游戏化学习理念在有效教学中的应用（推荐阅读）

第一篇：游戏化学习理念在有效教学中的应用

游戏教学在高效课堂中的实际应用

崔洁

摘要：在信息全球化的时代，英语已然成为国际通用语言，因此如今的教学者在课堂内外通过多方面的途径提供给孩子们更多的学习与表达的机会，以便达到learning for using 即所学为所用的实际效果。为了更好的达到此效果，教学者不停的摸索全新的教学指导方针，希望在遵守教学指导方针、尊重文本、超越文本、开阔视野、研读教材、了解学生的前提下，以学定教，并寓教于乐，如此以来，游戏被带入了课堂，游戏教学也成为了最受教学者欢迎的教学模式之一，并且受到学习者的一致好评。游戏教学是教学者结合游戏的设计策略进行的教学设计，使学生在轻松愉快的环境下学习教学内容，有助于培养学生的主动性、协作性及创造性，让学生爱上语言，也爱上这门语言所带来的不同世界的文化。

关键词：游戏化学习，兴趣教学，高效课堂

游戏，是孩子接受新事物最自然和快乐的方式。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在的兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”游戏被广泛运用到教学中，而且教育部也经在提倡游戏教学法，并力图把这种教学法渗透到教材中。如此以来。游戏性教学法在高效课堂中逐渐占据举足轻重的角色。

1.游戏教学法的定义：

游戏教学法，即教学者以游戏的形式备课且进行教学，使学生在轻松的氛围中，在自由的讨论中，在有秩序的活动中，甚至在激烈的讨论竞争中不知不觉的学会了教学者备课的内容。简言之，游戏教学法是巧妙地结合“游戏”与“教学”，从而使学生在“全然不知”的状态下掌握知识，并引起学生学习兴趣的教学方法。

2.游戏教学法的意义：

（1）激发学生的学习主动性。游戏可以吸引学生的注意力，且教学者可以带动学生在心情愉快、注意力集中、思维敏捷的状态下进行知识的学习、吸收及运用。

（2）提高课堂效率。通过游戏性教学法，教学者可以更好的控制学生从知识复习、新知识点切入、新知识点认知、新知识点理解、新知识点消化到新知识点运用的教学环节，使学生高效率集中于课堂，努力争取回答问题的机会，积极思考，在这种状态下，学生的潜力得到了很好的发挥，从而也提高了教学质量也保证了教学效果。

（3）培养学生的协作性。游戏实施时，需要学习者共同完成，学习者会共同商议，齐力协作以便更好完成任务。在实施过程中，学习者的协作力会受到潜移默化的培养，也为日后教学工作做更好的铺垫。

（4）引导学生的创造性。游戏放入课堂中，不仅是为了学习巩固知识，同时可以在游戏中开发学生的智力，开发学生的创造性。游戏教学法属于任务型教学

法的一个教学策略，这一教学策略在实施时，需要学习者组内自行组织，组织的过程中需要学生发挥自己的创造力去完善游戏的结果。

3.游戏教学法设计的原则：

（1）游戏的组织与课前准备。游戏的组织和教学一样重要，都需要教学者的精心策划。好的游戏设计是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。故教学者在设计游戏时应把握好教学者为主导，学生为主体的关系。通过简洁的目的语引导启发学生积极参与游戏，以便达到游戏的节奏和效果。教师在设计游戏的时候可以先根据对学生的了解预想教学效果，在完整的设计好游戏后，根据所需道具进行准备。对于知识性强、学生自我发挥比较多的游戏需要结合自我评价、小组评价或教师评价来完成。

（2）游戏的设计应遵循学习者的特点。在教学中，我们经常提倡“蹦一蹦，摘果子”的循序渐进教学理念。这一理念一直告知教学者在进行教学设计时应参照学习者的年龄特征进行备课，选择游戏时，应当考虑学生是否理解其语言，并且能否在游戏中自如的表达自己的意思。如若不行，则应对方游戏进行调整，使其符合上述要求。在这样的游戏中，学生会感受到语言是有用的，而且他们会有进行沟通的动力。另外，在游戏设计中应当将目的语融入游戏当中，且为强制要求。否则学生会在游戏中慢慢的跑题。

（3）游戏的设计应考虑学习者的的参与比例。游戏的设计应尽可能多提供学生参与机会。在游戏期间，自始至终，所有的学习者都有机会参与活动。有的活动，如“西蒙说”（Simon says），会不断地淘汰学生出局，这样的话，在游戏的大部分时间里，很多学习者都是处于不活动的状态。对于这样的游戏来说，教师可以重新考虑设计，让出局的学生发指令，或者通过密切关注游戏或完成某种特别的任务可以被淘汰出局的学生仍然可以重新加入游戏。

（4）游戏的设计需要具备竞争性。教学者在设计游戏及游戏实施时，增加一点悬疑或者竞争的元素会让游戏更有吸引力，但是应当避免过于激烈的个人竞争，因为这种不良情绪可能会影响到课外。让学生的分组势均力敌，这样的竞争才是最健康的。更高的一个层面竞争是组织起全班学生齐心协力对抗老师或者一个假想敌，比如他们熟知的游戏中的坏人物。这样一来，一旦整个班级获得胜利时，教师也获得了预期的效果。

（5）游戏的设计需要不断更新即保鲜。游戏可以促进学生更加积极的参与课堂，从而也提高了学生的学习质量。但在设计游戏时，教师应该注意几个问题。首先，游戏设计不断更新。不要在同一个班级或者接连几天重复成功的游戏，哪怕是学生一再要求。除非是可以玩好几轮的游戏。每种游戏都不可玩得过多，有利于保持游戏的新鲜感和激励作用。

其次，每个游戏都需要一个名字。给每个游戏取一个简单易记的名字，如果每个游戏都有一个名字，青少年学习者会把这个游戏当做一个特别的游戏，而且也便于他们在课堂内外讨论游戏，或者日后再次提到这个游戏。

4.游戏（或类似游戏的活动）在词汇教学中的应用示例。

游戏和类似游戏的活动是为儿童或青少年学习者建立起沟通背景最自然的方式之一。人民常说玩耍就是孩子们的功课，那么游戏自然而然就是课堂不可或缺的一部分了。不管是儿童学习者，还是中学生，都对游戏的反应非常积极。所以能把游戏运用在词汇教学中将会大大提高学习者的学习兴趣与参与度。

最成功的游戏都非常简单，不需要过多的解释和规则，只需要稍稍增加一点竞争的元素，或者一丝神秘感，或者来一点点惊喜，原本毫无意义但是又必要的练习活动就可以变身成游戏。大部分的游戏应当自然的融入主题讲解和词汇学习中。接下来的游戏搜集（示例）可用于词汇教学，但并不是词汇教学的全部，但可以当做游戏模板，通过改良用于示例以外的词汇教学。（1）“听名字，换座位”游戏。先选一个同学做游戏人，其余8个学生做成一个圈，每个坐着的同学面前都有一个食物的名字，游戏人观看后记住这些名字，用眼罩蒙住游戏人双眼。游戏人随口叫两个食物名字，被叫到的同学必须立即安静地交换作为。如果游戏人发现了换座位同学的动静，就马上抓住这位同学，被抓住的同学则充当下一轮的游戏人。如果被交道的两位同学成功的交换了位置，全班同学鼓掌表示祝贺（或者齐声说一个实现约定的短语）。而游戏人则继续。也可以用动物名、国家名、颜色、数字等其他正在学习的单词代替数字。（2）“你住哪里？”这个游戏是利用地图来完成教学生动物名称、几大洲的表达法及方位介词的使用。教师需提前把地图贴在黑板上。每组学生手中会拿到动物的图片和对应的那个洲所有的国家的国旗一面，每组拿到的内容不同。当老师问Panda组，“Where do you live?（你们住哪里？）”时，该组成员需迅速跑去地图，把旗子插在所属的洲区域。并回答“Pandas live in China.”。这个游戏除了教名词外，还可以练习介词。学生在魔术箱里抽取一个国家，其余学生通过含有方位词的一般疑问句来找出这个国家。当然，教师需要提前把介词写在黑板上，提前带着学生理解方位介词。（3）“站起来、坐下去”游戏。这是一个可以把全班分为两组的游戏，可以按照男女生分，也可以根据学生的座位来分。这个游戏可以训练学生对形容词的掌握。比如：如果是教师说句子She is angry（她生气了。）.这个属于消极的形容词，女生站起来。如果老师说的句子里带有积极的形容词，男生站起来。如果消极和积极的形容词都出现则双方都需要站起来。这个游戏也可以用于其他词汇教学，如教师说出与今天主题不一致的词汇为女生站，一致的为男生站。

（4）比较游戏。可以根据比较的内容给这个游戏命名。教师可以通过这个游戏比较不同城市的人口，比较山脉的高度，比较河流的长度，等等。每个学生都有同样数目的卡片（10张，如果班级学生数量比较多，我们可以分两大组进行）。上面有城市名称及其人口数目。卡片由教师提前制作，每张A4纸可以做20张小卡片，用不同颜色的纸复印，裁剪好，放在信封里给学生。每个学生拿一整套相同颜色的卡片。学生各抽一张，并且同时问搭档“你住在哪里”，然后同时回答“我住在„„”。接着，两张卡片都摆放在桌面，比较人口的多少，人口较多的那个同学说“纽约的人口比伦敦多。”然后把两张卡片都收走。下一轮，学生可以重新配对，或者由人口少的同学说句子对比。5.游戏教学的挑战与总结。

我们把游戏应用于课堂，这种教学方法使得学生在轻松愉快的环境里完成了学习。然而，在实际操作中，教师在实施的过程中，仍有一些挑战与不足的存在。（1）教学游戏多为程序性游戏，学生缺乏主关能动性。即学生按照游戏规定步骤逐步进行即可完成游戏。优秀的教学游戏不是完成指令性动作，而是能充分发挥学生的主体作用。所以为了完成这点，教学者仍需要大量的通过听课、学习、反思、实施来完成教学。

（2）教育类游戏的专业性有待提高。游戏在课堂中的运用需要教师精心的设

计，设计组织时需要参考游戏设计的原则。这对教师的设计和组织能力来说，是一种调整，需要不断地提升。目前，在目前教师所用的游戏活动中，可用的游戏数量有限，质量也在逐渐提高。而我们也没有一系列的成套参考用书来学习游戏在教学中的运用。从而需要教师不断积累经验，不断学习新知识、阅览书籍。6.结语。

就学生的学习特点而言，游戏教学已经理所当然的成为课堂中受欢迎的教学策略之一，教学者们也在借助于互联网、书籍、外校交流的方式中，不断地提升游戏在教学中运用的质量，从而高质量的游戏也将逐渐出现在课堂中，帮助教师们从容高质量地完成教学任务。这种将游戏融合于教学内容的教学方式，必将对英语教学的高效课堂产生积极的影响。

【参考文献】

（1）海伦娜·柯顿（Helena Curtain）, 卡罗尔·安·达尔伯格（Carol Ann Dahlberg）美国中小学外语课堂教学指南[M]美国，外语教学与研究出版社，2013,5（2）关松林 英语学科知识与教学能力[M]北京，高等教育出版社，2011,12（3）张金磊，张宝辉 游戏化学习理念的应用研究[J] 教育技术论文精选 2014,1

第二篇：游戏化学习理念下

游戏化学习理念下

微课程资源的设计与应用

摘要：游戏化学习的主要优势为“寓教于乐”，而同样的微课程资源也具有短小精悍、知识点集中的优势，两项结合刚好能满足当今学生的需求。本文在对微课程资源的开发设计进行深入研究的基础上,了解到微课程资源的弊端，然后加入游戏化学习的理念，以解决微课程资源的缺陷。本文针对大学课程《教学游戏的设计与开发》,设计开发游戏化学习理念下的微课程资源，并实际应用于课程教学中。

关键词：微课程资源；游戏化学习；教学模式；资源设计 一、绪论

（一）研究背景

随着时代的发展，教育工作者越来越依靠多媒体教育资源。其中微课程资源的设计与应用成为一种新趋势,微课程资源既能够有效的体现学科的特点,又可以满足不同学生的兴趣和需求，并且最重要的是微课程资源知识点集中，能够更好提升教学效率。也正是因为这样，微课程资源才会被众多的教育工作者运用到自己的教学实践当中。微课程资源有着众多的优点，但同时也存在“设计的互动性较弱”等弊端。

随着翻转课堂在国内外的兴起，随着多媒体技术及网络技术的发展,还有计算机、智能手机的普及,微课程资源的开发与设计成为一种新趋势,越来越多的教育工作者尝试着利用翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。而微课程自然而然就成为反转课堂学习模式下最为有效的知识传输方式。微课程资源设计与应用成为一种新趋势，它既能反映主题、体现学科课程的特点，又能满足不同学生的兴趣和需要。

席勒说过，只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。本文尊重人爱玩游戏的天性，但也不能因为游戏而不学习，所以在这里将会挖掘游戏当中的教育潜力，从而发挥游戏当中的教育价值。

游戏化学习以其“寓教于乐”的优势越来越受到教育者的重视。所以将游戏化学习的理念融入微课程设计、开发中，能够更好地改善学习环境。以游戏化的学习环境来进行教育，为激发学生的学习动机和提高学习者的学习兴趣创造了条件，其目的是优化教学效果，促进学习者更为有效地学习。游戏化学习真正凸显了以人为本,个性发展的理念决定了其必将成为教育发展研究的主体，游戏化学习也必将成为当今学习方式发展的必然趋势。

所以为了能够更好地激发学生的学习动机，可以将游戏化学习理念加入到微课程资源中。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够更好的改善学习环境，优化教学效果，促进学习者更为有效的进行学习。游戏化学习真正凸显了以人为本,个性发展的教学理念，将成为当 今学习方式发展的必然趋势。

（二）研究现状

1

国内研究现状

我国广东省佛山市教育局的胡铁生老师针对现有教育信息资源利用率低的状况，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。“微课”是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结体。2012 年 11 月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于 2012 年 12 月至 2013 年 8 月，举办首届全国高校微课程教学比赛，教育部发布“微课程”评审最近标准，“微课程”在全国各地迅速成为教育界关注的热点。

在我国微课程设计开发还处于一个初步探索的阶段，有很多地方都不是很完善，作为一种新兴的教学资源、模式，还不够成熟与完善，这些问题是能够解决直接影响到微课程的发展。

对游戏化学习的研究，虽说起步比国外晚了很多，但是很明显国内也是越来越重视游戏化学习这一块的研究。就目前的研究来说，对游戏化学习的研究只停留在表面，并没有深入的进行研究，虽然研究的范围比较广，但这些研究内容都没有进行深入的解释，对于研究不应该只停留在表面。

2

国外研究现状

美国阿依华大学附属学校于 1960 年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元。新加坡教育部于 1998 年实施的 MicroLessons 研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为 30 分钟至 1 个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计。

2004 年 7 月，英国启动教师电视频 道（www.xiexiebang.com/game/1082225，如图 3-8 所示是理论部 分游戏的游戏封面，如图 3-9 所示是理论部分游戏的游戏截图：

图 3-9 理论部分游戏的游戏封面

图 3-10 理论部分游戏的游戏截图 在第二部分实践操作的学习当中，每一个小节都对应了一个小游戏，分别是用橙光、PPT、flash、RMMV、scratch 五个软件完成。

在第一、第二小节中，都是用橙光来制作的游戏。由于橙光游戏有剧情字数的限制，如果一个小节就对应一个游戏，游戏的剧情字数达不到 5000 字就不能上传，所以本文将两节的内容进行了整合。虽然是一个游戏，但游戏当中也分为上下两节。

如图 3-11 所示，是第一、第二小节橙光游戏开始的截图：

图 3-11 第一、第二小节橙光游戏开始的截图 如图 3-12 所示，是第一小节的游戏截图：

图 3-12 第一小节的游戏截图 如图 3-13 所示是游戏第一节和第二节切换的时候，游戏截图：

图 3-13 游戏第一节和第二节切换 如图 3-14 所示是第二小节的游戏截图：

图 3-14 第二小节的游戏截图

与第三小节和第七小节对应的小游戏是用 PPT 制作的。PPT 本来是演示文稿，主要用于演示。但 PPT 中的超链接、触发器等功能，进行合理的利用，也能做出好玩的游戏。

如图 3-15 所示，是第三小节的游戏截图，这个游戏是上方会不断的掉落物品，学生要根据之前视频中学习的内容来选择对应的物品。

图 3-15 第三小节的游戏截图 如图 3-16 所示，是第七小节的游戏截图，这个游戏是有了游戏剧本之后完成的游戏，学生要选择不同的按钮，最终得到“离开游戏世界，但变老了”的结局，这就要求学生需要了解之前游戏剧本的内容，这个游戏才能通关。

图 3-16 第七小节的游戏截图 与第四小节和第八小节对应的小游戏是 flash 制作的。Flash 一般用于动画制作，课件演示等等，但是利用 flash 里面的按钮等功能也能做出优秀的游戏。

如图 3-17 所示，是第四小节的游戏截图，这是一个拼图游戏，拼图的图片是视频中地图绘制的地图，需要学生了解这个地图之后才能完成拼图。

图 3-17 第四小节的游戏截图 如图 3-18 所示，是第八小节的游戏截图，这个游戏主要是让学生选择指令所在的地方，需要学生认真学习之后，才能知道具体指令的具体位置。

图 3-18 第八小节的游戏截图 与第六小节和第九小节对应的小游戏是 scratch 制作的。与前面两个软件不同的是 scratch 本来基本上都用于小游戏的编程制作，所以开发起来也比较顺利。

如图 3-19 所示，是第六小节的游戏截图，这是一个迷宫游戏，他有四个出口，需要根据视频内容以及游戏提示找到正确的出口才能通关。

图 3-19 第六小节的游戏截图 如图 3-20 所示，是第九小节的游戏截图，这是考察学生对于数据库的了解，右侧会出现不同的数据库的截图，学生需要找到不同的截图对应的不同的数据库。

图 3-20 第九小节的游戏截图 与第五小节和第十小节对应的小游戏是 RMMV 制作的。RMMV 是一款专门制作 RPG 游戏的

软件。课程中本来就是学习这一款软件，所以本文将这款软件放到了最后。如图 3-21 所示，是第五小节的游戏截图：

图 3-21 第五小节的游戏截图 如图 3-22 所示，是第十小节的游戏截图：

图 3-22 第十小节的游戏截图 以上是现开发的每个游戏，本文在游戏当中融入了微视频当中的知识点，来提高学生的学习兴趣，并且通过这种方式来复习巩固知识点。游戏结束之后，学生获得的二维码，能链

接到视频和文档资源，学生可以通过该链接进行下载，将资源保存到本地。

四、游戏化学习微课程案例实验及应用分析

一个设计开发项目是否优秀，不能让开发者自己来评价，而是应该将这个设计投入到实际的运用当中，让使用者来进行评价。微课程资源也是一样，加入了游戏化学习理念的微课程同样适用。要想证明理论，就只有实践这一条路。所以本文将上述所有资源投入到实际的教学过程中去。

（一）试验阶段

在试验过程中，主要就是根据上述的课程设计进行试验。将文档资源、视频资源、游戏资源提供给学生，然后教师根据学生实际的课堂表现进行组织学习。在学生学习过程中，本文通过问卷调查，来了解学生的学习情况，然后进行分析。

（二）调查阶段

在本试验中，本文只设置了一次调查。主要是调查学生对于这种学习方式的感觉。本问卷是电子问卷，这是电子问卷的地址：https://www.xiexiebang.computer Games[J].Pipeline，1981，6（2）：50~51.[13] Gee，J.P..What Video Games Have to Teach Us about Learning and Literacy[J].Computers in Entertainment（CIE），2003，1（1）：20~20.[14] McGrew,L.A..A 60-second course in organic chemistry [J].Journal of Chemistry Education, 1993,(7): 543-544.[15] Simon Egenfeilt-nielsen.Third Generation Educational Use of Computer Games[J].JI.of Educational Multimedia and Hypermedia,2007,16(3):263-281.[16] Begona Gros.Digital Games in Education:The Design of Games-Based Learning Environments[J].Journal of Research on Technology in Education,2007,40(1):23-38.

第三篇：游戏化学习在信息技术教学中的应用

游戏化学习在信息技术教学中的应用

南京市东山小学 赵凯

尊敬的各位老师：

大家上午好，非常荣幸能有这样一个机会在这里和大家交流。首先我先作一下自我介绍，我是南京市东山小学的赵凯，1996年参加工作，从事信息技术教学工作12个年头了。今天我和大家交流的题目是“游戏化学习在信息技术教学中的应用”。以前和我们区教研室的李老师交流时，李老师就说，在信息技术课堂中也要注意媒体的使用，信息技术与学科课程整合开展的如火如荼，而我们信息技术教学在教学手段上更容易借助于信息技术来实现，比如说游戏的应用等等。我受到李老师一席话的启发，在这方面进行了一些思考。限于本人水平有限，讲的不对的地方还望各位专家、各位老师多多指教！

一、游戏时代的现状 “电子游戏”，电子鸦片？

电子游戏由前些年的俄罗斯方块、扫雷、空档接龙……迅速发展为网络的、单机的，五花八门，令人目不暇接。“玩是孩子的天性”，电子游戏强烈地吸引着孩子们，加上孩子意志力薄弱，一旦玩上成瘾，便有欲罢不能之感，一些学生痴迷于电子游戏导致学习成绩下降，有的人格分裂，有的分不清虚拟与现实，还有的走上极端的道路。老师苦口婆心的劝说和家长恼羞成怒的棍棒都显得苍白无力。玩过电子游戏的人都知道，孩子们为什么对它上瘾。卖电子游戏的商家就是要让人着迷上瘾，要不然他们怎么赚钱呢？家长和一些批评家把电子游戏比做电子鸦片。可话又说回来，看事情还得辨证地去看，就是鸦片它也能治个头疼、感冒的小病，“更何况电子鸦片”呢，要是加以合理利用也能发挥大作用。

在我们的生活中，电脑游戏的应用范围已经远远超出了游戏本身。即使是Windows操作系统中一个简单的扫雷游戏，也有人发现了它的潜在价值。英国伯明翰大学的里查〃凯耶就将数学和游戏视做一对完美的组合，他甚至认为扫雷游戏有可能帮助解决一个著名的数学难题，世界七大数学难题之一的——“P与NP问题”。

玩和学的对立？

在电脑游戏“有禁不止”的今天，它犹如汹涌澎湃的江河，如果一味去“堵”，就会使洪水泛滥；但如果精心去“疏”，则会造福于人。我们教育工作者和家长要着重研究如何让孩子劳逸结合，在不影响学业的情况下去做他们喜欢做的事；如何为孩子挑选一些对他们身心有益的游戏软件。引导他们从玩中发现问题，提出问题，研究问题，解决问题。使之玩有所思，玩有所获。

二、游戏化学习的兴起

游戏化学习的概念，在这里指的是利用电子游戏为媒介进行学习活动的过程。这里指的不是传统游戏环境下的学习模式。这里的游戏指的是电子游戏。就课堂教学而言，它可能指的把电子游戏应用于整个教学过程或某一个教学环节。

随着信息技术与学科课程整合的深入开展，人们也在思考利用一些教育性、知识性、趣味性相结合的游戏进行学习，是一个值得关注的问题。传统的信息技术与课程整合在趣味性上、人机互动上存在不足。

CS与多元智能理论 可能有人说，不管玩什么游戏，总能学到知识锻炼什么技能。确实如此，我双手赞成。大家都知道霍华德〃加德纳先生提出了多元智能理论，其实不论学生玩什么游戏，总能培养某些方面的智能。比如说CS吧，我们就可以发现它能培养学生很多方面的智能。首先，是培养空间智能。像我这样的菜鸟就不行，经常搞不清东西南北，晕头转向搞不清方位，结果总是背后挨枪。其二，人际智能。CS讲究的就是团队合作，合作不好打不出战术来。其三，运动智能。我们俩面对面的时候，为什么倒下的总是我呢？不就是因为你反应敏捷，判断的比我准确，按鼠标比我快吗。游戏化学习更多的关注的是知识性和趣味性的和理结合。

《三国》与历史学习

《三国》游戏很多人都玩过，它确实有一定的历史知识背景。我们希望学生通过游戏了解当时著名的历史人物和历史背景，了解重大历史事件，考察当时的政治制度以及各势力兴衰成败的情况等等，这样可行吗，那可能是历史教师和历史课要解决的问题。如果说有的学生玩三国游戏玩的对三国历史产生了浓厚的兴趣，那可能是一个奇迹、是一个神话。学生玩三国或许还记不住什么官渡之战、赤壁之战等历史事件，他印象最深的可能就是，在某一关没来及放保险就死掉了，或者是没有吃到鸡腿加到血，就被肥肥给撞死了。所以这样的游戏也不是我们理想的学习资源。

我们需要什么样的游戏进行游戏化学习？

游戏化学习我觉得我们首先要考虑的是知识性，可以结合学科知识，当然也可能针对某一方面的技能、知识，比如电子积木类的游戏软件。其次是趣味性，二者要合理地结合才能达到效果。比如国内的珠海奥卓尔的系列学习软件，娃娃丫丫，洪恩的系列教学软件等等。幼教系列的《欢乐数学园》，IBM的《kidsmart》。当然结合课堂教学而言，也可以针对性更强，内容更具体。

三、游戏化学习的特点

1、互动性

这是电子游戏区别于其他媒介的最大特点。电子游戏与电影可以有着相同的剧本, 相同的表现方式, 甚至于一些模型都是通用的。但是互动性使得电子游戏明确地区别于电影, 也正是互动性给游戏带来了极强的生存空间。学生进入游戏，与游戏良好的互动，自主地学习, 可以极大地提高学习的效率, 判断力与接受能力。教学过程就是师生互动的过程，但有的时候在课堂教学中我们的老师剥夺了学生互动的权利，过分的以教师为主体，以自我为中心。

2、启发性

游戏的启发性有两个方面：一是游戏中教育目标的内隐。游戏首先是一款教学软件，是为教学服务的，因此教育戏有内隐的教学内容，教学目标，教学计划等等，而这一切又必须在游戏中潜移默化地对学生产生影响。游戏启发性的另外一个方面是学习者的探索性，游戏的魅力之一就在于在一定的启发信息下，学习者独立完成任务。比如说国外的一个小游戏，很简单，认识数量、阿拉伯数字、及对应的英文，从教育学心理学上来看，设计得非合理、巧妙。再比如说国外的一些科学探究性的游戏。

3、寓教于乐

游戏化学习使学生感到学习是满足求知欲的一种乐趣，而不是枯燥无味的劳动。我们选定的游戏本质上是一种寓教于乐的教育软件，它通过游戏的形式，引发学生的学习兴趣，让学生在游戏中获得学科知识、形成各种能力处在这种学习状态之中，学生的学习动机最为强烈，不会很快就产生学习的疲劳感，容易建立自信心。学习动机是决定学习成效的关键。游戏具有趣味性、互动性、挑战性和好奇性, 所以能引发学生高度的学习动机。

4、情景性

学习的情景是非常重要的，电子游戏它能够创造出更逼真的，更形象的情景。在某种意义下，只靠教师的语言创设出的教学情境显然无法同电子游戏创设的情境相比。电子游戏能充分发挥这种优势。

四、信息技术游戏化学习应用范例

英国BBC的计算机基本操作游戏化学习范例，主要分为三个部分：鼠标的操作、键盘的操作、屏幕操作。（图片展示讲解）http://www.xiexiebang.computertutor/computertutorone/index.shtml

五、游戏化学习（游戏）在信息技术课堂中的应用

游戏化学习在信息技术课堂中的应用有着先天的优势，有信息化的学习环境，我们有良好的硬件基础，再辅以软件资源，就能更好地开展。

1、游戏资源问题

游戏化学习离不开游戏，光有硬件环境显然不行。如果靠教师自己开发在时间、精力和技术方面都存在不足。教师在日常工作中适当地收集整理，建立资源库。教师之间加还要强资源共享。

2、应用的模式

①学生完全自主学习模式。充分发挥学生的自主性，但是学生的学习能力不同，知识起点也不同，部分学生有困难。

②针对课堂教学的某一环节进行应用。也可以针对性更强，目的更具体。导入，学习新知、巩固练习，对学生进行评价检测等等。

3、值得注意的几个问题 ①游戏内容的选取

结合具体的教学内容，充分考虑游戏的教学性、知识性和娱乐性。娱乐性大于知识性，学生玩过以后难以完成教学目标。知识性过强缺乏趣味性的游戏，学生难以感兴趣。包括游戏操作时间长度等等都要加以考虑。采用游戏化教学, 不能仅仅为了活跃课堂气氛, 改变学习凡是，而是要将游戏目的与教学内容有机地结合起来, 围绕教学内容与教学目的展开游戏化教学。教学内容适合使用游戏, 学习这些内容时教师才可以采用游戏化教学。有些教学内容不适合游戏化教学, 就不要勉强为之。

②玩游戏不能只作为一种奖励

有的教师在课堂上用玩游戏作为一种奖励，这样做固然可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。例如谁先完成学习任务，谁完成的好就让他玩一会游戏。而游戏的内容甚至与教学内容甚至毫不相关，我觉得这样是不可取的。

③把握好使用的度

合理处理好玩游戏的时间在整个教学时间中的比例。教师的讲解、指导与游戏练习的有机结合。对学生要有控制，游戏毕竟只是一种引导学生学习知识的手段。教师不仅要控制选择什么游戏, 还要控制活动的时间, 让学生有目的、有节制地学习。这样才能在有限的时间内不仅玩了游戏, 还能达到教学的目标。有的老师想反正玩也是学习，于是放开让学生玩，自己倒省事，学生一玩玩一节课，这样是不可取得。

④游戏软件不能完全替代教师

游戏软件在教学中也不能完全替代教师，教师的传统教学方式还是需要的。现在市场上有开发的全套的游戏化教学软件，但是我们要合理使用。否则，我们信息技术教师的工作只能是，把机房的门打开，把电源的闸刀推上去，其实换个学校的清洁工他也能当电脑老师，那我们真是要下岗了。

⑤严防另类的“游戏化学习”

信息技术教师事情比较多，除了信息技术教学工作以外，还有许多其他的工作。事情多，任务杂。有时候上课的时候被领导找去有事，学校领导就有游戏化学习的意识，常常说不要紧给学生自己玩玩吧！于是学生就放开手脚！你要是没断网，学生都上“4399”游戏网；断了网，学生也能找个桌面弹球、纸牌来消遣消遣。还有的教师，累了，疲劳了，怕讲了，就会给学生一些心理暗示。“今天我们就不学新内容了。”“这节课同学们自己玩玩吧！”于是学生干什么呢，玩游戏是最好的选择。

五、展望与思考

游戏化学习是一种能极大地激发学生学习兴趣的教学方法, 也是当前信息技术与课程整合的一个新的发展方向，在信息技术课堂教学中还要灵活运用, 还需要我们不断地实践、探索与总结。

我总是在想，作为一名信息技术教师应该在学校的信息化建设中发挥自己应有的作用，所以我们要善于思考，积极探索，勇于实践，贡献一份自己的力量。我还想过开发基于电子游戏（教育游戏）的校本课程，引导学生树立正确的游戏观，促使学生健康成长。在电子游戏时代，我想我们每一个信息技术教师都有义务挺身而出，引导孩子们树立起良好的游戏观，让他们知道，游戏不仅仅只是用来娱乐，还可以用来学习。

今天就和大家交流到这里，在这里我也只是抛砖引玉，希望有幸聆听各位专家、各位同仁的宝贵经验和独到之见。以上只是本人的一点粗浅思考，限于本人水平有限，不到之处还望各位专家、各位老师不吝赐教！谢谢大家！

第四篇：游戏化教学在小学数学教学中的应用初探

游戏化教学在小学数学教学中的应用初探

摘 要：我国传统的教学方式通常不注重学生的心理需求，在小学教学的过程中，由于对小学生思维方式的不理解，使得教学工作的效果受到影响。在先进的教学模式中，游戏化教学方式已经得到了广泛的应用并获得量良好的效果。在此背景下，本文将提出通过运用游戏教学，提升小学生数学教学效果的具体方法。

关键词：游戏化教学 小学数学 应用策略

一、游戏化教学的发展

随着新课改的不断推进，我国的小学数学教学方式得到了进一步的发展。传统教学中对于学生考试成绩要求较高，使得部分学生的学习压力较大并因此影响自身的学习兴趣。同时传统的教学方式常常依赖背诵方式，使得部分记忆力较差的学生难以跟进学习进度。在较为先进的教学观念中，通过深入挖掘小学生的心理需求，运用游戏教学法增强学生的学习兴趣与学习效果，成为了较为常用的教学方式。游戏教学法的主要目的，是通过游戏的方式促使学生积极参与到教学过程中来，由此可增强学生对于教学内容的理解，并提升学生的学习兴趣，从而使教学的有效性得到提升。

二、当前小学数学教学中存在的一些问题

（一）部分内容较为抽象

我国的小学生教材中，部分内容较为抽象，使得部分学生的理解过程较为缓慢。小学生正处在成长发育阶段，心智能力尚不成熟，对于一些较为抽象的数学概念，往往理解较为困难。在小学生的认知经验中事物的存在是具体的、有形质的，但在数?W领域中，事物是抽象的、数字化的。这样的认知冲突使得小学生在刚刚面对数学学习时往往难以适应。再有小学生对于事物的认知通常依靠感官的观察，观察的信号在脑中通常以图片形式进行保存，但在数学教学中需要学生运用逻辑思维对数字进行几何形状的处理，这样的差异使得部分小学生的学习成绩不够理想。

（二）学生注意力不集中

在小学的课堂上，学生常常难以保持较为集中的注意力。小学生的思维方式较为发散，思考与观察的过程常会受到新事物的影响。这样的思维方式使得学生在课堂上的有效学习时间仅仅可维持三十分钟左右，这一问题的出现，使得教师的教学效果受到较大影响。再有部分学生存在较为明显的纪律问题，聊天打闹的情况时有发生，这一问题的存在不仅影响了教师的教学进度，也影响了其他同学的学习效果。

（三）学习成绩差距较大

小学生的成长发育速度并不相同，因此同学之间的心智能力差异较大。同时学生的成长经历与家庭环境也会对其学习效果造成影响，因此在小学生刚刚展开数学学习的过程中，往往成绩的差异较大。教师在面对这一问题是，常常通过课后辅导的方式提升落后学生的学习成绩，但这样的方式不仅消耗了教师的休息时间，也使得学生的学习过程过于疲劳，甚至对学生的学习兴趣产生影响。

三、运用游戏化教学提升小学数学教学的有效性

（一）运用游戏化教学方式解释较为抽象的内容

由于小学生的心智发育不够成熟，使得其在对抽象概念的认知过程中，往往会产生一定的障碍。针对这一问题教师可运用游戏教学法，提升学生对于抽象概念的理解能力。在具体的教学过程中，教师可通过角色扮演的游戏方式，使学生扮演不同的数字与运算符号，通过黑板中的数学题组，使学生组成相应的排列顺序，并通过学生的运算得到相应的答案。这样的方式可帮助学生理解数学运算的基本逻辑，并通过直观的观察，使学生将数字概念转化成具体的图形，从而帮助其在实际生活中可以有效应用数学知识。再有在家庭作业中，教师可根据实际情况增加亲子互动环节，使学生的作业可以得到家长的辅导，并且这样的活动可提升学生与家长的亲子关系。

（二）运用游戏化教学提升学生注意力

由于小学生的思维方式较为发散，导致其注意力难以集中。针对这一问题，教师可合理运用游戏教学法，帮助学生排除课外干扰提升学习专注度。在实际应用中，教师应注意课堂的安排，首先可利用课堂的前二十分中时间对学生进行理论教学，这一时间的学生通常注意力较为集中，对于教学内容可以较好的理解，因此教师应当把握这一教学过程，将关键的知识点进行有效讲解。之后教师可利用十五分钟的时间，组织学生快速进行游戏教学，通过简单的场景布置与道具运用，使学生有效地参与到游戏教学当中。在这一过程中，由于小学生的执行能力较差，教师应当优化组织工作，减少不必要的环节，使得游戏时间可以被充分利用。再有由于学生在参与游戏的过程中情绪较为亢奋，因此教师应当预留几分钟的调整时间，使学生的情绪可以逐渐平静并预备之后的课程。

（三）游戏化教学结合分层教学法

由于学生的自身情况存在差异，因此在刚刚开展数学学习的过程中，学生的学习成绩差异往往较大。针对这一问题，教师可运用游戏化教学与分层教学法相结合的方式帮助学生提升成绩。在实践中教师可将学习成绩落后较多的同学分成一组，并更多地给予其参加游戏教学的机会，这样的方式可有效缩小学生之间的成绩差距。再有教师可利用课后时间，组织数学学习小组，使学习成绩较好的同学带动较为落后的同学，通过同学之间的相互帮助，可形成良好的学习氛围，增进学生的友谊。再有针对部分较为难懂的教学内容，教师可将学生分为不同小组，在放学后组织专门的教学游戏，使得游戏时间得到更为有效的利用。

结语

在先进的教育模式中，游戏化教学已经被广泛应用。游戏化教学是指将部分教学过程用游戏的方式表现出来，从而使教学效果得到提升。由于小学生心智发育程度的问题，使得小学生难以快速理解较为抽象的数学概念，并且学生的注意力很难集中。针对这些问题教师可通过游戏化教学，增进学生的理解能力，提升学生的注意力，并通过与分层教学法的结合使用，使落后学生的学习成绩快速提升。

参考文献

[1]石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2015（34）：82.[2]杨光权.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2016（16）：48-49.[3]杨文永.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（19）：59-60.作者简介：桂世勋（1979.01-），男，四川省甘孜藏族自治州泸定县，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：数学教学。

第五篇：游戏化教学在小学语文课堂中的应用

游戏化教学在小学语文课堂中的应用

【关键词】 小学语文；游戏化；教学效果；理想化

【中图分类号】 G633.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）10―0103―01

游戏化教学主要是课堂教学中结合游戏的方法渗透教育，从而达到预期的教学效果。众所周知，小学生由于年龄较小，大都天真爱玩，那么教师将游戏教学引入到小学语文课堂教学中，能够有效地激起学生对语文课的学习兴趣，让学生更好地去学习，从而提高学生的?W习能力。因此，对于小学语文教学中如何采用游戏化的教学方法教学，笔者从以下三个方面提出了自己的见解，意在与同行教师交流教学经验。

一、树立良好的游戏化教学观

小学语文不同于其他学科，该学科的教学比较复杂，因此需要教师正确地认识游戏化教学的定义并树立正确的教学观念，高度重视该教学方法在教学中的应用。对于小学语文教师来说，首先，需要改变传统的落后教学思想，努力学习先进的教学方法，加强游戏化的设计，通过结合游戏教学优化教学方式，提高课堂教学效果。其次，教师还需要认真研究新课程改革的相关知识，尊重学生的个性，在进行游戏化教学设计时充分考虑学生的兴趣爱好，让学生的学习积极性得到激发，从而使学生主动参与到学习中，提升自身的语文能力。再次，在游戏化课堂上，教师还需要以学生为中心，真正做到寓教于乐，让学生在快乐中学习语文知识。比如说在课堂上，教师就可以根据平时学生的兴趣爱好设计出与教材目标相符合的游戏，并且以学生为中心，让每个学生都能够快乐地参与到课堂中来，真正实现游戏化教学，进而让课堂效果更理想。

二、创设游戏化教学情景

无论是在小学语文课堂上，还是其他学科课堂上，游戏化的教学方法都深受教师喜爱，并且运用得很广泛。这种教学方法一旦运用得当，其教学效果非常理想，并且达到事半功倍的教学效果。该教学方法主要是以游戏的方式展开，其目的更是为了把学生的学习注意力集中到课堂上来，不仅能够达到激发学生学习兴趣的目的，同时还能够活跃课堂气氛，让学生轻松地学习语文。但相当一部分教师在小学语文课堂上运用游戏化教学方法时，其过程太过生硬，导致学生在课堂上过于紧张，无法达到预期的教学效果，最终导致课堂效果非常不理想。基于这一问题，教师要更好地创设游戏化教学情景，通过游戏更好地导入新课程，更好地处理游戏的细节问题，突出学生的主体地位，优化教学效果。如，在教学《曹冲称象》这篇文章之前，教师可以根据班级学生的人数分为几个小组，让学生以小组的方式玩与称量有关的小游戏。通过本次游戏，学生对称量这个概念有了基本了解，然后抓住时机引入《曹冲称象》这篇文章的学习，从而让学生对这篇文章印象更加深刻。

三、通过游戏深化课堂内容

在新课改之前，大多教师采用传统的“填鸭式”“满堂灌”等教学方法教学，这样的教学方法对学生产生众多不利的影响，尤其是会让学生对教师产生依赖的心理，也会让教师的教学效果不理想。对于小学语文教学而言，语文课堂应该是轻松的，并且是以欣赏的角度去学习语文，达到陶冶情操的效果。基于新课改之前的教学现状，教师更应该在课堂上引入游戏化教学方法，在课堂上以学生为主体，并突出学生的主体地位，做到真正放手让学生去学习，把更多的学习主动权还给学生。与此同时，教师这样做还能够让学生得到更好的锻炼，发展自身的个性，这样对于学生成长有着非常重要的作用。如，在教学《小壁虎借尾巴》这篇文章之后，可以让学生多读几遍课文，对文章的情节更加熟悉。在教学这篇文章时，对小壁虎跟谁借尾巴做详细讲解，如小壁虎都跟谁借了尾巴，为什么要去借尾巴，最后它借到了吗等问题，目的是为了让后面的游戏更加生动形象。在教学这篇文章之后，可以利用5至10分钟的时间让学生进行角色表演，让不同的学生分别扮演小壁虎，小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，在这个游戏中，无论是扮演小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯，还是燕子阿姨，学生都把自己的角色表演得淋漓尽致。通过角色扮演，学生的个性得到发展，这对于锻炼学生的思维能力以及创新能力具有重要的作用，同时对于深化课堂、优化教学效果有良好的促进作用。

综上所述，游戏化的教学方法对小学语文教学有良好的促进作用，特别是在优化教学效果方面，在激发小学生的学习主动性、点燃学生的学习热情方面也达到了非常明显的效果。教师应学习先进的教学方法和理念，让语文课堂不再枯燥无味，真正做到寓教于乐，让教学效果理想化。

编辑：张慧敏