中小学创客教育第一人：去做能打动人的创意（共5篇）

第一篇：中小学创客教育第一人：去做能打动人的创意

中小学创客教育第一人：去做能打动人的创意

致敬魅力教师系列之十。推荐语从门外汉到国内最早研究Scratch和Arduino课程的一线教师，他被推崇为“中小学创客教育第一人”。从最开始的无意而为之，到如今的顺势而为，他让更多学生爱上了“造物”。他给学生看似“无用”的教育，却让他们受益终身；他不追求高大上，却成就了一批科技奇才。他说，创客是自己的梦想所在，会继续一步步向前走。陪着学生在“造物”中学习谢作如浙江省温州中学创客教育工作室负责人，温州市享受教授级待遇中学高级教师，教育部综合实践活动课程指导纲要研制项目组成员。出版有个人专著《S4A和互动媒体技术》《Arduino创意机器人入门》等。虚实结合的安卓娱乐机器人、可穿戴的睡眠检测仪、可以用凌空手势解开的锁、可以孵出小鸡的恒温箱……这些作品很难想象是出自学生之手。每天，在浙江省温州中学的创客空间，都会有许多“小创客”利用课余时间来这里进行创作，而学生自发来到这里的原因，除了个人的兴趣爱好之外，更重要的是这里有善于挖掘出他们的潜力、为他们开启一扇扇门的人生导师——谢作如。在前不久刚刚结束的第三届中国教育创新成果公益博览会上，谢作如获得SERVE大奖，作为国内最早研究Scratch和Arduino课程的一线教师，谢作如当年并没有想到，自己若干年后被推崇为“中小学创客教育第一人”，他所倡导并积极推动的创客教育正在被越来越多的人认可。“一切都是无意之中，我们就是要把无意变得有意。”正如谢作如在获得SERVE奖的获奖感言中所说，自己从最开始的无意而为，到如今的顺势而为，通过课程、空间、活动，让更多有心做创客的人找到更好的轨迹，也让更多的学生爱上“造物”，为他们开启新的研究领域。“玩”出来的创客教育“如果不是为了陪孩子玩，也许我不会走上创客教育这条路。”每每谈及走上创客之路的原因，谢作如总会想起儿子谢集。2006年，温州中学负责机器人竞赛的辅导教师改教物理，不再教计算机。为了填补这个空缺，当时作为信息技术学科组组长的谢作如亲自上阵，教学生学习机器人课程。同时，他决定利用现有资源，顺便带自己的孩子好好学习如何“玩”创客。制作机器人是一项很综合的活动，在谢作如的带领下，儿子谢集从幼儿园开始就玩机器人，一年级时就学习Scratch，后来玩3D打印机、App inventor、Python等。几年来，谢作如在陪伴孩子的过程中，见证了国内创客教育从无到有的整个过程。儿子谢集通过各种创客活动，不仅学习成绩突出，而且兴趣广泛。谢作如认为，这种在“动手造物中学习”的教育方式也适用于更多的孩子，他想借此让自己的学生也发生改变。谢作如和学生们很快就爱上了机器人竞赛这项高科技活动。2009年，谢作如带几个学生参加机器人比赛，原以为可以拿到全省第一，没想到却被一个职高的学校队伍打败了。输了比赛，参赛的两个学生决定自学单片机知识，要自己做一个机器人。谢作如自掏腰包，买了焊台之类的工具和各种电子元器件供他们研究。机器人做好后，两个学生带着学弟学妹参加了温州市级比赛，由于在性能方面比不过厂家制造的机器人，最后连参加省赛的资格都没有争取到。几经失败后，谢作如开始反思，学机器人的目的并不是为了比赛，能否把机器人的知识融入其他方面？比如，利用传感器对家用电器进行智能控制等。为此，谢作如尝试让学生结合研究性学习，将机器人的知识应用在科技创新项目中。比如，有学生研究教室的智能灯光控制项目，把传感器、智能控制、无线遥控等技术都用上了。2010年，学生在“温州市大中小学生环保作品设计大赛”中脱颖而出，获得了3个一等奖的好成绩。在这个过程中，他们已经慢慢踏入了STEM教育领域。一步步向创客教育迈进，谢作如名气也越来越大，逐渐与国内研究STEM教育的一些同行们取得了联系，成为朋友，而这也帮助他进一步拓宽了视野。带领学生做数字文化创作的华南师范大学附属小学特级教师吴向东，带领学生做数字化探究的北京景山学校信息技术教师吴俊杰……这些在STEM教育领域深耕的同人给谢作如带来了许多新的启示。借鉴他们的经验，谢作如感觉，仅仅编个程序让机器人跑起来比较单一，还有没有更多玩法？几经琢磨，谢作如通过看互动装置艺术、新媒体方面的书，开发了“互动媒体”课程。比如，将手机与电脑连接，手机在外面经阳光一晒，电脑里的向日葵就会随之变化，虚拟与真实的界线被打开。这些尝试开始引导学生把新奇的创意变为实际的作品，并开始从研究有用的技术转向研究有趣的技术。此后，谢作如作为联合发起人，组织了国内第一个民间创客教师团队——猫友汇，这是最大的教师网络研修社群，聚集了国内一批对STEM教育、创客运动感兴趣的教师，交流以Scratch和Arduino为核心的创客技术和课程资源。因为觉得STEM还不够吸引学生，他们自发给STEM中加上了A（艺术），形成STEAM教育，无意中和美国的STEAM理念对上了。2013年8月，温州中学承办了全国第一届中小学STEAM教育论坛，谢作如邀请了国内创客圈里的大咖们给老师们讲创客。他还将STEM教学与创客项目进行了对比。谢作如认为，创客项目具有高科技、贴近生活、综合性强、可玩性强以及多人协作等特点，这就是最好的STEM教育资源。“创客教育与STEM教育是从不同维度描述同一教育内容，或者说彼此互为方法论。事实上，无论是动手造物还是跨学科，以及团队协作等，传统教育形式里都有涉及，但传统教育中没有的就是开源、分享。”谢作如强调，开源和分享是创客教育的灵魂所在。比如，他开发了“互动媒体技术”课程，那么其他学校可不可以模仿？许多学校可能就是看了一下课程名称，然后再重新去开发，浪费了教育资源。其实，开源在创客教育里是基因，只有强调开源，才能影响更多的人。吸引更多的青少年参与STEAM学习，将书本上的知识在造物过程中用起来，正是谢作如与同行者们的初衷。给学生创造一间“梦想实验室”2008年，学生徐持衡因信息学奥赛而获得保送清华大学的资格。不用准备高考的他打算做点有意义的事情，看到学校在科技创新和动手实践方面缺少氛围，他便寻求谢作如的支持，创办了学生社团——科技制作社，并用自己的奖学金买了许多DIY材料，供社员焊接和拼接。而这位具有创客精神的小创客所创办的社团科技制作社，便是温州中学创客空间的前身。如今，许多人都认为搞创客教育太耗钱，认为建设一个创客空间需要高投入。而在谢作如看来，现在国内许多学校动辄上百万投入做“高大上”的创客空间，“其实是很浪费的”。温州中学创客空间初期投入仅数万元，麻雀虽小但“五脏俱全”，是一个非常具有“复制”价值的创客空间范例。谈及为什么要建设如此简单的创客空间？谢作如坦言：“我希望同行看过温州中学的创客空间后，觉得这是一个每所学校都可以玩得起的项目，与有多少钱没什么关系。我们只要想做创客教育，并尊重每一个教师，发挥教师的积极性，就能将这件事做好。”温州中学的创客空间是一个具有加工车间、工作室功能的开放实验室。为了丰富创客课程，在谢作如的牵头下，温州中学一批教师共同组建了课程开发团队——他们来自不同学科，包括数学、物理、化学、通用技术、信息技术和艺术等，“爱创新、勇实践、做课程、乐分享”是他们的共同特质，如“数学视界下的3D打印”课程由数学教师开发，“走进生活中的3S技术”课程则是地理和信息技术教师合作，不同学科教师之间的“碰撞”，能够迅速让他们成长起来。在创客空间，谢作如通过各种创客分享活动，鼓励不同年级、不同班级的学生观察生活、发现问题，研究跨学科的综合性项目。高二学生金孜达应用加速度传感器，制作了一个能够监测用户睡眠时身体动态的装置。他说，有了这个仪器，用户就可以知道当前身体的朝向了，还可以知道自己有没有在梦游。不少女生也成为创客空间的一员，她们爱科技、爱制作，马肃爽就是其中的一位。因为对小鸡孵化过程感到好奇，又不方便去农家观察小鸡孵化，马肃爽和同学潘艺文一起利用创客课程中学到的单片机以及物联网技术，在创客空间动手制作了小鸡孵化恒温箱，并成功孵化了小鸡。小鸡孵化这个跨学科项目，不仅让马肃爽将物理、生物书上的知识学以致用，也让创客空间的师生感受到新生命诞生的喜悦。各种天马行空的想象在这里成为现实，而这些看似“无用”的学习，却正是谢作如所提倡的“无用之用”。他认为，这些作品中恰恰蕴含着学生基于实践的创造力，是真正“有用”的创客教育，“创客教育应该关注‘无用’的学习，关注个性化的造物过程，关注学生的创意是否源自生活，是否有趣并能打动人。许多时候，也许‘无用’才更易培养出学生单纯的、真正的创新能力”。“这一路上只有‘得’，没有‘失’”谢作如一直致力于成为一个发现者，他渴望学生能在自己搭建的平台上大放异彩，也一直尽自己的努力给予他们最无私的帮助。在温州中学的三年中，学生陈俊廷没有参加任何一个比赛，也没有拿过任何一个奖项，他在创客空间就是不停地“玩”，但他玩出了名堂。在一年一度的学校文艺会演上，陈俊廷和他的伙伴希望通过一个好的创意，给大家奉献一场精彩的节目。经过讨论，他们决定设计一个荧光舞。如何把荧光、舞蹈以及音乐配合起来，并且需要灯光与音乐之间同步，不同舞蹈成员之间的配合是一个很大的挑战。陈俊廷反复研究、调试，最终确定了一套方案，这其中碰到困难时，谢作如总是放下手中的事，第一时间帮助他一起解决。最终，在学生们的努力下，节目大获成功，拿到了文艺会演的一等奖。“谢老师总能发现学生的潜力，并一直鼓励我们把自己的兴趣爱好与创造力结合起来。” 陈俊廷说。为什么谢作如在创客教育路上如此“痴情不悔”？谢作如说，有一个记忆深刻的故事一直激励着自己不断前进。2014年，在常州举办的第二届中小学STEAM论坛上，主讲人吴俊杰给老师们讲电路板等相关知识。这时，一位山东女教师问他，作为一位信息技术教师，为什么要研究这些？吴俊杰告诉她，现在的信息技术课程内容太滞后了，吸引不了学生，他希望所有信息技术教师能够有尊严地站在讲台上。听后，这位教师泪水夺眶而出。谢作如对此深有感触，“我们要让更多的教师觉醒，让教师有尊严地站在讲台上，有勇气把教材拿出来进行修改，不断增加更多新的内容”。现在，从温州中学创客空间走出去的学生，有的已自主创业开了科技公司，有的已出国继续深造……谢作如不仅将本校学生培养得很优秀，还扶植了其他学校的学生。2014年，学校的创客空间派遣师资扶植温州实验中学开设创客课程、开展创客教育。而后，温州四中、乐清中学、昆阳二小等学校的教师分别加入创客教育的研究团队，创客教育初步向温州地区辐射。“从个人而言，我觉得所有付出都有回报，甚至常常会给我惊喜。现在，我觉得一路上只有‘得’没有‘失’。”谢作如说。这位创客达人的梦想是，让所有的中小学都能有一个创客空间，就像图书馆一样成为学校的基本设施。“在创客空间里，教师陪着学生做各种各样有趣的东西，带领他们做项目、做研究，给学生们留下一个快乐的青春回忆。”谢作如笑言。记者手记播下“创客”的种子好好的语文老师不当，为什么会选择做“创客”？谢作如常常会想起自己的中学时代。那时，哥哥买回来一本收音机制作的书，让谢作如一下子就着了迷。由于当时环境的限制，收音机没有做成，但这些神秘的电子器件在谢作如脑海里留下了深深的烙印，并且一直影响着他日后的发展。这样的经历不仅谢作如有，在他的学生身上也发生过。他一直记得，曾经有一个女生来到创客空间找各种各样的车轮，只因为她从小到大的梦想就是做一个汽车。这些经历，都让他坚定了做好创客教育的信心。他不想让自己的学生只会考试，而是让学生学会造物，学会学以致用，让学生对学习产生更大的兴趣。谢作如不是功利主义者，面对各种发明大赛的诱惑，他并不看重结果，面对“创客能够带来什么，步入社会是否有用”的问题，他在乎的是关心、爱护每个学生，并在他们需要帮助的时候给予恰当的帮助，让他们收获梦想，更收获信心和快乐。做“创客”需要一颗守得住寂寞的心，创客空间成立了，有的学生经常来，有的学生新鲜劲一过，可能就不来了。但谢作如一直相信，只要来一次，就会有作用产生，没准会在学生的心中播下一颗“创客”的种子。因为有了这种相信，在创客教育的路上，从孤单的一个人到如今的一群人，谢作如和同事们看到了“创客”的价值，发现了“创客”的意义，也产生了更大的信心和兴趣。“真的想做一件事情，总会找到办法。”谢作如常常这样激励着自己，坚持下去，总会做好。他用自己的柔软的行动，追逐梦想，改变教育。by 本报记者 钟原别人眼中的他“有困难找谢老师”邱奕盛谢老师的头衔有许多，有时多的感觉说不完。但不管谢老师的头衔有多少，他在我们眼中永远是我们的好老师。谢老师给我印象最深的是，他好像不需要睡觉。我晚上12点多联系他，也可以马上回复我。据说有同学早上五六点钟找他，他还在线。每次中午在创客空间，他有时也在我们旁边盯着电脑，忙他的工作。我从内心感觉谢老师很热爱他的工作，所以能够一直坚持下来。谢老师也碰到过一些困难，但是他从来没有在我们面前表现出惧怕的情绪，他总是那么从容、淡定，这也给了我们继续创作下去的信心。每当我们拿出一个天马行空的项目时，他总是说“支持！全力支持！”当我们碰到困难时，他也总是给予我们最需要的帮助。因此，“有困难找谢老师”便成为我们之间的佳话。当我们的项目完成后，谢老师总是会说上几句，时而褒扬，时而批评。他很爱评价，也让我养成了一个爱“插嘴”的习惯。我当社长以来，每每看到别人的项目，也总会给出自己的评价和建议。谢老师就是这么一个喜欢“纠错”的人，他总是想培养更优秀的人才。比如我们这里有一个编程大神，但他的表达能力不是很好，谢老师就一直坚持让他进行演讲和分享，以此锻炼他的口才能力。谢老师认真对待每一个学生，在陪伴我们的这么多年来，他似乎把我们都放在了和他的妻子、儿子一样重要的位置。作者系浙江省温州中学学生一个坚定的守护者吴俊杰大自然是一个神奇的所在，只要你真心对待它，种子的力量会自然给我们一个物种多样的世界，这就是生态的神奇力量。谢作如在创客教育和STEAM教育界就担任了这样一个生态卫士的角色，他是一个实践者、一个专家、一个社会活动家，但我最敬佩的是他是一个守护者，守护着那个柔软的改变教育的希冀。塞罕坝的故事大家都知道，那样一个水草丰美的地方，因为被人类过度屯垦变成了荒漠，恢复它的最好办法是改变一种急功近利的心态，守护正能量和建立一种机制。谢作如就是创造和维护这种机制的人。无论是他在带学生，还是守护自己的创客空间，还是培养其他教师或研究生，这些工作都比不上那种维护创客教育的健康发展的重要性大。因为创造本身是快乐的，只要给它时间，这种快乐会自然生长起来，只要别让实施者一开始就觉得这是作秀，别让一些一开始就在蹭热点的人浑水摸鱼，创客的森林自然就会蓬勃发展。这片森林会滋养我们自己，荫蔽我们的后人，而守护者那坚如磐石的脊梁，也将随着历史的发展，印记在各种人的心中。作者系北京景山学校信息技术教师

第二篇：中小学创客教育三年发展规划

中小学创客教育三年发展规划

为顺应网络时代大众创业、万众创新的趋势要求，进一步加快教育教学改革进程，全面促进素质教育和创新教育的发展，根据X教电〔2020〕109号《XXXX市教育局关于印发加快推进中小学创客教育发展指导意见的通知》精神，结合我校实际，制定XXXXXX创客教育三年发展规划。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，以生为本，以培养学生的实践能力、创新精神为切入点，从创客空间、创客课程、创客活动、创客师资、创客文化等维度全面推进创客教育，形成良好的创客教育生态环境，为培养“大众创新，万众创业”科技人才奠定基础。

二、工作目标

坚持“教育大数据”和“互联网+教育”的新教育理念，建设智慧教育学习环境，大力推动创客教育探索。以创客活动为平台，以课程改革为载体，多形式常态化开展创客教育，到2022年我校基本实现创客教育“五个一”工程，即每校开出一门创客课程、建设一个创客空间、聘任一位创客指导师、每年组织一次创客教育活动和每生每年完成一个创客作品。围绕“乐渡教育课程”这一我校课程核心理念，打造具有我校特色的创客教育特色项目，由“乐渡教育”理念出发，学校课程面向全体学生，努力点燃所有学生的梦想。所有校本课程的开发与实施都以绝大多数学生的需要为中心，要为每一位学生创造学习的机会、提供拓展的平台，让每一位学生都得到充分的发展。我校以课程改革为契机，利用丰富多彩的课程去更好的进行创客教育。改革后的课程包罗万象，多样中展现个性，千变万化中呈现无限精彩。而创客教育将是这种变化中抢眼的亮点，我校将通过以创客教育为基点，坚持“学为中心”“以生为本”的理念，关注项目式学习、挑战性学习等深度学习方式。以综合实践课、拓展课及社团活动为载体，创建汇聚欢乐的儿童创客空间，以课程整合与融合方式开展创客课程体系建设。

三、主要措施

（一）成立创客教育团队

我校创客教育团队由

老师牵头，以综合实践、信息技术及科学教师为主要参与力量，统整语文、数学、美术、音乐等学科。项目组骨干教师力量比较强。具有很强的课程开发能力和课题研究能力。

目前学校以拓展课及社团课程为载体开设了以下与创客相关主要课程：智力七巧板、剪纸、Arduino编程入门、版画、Scratch、科学实验、3D打印等创客课程。

（二）接下去的作方向

1.打造我校特色创客基地，并建立日常开放机制；

2.培养一批有创新意识的小创客，实现我校“乐渡教育”这一核心办学理念；

3.改变学生的学习形式，由固定场所固定模式化学习转向泛在学习；

4.探索适应本校的创客教育新型教学模式，融入智慧教育；

5.形成一批创客学习课程资源，在区级互动平台上汇聚资源，建设自有资源。

具体时间安排:

第一阶段

2019.9～2020.2

完成XXXXX创客空间的外部环境设计及理念的制定；初步实行课程改革,利用课程的多样化去宣传创客教育。

第二阶段

2020.2-2020.7

创客活动具体实施阶段，传播学校办学理念、开展各类创客活动。

第三阶段

2020.9～2021.2

加强探索研究，初步培养学生的创新意识。

第四阶段

2021.2～2021.7

进一步完善学校的课程建设，加强校园楼道文化建设，学生原创作品以多种形式出现，展示萧江一学生创客艺术的实践能力。

第五阶段

2021.9～2022.1

利用我校科学创新教学特色，打造一批创客教育比较突出的创客团队。

第六阶段

2022.2～2022.7

在校园形成人人争当创客的风气，形成一批创客学习课程资源。

（三）硬件建设

针对中小学创客教育对学校教室进行全方位改造，校园创客空间是一种开放式创新实验室，用于培养学生的创新能力、自我管理、把很多不靠谱的创意想法变为现实，创造出来，分享新鲜富有创意的技术知识和理念，普及创客思想的新型实验室。校园创客空间包含有六个功能区：展示区、生成区、设计区、讨论区、材料区、阅读区。

1．展示区

展示区是用于展示学生创客作品。配有展示台和展示柜两种展示装置，展示柜主要陈列数量众多的小作品和需要适当保护的作品，展示台陈列作品适合与观众互动。展示区也陈列一些外来作品（经典展品），用于开扩学生眼界，启发学生创新灵感。

2.生成区

生成区是校园创客空间的核心功能区，学生就是在这里将想法变成现实。这里有品种众多、先进高技术的设备，同时还考虑学生的设备操作能力和安全需求，很多设备为特殊设计的桌面级装备。

3.设计区、活动区

用于集中学习、上课与用于举办小型活动，如班级比赛。

4.讨论区

讨论区主要用于小组讨论，或老师对小组学习进行小范围指导，需要这样一个相对封闭的区域。

5.材料区

材料区主要功能是保管耗材和少量精密易损的仪器设备，有一定的保管箱柜和制度，一般由专人负责，也可以是半开放方式。

6.阅读区

主要供师生们查阅资料，配书柜、书桌、座椅以及大量相关的书籍。

（四）创客培训研修

1.加快师资队伍建设。学校要着力培养3名创客教育指导师。由师训部门负责用

3-5年时间对信息技术、劳动技术及有潜力的其他课程教师开展一轮创客教育专项培训，在学科教师业务培训和校本培训中增加创客教育内容，以满足创客教育课程开设的必备师资要求。同时学校建立创客教育教研组，采取“传帮带”、“师徒结对”等形式，多途径、多形式促进创客教师快速成长。

2.完善教师激励机制。教师参与创客教育活动计入教学工作量，周课时满工作量参照信息技术教师执行。负责创客空间管理和创客教育活动开展的老师，在外出培训的给予优先安排。在创客教育工作中（理论研究、项目组织、课程建设、教材开发、学生指导等）有突出贡献的教师，在评优评先和职称晋升上给予倾斜。

四、主要工作安排

1.制定切合学校实际情况的工作计划，并保障顺利实施。

2.整合学校已有课程，结合信息技术、劳动技术、综合实践活动学科特点，开发创客课程。

3.学校与社会上的创客教育方面的企业进行合作，培养师资队伍，提供硬件设备和相关系统课程。

4.选组建学生队伍，组织参加形式多样的创客活动。

中小学创客教育三年发展规划

为顺应网络时代大众创业、万众创新的趋势要求，进一步加快教育教学改革进程，全面促进素质教育和创新教育的发展，根据X教电〔2025〕109号《XXXX市教育局关于印发加快推进中小学创客教育发展指导意见的通知》精神，结合我校实际，制定XXXXXX创客教育三年发展规划。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，以生为本，以培养学生的实践能力、创新精神为切入点，从创客空间、创客课程、创客活动、创客师资、创客文化等维度全面推进创客教育，形成良好的创客教育生态环境，为培养“大众创新，万众创业”科技人才奠定基础。

二、工作目标

坚持“教育大数据”和“互联网+教育”的新教育理念，建设智慧教育学习环境，大力推动创客教育探索。以创客活动为平台，以课程改革为载体，多形式常态化开展创客教育，到2022年我校基本实现创客教育“五个一”工程，即每校开出一门创客课程、建设一个创客空间、聘任一位创客指导师、每年组织一次创客教育活动和每生每年完成一个创客作品。围绕“乐渡教育课程”这一我校课程核心理念，打造具有我校特色的创客教育特色项目，由“乐渡教育”理念出发，学校课程面向全体学生，努力点燃所有学生的梦想。所有校本课程的开发与实施都以绝大多数学生的需要为中心，要为每一位学生创造学习的机会、提供拓展的平台，让每一位学生都得到充分的发展。我校以课程改革为契机，利用丰富多彩的课程去更好的进行创客教育。改革后的课程包罗万象，多样中展现个性，千变万化中呈现无限精彩。而创客教育将是这种变化中抢眼的亮点，我校将通过以创客教育为基点，坚持“学为中心”“以生为本”的理念，关注项目式学习、挑战性学习等深度学习方式。以综合实践课、拓展课及社团活动为载体，创建汇聚欢乐的儿童创客空间，以课程整合与融合方式开展创客课程体系建设。

三、主要措施

（一）成立创客教育团队

我校创客教育团队由

老师牵头，以综合实践、信息技术及科学教师为主要参与力量，统整语文、数学、美术、音乐等学科。项目组骨干教师力量比较强。具有很强的课程开发能力和课题研究能力。

目前学校以拓展课及社团课程为载体开设了以下与创客相关主要课程：智力七巧板、剪纸、Arduino编程入门、版画、Scratch、科学实验、3D打印等创客课程。

（二）接下去的作方向

1.打造我校特色创客基地，并建立日常开放机制；

2.培养一批有创新意识的小创客，实现我校“乐渡教育”这一核心办学理念；

3.改变学生的学习形式，由固定场所固定模式化学习转向泛在学习；

4.探索适应本校的创客教育新型教学模式，融入智慧教育；

5.形成一批创客学习课程资源，在区级互动平台上汇聚资源，建设自有资源。

具体时间安排:

第一阶段

2019.9～2020.2

完成XXXXX创客空间的外部环境设计及理念的制定；初步实行课程改革,利用课程的多样化去宣传创客教育。

第二阶段

2020.2-2020.7

创客活动具体实施阶段，传播学校办学理念、开展各类创客活动。

第三阶段

2020.9～2021.2

加强探索研究，初步培养学生的创新意识。

第四阶段

2021.2～2021.7

进一步完善学校的课程建设，加强校园楼道文化建设，学生原创作品以多种形式出现，展示萧江一学生创客艺术的实践能力。

第五阶段

2021.9～2022.1

利用我校科学创新教学特色，打造一批创客教育比较突出的创客团队。

第六阶段

2022.2～2022.7

在校园形成人人争当创客的风气，形成一批创客学习课程资源。

（三）硬件建设

针对中小学创客教育对学校教室进行全方位改造，校园创客空间是一种开放式创新实验室，用于培养学生的创新能力、自我管理、把很多不靠谱的创意想法变为现实，创造出来，分享新鲜富有创意的技术知识和理念，普及创客思想的新型实验室。校园创客空间包含有六个功能区：展示区、生成区、设计区、讨论区、材料区、阅读区。

1．展示区

展示区是用于展示学生创客作品。配有展示台和展示柜两种展示装置，展示柜主要陈列数量众多的小作品和需要适当保护的作品，展示台陈列作品适合与观众互动。展示区也陈列一些外来作品（经典展品），用于开扩学生眼界，启发学生创新灵感。

2.生成区

生成区是校园创客空间的核心功能区，学生就是在这里将想法变成现实。这里有品种众多、先进高技术的设备，同时还考虑学生的设备操作能力和安全需求，很多设备为特殊设计的桌面级装备。

3.设计区、活动区

用于集中学习、上课与用于举办小型活动，如班级比赛。

4.讨论区

讨论区主要用于小组讨论，或老师对小组学习进行小范围指导，需要这样一个相对封闭的区域。

5.材料区

材料区主要功能是保管耗材和少量精密易损的仪器设备，有一定的保管箱柜和制度，一般由专人负责，也可以是半开放方式。

6.阅读区

主要供师生们查阅资料，配书柜、书桌、座椅以及大量相关的书籍。

（四）创客培训研修

1.加快师资队伍建设。学校要着力培养3名创客教育指导师。由师训部门负责用

3-5年时间对信息技术、劳动技术及有潜力的其他课程教师开展一轮创客教育专项培训，在学科教师业务培训和校本培训中增加创客教育内容，以满足创客教育课程开设的必备师资要求。同时学校建立创客教育教研组，采取“传帮带”、“师徒结对”等形式，多途径、多形式促进创客教师快速成长。

2.完善教师激励机制。教师参与创客教育活动计入教学工作量，周课时满工作量参照信息技术教师执行。负责创客空间管理和创客教育活动开展的老师，在外出培训的给予优先安排。在创客教育工作中（理论研究、项目组织、课程建设、教材开发、学生指导等）有突出贡献的教师，在评优评先和职称晋升上给予倾斜。

四、主要工作安排

1.制定切合学校实际情况的工作计划，并保障顺利实施。

2.整合学校已有课程，结合信息技术、劳动技术、综合实践活动学科特点，开发创客课程。

3.学校与社会上的创客教育方面的企业进行合作，培养师资队伍，提供硬件设备和相关系统课程。

4.选组建学生队伍，组织参加形式多样的创客活动。

第三篇：创客教育在中小学的应用

创客教育在中小学的应用

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。imaker创客教育为了更好地帮助学生不被单一的学科知识体系束缚促进教师在教学过程中更好的进行跨学科融合鼓励学生跨学科地解决真实情景中的问题。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。随着技术的进步，今天的教育及创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用，大大地降低了人们创业的边际成本。在国内，在过去几年间，一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务，天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众，有越来越多的“草根”群体加入，其中不乏在校学生，甚至也包括许多中小学生。

美国学者Martinez和imaker在他们的著作《创生着学》（Invent to Learn）一书中，系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中，他们指出，从创客运动中，学校能够学到不少东西，学习者群体运用他们的闲暇时间，去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会（International Society of Technology in Education）会议上，面对来自世界各地的教育工作者，Martinez发表了一场观点犀利、鼓舞人心的演讲。在演讲中，她说，对于在学校中启动创客空间来说，没有比现在更好的时机了。创客运动已经在世界范围内风起云涌，并且到目前为止，已经涌现出了许许多多的免费的、或者是价格低廉的可资利用的工具。对于学校来说，这些工具使得开展创客实践和探索变得更加容易了。

创客教育是与创客、创客运动、创客文化，以及今天互联网背景下的创业形势紧密联系在一起的，创客教育和从做中学（Learning by Doing）、从创新中学（Learning by inventing）的理念是一脉相承的，也是与国内外课程改革与发展历程中的强调学科融通及力求解决实际问题的理念不谋而合的。imaker创客教育鼓励学生进行创造，在创造过程中有效地使用了数字化工具（包括开源软件、三维打印、计算机、小型机床、激光切割机等）培养学生动手实践的能力，让学生在发现问题，探索问题，解决问题中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育。在现行学校教育体系中，总体来说，课程的设置方式是按照学科专业条块划分、彼此各自割裂的。这种处理方法在知识表述和教学的逻辑上有其合理性，但是，这种设置方式导致学生从各门学科中所习得的知识和技能之间难以建立有意义的联系，这一点也是有目共睹的。创客教育集从做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念和思想为一体，契合了广大学生富有好奇心和创造力的天性。它融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。欧美国家的很多学校都设置有创客课程，开设创客空间，为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的校园里，也逐渐出现了创客教育的身影。

山东Imaker教育在中小学中的应用： 小学：信息技术、自然、综合实践

目标：帮助学生能应用发明制作一个有趣的玩具；用Scratch简单编程；学习定格动画制作等。

初中：信息技术、综合实践

目标：制作组装电动玩具；用简单图形软件绘制个人头像；学会简单的电子软件的焊接；学会用创客套件组装触控设备等。

高中：信息技术、通用技术、综合实践课以及其他学科

目标：用树莓派、Arduino或其他开源硬件解决日常问题；制作自己的机器人；学会编制一个游戏展示学生的数学才能等。

在国内的中小学中，开展创客教育面临诸多挑战。师资的问题、硬件软件和学习空间与环境的问题、和现有条块化课程之间的融合问题、评价机制问题等，都可以说是无法回避的问题。虽然，创客课程以及创客教育的未来还存在很多未知，但有一点是完全可以确定的，那就是，创客正在以越来越快的速度影响着教育的未来。在中小学开展创客教育，最不可缺少的就是学生们的参与。创客教育也需要良好的创客空间以及其中的软件、硬件，包括3D打印在内的各种工具和材料作为基础，这些创客空间和工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在中小学开展创客教育，还应当在现有课程体系之中独辟蹊径，以信息技术课程和科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）为基础，尤其是其中的基于Scratch之类的可视化编程工具，结合机器人教学，采取基于项目的合作学习与探究，将当前的互联网技术结合起来，立足解决现实问题和真实问题，在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究和创造。鼓励孩子们将自己的创意和想法变成作品，拓展他们的思维，培养他们的创造能力，让他们在这个过程中感受到成就感和快乐，形成独立思考和创新的精神。

根据蓝皮书预测，未来五年，技术的发展会直指基础教育内涵发展的核心从而引起“核变”。一个已经被预见到的趋势是，今后的孩子将要进入“创客”式学习的新时代。

第四篇：创客教育在中小学的发展

创客教育在中小学的发展

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。

创客、创客文化、创客空间与创客教育，是最近一些年异常火热的语汇。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。

前些日子，在浙江宁波出席一个学术会议。会议结束之后，得知在宁波创客空间有一场“创业周末”（Startup Weekend）活动。几年前，对这类活动，我也曾有所耳闻，但是一直没有找到机会到现场观摩学习。这次听说有这么个机会，我一下子来了精神。于是，直奔位于宁波高新区的宁波创业空间。

原来，所有的“创业周末”活动都遵循以下基本模式：活动总共54个小时，通常是周五下午报到，周日晚上结束。期间，每个人都可以阐述和分享自己的创业点子（Pitch），并得到现场参与者的反馈，每个团队都从最好的点子中创立起来，这个过程是一个紧凑的54小时，是商业模式的创立、编程、设计和市场得到验证的过程。活动的最终核心部分是每个团队可在当地企业家领袖面前展示他们创业周末中创建的成果，并且能得到切实诚恳的评判和反馈。

那天的活动非常成功。尽管我只观摩了一个多小时，但是，新颖的形式、良好的组织、创客们的热情和参与、集体机会的力量等，都给人留下了难忘的记忆。是啊，随着技术的进步，今天的创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用，大大地降低了人们创业的边际成本。在国内，在过去几年间，一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务，天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众，有越来越多的“草根”群体加入，其中不乏在校学生，甚至也包括许多中小学生。

美国学者Martinez和Stager在他们的著作《创生着学》（Invent to Learn）一书中，系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中，他们指出，从创客运动中，学校能够学到不少东西，学习者群体运用他们的闲暇时间，去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会（International Society of Technology in Education）会议上，面对来自世界各地的教育工作者，Martinez发表了一场观点犀利、鼓舞人心的演讲。在演讲中，她说，对于在学校中启动创客空间来说，没有比现在更好的时机了。创客运动已经在世界范围内风起云涌，并且到目前为止，已经涌现出了许许多多的免费的、或者是价格低廉的可资利用的工具。对于学校来说，这些工具使得开展创客实践和探索变得更加容易了。

创客教育是与创客、创客运动、创客文化，以及今天互联网背景下的创业形势紧密联系在一起的，创客教育和从做中学（Learning by Doing）、从创新中学（Learning by inventing）的理念是一脉相承的，也是与国内外课程改革与发展历程中的强调学科融通及力求解决实际问题的理念不谋而合的。早在上世纪五十年代，在苏联发射了第一颗人造卫星之后，美国朝野为之震惊，于是，就有了后来的《国防教育法案》。在该法案中，美国人认为美国的基础教育出了问题，尤其是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）和数学（Mathmatics）学科，法案倡议加强这些学科的教学质量和水平，力求突出STEM学科之间的内在联系，并促使学生的STEM学科知识和技能融会贯通、灵活运用，以便解决真实情境中的现实问题。由此，STEM教育开始得到美国政府和基础教育工作者的重视。

在现行学校教育体系中，总体来说，课程的设置方式是按照学科专业条块划分、彼此各自割裂的。这种处理方法在知识表述和教学的逻辑上有其合理性，但是，这种设置方式导致学生从各门学科中所习得的知识和技能之间难以建立有意义的联系，这一点也是有目共睹的。

创客教育集从做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念和思想为一体，契合了广大学生富有好奇心和创造力的天性。它融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。欧美国家的很多学校都设置有创客课程，开设创客空间，为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的校园里，也逐渐出现了创客教育的身影。在清华，创意、创新和创业教育被统称为“三创”，而参与“三创”活动的学生都是广义上的清华“创客”。另外，一些中小学，如浙江温州中学、北京景山学校，也分别搭建创客平台并开设了相关课程。

在国内的中小学中，开展创客教育面临诸多挑战。师资的问题、硬件软件和学习空间与环境的问题、和现有条块化课程之间的融合问题、评价机制问题等，都可以说是无法回避的问题。虽然，创客课程以及创客教育的未来还存在很多未知，但有一点是完全可以确定的，那就是，创客正在以越来越快的速度影响着教育的未来。

在中小学开展创客教育，最不可缺少的就是学生们的参与。创客教育也需要良好的创客空间以及其中的软件、硬件，包括3D打印在内的各种工具和材料作为基础，这些创客空间和工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在中小学开展创客教育，还应当在现有课程体系之中独辟蹊径，以信息技术课程和科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）为基础，尤其是其中的基于Scratch之类的可视化编程工具，结合机器人教学，采取基于项目的合作学习与探究，将当前的互联网技术结合起来，立足解决现实问题和真实问题，在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究和创造。鼓励孩子们将自己的创意和想法变成作品，拓展他们的思维，培养他们的创造能力，让他们在这个过程中感受到成就感和快乐，形成独立思考和创新的精神。

展望未来，在我国，将会有更多的学校积极开展创客教育，越来越多的校园创客空间会涌现出来，创客文化和创客运动会深入校园。

中国信息技术教育

2015年15期

第五篇：我县举办中小学创客教育教师培训班

我县举办中小学创客教育教师培训班

4月12日，由海安县教育局装备室主办的中小学创客教育教师培训班圆满落幕，来自全县中小学校近100多名创客教育教师参加了培训，南通市教育技术中心副主任张健，陈正石，何帅莅临本次活动。

本次培训围绕创客教育教师专业发展的理论及热点，创客教育科研方法，加工设备、技术基础等内容开展，通过专家讲座、学员创作实践、作品交流点评等方式进行。2天紧张、快乐的学习过程，老师们聆听了高礼成、刘建明、周迎春、王宇、康永宏等5位创客教育专家作的专题讲座，亲身参与、设计、组装出形式多样创客样品，并通过作品交流、沙龙研讨等总结学习心得。老师们普遍反映培训内容丰富，形式多样，集理论性、实践性、趣味性于一体，在“听中学,学中做,做中悟”，取得了实实在在的效果。

为提升学生的核心素养，促进个性化发展提供广阔空间，培养教师创客课程开发能力、创意设计能力，进一步提升海安县创客教育的师资水平。县教育局装备室高度重视对创客教师的培养，在去年3D打印培训以及3D打印与课程深度融合暨3D打印类微型课题交流活动，希望通过1-2年的专业培训，逐步培养一批创新意识强、综合素质高、技术能力好的创客教师团队，为创客教育在我县的发展提供良好的人才保障。