

在教学过程中，以游戏的方式进行教育是最符合幼儿心理特征的。教师在备课时，都要将授课内容以游戏的形式呈现在活动中，幼儿才能容易理解和接受。因此，游戏是幼儿生命中不可缺失的部分，没有游戏的生命是不完整的。这就要求我们作为新一代的幼儿教师不能死板硬套的把理论复制出来，机械的进行教育；必须要学会因材施教，将理论联系到实践中，不断探索，将把自己所学的以游戏的形式运用出来，让幼儿有一个美好而记忆犹新的童年。

二、角色游戏中常常存在的一些问题我虽然接触幼儿的时间不算长，但是在短短一年的接触时间里，我发现一些自己认为幼儿园存在的一些问题，虽然有些片面，但它是存在的。

无论是公办幼儿园，还是民办幼儿园，幼儿都得到全面发展。唯一有区别的是师资力量的强弱，在公办幼儿园里，教师都是有经验的一线教师老教师或是刚刚毕业的本专业的年轻教师，这样的师资结构，有利于幼儿的全方面发展；另外，硬件设备的完善，在组织幼儿活动上更能突出它的优势，幼儿的活动时间很充裕，活动场所宽敞，组织幼儿游戏时更能因材施教，特别是幼儿的营养是比较合理的。在民办幼儿园虽然硬件设备不完善，师资力量没有公办幼儿园强，但是却拥有比公办幼儿园的优势：在于教师思维的开阔，可以利用废弃的材料制作成幼儿喜欢或感兴趣的游戏材料，给幼儿在角色扮演中能更快进入角色，可以让幼儿学会废物利用……幼儿在角色游戏中大多停留在角色的简单分配和一些材料的机械操作等一些表面现象上，缺乏创新意识，而且在游戏选材上也受到制约，教师的指导和评价缺乏启发性和创新意识。着名的教育学家陈鹤琴先生曾说过：小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。孩子们总是在玩中学、在学中玩。往常的角色游戏中，我们总是精心设计好游戏的内容、形式、规则，孩子们则是在不得已的情况下被动地听从调动。而我们所谓的“放手”也只不过是让幼儿选择一下在游戏中想要扮演的角色。而后，幼儿就被套在教师规定好的游戏模式中运行。在这样的游戏中，教师付出了大量的脑力劳动和体力劳动来进行游戏的设计和材料的准备，可以说得上费尽心机、尽心竭力。而在孩子们的眼里，他们只不过是在完成老师布置的任务，就象一群演员按照导演的要求表演一场剧目，而不是在进行一次快乐的游戏活动。

三、角色游戏的指导策略维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕育着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。

（一）为幼儿提供足够的生活经验，拓宽幼儿角色游戏的内容来源。

游戏是幼儿根据自己已有的经验，通过自己的想象力和创造力对现实的重新塑造。例如：在孩子们玩“动物招聘大会”时，幼儿的角色就是“招聘员”首先，因为他们没有生活经验，那么游戏是很难进行下去的，于是，我让幼儿先观看“人才招聘市场”视频，先了解它是一个人们找工作的地方。游戏中，孩子们的兴趣都很高，积极投入，对前来招聘的动物进行审核，把没找到工作的动物送到动物培训学校。当然，除了利用多媒体来提供经验之外，教师还可以有很多方法来为幼儿提供充足的生活经验来充实他们的角色游戏。如：讲故事，让幼儿从故事中获得自己无法亲身得到的体验，或是从故事中不同的角色的不同角度来看同一件事。或是带孩子去生活中的公共设施去观看、了解。这些不仅可以扩大幼儿的生活视野，同时还可以为他们提供许多素材。很多时候，角色游戏是社会化的游戏，通常会在多个幼儿之间进行。共有的知识、经验是社会化角色游戏的基础，更是使游戏中幼儿达到默契，进而使游戏顺利开展的保证。同时也可在主题教学中渗透和调动角色游戏。孩子是不会有意识地回顾自己的经历，对于自己的一些难得的经历也没有充分总结或与他人分享。那么就只有给幼儿机会，让他们通过语言讲述和通过绘画的形式来描绘自己的生活经验，同时也会让别的孩子间接分享新的知识。我们是寄宿制幼儿园，幼儿一星期都很少时间与外界接触，所以，每周星期天晚上，我都会空出时间，让本地的孩子，讲讲周末在外面看到的，玩过的一起与其他的孩子分享。同时，一天之中，早晨和下午也可以让幼儿自由选择角色游戏。教师以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。

（二）提供非专门化的游戏材料虽然现在的成品玩具应有尽有，但是每一个小朋友的家庭条件却不同，因此给幼儿的全方面发展带来一定程度上的差异，教师在教学中就可以发挥自己的特长，可以把一些废旧的书、笔、瓶子等等一系列的物品制作成可以供幼儿游戏的成品。这样不但幼儿感兴趣而且也能自己动手制作，可以激发幼儿的动手能力和创造力。

成品玩具虽然逼真，在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用。但是这样的玩具，为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造。因此在创造性游戏活动中，教师应多为幼儿准备具有开放性的半成品玩具或游戏材料。让幼儿通过操作完成游戏中所需要的某些物品。如早茶店可提供半成品的包子，让幼儿用橡皮泥做成肉馅，用皱纹纸撕成菜叶，然后做成包子，才能拿给顾客吃。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。

（三）保证充足的游戏时间游戏时间在角色游戏中是一个重要而且很关键的一部分。教师在设计角色游戏时要特别注意幼儿的游戏时间，在指导过程中不能去命令幼儿按照自己的意愿去完成，那就不是幼儿的世界，变成自己主宰的世界了，所以在幼儿角色游戏的指导过程中，切忌用成人的思维，要蹲下来与幼儿一起看世界，有幼儿的思维去指导，否则会让幼儿没有身临其境，时间太少幼儿没有尽兴，会有失落感，时间太长，幼儿会疲倦，失去游戏的兴趣。

我国有研究者比较了4-5岁幼儿在相同情景下长时间游戏(30分)和短时间游戏(15分)中幼儿的表现，发现在短时间的游戏中，儿童更多地表现为闲散行为、旁观行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿游戏。此类研究表明，充分的时间会鼓励儿童进行较高社会性水平和认识水平的游戏；时间较长，儿童就能从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，使小组合作游戏的发生频率增加；有充分的时间可以使儿童更加喜爱游戏。游戏时间短，儿童则无法去筹划和编排游戏，儿童不能完全沉浸于游戏之中，只能从事形式简单的游戏活动。鼓励孩子多动手。

在教学中，我们还应该鼓励幼儿大胆地动手制作游戏材料。着名教授杨振宁曾指出：中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿的创新素质的发展。所以，我们要积极地为幼儿提供表现与创造的机会，使幼儿摆脱对教师的依赖，进行充分的想象、发现和创造。

游戏时间对幼儿来说是很重要的，游戏时间不充足幼儿会有失落的心理，太长幼儿会觉得疲倦，就会没有积极性，所以教师在组织游戏是要控制好游戏时间。

（四）教师积极参与到游戏中在幼儿游戏中教师的作用是什么呢？答案是：“引导”。这是每一个幼儿教师有知道的，但是在实际教学的过程中都会忘记，最严重的是去干涉幼儿的自由活动，一定要让幼儿根据自己的设想去完成，没有让幼儿真正的在游戏中得到快乐，只是让幼儿完成自己布置的任务而已。教师的指导应该是“参与”，而不是“干涉”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。

教师在游戏中引导是很重要的任务，还有一个任务就是要参与到游戏中去，一起合作把游戏顺利完成。例如：在《两人三脚》的游戏中，我们每个人必须学会合作，这时如果教师就只是在引导幼儿活动是不够的，教师必须得参与到游戏中，要示范给幼儿才能让幼儿有深刻体会，才能接受得很快。形体示范市很有作用的，还有可以让幼儿发挥想象，把自己喜欢的角色融入游戏中，可以增加游戏的趣味性，幼儿更喜欢，更能体会到游戏的乐趣。

（五）鼓励孩子多动手在实际教学过程中教师最容易忽略一个问题，就是让幼儿动手。在我组织的角色游《拔萝卜》中，里面的角色随要一些道具，这就需要我们师幼一起完成。教师在给幼儿讲清楚故事内容和角色分配后，接下来就让幼儿自己发挥想象，教师提供材料，让幼儿自己动手操作。在班里有一个小朋友很聪明，老师只是给指导意见，他根据自己的想象、发挥制作出来的作品是所有小朋友中最好的，只让我很欣慰。

经过这次的经验，我反思了很久，虽然我学习学前教育已经有三年，但是严重缺乏教育经验，在指导幼儿角色游戏时，我们要大胆的想象，给幼儿多多动手的机会。

所以在教学中，我们还应该鼓励幼儿大胆地动手制作游戏材料。着名教授杨振宁曾指出：中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿的创新素质的发展。所以，我们要积极地为幼儿提供表现与创造的机会，使幼儿摆脱对教师的依赖，进行充分的想象、发现和创造。

（六）在角色游戏中要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索意识。

我刚刚毕业出来，没有太多的教学经验，唯一有一点就是在毕业前在实习过程中有接触过幼儿，但是时间很短。刚进幼儿园，园长就把中班的教材给我，让我接受中班幼儿的教育，当时心情很复杂，既激动又害怕。激动的是我成为了梦寐以求的幼儿教育工作者，害怕的是我没有经验，怎么去迎接未来的挑战。

由于不了解幼儿，刚刚开始时特别的困难，在组织活动时漏洞百出，还好园长是个很有耐心的教育工作作者，教我如何去抓住幼儿的心理，才能融入幼儿的世界。幼儿的好奇心是个很奇妙的东西，要学会利用，利用好就能激发幼儿的醒悟、创造力，探索意识。

幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心引发的独创行为，应该给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。孩子在强烈好奇心的驱动下，就会形成创新意识，在他们幼稚清新的心灵中形成自己的性格，成为一种精神状态，一种综合素质。刚过不惑之年的康尔于2001年捧走了世界瞩目的诺贝尔物理学奖。他说："应该学会创新。创新意味着你不但要熟悉已有的事物，还要在这个基础上产生许多自己的新想法。

有关专家研究表明，5岁孩子的大脑量已达成年人脑重量的95%，是开发和利用幼儿好奇心，培养创造力的黄金时期。抓住这一良机，充分利用幼儿对自然、对社会有着强烈的好奇心，从小进行积极的引导教育，对于培养幼儿热爱科学，热爱社会的兴趣，以及将来成才都是十分重要的。

中班的幼儿好奇心特别强，遇到什么他们都会问你为什么？有时候自己都没有办法解释，只能告诉幼儿这个问题老师没有办法回答，等老师知道了在告诉你等等一系列的问题出现，我们作为教育工作者就必须去从实践中找答案，去思考如何做才不会抹杀掉孩子的好奇心，并且能让孩子的好奇心激发出来。

（七）组织幼儿评价、总结游戏评论游戏对提高游戏质量、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有直接的导向作用。教师可以利用讨论法、现场评议法和汇报法对游戏中的情节、游戏材料和玩具的制作与使用及游戏中幼儿的行为进行评价总结。教师在评价活动中应注意评价要具体、准确，不要以教师评价为主，在引导幼儿进行评价时要提出一些开放性问题，以使幼儿有讨论的话题内容。评价活动应是指导幼儿再次游戏的方向。

通过游戏孩子不仅能获得知识和经验,还能帮助幼儿形成良好的道德品质和意志品质,促进幼儿身心健康发展。当孩子进入幼儿园后,游戏的内容出现了转折,游戏在教师的设计和引导下,成了对幼儿实施各种教育的手段。游戏是孩子的天性,也是幼儿成长的需要，角色游戏是一种以孩子们为主体，由孩子扮演角色，模仿成人劳动的意愿性游戏。老师只有把目标记在心里，善于观察每一个孩子，利用好他们的好奇心，给他们营造创新的氛围，激发其探索兴趣，使其在游戏时的潜能得到充分的发展，这样的游戏才会更生动，更受欢迎，更有价值。

总而言之，角色游戏是一种对幼儿身心健康发展十分有益的游戏活动，在幼儿的生活中占有重要地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。幼儿教师必须开展和加强对角色游戏活动的指导工作，从环境的准备到激发兴趣，到各个环节的指导，到结束时的评价总结，都在教师指导的工作范围之内。角色游戏的指导策略对角色游戏的顺利开展有着重要的意义，因此我们要不断的学习、总结经验来提高自己的指导水平。游戏是幼儿生命中最重要的组成部分，影响幼儿的发展，在幼儿时期接触的游戏(包括其他所有事物)是一生中最难忘的，也是影响其一生发展的重要精神财富,帮助幼儿体验童年的幸福。

第五篇：指导角色游戏

角色游戏组织方法与指导

一、角色游戏特点和概念

（一）角色游戏是建立在幼儿所掌握的社会生活经验的基础上。幼儿的社会生活越丰富，角色游戏的主题和内容就越新颖、越充实。

（二）角色游戏富有创造性想象。表现在三个方面： 1．幼儿扮演自己熟悉的角色，并通过自己的表情、动作、语言等来表现对这些角色的认识和体验，这一过程充满了想象。

2．幼儿在游戏中以物代物，同一种物品因时间、环境不同可替代多种真实的物品。（布娃娃当自己的宝宝、放在玩具店里就成了玩具。小拖车在家代替床，外出就成了带宝宝工具。）

3．幼儿在游戏中假象游戏情节，并通过动作转换游戏情节。（带着宝宝去超市购物，回来后把宝宝放在床上，坐在宝宝身边，一边拍宝宝睡觉，一边哼着摇篮曲。）角色游戏既有假象性，又有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合的一种游戏。

（三）角色游戏是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”。

二、游戏案例模块涵盖的内容

（一）游戏目标 从两个维度撰写目标：

1.社会性发展包括（个性品质、社会情感、社会行为规则）见《学前教育研究》2010年1期)2．《纲要》对幼儿社会性教育内容的相关规定：

第一，引导幼儿参加游戏和其他各种活动中，体验与同伴共处的乐趣；（主动参与游戏）

第二，加强师生间、同伴间的交往，培养幼儿亲近、有爱的态度，交给他们必要的交往的技能，使其学会和睦相处。（协商、交往）

第三，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强其自信心和自尊心；（大胆交流游戏中问题解决的方法）

第四，提供自由活动机会，支持幼儿自主选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务；（自主选择角色、策划游戏、履行职责）

第五，在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；（遵守并执行游戏规则）第六，教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾；（幼儿自己收拾玩具）第七，引导幼儿接触和认识与自己生活经验密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动；（扮演不同的角色）

第八，扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发其爱家乡、爱祖国的情感。（2）角色游戏社会性目标涵盖的主要方面 ①自我意思：

●幼儿自由选择、自主计划游戏，培养独立性和自主性和对自己的行为负责的意识。●幼儿主动参与游戏，能体验到与同伴交往的快乐。

●努力承担所扮演的角色职责，不怕失败，有初步的责任感和任务意识。②人际交往：

●能协调自己和他人的想法，与同伴友好相处。(去中心化、学会理解别人）

●理解、尊重和接纳他人的有益经验，能用协商的方法解决游戏中的问题和冲突。●交往技巧（协商、合作和分享）③社会行为规则 ●内隐规则的执行 ●职业角色的行为规范

●文明礼貌用语和文明行为 ●爱护和收拾玩具（3）知识能力目标涵盖的主要方面 ①自制游戏材料并尝试使用 ②探究游戏场地的摆放 ③利用表情、动作、语言等来表现对这些角色的认识和体验 ④预设游戏情节 小班：

（二）游戏准备

1．关键经验准备：是针对游戏主题丰富幼儿的相关经验。

（1）利用参观、教学的方式。例：参观医院回来要组织幼儿谈话。人为什么要去医院？医院有哪些科室？医生看病时会问些什么？病人怎样回答？ 了解看病的基本程序挂号—看医生—药房。

（2）利用幼儿、家长、社区资源的方式。例：常见病的基本处置方法。

（3）重点提示：丰富幼儿关键经验要引导幼儿重点关注环境中的人是怎样活动的，而不是关注环境，因为幼儿重点模仿的是环境中的人的动作行为，他需要通过人的互动来反映现实。2．游戏准备：每个游戏区域提供哪些材料；其它（挂牌、钱币、音乐等）（1）以区角为游戏的切入点。

2.有条件的幼儿园可以设置专门的游戏室，场地有限的可以采用固定的游戏区与临时塔建相结合的方法，尽可能满足幼儿的游戏需要(例：美发店固定洗、剪吹的区域，顾客排队或休闲的地方就可以让幼儿临时利用桌椅、建构物搭建，充分利用阳台、走道提供宽敞的场地。（2）提供丰富多样的游戏材料。教师可提供部分逼真的玩具，如新娘、新郎的服装、听诊器、餐具、化妆品等。中大班幼儿和教师一起自制游戏需要的材料，既及时更新游戏材料，又可以调动幼儿的积极性、主动性和创造性，提高幼儿的自信心。

（3）新增材料：下次游戏根据游戏情节的发展，提供幼儿需要的材料。（4）游戏材料准备要注意的问题 ①注意年龄层次性

小班：提供种类少，但同一种类数量较多的成型玩具，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具。

中班：提供丰富且富有变化的材料，鼓励幼儿不但丰富主题。（积木、橡皮泥）

大班：提供可变性较高、种类多、说量相对少的各种游戏材料，并与老师一起自制需要的游戏材料，满足幼儿与同伴交往中快乐的需求。②游戏材料是可以自由支配的。（5）提供充足的时间

游戏问题的讨论、游戏角色的分配、游戏场地的摆放、游戏情节的展开、游戏结束后的分享都需要较长的时间，教师要提供给幼儿充足的游戏时间，保障游戏顺利、深入、自主地开展。

（三）游戏过程 1．经验回顾（1）经验回顾涵盖的内容： ①了解游戏区域的角色和职责（第一次游戏）②围绕问题开展讨论（第二、三次游戏）

（2）经验回顾的基本方式：看录像或照片；围绕问题记录表讨论；观察模仿。（3）根据游戏内容，幼儿游戏发展状况灵活运用不同的经验回顾方式。①如果游戏内容涉及认识成份较多，就多使用讨论、谈话、演示等方法 ②如果游戏内容偏于社会角色行为，则多使用观察模仿讨论评定角色行为。（4）指导策略 ①运用开放式提问拓展讨论的深度。

回顾的问题要在具体的情境中，要突出本次游戏的重难点，以便引发幼儿思考，使直接经验和间接经验相互作用，使游戏内容、教师、幼儿和社会环境处于互动状态中，在不断地思考中真正构建幼儿的游戏经验。教师的提问要注意层次性、导向性、议论性和评价性，激发幼儿产生社会认知冲突，从而实现游戏的目标。（例。我在超市里看到了什么？我在超市里看到顾客是怎样买东西的？工作人员是怎样为顾客介绍商品的？还可以针对超市中不文明的行为进行评价，这样的表达表现有助于幼儿对新的感知对象的认识。②帮助幼儿归纳总结讨论的结果。情景讨论中会产生各种意见和想法，有时很难达成共识。因此，教师要以参与者的身份，在讨论结束后对讨论的问题进行归纳总结，阐明正确的观点和认识，以强化幼儿对某个问题的正确认识。③本环节的重点指导 第一次游戏，重点指导幼儿了解各区域的工作程序，后续游戏即要围绕上次游戏中的问题，以探讨问题的解决来不断推进游戏情节的发展。2．快乐游戏（1）涵盖的内容：

①分配角色，进入游戏区域，摆放物品。②幼儿自主游戏，教师观察指导。③听信号结束游戏。（2）指导策略：

①教给幼儿分配角色的方法：自报名、推选、竞选、轮流、猜拳等。教师不能分派角色。对个性内向、不善于交流的幼儿充分的鼓励和启发。②平行式指导与交叉指导

平行式指导： 是指当幼儿对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，目的在于引导幼儿模仿，对幼儿进行暗示性指导 “交叉游戏”是指幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿与教师都感到很快乐时，教师就应该主动退出游戏。③分年段指导 小班：

幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期主要与游戏材料发生作用，与同伴之间交往少；角色意识不强，对操作游戏材料或模仿成人动作较感兴趣，重复操作材料，游戏主体单一，情节简单。

指导：指导幼儿如何使用游戏材料，以游戏者身份介入游戏；培养幼儿的规则意识，让幼儿在游戏中进行自我管理；通过游戏评价不但丰富游戏经验。

1． 幼儿自选游戏区域，教师观察幼儿进区后如何摆弄材料？如何独自游戏？ 2．教师教师与幼儿交谈，“谁的家里养过小宠物？养的什么？怎样照顾它的？” 3．创设情景，引导幼儿进入角色。“这里有好多的宠物宝宝没人照顾呢，请你们找一个喜欢的领养吧！可以给自己的宠物起一个好听的名字哦！”(幼儿自行挑选小狗，互相说说给狗取的名字)4．教师平行介入游戏（1）示范给宠物泡泡浴：将宠物放入盆中——挤点沐浴露在手心给宠物全身揉一揉——用海绵搓一搓——用喷头冲干净泡泡——再用电吹风吹干小动物身上的水。（2）幼儿在模仿教师给狗洗澡的同时，教师可以一边给狗洗澡一边说：先洗背，后洗脚，狗的尾巴摇一摇。小吹风，吹呀吹，吹得狗毛软融融。让幼儿在歌谣的伴随下，尝试宠物洗澡的过程。5．游戏结束，教师引导幼儿说说第一次参加“宠物生活馆”游戏的体验。

（1）启发幼儿说说你给小狗取的什么名字？你认为那只小狗的名字最好听。（2）下次玩游戏你还需要什么？（还需要有更多的宠物；小狗没有食物吃等），以增强游戏兴趣。★教师重点指导幼儿明确自己的角色身份，尝试用角色的语言和动作开展游戏，感受照顾小动物的关爱之情和乐趣。中班：

幼儿处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，但不稳定，幼儿会经常更换；希望与人交往，但欠缺交往技能，常与同伴发生纠纷；角色意识较强，能够按照自己选定的角色开展游戏。

指导：重点是指导幼儿解决游戏冲突，观察幼儿发生纠纷的起因，以游戏者身份介入游戏；通过讨论等形式开展游戏评价。提升游戏经验，丰富游戏内容；指导幼儿逐渐掌握规则和交往技能，逐渐学会独立解决问题。大班： 游戏经验十分丰富，主题新颖，内容丰富，游戏中所反映的人际关系较为复杂；处于合作游戏阶段；能按自己的愿望主动选择主题，并有计划地开展游戏；独立解决问题的能力增强。

指导：认真观察游戏，给幼儿提供必要的练习机会以及适当的引导；允许并鼓励幼儿想象创造；通过多种形式开展游戏评价，让幼儿在分享中开拓思路，提升游戏水平。④教给幼儿交往的技能与合作方法。

一是直接呈现发：如面带微笑，使用礼貌用语； 二是简介呈现发：通过反面事例，让幼儿讨论，最后引出交往技巧—与人协商。

合作方法：可以用表扬、榜样、强化的指导幼儿合作。开展游戏前，应与大家一起商量，分工合作；遇到问题要协商解决；当材料不足时，可以轮流或共同使用；当自己遇到困难无法解决时，可以主动寻求同伴或成人的帮助等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿掌握合作的方法。