区域游戏中幼儿创造性的培养策略

第一篇：区域游戏中幼儿创造性的培养策略

区域游戏中幼儿创造性的培养策略

□北京市朝阳区垡头幼儿园柏阳分园 张静 现教传媒网现代教育报

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：游戏是幼儿的基本活动。作为幼儿一日游戏的重要组成部分——区域游戏活动，因其具有宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，调动幼儿自由发现探索，满足幼儿个性化发展需求，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动，对促进幼儿创造性发展具有独特的作用。

作为一名幼儿园教师，如何有效利用区域游戏活动，最大限度激发幼儿的创造性呢？

一、给幼儿创设一个勇于探索的空间是幼儿进行探索创造的前提条件

适宜的区域游戏物质环境是开展创造性活动的前提条件，它能激发幼儿的好奇心，调动幼儿的创造意识和动力。合理的区域布局，自由的活动氛围、和谐的师生关系，都能激发幼儿创造的欲望。

创设区域环境应注意的原则：

1．安全性：教师要为幼儿提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的、安全的环境，要充分注意玩具材料的年龄适宜性，符合相关的卫生标准，这样才能保证幼儿充分活动。

2．动静分开：依据不同的游戏内容将区域进行动静功能划分，既有利于区域之间的互动，又以免相互打扰。

3．动态性：区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼儿的新异刺激，激发幼儿的游戏愿望。

4．互动性：首先，鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。其次，鼓励幼儿制定规则，通过研究讨论，幼儿和教师一起寻找答案，共同制定游戏的规则。再次，让材料具有动态性。教师及时更换操作材料，从而使幼儿对操作始终怀有兴趣。

互动性原则既体现在操作过程中幼儿相互交往与合作，体现在区域之间的互动；另外从创造性培养的角度来讲，更加鼓励幼儿与材料充分互动。

二、给幼儿提供丰富、不同层次的操作性强的游戏材料是幼儿进行创造的物质基础

在区域活动中，要依据幼儿各年龄班的发展目标，为提供丰富的、不同层次的玩具材料，从而调动和引发幼儿丰富的思维活动。

1．根据幼儿的年龄特点投放材料是幼儿开展创造性操作的前提。

活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿创造的兴趣。如在小班创设娃娃家，幼儿会创造性地模仿给娃娃做饭、照顾娃娃等一系列内容，并且乐此不疲。

2．提供具有启发性、操作性、探索性、层次性的材料便于不同层次幼儿操作。

游戏材料是否能够吸引幼儿决定了其教育价值。因此，教师要充分挖掘每一种玩具材料的探索性，注重半成品材料对幼儿创造能力的培养。同时一种材料也要注重其层次性，满足幼儿不同发展水平，有助于帮助幼儿保持持久的兴趣。

3．要结合近期的教育目标来创设环境、投放材料，让创造教育更具目标性。

教师要把目标变成玩具，通过操作使幼儿获得相关能力、经验。如在进行“小脚丫走天下”的主题活动中，设计了认识了解北京特色小吃的活动。由于幼儿兴趣浓厚，课堂的集体教学还不能满足幼儿的创作欲望，教师把活动延伸到区域游戏中，在班级的角色区中开展了一个“老北京涮羊肉”的饭馆，这样幼儿们每天都会制作不同的北京小吃，创造性思维处处体现。通过为幼儿创设与教学相关活动区的形式，促进幼儿通过游戏和自由交往获得集体教学中不能满足的经验和能力。

4.大自然是最好的创造课堂。

要在班级中积极为幼儿创设自然角，引导幼儿自己去观察、探索植物生长的奥秘。有条件的幼儿园可以因地制宜为幼儿开辟种植园地，鼓励教师和幼儿一起动手，学种青菜、萝卜，播撒蚕豆种子等，平时还组织幼儿去浇水、拔草，待丰收的时刻共享丰硕的果实„„通过这些活动，幼儿的创造才能在大自然中得到充分的演绎。

三、适当的游戏指导与评价是幼儿创造性思维提升的阶梯

在活动中教师要始终关注幼儿的活动，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿

通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。教师要做到既不干预太多，又不错失任何一个具有创造教育价值的引导时机。在区域游戏中，教师可以通过适时的介入幼儿活动，帮助幼儿提升经验，有意识培养幼儿创造性思维。

1.教师要以幼儿活动的“支持者、合作者、引导者”的身份参与和指导区域游戏活动。并要支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的联想思维和创造思维。

2.教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。引导幼儿对游戏中的行为进行评价，并让幼儿提出下次怎样玩得更好的办法，促进幼儿的创造力在游戏中得到进一步的发展，提高游戏的水平。

3.实施以鼓励为主，开放式的评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。对于能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥，促进其继续创新。对于能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。在指导区域活动时，教师要观察每位幼儿的操作，及时对幼儿创造性的发现予以肯定，引导他们对其做出总结和升华。

在幼儿园的区域游戏中，通过以上途径和方法实践，不仅发展了幼儿的游戏水平，促进了幼儿的合作水平，增进了师幼之间的情感，更为重要的是幼儿的创造性得以充分发展。

第二篇：小班建构区域游戏中幼儿兴趣的培养

小班建构区域游戏中幼儿兴趣的培养

马丽亚

德国学者席勒认为：游戏更多是享受，愉快是从游戏中得来的；美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现，是自发的、愉快的、自由的建构游戏是一种非常有意思的活动。结合以上小班幼儿的年龄特点，在教学中，本人认为教师在建构游戏中应从“兴趣”入手，因为“兴趣是最好的老师”，教师通过各种“趣”让幼儿学习初步的建构技能，同时培养良好的建构规则。

一、调动感官，引发兴趣

所谓结构游戏，是幼儿利用积木、积塑、沙、土等玩具和一些材料进行构造物体的游戏。教师在幼儿玩建构游戏的首要任务便是如何充分调动幼儿的“感”官，去感受和体验美的作品。教师有目的创设一定的情境，提供一些辅助材料，可以增强幼儿游戏的目的性和兴趣。因此，在建构游戏中，教师自身首先要具备较强的建构能力，能动手利用多种材料建构出各种造型鲜明的物体，让幼儿通过多种感官欣赏作品，从而激发幼儿建构兴趣。

如建构游戏《巴拉巴拉小魔仙》中，教师在集体活动之前便制作出了各种造型的物件，游戏前，教师以幼儿们十分喜欢的充满魔幻色彩的巴拉巴拉小魔仙导入活动，以此吸引幼儿的兴趣：“宝宝们，你们喜欢巴拉巴拉小魔仙吗？马老师这里有好多小魔仙用的东西哦！”在充分调动幼儿兴趣的同时，故作神秘地拿出事先做好的“手镯”、“皇冠”、“魔仙棒”，让幼儿充分欣赏作品后，带领幼儿一起说说这些玩具是用什么材料制作的，引导幼儿从材料的形状、颜色、大小等进行认识使用方法，幼儿被这些奇特有趣的建构造型深深的吸引住了，从而使幼儿对建构活动感兴趣。由于幼儿的建构经验比较匮乏，教师还可以通过观察图片和欣赏模型等方法来丰富和提高幼儿的感性认识和经验。

二、变废为宝，激发兴趣

《纲要》中指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动。响应国家勤俭节约的政策，同时为了更好地发展幼儿的动手 能力，我们就利用一些废旧物品让幼儿建构。因此，教师应创造条件让幼儿尝试、操作、玩建构材料，同时教师结合活动制作一些用废旧物品制作成的玩具，以此来吸引幼儿。每天幼儿来到幼儿园之后，他们最喜欢的就是玩建构游戏。班内一名老师会参与幼儿的游戏活动，观察幼儿，引导幼儿，让幼儿从老师提供的各种废旧物品中选择自己喜欢的，或者需要的材料来进行自由组合，拼搭出属于自己心目中的玩具。如有些幼儿喜欢将可乐罐垒高、围合在一起，有的幼儿会说像房子，有的幼儿会说像坦克，还有的幼儿会说像滑滑梯„„有的幼儿会用废旧的吸管围接在一起，说是像一块玻璃„„小班幼儿就在这些随心所欲的拼拼、搭搭、连连中创造着自己的作品，幼儿在这些看似无意义的动作中发展着动手创造能力，好奇心和探究能力也随之增强。在游戏开展过程中，小班的幼儿根本不懂什么叫整理东西，不知道为什么要整理自己的东西，如何整理自己的东西也无从下手，所以建构游戏首先在常规培养开始的，针对小班幼儿的年龄特点，采用游戏的方法进行培养，事先让爸爸妈妈共同收集一些废旧材料，同时教师与幼儿一起分类，如“机器小子”（各种盒子）、“乒乒乓乓”（瓶子类）“宝藏图”（各种广告纸）、“聚宝盆”（其余材料）。教师用各种好听且具有吸引力的名字将废旧材料分类，孩子们便能根据图示分类整理。在培养轻拿轻放，不乱扔玩具习惯时，我说:“天不早了，玩具的爸爸妈妈们送玩具宝宝们回家吧，可别认错路了，还有可别把你的宝宝弄痛了，要不他会哭的很伤心的”。无形中，小朋友养成了轻拿轻放的习惯信以及在教师的语言提示中学习分类。

三、体验合作，兴趣盎然

模仿是幼儿天性，特别是小班幼儿由于经验的缺乏，更好于模仿。因此教师在活动中可将一些活动内容制作成品或半成品，让幼儿模仿，提高幼儿制作兴趣。同时教师应注意制作玩具时颜色应鲜艳、形象，大而美观，便于幼儿观察。如建构“别墅”，事先可以请家长利用休息日带领幼儿实地考察一番，而教师则利用废旧材料制作一些色彩鲜艳的别墅以吸引幼儿的兴趣，幼儿在这种环境中自然而然地就建构起来，如有的幼儿将鞋盒一个个叠在一起高就“造”成了别墅，有的幼儿用牛奶盒、有的用塑料积木，有的幼儿用椰子汁桶等，造型各异的别墅便在幼儿的模仿中造就了，幼儿的好奇心在模仿中得到了满足。但小班孩子有喜欢重复的特点，有些孩子会不断重复搭建某一种熟悉的物体，不断重复相似的游戏，此时就需要教师通过点拨和引导方法，逐步发展幼儿的创造力、想象力。幼儿建构好别墅时，教师可以在一旁推波助澜地问：“这个小区怎么只有别墅啊，不好玩的玩小朋友们都不喜欢住进去，怎么办呢？”经教师这一引导，幼儿突发灵感，说要给别墅增加一些漂亮的景物。教师这是便要给幼儿提供各种材料的支持，如将吸管剪成若干小段，幼儿用橡皮泥团成圆将吸管插入若干段后变成了“喷泉”，用酸奶瓶与可乐罐连接成为“栏杆”，用小石头铺成了“小路”，用中型插塑插成大树等，一幅环境优美的花园小区景观便呈现出来，幼儿们看着自己创造的成果禁不住拍手叫好起来。另一方面，小班幼儿刚刚接触集体生活，在游戏中，他们通常各玩各的，没有交流的意识，他们大多缺乏合作的意识，不会分工协商。但他们爱和成人一起游戏，针对小班幼儿这一特点，教师则可以转变自己的角色成为幼儿游戏的伙伴与幼儿共同游戏，引导幼儿逐步加强与他人一同游戏的意识。

经过一段时间的有意培养，小班幼儿建构水平的确提高了许多，在教师的引导下，他们对自己搭建的作品命名开始具有形象性、代表性。孩子们之间会互相出注意想办法，逐渐出现了交往、合作。看着他们手中不断涌现新的建构作品，我和孩子一样体验到了建构的快乐，向更高的建构水平迈进。

第三篇：大班幼儿创造性游戏中教师的组织指导

大班幼儿创造性游戏中教师的组织指导

浦口区新世纪幼儿园：史必玲

摘要：著名学前教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中说，“游戏是儿童的生命，小孩子就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的”。《 纲要》中也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动。”这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，而创造性游戏是幼儿最喜爱的游戏活动，它是幼儿综合能力全面发展教育的重要手段之一，可见其在幼儿的生活中是多么的重要。

关键词：创造性游戏、大班幼儿、教师、组织指导

所谓创造性游戏是指幼儿用力所能及的方式,主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。儿童以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活。它包括括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。儿童在创造性游戏中所反映的现实生活，不是简单的直接再现，而是所获得的知识和印象经过头脑加工，再造想象和创造想象的结果，从而满足儿童好学、好问、好奇、好模仿的心理要求。创造性游戏是幼儿园教育的重要途径，由于是幼儿自由自主的活动，没有教师的过多的干预，他们能够自由自在的游戏，更真实的表现自己，教师通过观察可以更好的了解和教育幼儿。

大班幼儿随着年龄的增长，创造欲望比较强烈，象征性游戏趋于成熟，他们在玩创造性游戏时，对角色扮演的兴趣和对物体的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。

作为大班教师如何才能给班级幼儿创设宽松愉悦的创造性的游戏环境？在幼儿游戏时如何进行有效指导呢？结合自己多年的教育实践，几点幼儿创造性游戏中教师指导策略如下供大家参考：

一、营造氛围，创设良好的游戏环境。

大班幼儿随着身心的发展，对周围成人的社会活动的认识已越来越精细和完整，体验和理解也越来越深刻，积累的社会经验也逐渐丰富起来。我班幼儿对角色游戏具有浓厚的兴趣，但是幼儿在游戏中还存在着一定的问题：如不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好，他们之间也存在着能力上的差异，所以游戏时幼儿良好的常规意识和合作意识，是我们必须关注的。站在幼儿的角度，我们创设了角色游戏：流行线、青青茶舍、叮当超市、欢乐剧场、阿朱麻辣烫等，这些都为幼儿提供了动手、动脑，并且按照自己能力和兴趣进行活动的机会。比如说：“青青茶舍”中，我们准备了种种茶具、茶叶，制作茶叶的工具、茶叶制作的图片等，为幼儿营造“茶社”氛围，让幼儿在游戏中体验制作茶、卖茶、品茶等。“叮当超市”中，通过一定的买卖规则，在游戏培养幼儿的交往能力和简单运算能力；阿朱麻辣烫，为幼儿提供多种材料，为幼儿创造想象空间，使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们想象的事物。

因此，教师在创设游戏环境时，要充分考虑它能否吸引孩子参与的兴趣和欲望，它能否给孩子带来欢乐、促进孩子多种能力发展的价值。同时，也要注意材料提供上的层次和数量，让每个孩子都享有自己选择的权利，尽可能鼓励孩子想象创造、以物代物，让孩子与材料发生相互作用，最大限度地发挥材料的教育功能，从而实现快乐游戏的目的。

二、尊重幼儿游戏选择。

创造性游戏是幼儿自愿选择,自由支配自己行为的一种游戏,幼儿是游戏的主体,游戏的操纵权应掌握在幼儿的手中。教师要充分尊重幼儿的意愿,放手让幼儿主动地活动,而不是强制干涉，避免通过扮演角色去安排幼儿的游戏，控制幼儿的行为。例如在玩创造性游戏“叮当超市”中，幼儿都喜欢扮演“收银员”，“顾客”，在扮演收银员中，孩子在给商品扫描时，特别感兴趣，当顾客给卡刷卡、付现金时，幼儿很有成就感。但对货架整理员的角色都不太愿意担任，为此，每次游戏时都有幼儿来找老师求助。面对游戏中出现的问题，我又不能强加幼儿扮演什么角色，怎么办呢？在平时的“超市”购物中，我特意录制了一段视频。经过视频播放，幼儿了解了“超市”每个工作人员的重要性，后面游戏时再也听不见孩子们为扮演游戏角色而发生争执。他们能相互商量分配角色，游戏中还会进行交换角色游戏。

角色游戏的主题、角色的分配、情节的发展都应由幼儿根据自身的生活体验自主确定，也就是说：幼儿有权选择玩什么、怎么玩、和谁玩、用什么玩。教师除了必要的指导，不必干预过多。因此，教师只有摆正自己从属者的地位给予孩子更多的自主权，让孩子选择材料、空间、伙伴；选择自己的方式进行游戏。相信孩子有自己能力做好事情，教师不要太多地干涉，应及时地引退，这样幼儿的积极性,创造性就能得到充分发挥。

三、观察指导，了解幼儿游戏。

在创造性游戏中,教师应加强观察,提高游戏指导能力。教师要做个有心人,用心观察幼儿在游戏中的情感,行动,要抱着“发现”的态度去观察幼儿。其目的不在于观察幼儿玩得对不对,而是要理解幼儿的每一种行为方式,让幼儿在无拘无束,轻松自由的氛围中随心所欲的玩,充分地表现自我,感受游戏的愉悦。如果教师介入孩子的游戏越多,干扰越多,主观性越强,那么观察了解孩子的时间就会越少,对幼儿游戏的“来龙去脉”就越不清楚,容易造成指导的失误与被动。可见，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。教师在游戏中应该摆好观察者,引导者的身份,在观察的基础上,把幼儿实际需要作为指导的出发点去引导游戏，给与幼儿自主游戏的权力，真正促进幼儿游戏水平的提高。

四、制定游戏规则。

游戏必然要有游戏规则。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前

提，必须严格遵守。游戏的规则制定和规则游戏的开发不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由、充分被尊重的感觉，培养他们发现问题和解决问题的能力。而且，由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏才更容易为他们所理解和超越，从而有助于幼儿遵守与执行规则。大班幼儿有认识各种标志的经验，在每个创造性的游戏区域，教师可以用图文并茂的“标记”为媒介，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图“站”出来说话，能让幼儿比较轻松地接受和理解规则。另外还可以用集体教育与个别教育相结合的教育形式，反复强调区域游戏规则，在区域活动时，针对个别幼儿，和他一起活动，向他强化常规的要求。慢慢地，幼儿就能掌握并遵守常规了。要让孩子真正成为规则的主体,自我体验规则,游戏材料的有意识提供是幼儿自主建立游戏规则的先决条件,提供材料为游戏设置障碍,如:五子棋区只能供四个小朋友玩,有更多的孩子要玩怎么办?孩子们会自己想办法制定出规则：轮流玩或互相谦让。

五、积极参与，适时介入，及时相助。

创造性游戏只有充足的时间才能使幼儿尽兴，有时间摸索和创新，当然过多的时间也会让幼儿丧失兴趣。在幼儿玩时遇到困难不想玩的时候，例如：在玩商店游戏时，“营业员们”只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。出现争吵与行为问题时候； 在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。游戏无法深入时候，如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

教师的积极参与，会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，教师的适时介入与适度帮助，将有效激发幼儿的主体能动性，培养幼儿的探究精神，使幼儿不断地创造游戏。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

江苏教育出版社

第四篇：游戏中培养小班幼儿生活自理能力

所谓生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力,它是一个人应具备的最基本的生活技能,包括自己穿脱衣服、鞋袜,收拾整理衣服,独立进餐,自己洗脸等等。幼儿生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子普遍依赖性强,生活自理能力差,不能很好地适应新的环境。所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。

造成以上孩子生活不能自理的原因有很多,最主要的要数家长长期以来对孩子施行不良的教养态度和方法。随着独生化程度的提高,家长对孩子往往宠爱有加,对孩子的要求百依百顺,对自己的孩子百般呵护,事事包办代替,从而导致孩子失去很多自己做事的机会。也有的家长对培养孩子生活自理能力认识不足,认为孩子现在年龄小,需要大人照顾,等孩子长大了自然而然地就会了,用不着现在刻意地去教他。还有的家长因为工作比较忙,没有时间关心孩子吃饭、洗漱等一些小事上(他们觉得那是小事),认为让孩子自己吃饭、自己洗脸,只会把家里弄得一塌糊涂,等孩子吃完了还不得作父母的收拾,倒不如大人喂来得省心又省事。其实家长的这些做法都是不可取的。如何在游戏中培养小班幼儿生活自理能力呢?

1、让宝宝通过玩水.玩肥皂泡泡来培养他们的洗手能力

宝宝们虽然喜欢洗手,可不懂如何把手洗干净,常把衣服弄的湿湿地,于是我告诉宝宝洗手前先把袖子拉上一点点,水龙头开的小一点,先搓手心,再搓手背,我还自编了洗手诗歌“小小手儿伸出来,水宝宝和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干净.”通过形象的洗手游戏,宝宝们掌握了基本的洗手方法,宝宝们不会用肥皂,我让宝宝开始了一个新的游戏,水和肥皂就成了他们的新玩具,我让宝宝看到手上那儿脏乎乎,就把肥皂来来回回的擦在那儿,肥皂和水用手搓产生了许多泡泡,宝宝们可兴奋了,在玩中他们发现肥皂泡越搓越多,泡泡渐渐由白变黑,被水冲走了.宝宝们在玩肥皂泡泡的游戏中渐渐学会使用了肥皂.2、为了帮助幼儿学会自己吃饭,我们在生活区开设了“给小动物喂食”的游戏。用硬纸板剪成各种可爱的动物头部形象(如小猫、小狗等)贴在鞋盒上,并把嘴巴部位挖空,便于幼儿喂食。同时准备黄豆、绿豆、蚕豆等大大小小的“食物”及长柄勺等喂食工具供幼儿练习。每到区域活动时间,孩子们都争先恐后地去玩,连平时不爱吃饭的小慧也抢着去玩。有一天,小慧又在喂小猫吃饭饭,只听她口中念念有词:“小宝宝,来!‘妈妈’喂你吃饭饭。”边说边舀起一勺绿豆小心翼翼地送到“猫宝宝”的嘴里,看着“猫宝宝”顺利地吃下,心满意足地又喂上第二口,还不住地夸奖到:“恩,宝宝真乖,要多吃饭饭,宝宝才会长大!”瞧,多尽职的“妈妈”呀!我一直冷眼旁观,没有打断她当“妈妈”的热情。在讲评活动情况时,我表扬了她,并让其他的孩子向她学习。然后,提出对她的要求,希望她也像她的“猫宝宝”一样乖,多吃饭饭,长得高高大大的。她听了高兴地点点头,小朋友们都露出了羡慕的表情。接连几天,小惠吃饭都很认真,吃完了还不忘给我看看,虽然吃得很慢,但那是她自己吃的,我及时地表扬了她的进步。以后每当小慧吃饭问题出现反复,我就提醒要向“猫宝宝”学习,做个乖孩子。在我的鼓励下,小惠坚持了下来。现在已能较快地吃完自己的一份饭菜。为增加兴趣,动物的“嘴巴”可以挖成不同形状,如圆形、正方形、三角形,提供的“食物”(如“饼干”)也可以有相应的形状上的变化。

3、为了让幼儿学会自己穿鞋子,我设计了“穿鞋比赛”的游戏。一个暖和的下午,午睡起床,我说:“小朋友,今天我们来穿鞋比赛吧。”喜欢游戏是孩子的天性。孩子喜欢有成人参与游戏,尤其喜欢和老师做游戏。在游戏中你和他不再是老师与幼儿的关系,而是平等的同伴关系。这样的关系有利于放松他的心情,使他能自由自在地练习穿鞋子。赢了很有成就感,还会叫你跟他比,他会为此感到自豪;输了他会不服气,总想赢一次,而要求再来。如此不管是输还是赢,他却不断地重复着一个动作:穿鞋子。同时也让这种能力不断地发展提高。这样的游戏对于老师和幼儿来说是获得了双赢,既让幼儿学会了自理,又增进了老师与幼儿之间的感情。

4、创设情境,以“情境表演”的游戏方式,帮助幼儿掌握正确的洗手方法。准备幼儿洗手时的照片五张(分别代表“五步洗手法” 的五个步骤),配以朗朗上口的“儿歌”,加上老师的示范讲解,教幼儿“五步洗手法”,能帮助幼儿较快地掌握怎样正确地洗手。儿歌是这样的:第一步,打湿小小手;第二步,擦点香香皂;第三步,搓出小泡泡;第四步,用水冲一冲;第五步,擦干小小手。教儿歌的时候,可以让幼儿跟着老师徒手练习五步洗手法,等幼儿掌握了动作要领以后,就可以实地操作了。需要注意的是:洗手之前,别忘了提醒幼儿做准备工作和扫尾工作,即卷起衣袖和冲干净泡泡后关紧水龙头。这两步虽然儿歌中没有编进去,但图示中都有,老师可以指给幼儿看看,提醒他们注意。另外,在实践中我发现,有的幼儿不会很仔细地看老师的示范动作,洗的时候就只搓手心,而把手背和手指间给漏过去没洗。所以洗到第三步时,需要提醒幼儿:手心、手背都要搓,手指间也要搓。其实,人都是有惰性的,幼儿也一样。很多东西教的当时学会了,很快就会遗忘的,开始的时候老师要辛苦点,时刻提醒他们按要求做好,慢慢地习惯了就好了。

通过一学期的锻炼,现在我班的小宝宝们都挺能干的,这些小不点都会自己吃饭.自己洗手,而且学会了用肥皂洗手,午睡起床后,我们帮他们穿好衣服.毛线裤后他们能自己穿外面的裤子.鞋子.穿衣服的时间比以前大大缩短,这样宝宝们就减少了感冒的机会,伟大的教育家陈鹤琴先生说过:“生活即教育”,在生活中用游戏的教育手段来培养宝宝的自理能力同样具有重要的教育意义.

第五篇：让幼儿区域游戏中快乐玩,有效学

《让幼儿在区域游戏中快乐玩，有效学》 —— 南京区域游戏学习汇报

尊敬的园领导、老师们：

大家晚上好！

《小康轩精品访学团》P01，学习的内容是《幼儿区域游戏展开的深度参访及专家培训》，聆听了三位专家及园长的精彩讲座，参访了南京三所省级示范性实验幼儿园，也是南京市区域游戏展开的最佳园所。短短的三天时间，无论是从理论指导学习还是到现场实地观摩学习，都让我们开拓了眼界：对环境创设、对区域游戏的展开，我们也有了一个全新的理解，同时也启发了我们的思维，增强了我们的信心——我想：只要有心，我们一样能展开好区角活动。（旁白：）

下面结合精选的照片和视频，从 “参观的三个园所、专家的讲座” 以及我们今后怎样展开区域活动的打算”，这三个方面来向大家作以汇报及分享，汇报的题目是《。

让幼儿在区域游戏中快乐玩，有效学》。

（一）雨花实验幼儿园 P01 27 号上午我们走进了雨花实验幼儿园，是江苏省示范性实验幼儿园，南京市优质幼儿园，雨花区区域游戏展开最佳园所，当前有三所园，各具特色，这里是他们的总部。是从 2010 年开始展开区域活动的，虽然为时不长，但却打造出具有自身特色的区域活动，非常壮观出彩，幼儿园表现出的四大靓点，给我们留下了极其深刻的印象：

1、环境创设体现园所文化及教育理念 这里先介绍一下雨花实验幼儿园的门厅，因为它赋有很深的寓意。走进门厅，迎面墙上面有八个醒目的大字“雨润无痕 花开有声”P02，P03 这八个字是雨花幼儿园的教育理念，它告诉每一位老师：教育是润物无声的，但每个孩子就像一朵花，他们都有花开的声音，所以、老师要用心倾听他们花开的声音、注重他们的成长。“雨润无痕、花开有声”四字句的第一个字正好是雨花幼儿园名字的缩写。下面是南京的地图和南京的象征——貔貅，P04 地图是利用各种废旧的材料（纽扣、图钉、毛巾）做成的，此园打造的具有南京情结的公共游戏区域，就是从这幅地图开始的。相关南京情结的公共区域及左面墙上代表的幼儿园的五个节日文化等会儿再讲。

右墙面上是孩子们彩绘的“蒲公英在成长”，P05 寓意为每一个孩子都是一颗蒲公英，是希望孩子们像蒲公英一样坚强，因为蒲公英的种子能在任何地方发芽、开花，然后飞向世界各个角落：底下三块基石代表幼儿园的园训“责任 荣誉 幼儿园”，来源于美国的 学校的校训“责任 荣誉 国家”，希望所有老师走进幼儿园就会把幼儿园所有的一切当成自己的家，当成一份责任，幼儿园的荣誉是大家的，这样的基石也是给老师们一种警示。

2、打造具有南京情结特色的的幼儿园公共区域 这些区域是：南京同仁堂 P06——P09，秦淮风光小吃带 P10——P19，金陵特产一条街 P20——P25，云锦美地 P26、27，照相馆P28，划龙船 P29，茶馆等。

幼儿园有统一的安排，各班有三天时间在班上扎扎实实地玩区域、两天时间玩公共区域（含三室----美工、科学、阅览），公共区域只对中大班开放，以大带小的形式展开，大班是工作人员，中班是游客，对于大班孩子来说，是社会性发展的促动，因为在玩的过程中，他要带着弟弟妹妹玩，还要照顾他们的安全，对于中班幼儿来说，则是在与哥哥姐姐的互动中学习，从而获得生活体验的。S1 另外还设有丰富的“美术馆”P31—P38、神秘的“科学发现馆” P39、P40、“阅读馆”、温馨的“职工之家” P41—P43。

3、班级区域的格局及有效展开：

一走进他们的教室，就感觉像是进入了区角的世界、儿童的乐园，没有集体教学的痕迹，多个区角同时开放，内容、材料都非常丰富。

P45——P59，S2 4、“五节”活动让童年更精彩 南京雨花实验幼儿园不但注重园所及班级区域创建与展开，她们幼儿园的五节文化也是让我们很受启发与思考。P60 这是门厅体现五

节活动的主题墙。

每年的三月份是“金陵民俗节”。P61 通过对民间民俗的认知，培养孩子对家乡的情感。幼儿园会以多种形式展开这项活动，如：民间艺人进校门、带孩子走进南京各个景点、体验民俗“二月二龙抬头”金陵民俗节是通过南京情结公共区域来体现的。

四月份是“小袋鼠亲子阅读节”。P61 那几天，幼儿园会展开很多活动，如亲子图书馆、亲子剧场、跳蚤书室、藏书沙龙、书商走进来为家长推荐优秀读本等等活动。

五月份是“蒲公英艺术节”。P62 涵盖两个领域，会有大型的文艺展和美工展。

十月份是“奥运宝贝体育节”。P63、P64 强调“我运动、我快乐，我健康、我自信”这样的一个理念，有开幕式，家长和孩子盛装出席，接着展开丰富多彩的亲子体育活动。

十二月份是“地球村文化节”。P65 目标是培养世界小公民，有一个完整的地球村文化课程，是结合圣诞、新年实行的对世界各国文化的展示。12 月 28 日是开幕式，那天活动场地上会表现一副 60平米的世界地图，是老师和孩子们共同做成，各个国家的基本图形是利用废旧物品做成的。幼儿园就是一个地球村，每个班代表一个国家，每个国家都是掌管。那天孩子们盛装出席，表演具有各个国家特色的节目比如：印度的舞蹈、巴黎的体操等，或表现出代表各国特色文化的展品，品尝各国美食。

我们后来发现：这“五节”涉及到幼儿园五大领域的内容，如健康（奥运宝贝体育节）、语言（小袋鼠亲子阅读节）、社会（金陵民俗节、）科学（地球村文化节）、艺术（蒲公英艺术节），五个节日文化是相互渗透、融合的，让幼儿园的活动更精彩，幼儿发展更完整。可见这所幼儿园的创新精神和围绕五大领域做文章，值得钦佩！

（二）新世纪幼儿园 P01 新世纪幼儿园是江苏省示范性实验幼儿园，是南京市鼓楼区区域游戏展开最佳园所，新世纪幼儿园规模很小，跟老园差不多大，从外

观上看很不起眼，也没有华丽的装饰，但是一走进去，却很有看头。

我们总结出新世纪幼儿园的四大靓点：

1、晨间活动打破班级，资源共享 11 月 26 号早上去正赶上观看两个小班的晨间活动，只见场地上摆满了各种各样的游戏器械 P02——P05，两个班的幼儿分别站在大园圈上随音乐跟老师做操《早上空气真正好》P06，接着自由结伴合作歌表演《萤火虫》P07，然后老师就问“今天是星期几，该哪一组的小朋友先选择游戏？”），由老师布置好游戏场境，两个班的幼儿能够自主选择器械材料玩游戏，此时不分班级，资源共享 P08——P16。

我觉得这个点很好——因为一个班准备的器械毕竟有限，两个班合在一起，则丰富多样，幼儿想玩什么就玩什么，资源共享，这样既避免了单一游戏幼儿不感兴趣、运动量达不到，又能提升幼儿的交往水平，何乐而不为呢？我觉得我们是能够借鉴的。

2、教室格局布置突出区域游戏化，区域游戏占主导地位 同雨花幼儿园一样，走进他们的教室，就像来到了儿童乐园，区角的世界，看不出集体教学的影子。P17——P22。P23 从他们的作息表能够看出，除了上午一节集体教学以外，一日生活的各个过渡环节，幼儿都能够自主选择进区域玩，另外上午 10：00——11：00 还是老师组织的集体玩区域游戏时间。

3、区角内容及材料丰富，课程与区域有效融合 他们各个区域投放的材料非常丰富、多样化，而且每个区域有多个小区域（或分区域）同时在开放，多种游戏供孩子们选择，想玩什么就玩什么，如小班的角色扮演区就有娃娃家 P24、小医院 P25、小舞台，还有阅读区 P26、益智区 P27、建构区 P28、讨论区 P29 等，大班的扮演区 P30——31、益智区 P32——P34、阅读区 P35——P39、美工区 P40——P41、种植区 P42 等。集体教学中的任务没完成的、少数孩子目标没达到的、部分幼儿没有操作体验的、或体验不够的，老师都能够把这些内容放到区域中，让幼儿有更多的时间和空间来继续探究，使集体教学得到延伸和补充，充分体现区域游戏的教育作用，从而达到课程与区域共融的效果。例如大班主题活动《丰收的季节》，P43 我们来看它的目标（看照片讲：注重周围的事物在秋天的变化、感受秋天的美、乐意用自己的方式记录美；在活动中有探究的兴趣，知道树木、花草、蔬菜、水果、农作物都有种子）——经过探索发现《我找到的秋天》收集到了秋天的树木变化、水果的丰收、庄稼的生长及人们的劳作图片 P44，张贴在美工区，再以刮画的形式表现《秋天的树》P45；P46《种子藏在哪呢》益智区，小朋友经过亲手操作体验、探究发现了种子 P47，然后课程的延伸到美工区《种子节》P48、《种子粘贴画》P47、48、《种子镶嵌画》P49；再看窗户 P50——P51，制作秋天的蔬菜吊挂起来，又是环境与主题有效的融合。请看一段视频 S4 4、自设标志，环境说话——充分发挥环境的暗示作用 在楼梯或教室墙面上，有孩子们自己设计的各种标志，提醒幼儿在日常生活中要注意的事项 P52——P58。只要走到这里，就能看见这些醒目的标志，因为是孩子们自己设计创作的，所以他们特有成就感。这样，既能不需要老师反复强调，孩子们就能记住这些基本常识，又能增强其自信心。这是非常好的。

（三）、迈皋桥幼儿园 26 号下午 1：30 班车就把我们送到了迈皋桥幼儿园，这个幼儿园是以版画 P01、以动物主题的区域游戏为特色的。P02——P05 一走进他们幼儿园，就像走进了版画的世界、动物的乐园。走廊上贴的是孩子们的版画作品，幼儿园整个环境创设都以版画为主要内容的。P06 每层楼楼梯拐弯处都分别是各班的种植角，花架上放满了孩子们种的植物，P07 每天的观察记录表上都记载着孩子们的观察结果。P8-9楼梯两侧是各种动物及相关常识说明，P10-11 这是他们园有特色的课程研究——是依托红山森林动物园资源建构的特色活动，与各班的区角活动融入一体，创设了以动物为主题内容的区域游戏活动，每个年级组有不同的研究动物，比如：小熊猫、金丝猴；P12——P14 各班区角内容也是围绕这个动物来展开的，区角的主题内容分得很多很

细，以一个班为例，如中二班研究的动物是金丝猴，就角色区（生活化）来说就有 “娃娃家”、P15“金丝猴花花乐园”P16、“金丝猴饼干乐园”、“金丝猴咔嚓乐园”P17、“金丝猴银行”P18 等几个主题同时开放，而且这些主题区是孩子在游戏的过程中逐渐发起和建构的，如：孩子们在游戏中讨论金丝猴吃的食物饼干，大家说出好多饼干的名字，不过经常吃就觉得不好吃了，“我们来自己设计制作饼干给金丝猴吃吧”，于是就有了“金丝猴饼干乐园”：大家在游戏中玩的非常开心，要想知道有多么开心，照相记录下来吧，还要做各种表情、摆各种造型哦，于是出现了“金丝猴咔嚓乐园”。

我们来看一个片段 S5。“小小的区角，表现的却是大社会，就类似于武汉的“星期八小镇”，P19——P26 孩子们在区域游戏中充分发挥自主能动性，不需要老师组织，玩得不亦乐乎。区域活动给了孩子们各种职场的体验，使他们懂得了如何干好本职工作、如何与人交往，得到了社会性的发展。

二、专家讲座 1、凌霞：《与幼儿共同快乐游戏，与幼儿在游戏中共同成长》 25 日上午，雨花实验幼儿园的凌霞园长，结合他们幼儿园展开区域活动的一些问题及对策，从游戏中的幼儿和游戏中的老师两个方面，来指导我们学习如何对常见区域的设计与指导。

2、张晖：《游戏与区域活动的观察和指导》 25 日下午，江苏教科院学前教育及特殊教育研究所的张晖教授

与我们分享了她最近几年的研究成果——《游戏与区域活动的观察和指导》，从三个方面来指导我们学习：如何理解幼儿园游戏与区域活动、游戏与区域活动（观察）的设计与指导、游戏与区域活动中幼儿行为的观察与指导。

这两位专家老师的讲座对我们以后区角展开、教师怎样观察和指导，很具有指导意义。

3、王丽：《幼儿园区域活动的有效组织和展开》 下面我着重讲一下王丽老师的讲座。王丽老师是南京小康轩的研究员，她的讲座对我们来说，真是一场即时雨啊，我觉得它对我们下

一步工作的起步，一定会有很大的协助，下面我们一起来分享。

三．谈谈今后的打算——我园怎样创设和展开区域游戏活动。

接触区域游戏，我们应该也有两个年头了，听了很多专家的讲座，观摩或在网上看过其他园所相关的情况，感叹人家展开那么好、那么顺，到现在我们没敢大胆着手干起来。通过这次学习，我们认真思量，大胆畅想，觉得我园在创设和展开区域游戏活动能够尝试从以下几个方面着手：

1、教师的观点要转变——教室大小不是问题，游戏与集体教学同等地位。

《纲要》中指出：幼儿园一天的集体教学不得高于 1 小时，幼儿园一天的游戏活动不得低于 1 小时，可见游戏活动占主导地位。刚才的三个园所每天都只有上午一个集体教学活动，其它（除生活活动外）都是在游戏中，孩子快乐，老师也轻松。我园历来是以集体教学为主，现在尝试转向，可能会有这样那样的问题束缚我们的手脚，比如：教室那么小怎么摆放？那么多的材料怎么准备？人数那么多怎么组织啊……其实，这些都不是问题，我们刚看到的三所幼儿园，有的比我们老园的教室还小，有的和我们新园教室差不多大。基于本园当前的情况，我们有两个建议：

建议一是：桌椅的大小需要调整。我们的桌子太大，占据很大的空间，区角材料无法摆放，如果频繁的搬动桌椅会很费事，也浪费时间，不利于多个区域同时开放。如果能换成稍小、稍窄一点的长方形或正方形桌子，P06、P07 像他们一样分散放在各活动区，孩子们吃饭时不用拉桌子集中到教室中间，就分散围坐在桌子旁吃饭。集体教学时就把孩子们集中坐在活动室中间，孩子的位子能够不固定，允许自由结伴坐。

建议二是：区域及材料的准备：幼儿园集体买一部分、班级幼儿自带一部分，废物利用一部分 P。

2、创设适合我园特色的区域游戏-----什么是适合我园的区域游戏，我们认为有三点：

一是区域游戏与集体教学在时间的分配上，我们认为，不能与别人相比，要结合我们幼儿园的实际，二者能够平分秋色，就像左手与右手一样，谁也不能少，双手击掌，才能拍得响。

二是结合（主题、多元）课程来展开。把区域活动与我们的主题课程有机结合起来，使区域活动真正成为集体教学活动的补充和延伸。比如：小班现在实行的主题活动《好玩的盒子》，教学活动之后，我能够把盒子拿到益智区，让孩子继续感知盒子的材质、形状，给他们分分类、比较大小，大小排序等。拿到美工区，让幼儿尝试拿各种材料给盒子装饰；拿到表演区，孩子拿着用盒子做的乐器表演节目等。

三是环境、课程与区域有效融合。发挥环境的隐性教育作用，因为它本身就是为课程和区域服务的，不能把三者孤立起来，不然，老师没有那么多的时间和精力去展开区角、又去创设环境。比如还是小班的《好玩的盒子》，在语言区，收集与盒子造型相关的图书彩色卡片，利用生活时间和幼儿一起欣赏、表达；做一个用各种盒子搭建的城堡摆在建构区，再提供各种盒子，让幼儿学着搭建；表演区挂一个很大的盒子做成的乐器作为背景图等。

另外，在一些时间的安排及规则的制定上 P02——P05，都能够让环境来说话，让环境来育人，不需要老师多费口舌，小朋友一看就明白，这也是刚才我们看到的三个园所的共同之处。

3、重点展开图书角。

坚定这个想法，缘于陈园长参与新世纪幼儿园的阅读区，我们一起来看这段视频 S6 图书对幼儿的教育与发展起着不可忽视的作用，幼儿既喜欢，又容易准备。那么，我们其他没有区域活动材料的班级，能够一个一个的开，先重点展开阅读区，让孩子们从家里带书，从书店里买。要建构一个丰富多彩的阅读区，就要求我们老师做好以下准备：

A、向家长介绍和推荐优秀的幼儿读本，要求每个孩子带多本 图书来，并给书编号。

B、教育幼儿爱书、爱看书。

C、指导家长平时多陪孩子看书，鼓励孩子讲述，家长要有记录。

D、精心创建阅读区：制作区域牌、阅读规则、进区卡。

E、制作借书证、借还书登记表。

F、指导幼儿如何进区玩游戏。

《我最喜欢的书》、《每周推荐》、《推荐理由》、《新书上架》、《看后感》、《我会修补图书》、《故事大王》……都能够作为阅读区的主题，能够先设一到二个内容，等游戏玩顺了，再逐步增设多个主题内容。

4、尝试展开公共区域 再长远一点的打算：等各班都能顺利地同时开放几个区域后，我们也能够打造幼儿园公共区域，如老园封闭了走廊，可在每层走廊公共处创设出类似“枣阳一日游”、“枣阳美食一条街”、“帝乡人物”等公共区域，大家集思广益，发动幼儿、家长参与，共同准备材料及布置场地，让幼儿以班为单位或以大带小的形式展开游戏，这样能更好的促动幼儿的探索水平及社会性发展。

这仅仅我们的一点畅想，其实，大家不要犹豫，不要有所顾虑，慢慢尝试，我相信，我们大家都是最棒的，一定能够把我们的区域活动展开成功。

最后，我们以一段最精彩的视频来结束今天的汇报与分享，相信对大家展开区域活动一定会有指导性的协助，相信也能激发老师们的灵感。5．看视频——中班区域活动的创建《快乐玩，有效学》S7 让我们创设丰富多彩的区域环境，让幼儿在区域游戏中快乐玩，有效学。我们的汇报到此结束，谢谢大家的聆听！